《班级文化建设研究》实施方案

凉州区新华中学《班级文化建设研究》课题实施方案二〇一〇年十一月新华中学《班级文化建设研究》课题实施方案班级文化建设是班级建设的一个重要方面，选用不同的“文化”去建设一个班级，会使班级呈现出不同的特色，它已成为学生自主成长的重要文化环境。

目前，随着新课改的纵深发展，班级德育工作对课程改革的支撑略显滞后，班级德育工作的改进成为普遍关注的焦点。

班级文化是一种隐性的课程，具有一种无形的教育力量。

一个班级是否具有正气，是否具有良好的班风，首当其冲的是要看这个班的班级文化的建设。

在一个具有浓厚文化氛围的班级中，全体学生会自发地形成一股浓郁的和谐风气，在这样的集体中，学生能融洽地与同学相处，与老师交流，友好地进行合作，彼此互帮互助，共同进步。

在这样积极向上，温馨和睦的环境中，学生会把班级当成自己的“家”，有着强烈的集体荣誉感和归属感。

班级文化建设是形成良好班风的载体和平台，更是学生动手操作，发展个性的园地。

因此，班级文化建设已成为学校德育工作的有机组成部分。

班级成为学生全面发展，健康成长的最重要的社会环境，实现教育以人为本，就是要针对班级具体情况，积级构建健康文明、富有特色的班级文化，从而满足学生发展的内在需求，使教育从“人生”出发，从每一个活生生的人出发。

这对现阶段中学生而言，具有重要意义。

班级文化是指由班级全体成员通过教育、教学、管理、活动所创建和形成的精神财富、文化氛围以及承载这些精神财富、文化氛围的活动形式和物质形态。

在班级中建设班级文化，既发挥其对班级成员的导向、陶冶等教育功能，又能使班级成员在班级文化建设过程里的系列集体生活、学习、交往活动中获得成就感，产生幸福感，最终学会做人，学会学习，学会发展。

班级文化建设不但能有效地调动学生的学习与实践的兴趣，更重要的是能使学生养成良好的品德，塑造出积极向上的班级精神，能培养学生的创新精神和能力，对学生的成长发挥着重要的影响。

一、国内外研究的现状我国班级文化建设的基本情况，目前尚无完整的文献和资料反映。

本文开展研究的资料来源主要是2000至2010年中国期刊网（CNKI）上以“班级文化”为关键词搜索的文章和在google中搜索到的以“班级文化”为题的网络文章。

以此为基础，从以下几个方面概括性地描述现阶段我国班级文化建设的基本情况。

90年代末以来，班级文化的理论研究开始得到重视，其主要表现如下：1、在各种学术刊物上以“班级文化”为题或与之相关的文章日渐增多。

据统计，以“班级文化”为关键词在中国期刊网（CNKI）上能搜到2000年1月至2010年6月间有数十篇文章。

这还未包括《班主任之友》、《班主任》等杂志上未被期刊收录的相关文章。

2、有关班级文化的网络文章数目庞大。

截止到目前，在google 网上以“班级文化”为关键词进行搜索，发现相关的文章有数十万篇。

由此不难发现目前班级文化建设百花齐放的局面。

通过观察发现，2005年以来，对于班级文化建设的重视程度相比以前显然有较大的发展。

3、班级文化建设在不同类型、不同层次的学校中得到推广。

从对中国期刊网收录的数十篇文章来看，从基础教育单位到高等教育单位，从普通教育单位到职业教育单位，都有班级文化建设的实践和研究4、班级文化建设研究在不同的教育视野中得到推广。

除了依据学校的类型和层次方面的特点一般性地论述班级文化“为什么、是什么、怎么做”之外，当前我国的班级文化建设研究还在不同的教育背景下进行了研究。

这些研究表明，班级文化作为一种新型管理理念已经在整个教育环境中普遍得到认同。

5、班级文化得到教育行政部门的重视。

从教育部到各地教育主管部门及各级领导都对班级文化建设日益重视。

二、研究目标、研究内容、研究方法、研究过程与步骤、预计完成的成果形式及最终完成时间（一）研究目标1、遵循教育科学规律，转变教育观念，提高教育实效。

以往，我们在初中阶段的班级管理上，往往是“保姆式”的管理方式。

老师累，效率低，学生也不买账。

其原因主要是“保姆式”的管理方式不符合初中阶段学生的实际，没有真正体现学生的主体意识，与教育科学以及新课改理念相悖。

开展班级文化建设旨在促进教师尊重教育规律，尊重教育主体，提高教育实效，在一定程度上减轻班主任老师的工作压力。

2、深化对班级文化建设内涵的理解，探索班级管理的有效模式，促进班主任教师的专业成长。

和教学研究立足于课堂教学一样，班级文化建设是校本研究的重要载体，能从学校实际出发，可操作性强，是班主任队伍建设的一个重要平台。

（二）班级文化建设研究的内容班级文化是班级师生通过教育与教学活动所创造和形成的精神财富、文化氛围的活动形式和物质形态。

它是班级师生共同的价值取向和行为方式的反映，是班级整体精神面貌的集中体现。

班级文化从显性形态看，即班级环境氛围也就是物质文化，从隐性形态看即班级发展运作机制也就是制度文化，从潜性形态看即班级成员心理状态也就是精神文化，因此对班级文化建设我们着重从以下三方面着手。

1、组织建构班级是一个生态系统，也是一个“有生命”的组织，其健康成长须有和谐的组织结构。

一方面结合班组成长的规律，另一方面根据班级具体的师生实际情况，在班级组织建构上采取下列主要措施：从教师层面，实行了科任教师“分工协作、主席轮值”的协同管理。

即全班所有课任教师根据其不同的个性爱好及专业特长，结合整个班级建设的内容分项目(如：班干部培训、学习指导、生活指导、激励指导、心理咨询等等)负责指导及辅助工作，集体参与班组建设，定期与班干部、学生代表或全体集体讨论决策。

取消了一人班主任制度，实行了班主席轮值。

2、制度建设班级制度的产生源自班级内部自我生成。

班级各项制度的建立、完善与创新是建构和谐班级、凝聚班级人心的根本保证，依据学生特点和班级人员构成的状况，结合班级组织建构，努力进行班级管理制度创新。

班级自律制度：从个人自律方面，创立“我形我塑”示范岗。

全体学生轮留参与，通过每周4名同学把自己的“我形我塑”宣言(着重针对自己存在的不足或毛病以及改进措施与目标)，公示于班级宣传栏，其余师生共同监督帮助，周末评议鼓励，以实现个体显著进步）从集体自律方面，在班内生成并运用班级公约，以此激励全体同学互帮互助，互查互纠，逐步形成一种从他律到内心自律的自我管理价值观念。

班级评价制度：从阶段评价角度建立班级先锋制度。

每月由班委会提名4名候选人，由全体同学公选出2名班级先锋，将其先锋事迹公展于班内文化墙上。

充分发挥榜样作用，以此激励全体共同进步。

从终级评价角度建立信誉积分制度。

对全体同学校内生活的诸方面表现，给予信誉累计积分，相互竞争，同时辅以必要的奖惩制度。

班级奖惩制度：信誉积分越高，在班内便享有“班级银行”借款、班级外出考察学习机会、班级图书选购权利等更多福利。

如：“购书奖励”，即表现出色的学生由班费提供一定购书金权限，由学生自购图书，并先享用一定时间，后充实到班级图书柜。

既激励了学生，对扩充了班级图书角。

对屡犯错误的学生，则由其自选承担一项班级建设工作为大家服务——义务献工，根据工作成效折偿一定的信誉扣分。

3、精神培育班级核心价值观的形成：在建班初期通过班名、班歌的创作，班徽、班旗的设计，以及班训的确立，形成班级师生共同的核心价值理念。

结合师生提交的议案，班委会起草，采取全体合议通过由轮值主席签发形成不断完善的班级“法典”，在其动态生成的过程中辅之了《新生入校生活指南》及开周仪式、周末班会等活动实现对班级成员的行为规范与养成教化。

班级舆论建设：创办了班级刊物、电子网站、涂鸦角等，通过舆论工具进行正确引导。

同时对全班同学轮流开展了“个人宣言”，共同书写班级“史记”，还通过推荐三年必读图书、必看电影，以及班级教室、寝室环境建设暨文化装饰大赛等实现班级文化的积淀和对成员的养育。

（三）研究对象不作指定性选择，全校所有班级都属课题研究对象。

（四）研究方法：个案研究谈话法理论学习（五）实施步骤方法。

（一）准备阶段（2010年9月—2011年1月）1、成立课题领导小组，确定研究课题和方案，作好课题申报工作。

2、做好师生的宣传、动员和培训工作。

3、拟定子课题以及研究计划，收集本课题相关资料，做好总课题的开题工作。

（二）实验阶段（2011年1月—2013年12月）以班为实验单位，围绕本课题总的指导思想，学习先进的教育管理理念和国内外有效的班级文化建设经验，结合班级以及学段的实际，以“学习——实践——反思——学习——再实践”为主线，有效地进行班级文化建设了课题的研究。

（三）总结阶段（2014年1月—2015年7月）1、以班为单位，收集、整理各子课题的过程性研究资料，拟写好子课题结题实验报告，组织教师撰写研究性论文。

2、整理课题核心成果资料，撰写总课题结题实验报告，编写论文集。

3、作好结题申报，迎接课题的验收、评估。

三、成果形式1、实验报告2、论文3、专题论文集4、教育叙事四、本课题拟解决的关键问题和特色创新之处拟解决的问题1、解决因班主任老师无明确教育管理思想或教育管理理念陈旧以及班级管理方法滞后而导致教育效率低的问题。

2、解决因保姆式管理而导致学生依赖性强、归属感薄弱、自主管理素质低，缺乏活力等问题。

3、解决班级管理平庸，没有个性，缺少班级品牌的问题。

创新之处1、立足校本，重在实效，以切实解决教育中所存在的问题为宗旨。

2、教师全员参与，整体提高。

五、组织机构课题领导小组：组长：张伟（新华中学校长中学一级教师）副组长：聂守彪（新华中学副校长中学一级教师）安兴（新华中学副校长中学二级教师）成员：吴旺明（新华中学教导主任中学二级教师）梁正（新华中学总务主任中学二级教师）黄成（新华中学中心教研室主任中学一级教师）课题研究小组及职责：组长：张伟（负责课题的宏观规划、管理、指导和引领）副组长：聂守彪（主要负责课题实施的调控）安兴（主要负责课题实施的调控）成员：吴旺明（主要负责课题的实施、资料的统计和整理）梁正（负责课题的经费和物质保障）黄成（主要负责课题的具体实施）袁文昌（课题实施）张学孝（课题实施）刘生硕（课题实施）吴天晏（课题实施）赵天杰（课题实施）闫鹏（课题实施）李润德（课题实施）二〇一〇年十一月十五日。