第八章 攻击行为及其发展
儿童攻击行为的发展与成长
儿童攻击行为的发展与成长儿童攻击行为在其成长过程中起到了重要的作用。
本文将探讨儿童攻击行为的发展模式以及如何促进其积极发展，以帮助家长和教育工作者更好地理解和引导儿童攻击行为。
第一部分：儿童攻击行为的发展儿童攻击行为的发展是一个逐渐成熟的过程。
在早期阶段，儿童可能通过推搡、拳打脚踢等方式表达不满和情绪。
随着年龄的增长，他们可能会采取更复杂的攻击方式，如使用言语威胁或辱骂他人。
在初中和高中阶段，一些儿童可能陷入欺凌的行为中。
他们可能选择欺负其他同学，藐视权威或追求权力。
这种攻击行为在儿童发展的早期阶段较为常见，但随着成长，大部分儿童会逐渐学会控制和管理自己的攻击行为。
第二部分：儿童攻击行为的影响儿童攻击行为对其社交和情绪发展有深远的影响。
频繁参与攻击行为的儿童往往会面临来自同伴的孤立和排斥。
这可能导致他们在发展人际关系和建立友谊方面遇到困难。
此外，攻击行为还会影响儿童的情绪调控能力。
那些经常表现出攻击行为的儿童可能会出现更高的不良情绪，如愤怒、焦虑和抑郁。
这种情绪困扰可能进一步加剧他们的攻击行为，形成恶性循环。
第三部分：促进儿童积极攻击行为的方法虽然儿童攻击行为具有负面影响，但我们可以通过有效的方法来促进他们的积极行为发展。
以下是几种可行的方法：1. 重视情绪教育：帮助儿童学会正确认识和处理负面情绪，如愤怒和挫折感。
通过情绪教育，儿童可以更好地理解他们的情绪并找到适当的应对方式，从而减少攻击行为的发生。
2. 培养亲社交技能：鼓励儿童参与团队活动和合作项目，培养他们的合作和沟通能力。
这将有助于提高儿童的社交技能，减少攻击行为的发生，并促进其积极发展。
3. 提供角色模型：家长和教师应成为积极行为的榜样。
他们可以通过展示合作、尊重和关怀的行为来影响儿童，并引导他们远离攻击行为。
4. 鼓励积极参与：儿童应受到鼓励，参与各种积极的活动，如体育、艺术和志愿者工作。
这些活动将提供他们发泄情绪和能量的渠道，减少攻击行为的发生。
攻击行为及其发展
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青春期攻击行为的特点
大量研究都发现，打击和敌意性攻击在青春期迅 速上升，大约在13-15岁时处于高峰，此后迅速下降。 青少年的攻击行为，还表现为两个集团或群伙之 间的火并与械斗，另外抢劫、谋杀等犯罪行为也时 有发生。 另一特殊表现，就是欺负弱小同伴和低年级儿 童，如殴打、勒索他们。
2010-12-2
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2.理论
2.1 弗洛伊德的本能论
生命本能，指个体存在和种族延续的本能力量， 包括性本能和自我本能。 死亡本能，指个体内部固有的破坏性本能力量。 死亡本能指向自身表现为自杀，指向他人就是攻击、 侵犯、破坏或杀戮。
2010-12-2
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作出的一种判断。
在各种界定中,目前研究者较为认可的是Parke和Slaby在 1983年第四版的儿童心理手册中提出的攻击定义,该定义认为, 攻击是指那些旨在伤害或损害他人(包括个体,也可是群体)的行为。
2010-12-2
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Brain认为攻击是一个由各种不同成分（伤害或毁坏性、 有意性、唤醒性及厌恶性）构成的范畴。 伤害或毁坏性是指攻击行为必须具有实际或潜在的伤害或 毁坏性,虽然不是所有具有潜在伤害性的行为都看作是攻击。 有意性是指攻击必须是有意的,即使这种判断并不总是可靠, 即使攻击者和受害者会做出不同的判断。 唤醒性是指攻击涉及唤醒,即实施攻击者存在情绪及生理上 的唤醒状态,虽然对它的判断同样存在困难。 厌恶性是指攻击行为必须是受害者所厌恶的,虽然对这一点 的判断也不容易。
4.4 攻击行为的预防和控制
惩罚（3条件、4注意） 宣泄 认知干预 社会交往技能训练 利用积极感情 创造良好环境
社会心理学_攻击
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死的本能（death instinct，Thanatos）：驱 使人回到有生命之前的无机物状态。 死的本能本来是一种对内的自我破坏的倾向， 但受到生的本能的妨碍，从而对内的破坏力 量转向外部，以攻击的形式表现出来。 如果受到社会规范的限制，则表现为竞技体 育、争论、冒险等。 如果无法释放，则会导致精神病。
三、成熟个性的培养（P343）
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四、其他方法
道歉 预先归因（preattribution） 参与其他活动 接触无攻击的模范 学会与他人相处 如何应对他人的挑衅？如何使其平静？ 如何对他人的要求说“不”，并不使其愤怒？
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（三）攻击的普遍性
无处不在，无时不有 攻击——暴力（violence）——战争（war）
仓廪实而知礼节
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二、攻击的本能论
（一）弗洛伊德的精神分析观
生的本能（life instinct，Eros）:一切与 保存生命有关的本能。 力必多（libido）:一切与生的本能有关的 心理能量。包括性欲、饥饿和口渴。 力必多是用于延长生命的能量，驱使人去 追求快乐。
三、道德发展水平的提高
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第四节 减少攻击的方法与途径
有什么方法能将人们从战争的威胁中拯
救出来呢？
——爱因斯坦给弗洛伊德的一封信（1932）
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一、宣泄（catharsis）
基本假设：P339 实际的、想象的与观察他人的攻击都具有宣泄 的作用。 宣泄是针对已具有攻击准备状态的个体而言的。 实际生活中的宣泄。 宣泄是以相对安全的方式给愤怒的人提供一个 机会去表达其攻击冲动，这将减少他们去进行 更具伤害性攻击的倾向。
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参与各种对他人没有伤害性的活动能够减少 因挫折和挑衅所产生的情绪唤醒。但这种效 果是暂时的，一旦个体想起让其生气的事情， 由挑衅引起的唤醒就会重新出现。 更具伤害性的攻击不会因下列因素而减少： （1）观看媒体暴力；（2）攻击无生命的东 西。打吊带会增加攻击而非减少攻击；（3） 口头攻击他人。 宣泄在减少攻击上比广泛相信的效果要差。
儿童攻击行为的发展阶段
儿童攻击行为的发展阶段儿童的攻击行为在成长过程中经历了不同的阶段。
了解这些阶段，有助于家长和教育者更好地理解儿童的行为并提供适当的指导和支持。
本文将探讨儿童攻击行为的发展阶段，以便为家长和教育工作者提供参考。
1. 0-2岁阶段在这个阶段，婴儿还没有完全掌握语言表达能力，因此常常通过攻击行为来表达自己的需求和情感。
例如，他们可能会咬、抓或拍打其他人。
这种攻击行为往往是出于探索、表达情感或对他人的关注。
作为家长或照顾者，应该引导婴儿正确表达情感，并提供安全的探索环境。
当婴儿出现攻击行为时，应尽量保持冷静并及时干预，通过轻声安抚和示范正确行为来引导他们。
同时，与其他婴儿亲密接触的场所要确保安全，以防止伤害发生。
2. 3-6岁阶段在幼儿期，攻击行为逐渐与成长的认知发展联系在一起。
这个阶段的幼儿开始学会解决问题和表达情感，但他们还没有完全掌握适当的沟通和情绪调控技巧。
因此，他们可能通过攻击来解决冲突或表达不满。
对于家长和教育者来说，重要的是教导幼儿适当表达情感和解决冲突的方法。
可以通过游戏和艺术活动来帮助幼儿学会分享、合作和控制情绪。
此外，家长和教育者应该给予幼儿充足的注意力和支持，以满足他们的情感需求，避免他们通过攻击行为来获取关注。
3. 6-12岁阶段随着儿童进入学龄期，他们的攻击行为逐渐与社交互动和社会角色有关。
在这个阶段，儿童可能会使用侮辱、威胁或打架等方式来对抗同伴，争夺权力或维护自己的地位。
家长和教育者应该帮助儿童培养积极的解决冲突技巧和良好的沟通能力。
可以通过角色扮演、讨论案例和提供合适的社交技巧指导来帮助他们。
此外，也需要关注儿童在学校和社交圈中遭受的压力和挫折，以便提供适当的支持和帮助他们更好地适应社会互动。
4. 青春期阶段青春期是一个充满变化和挑战的阶段。
青少年可能因为身份认同、自我表达或其他个人因素而表现出攻击行为。
他们可能会以言语暴力或身体接触的方式来对抗同伴或成年人。
在这个阶段，家长和教育者需要理解和尊重青少年的感受，并提供支持和指导。
攻击性行为发展及其特征
攻击性行为发展及其特征——讲义一、攻击性行为概念攻击性行为又称侵犯行为，是针对他人的敌视、伤害或破坏性行为, 可以是身体的侵犯、语言的攻击，也可以是对别人权利的侵犯。
那么，在0-3岁这一年龄阶段的婴幼儿，他们的攻击性行为的发展有哪些特征？又是受到哪些因素的影响，以及我们如何应对这一时期婴幼儿的攻击性行为呢？让我们一起来学习一下。
二、0-3岁婴幼儿攻击性行为的发展特征1•首先我们来了解下攻击性行为的出现。
20世纪30年代，一批发展心理学家就曾对攻击性行为进行了许多观察研究。
他们的研究表明, 至少在婴幼儿出生后的第二年，婴幼儿与同伴之间的社会性冲突就开始了。
霍姆伯格的研究观察到12-16个月的婴儿，其相互之间的行为大约有一半可被看作是破坏性的或冲突性的。
他还发现，随着婴幼儿年龄的增长，婴幼儿之间的冲突行为呈下降趋势。
到2岁半，婴幼儿与同伴之间的冲突性交往只有最初的20%o2. 第二个特征表现在攻击性行为的发展频率和时间上：1984年有研究者系统研究了前50年里的婴幼儿冲突行为发展的报告，并对这些报告中的数据作了换算，结果发现，年龄在18. 4-62个月之间婴幼儿的冲突行为发生的平均频率为每小时5-8次，而冲突行为持续的时间一般为31秒左右。
3. 第三个特征是攻击性行为形式的变化。
20世界早期的一些研究人员还以言语侵犯和身体侵犯为区分标准研究了婴幼儿侵犯形式的发展变化。
结果发现，婴幼儿在2-4岁间，侵犯形式发展的总的倾向是身体侵犯逐渐减少，言语侵犯相对增多。
4. 第四个特征是攻击性行为的性质，存在两种不同的观点：30年代早期的一批心理学家认为婴幼儿早期的冲突不含或少含敌意性动机, 不具备特定的社会意义；另一种观点则肯定婴幼儿早期冲突行为的社会意义，认为婴幼儿之间的冲突包含具有社会意义的事件，这些事件与以后各年龄段中婴幼儿之间发生的侵犯性行为相互作用是相同的。
幼儿在冲突中不仅关心空间和物品问题，而且还会因同伴的行为是否违反社会规范等问题而发生争吵。
第八章 攻击行为及其发展(社会性发展心理学)教学文案
第八章攻击行为及其发展(社会性发展心理学)第八章攻击行为及其发展攻击：是以伤害某个想逃避此伤害的个体为目的的任何形式的行为。
（巴龙和里查森）要考虑到意图和结果、是否是外显行为、是否指向生命个体以及攻击行为指向的对象是否有避免伤害的动机。
攻击行为的类型依据意图或目的：仇视性攻击和工具性攻击依据行为的性质和方式：身体的／语言的；直接的／间接的；积极的／消极的实验研究技术语言攻击他人实验、攻击无生命对象实验、进行不致于产生伤害的攻击实验、看起来真实，实则无害的攻击。
（主要从伦理道德的角度）攻击理论1、本能论威廉.詹姆斯认为，人类皆有好斗的劣根性。
他认为侵犯倾向是祖先遗传下来的本能，人们无法摆脱他，只能通过替代性的活动消耗侵犯动力，使侵犯倾向得到控制。
弗洛伊德最初认为侵犯是和人类的性本能联系到一起的，是来自于性压抑所产生的困扰状态，后来弗洛伊德提出生本能和死本能，认为生本能和死本能都是保存性的，当个体的生命本能开始衰竭或耗尽的时候，死本能就在与生本能的对立中获得优势而直接表现出来，即侵犯行为。
这种死本能指向自己就是自杀，指向他人就是侵犯、攻击或杀戮等。
战争是死本能的集中体现。
2、动物学习性观点:劳伦兹认为攻击是人类和动物的一种本能。
他认为从动物的争斗行为中可以了解人类的侵犯，动物的攻击发生在三种情况下：维护社会等级秩序，保护领地，掠夺资源。
他认为侵犯是人类生活不可避免的组成部分，所以必须定期加以发泄。
建议采用举行体育比赛等代替破坏性的发泄方式。
3、生理学的观点:攻击行为的产生有神经基础。
对动物的研究表明，下丘脑与暴力有关。
愤怒、凶暴的情绪和攻击行为还和杏仁核有关。
4挫折—攻击说美国耶鲁大学的多拉德提出挫折—攻击理论，该理论认为：攻击是挫折的结果，挫折总会产生攻击，直接的身体的和语言的攻击是最常见的形式，但直接攻击受阻时，也会产生其他形式的攻击，如散步流言等。
后来，贝克维茨引入了情绪唤醒、对攻击线索的认知等中介变量，对多拉德的理论进行了修正，他认为挫折导致攻击是因为消极情感与攻击行为存在一定的关系，挫折产生消极情绪，消极情绪引起攻击的准备，但是否会发生外在的攻击行为，取决于对攻击线索（如手枪）的认知等因素。
第八章攻击行为及其发展（社会性发展心理学）
第八章攻击行为及其发展（社会性发展心理学）第八章攻击行为及其发展攻击：是以伤害某个想逃避此伤害的个体为目的的任何形式的行为。
（巴龙和里查森）要考虑到意图和结果、是否是外显行为、是否指向生命个体以及攻击行为指向的对象是否有避免伤害的动机。
攻击行为的类型依据意图或目的：仇视性攻击和工具性攻击依据行为的性质和方式：身体的／语言的；直接的／间接的；积极的／消极的实验研究技术语言攻击他人实验、攻击无生命对象实验、进行不致于产生伤害的攻击实验、看起来真实，实则无害的攻击。
（主要从伦理道德的角度）攻击理论1、本能论威廉.詹姆斯认为，人类皆有好斗的劣根性。
他认为侵犯倾向是祖先遗传下来的本能，人们无法摆脱他，只能通过替代性的活动消耗侵犯动力，使侵犯倾向得到控制。
弗洛伊德最初认为侵犯是和人类的性本能联系到一起的，是来自于性压抑所产生的困扰状态，后来弗洛伊德提出生本能和死本能，认为生本能和死本能都是保存性的，当个体的生命本能开始衰竭或耗尽的时候，死本能就在与生本能的对立中获得优势而直接表现出来，即侵犯行为。
这种死本能指向自己就是自杀，指向他人就是侵犯、攻击或杀戮等。
战争是死本能的集中体现。
2、动物学习性观点:劳伦兹认为攻击是人类和动物的一种本能。
他认为从动物的争斗行为中可以了解人类的侵犯，动物的攻击发生在三种情况下：维护社会等级秩序，保护领地，掠夺资源。
他认为侵犯是人类生活不可避免的组成部分，所以必须定期加以发泄。
建议采用举行体育比赛等代替破坏性的发泄方式。
3、生理学的观点:攻击行为的产生有神经基础。
对动物的研究表明，下丘脑与暴力有关。
愤怒、凶暴的情绪和攻击行为还和杏仁核有关。
4挫折—攻击说美国耶鲁大学的多拉德提出挫折—攻击理论，该理论认为：攻击是挫折的结果，挫折总会产生攻击，直接的身体的和语言的攻击是最常见的形式，但直接攻击受阻时，也会产生其他形式的攻击，如散步流言等。
后来，贝克维茨引入了情绪唤醒、对攻击线索的认知等中介变量，对多拉德的理论进行了修正，他认为挫折导致攻击是因为消极情感与攻击行为存在一定的关系，挫折产生消极情绪，消极情绪引起攻击的准备，但是否会发生外在的攻击行为，取决于对攻击线索（如手枪）的认知等因素。
儿童攻击行为的认知发展与脑功能研究
儿童攻击行为的认知发展与脑功能研究攻击行为在儿童的成长过程中是一种常见且普遍存在的现象。
了解儿童攻击行为的认知发展以及脑功能的研究，对于我们理解儿童的行为模式以及问题行为的预防和干预具有重要意义。
一、攻击行为的认知发展在儿童的认知发展过程中，攻击行为的出现与其认知能力的逐渐成熟密切相关。
以下是攻击行为的认知发展阶段：1. 幼儿期（2-6岁）在这个阶段，儿童的认知能力较为有限，他们常常无法准确识别和表达自己的情绪和需求，因此会通过攻击行为来表达不满或获取注意力。
此时，儿童的攻击行为主要基于情绪反应和本能需求，缺乏冷静思考和问题解决的能力。
2. 小学期（6-12岁）随着儿童认知能力的发展，他们逐渐具备了抽象思维和问题解决的能力。
在这个阶段，攻击行为与儿童的内外界环境因素有关，比如家庭教育方式、学校氛围等。
儿童可能通过模仿、学习或者为了保护自己而展示攻击行为。
3. 青少年期（12-18岁）青少年期是儿童认知发展的关键时期，他们的思维能力进一步成熟，开始形成自我意识和价值观。
攻击行为在这一阶段可能更多地与青少年的情绪调控、人际关系和社会参与有关。
青少年可能出现攻击行为是为了满足社会角色的需求、获取权力或者表达自我。
二、儿童攻击行为的脑功能研究近年来，通过神经科学的研究手段，科学家们开始揭示儿童攻击行为与脑功能之间的联系。
以下是一些重要的研究发现：1. 大脑结构多项研究发现，儿童攻击行为与大脑结构的差异相关。
例如，一些研究发现，在执行控制和冲动控制方面，表现攻击行为的儿童的前额叶皮质活动比较低。
另外，杏仁核和纹状体等与情绪处理和行为调控有关的脑区在攻击行为儿童中的活动也存在差异。
2. 神经传导和化学物质过度的攻击行为可能与神经传导和化学物质的失衡有关。
例如，一些研究发现，血清素水平的下降与攻击行为的增加相关。
其他研究还发现，儿童攻击行为可能与多巴胺系统以及儿茶酚胺代谢有关。
3. 神经回路尽管儿童攻击行为的神经机制尚不完全清楚，但许多研究都提到了前额叶皮质-杏仁核回路和前额叶皮质-纹状体回路的重要性。
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第八章攻击行为及其发展
攻击:就是以伤害某个想逃避此伤害的个体为目的的任何形式的行为。
(巴龙与里查森)要考虑到意图与结果、就是否就是外显行为、就是否指向生命个体以及攻击行为指向的对象就是否有避免伤害的动机。
攻击行为的类型
依据意图或目的:仇视性攻击与工具性攻击
依据行为的性质与方式:身体的／语言的;直接的／间接的;积极的／消极的
实验研究技术
语言攻击她人实验、攻击无生命对象实验、进行不致于产生伤害的攻击实验、瞧起来真实,实则无害的攻击。
(主要从伦理道德的角度)
攻击理论
1、本能论
威廉、詹姆斯认为,人类皆有好斗的劣根性。
她认为侵犯倾向就是祖先遗传下来的本能,人们无法摆脱她,只能通过替代性的活动消耗侵犯动力,使侵犯倾向得到控制。
弗洛伊德最初认为侵犯就是与人类的性本能联系到一起的,就是来自于性压抑所产生的困扰状态,后来弗洛伊德提出生本能与死本能,认为生本能与死本能都就是保存性的,当个体的生命本能开始衰竭或耗尽的时候,死本能就在与生本能的对立中获得优势而直接表现出来,即侵犯行为。
这种死本能指向自己就就是自杀,指向她人就就是侵犯、攻击或杀戮等。
战争就是死本能的集中体现。
2、动物学习性观点:劳伦兹认为攻击就是人类与动物的一种本能。
她认为从动物的争斗行为中可以了解人类的侵犯,动物的攻击发生在三种情况下:维护社会等级秩序,保护领地,掠夺资源。
她认为侵犯就是人类生活不可避免的组成部分,所以必须定期加以发泄。
建议采用举行体育比赛等代替破坏性的发泄方式。
3、生理学的观点:攻击行为的产生有神经基础。
对动物的研究表明,下丘脑与暴力有关。
愤怒、凶暴的情绪与攻击行为还与杏仁核有关。
4挫折—攻击说
美国耶鲁大学的多拉德提出挫折—攻击理论,该理论认为:攻击就是挫折的结果,挫折总会产生攻击,直接的身体的与语言的攻击就是最常见的形式,但直接攻击受阻时,也会产生其她形式的攻击,如散步流言等。
后来,贝克维茨引入了情绪唤醒、对攻击线索的认知等中介变量,对多拉德的理论进行了修正,她认为挫折导致攻击就是因为消极情感与攻击行为存在一定的关系,挫折产生消极情绪,消极情绪引起攻击的准备,但就是否会发生外在的攻击行为,取决于对攻击线索(如手枪)的认知等因素。
也就就是说挫折引起了攻击的准备状态。
5、社会学习理论
班杜拉认为,个体学习攻击行为的方式有观察学习与直接学习两种。
侵犯行为的获得与保持有三种机制:1、外部的强化,包括食物奖赏、社会性奖赏与痛苦遭遇的免除三种。
2、替代性强化。
3、自我强化。
6、道奇的社会信息加工理论
道奇认为,如果儿童在社会信息加工的某个环节出现偏差或缺陷,都有可能导致攻击行为并陷入恶性循环。
儿童的攻击行为可能与四个方面的认知缺陷有关:1、对敌意线索表现出有偏向的注意2、对她人行为解释中存在归因偏见3、对反应的搜索与问题解决策略存在缺陷4、对攻击行为后果乐观的预期。
7、生物学的观点
动物行为学:动物行为学的观点通常来自动物学方法,她们的基本假设就是:如果两个物种的行为方式比较接近,那就是因为她们的进化环境相似,如果她们的进化条件相同,那么两者
行为的方式也会比较接近。
洛伦兹就就是通过比较低于人类物种得出的观点。
近年来,动物行为学者多比较与人类基因十分接近的灵长类动物以对人类侵犯行为作出推论。
研究发现,社会能力对灵长类动物很重要,要获得社会能力,一方面要学会在特定条件下控制侵犯冲动,另一方面又要学会在某些挑战面前恰当地使用侵犯方式来解决问题。
生物进化学:她们强调人类行为进化与法则过程。
凯瑞斯提出,生物因素在人类侵犯行为模式的发展过程中扮演重要角色。
1、侵犯的能力就是人类固有的2、侵犯的年龄与性别差异在青春期表现最明显3、与男性相比,女性在青春期的身体侵犯扮演不太重要的角色4、在青春期与成人早期中,与男孩相比,女孩更多地使用人际支配与人际惩罚等替代性方式。
此外她通过研究得出结论:我们必须关注生物因素在不太发展阶段的作用,以及生物因素就是如何衔接这些发展阶段的。
威尔逊与戴利也做过类似分析,她们把男性的嫉妒瞧作就是影响男青年发生凶杀暴力的一个主要因素。
行为遗传学:研究推测正常人的犯罪行为受生活经验的影响,而染色体异常者的犯罪行为很可能由于特殊基因的变化而致,较少地受生活经验影响。
但现有研究类型还没有足够充分的证据来说明该结论并存在争议。
激素活动说:雄性激素在人类与动物的侵犯行为中发挥着重要作用
攻击行为的发展
婴儿期,儿童的攻击行为可以称为工具性的攻击行为,多半就是为了控制对方手中的玩具,2岁儿童的攻击行为并未增加,因为她们开始学会协商与分享的方式避免冲突。
幼儿期攻击行为的特点:1、散乱的、无目的的发脾气行为消失。
2、3岁以上儿童对攻击的反击与由挫折引起的攻击行为明显增加。
3、攻击行为的引发者有很大变化。
4、攻击的形式与原因也在发生变化。
小学生的身体攻击与其她形式的反社会行为都明显减少。
但小学生经常对直接的挑衅采取攻击行为。
打击与敌意性攻击在青春期迅速上升,大约在13—15岁时处于高峰,此后迅速下降。
青春期的攻击行为还特别容易指向弱小同伴与低年级儿童。
攻击行为具有很高的稳定性与性别差异,一般男性无论从身体上还就是言语上都比女性更有攻击性。
攻击行为的影响因素
1、外因:挫折、挑衅、诱因(包括厌恶性刺激诱因、奖励性诱因、示范性诱因、训导性诱因、
幻觉性诱因
2、背景因素:家庭冲突与暴力、暴力性的大众传媒与游戏
3、个体因素:控制性(控制不足攻击型、长期过分控制攻击型)、归因方式、性格类型、敌意
性偏向,还有研究者表明温度也会影响暴力行为,Baron发现城市暴乱与气温呈倒U曲线,但就是她没有考虑不同气温的持续时间收到批评质疑,Anderson用概率论对这一曲线加以修改,认为在特定温度范围内,暴力事件的发生与温度呈线性关系。
兴奋性转移,就是指其她刺激引发生理上的激起会转移侵犯冲动,愤怒且锻炼的人比愤怒但没有锻炼的被试用更高的电压电击助手。
酒精也会影响攻击行为,酒精降低人们对侵犯行为的控制。
攻击行为的控制与预防
1、惩罚,必须满足三个条件,即及时尽快、足够的强度、一贯性与连续性。
2、宣泄。
3、认知干预。
4、社会交往技能训练。
5、利用积极感情。
6、创造良好环境。
攻击行为的转移与消除:
1、宣泄。
2、习得的抑制:指人们在社会生活中所学到的对侵犯行为的控制
(1)社会规范的抑制(2)痛苦线索的抑制,指被攻击者受到伤害的状态可能会引起攻击者
的一种情绪唤醒,使自己置身受害者的位置设分处地的体会受害者的痛苦,从而抑制自己的攻击行为。
(3)对报复的畏惧
3、置换:由于另外一个人的阻碍而遭受挫折与烦恼,但又不能还击她,因为那个人有地位、权威等原有,这种情况下她会通过另外的方式满足自己的需求,置换对象,侵犯那些与制造挫折者相似的人。
4、寻找替罪羊:采取置换对象的方式一般就是挫折来源很明确的情况下,但有时个体不明白存折的来源就是什么就会寻找替罪羊,替罪羊一般具有软弱性。