《故事中的人名》评课稿 陈花
口语交际名字里的故事评课
口语交际名字里的故事评课摘要：一、引言二、口语交际的重要性三、名字里的故事评课内容概述四、课堂活动评析五、学生表现评价六、教学策略点评七、个人收获与反思八、结语正文：作为一名职业写手，我有幸参与了一节口语交际课程的评课活动。
本篇文章将围绕这节课的内容、教学策略、学生表现等方面进行评价，以期为提高口语交际教学水平提供参考。
一、引言在我国，口语交际能力被视为一项重要的基本技能，从小学到大学，教师都在努力培养学生的口语表达能力。
这次评课活动的主题是“名字里的故事”，旨在通过分享名字背后的寓意和由来，提高学生的口语交际能力。
二、口语交际的重要性口语交际能力在生活中具有广泛的应用，不仅仅是在人际交往中，还是在求职、演讲、谈判等场合，都需要我们具备良好的口语表达能力。
因此，作为一名教师，关注学生的口语交际能力培养是十分重要的。
三、名字里的故事评课内容概述这节课的主题是“名字里的故事”，教师通过讲解名字的由来和寓意，引导学生分享自己名字的故事。
课堂上，教师设计了多个互动环节，让学生充分参与到口语交际实践中。
四、课堂活动评析在这节课中，教师采用了丰富的教学手段，如PPT、视频、案例分析等，使课程内容生动有趣。
同时，教师还组织了许多小组讨论和分享环节，让学生在互动中提高口语表达能力。
五、学生表现评价学生们在课堂上表现积极，参与度较高。
在小组讨论和分享环节，学生们能够主动发言，表达自己的观点，展现出较好的口语交际能力。
六、教学策略点评教师在教学过程中，注重启发式教学，引导学生自主思考、主动探究。
此外，教师还善于运用鼓励性语言，激发学生的自信心，使他们在口语交际中更加勇敢地表达自己。
七、个人收获与反思通过这节课的评课活动，我深刻认识到口语交际教学的重要性。
在今后的教学中，我将借鉴这位老师的教学方法，关注学生的口语交际能力培养，为他们提供更多实践的机会。
八、结语总之，这节“名字里的故事”的口语交际课程，无论是从教学内容、教学方法，还是学生表现等方面，都给我们带来了许多启示。
名字里的故事口语交际评课稿
名字里的故事口语交际评课稿摘要：一、引言二、课程概述三、教学方法与策略四、学生表现与反馈五、教学反思与建议六、结论正文：【引言】在我国，名字承载着丰富的文化内涵，不仅体现了家族的传承，还蕴含了长辈对后代的期望。
近日，我参加了一节以“名字里的故事”为主题的口语交际评课，通过这节课，学生们了解了名字背后的意义，增强了口语表达能力。
【课程概述】这节课旨在通过口语交际的方式，让学生学会挖掘名字里的故事，增进彼此的了解。
课堂上，教师组织了多个活动，引导学生积极参与，分享自己的名字故事。
活动中，学生们不仅介绍了自己的名字，还了解了其他同学的名字由来。
【教学方法与策略】教师采用了任务型教学法，通过设置具体任务，引导学生进行口语交流。
例如，教师让学生分组，每组选择一个同学的名字，然后采访这位同学，了解名字背后的故事。
此外，教师还运用了角色扮演、小组讨论等教学手段，激发学生的兴趣和参与热情。
【学生表现与反馈】在课堂上，学生们表现出了极高的热情。
他们认真倾听每位同学的分享，积极参与讨论，并提出了一些有趣的问题。
通过这节课，学生们不仅拓宽了视野，还提高了口语表达能力。
同时，他们也对这种教学方式给予了积极的反馈，认为这种课堂氛围轻松、有趣，有助于提高学习效果。
【教学反思与建议】虽然这节课取得了较好的成果，但仍有一些不足之处。
首先，教师在组织学生进行口语交流时，可以更加注重引导，让学生更好地挖掘名字里的故事。
其次，教师可以适当拓展课程内容，如邀请家长参与，让学生了解更多关于名字的文化内涵。
最后，教师应关注每位学生的口语表达能力，给予他们个性化的指导和建议。
【结论】总之，“名字里的故事”这节课具有较强的可读性和实用性。
通过这节课，学生们不仅学会了如何挖掘名字里的故事，还提高了口语表达能力。
口语交际：《名字里的故事》《做手工》优质课评课
口语交际：《名字里的故事》《做手工》优质课评课《口语交际：名字里的故事》(二年级)优质课评课评课一：以谈话导入，老师介绍自己名字的故事，亲切自然，并给予良好的示范作用。
整节课，教师对学生的发言，都能给予恰当的评价，语言以鼓励性为主。
建议：基于二年级学生的年龄、认知水平的特点，教师课堂上语速可放慢点。
评课二：教师能精心备课，整节课思路清晰，教态自然，能引导学生抓住“口语交际”的要求，有目的进行口语交际，掌握“口语交际”的方法。
建议：教学内容应与课件同步。
评课三：本节课，教师准备充分，教学设计有条理，有层次感，教学活动多样：自我介绍，微笑小记者采访，小组交流，把教学气氛一次次推向高潮。
调查表格的出示，范例视频的播放，是本课两大亮点。
建议：视频可以减少一些，给学生多点“说”的时间。
自己姓名和家人姓名放在一起，一次说明即可《口语交际：做手工》(二年级)优质课评课：评课一：教学设计环节紧扣，设置了多种情境给学生口语交际。
如：小游戏；我来说，你来问；手工作品介绍大赛。
注重示范引领作用，让低年级学生更有步骤，有方法地进行口语交际。
建议：手工作品介绍大赛时，学生作品可以放在展示台展示。
下面同学才能更清晰地认识此作品。
评课二：本节课是成功的一节课。
教师教学基本功扎实，把控课堂能力强，能有效地组织学生进行口语交际，激发学生发言的积极性。
师生互动，生生互动热烈，学生热情高涨，乐于分享、乐于交流，参与度极高。
教学环节紧凑而流畅，重点突出，难点突破。
建议：介绍作品时，可以让学生带着作品在教室中走动，讲解，更有互动性。
《故事中的人名》观课报告
《故事中的人名》观课报告在广汉市雒城一小举行的“基于标准的教学”观课议课活动中，我选择以“学生学习”作为自己的观察维度，观察了刘世玉老师的一节群文阅读课《故事中的人名》，现将自己的观课情况报告如下：一、观察点选点说明围绕“学生学习”的观察维度，确立了学生的自主、合作学习为观察视角。
通过学生的自主、合作学习的观察与诊断，旨在正确认识教学中学生自主学习的时间分配的合理性、科学性，寻求提高学生自主、合作学习效率的有效途径。
二、观察结果分析《故事中的人名》是一篇群文阅读课文，包含《老顽童周伯通》、《秃鹤》、《马小跳这个名字》三篇文章。
个人认为，这种群文阅读课文的学习，学生适合用“自主、合作、探究”的学习方式来完成学习任务。
《老顽童周伯通》：学生自主学习共用时13分钟，其中学生读文、勾画、批注等用时5分钟。
在学生交流环节中，教师对“破涕为笑”一词的点拨恰到好处，有万事功到自然成之感。
《秃鹤》：学生自主学习13分钟，其中学生读文、勾画、批注等用时3分钟。
教师引导学生交流时，教学等待时间不足，出现了越主代庖的现象，本来是学生能解决的问题，教师略显急躁，帮学生解答了。
教师的语言略显啰嗦、重复。
《马小跳这个名字》：学生自主学习8分钟，其中学生读文用时3分钟。
题单完成及交流5分钟。
在完成题单时可加入小组合作学习，组员共同来完成，个人的交流可改成小组的展示，以避免学习形式的单一，也可提高学生的学习兴趣。
（一）总体评价：这节课上课教师运用了“基于标准的教学”的理念来设计及教学，教学过程中体现了“定标、达标、验标”的各环节。
在教学中，教师运用目标导学的设计理念，在每篇选文学习之前，教师皆出示学习要求，给学生的自主学习提出方向上的指引，同时让学生不动笔墨不读书，指导学生勾画、批注等，体现了方法上的指导。
三篇选文学生自主学习合计用时34分钟。
从时间上看，符合此类课文的用时特点，再从最后的验标环节的情况看，抽样学生的目标达成率约88%，效果还是不错。
口语交际名字里的故事评课说课稿一等奖教学反思点评
针对学生口语交 际能力不足的问 题，可以增加课 堂互动环节，鼓 励学生多发言， 提高他们的口语
表达能力。
对于教师教学方法 单一的问题，可以 尝试采用多种教学 方法，如小组讨论、 角色扮演等，以激 发学生的学习兴趣
和积极性。
在教学反思中，应 该更加深入地思考 教学中存在的问题 和不足，提出具体 的改进措施和建议， 以提高教学效果和
质量。
针对课堂氛围不够 活跃的问题，可以 尝试采用更加生动 有趣的教学方式， 如游戏、比赛等， 以营造轻松愉快的
课堂氛围。
本次课程的主要内容和目标 教学过程中遇到的问题和解决方法 学生的表现和反馈 未来改进的方向和计划
进一步推广口语交际教学
探索更加有效的教学方法
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提高学生的口语表达能力
的态度
价值观目标： 树立正确的价 值观，尊重传
统文化
教学目标：明 确教学目标， 包括知识、能 力和情感目标
教学内容：选 择与主题相关 的方法：采用 多种教学方法， 如讲解、讨论、 案例分析等，以 激发学生的学习 兴趣和思考能力
教学步骤：详细 描述教学步骤， 包括导入、新课 学习、巩固练习、 归纳总结等环节， 以确保教学的顺
课堂氛围：评估 课堂氛围是否活 跃，学生是否能 够互相倾听和交 流
教师教学能力： 评估教师是否能 够有效地引导学 生进行口语交际， 是否能够及时给 予学生反馈和指 导
参与度：学生是否积极参与课堂讨 论和活动
合作能力：学生是否能够与他人合 作完成任务，并尊重他人的意见
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02.
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口语交际名字里的故事评课
口语交际名字里的故事评课
【引言】
在当今社会，口语交际能力显得越来越重要。
在学校教育中，口语交际课程的开展对学生的人际沟通能力的培养具有重要意义。
本文将以一次“名字里的故事”口语交际课程评课为例，对课程进行全面的分析与评价。
【口语交际的重要性】
口语交际能力是人们在日常生活、工作和学习中不可或缺的一项技能。
通过口语交际课程，学生可以锻炼自己的表达能力、倾听能力和沟通能力，从而更好地适应社会需求。
【名字里的故事评课内容概述】
“名字里的故事”口语交际课程以学生的名字为主线，让学生分享自己名字的由来和背后的故事。
课程旨在培养学生敢于表达、善于倾听的能力，同时增进学生之间的了解。
【课堂活动评析】
在本次课程中，教师设计了丰富多样的活动，如个人介绍、小组讨论、分享故事等。
这些活动充分调动了学生的积极性，让他们在轻松愉快的氛围中练习口语交际。
【学生表现评价】
学生在课堂上的表现值得肯定。
他们积极参与活动，能够流畅地表达自己的观点，并在与他人互动中学会尊重和倾听。
同时，学生们也能够从他人的故事中汲取启示，丰富自己的认知。
【教学策略反思】
虽然本次课程取得了良好的效果，但仍有改进空间。
教师应在活动设计上更加注重学生实际操作能力的培养，例如增加角色扮演、模拟对话等环节。
此外，教师还需关注学生的个体差异，给予每个学生个性化的指导。
【结论】
总之，“名字里的故事”口语交际课程在培养学生口语交际能力方面取得了一定的成效。
口语交际名字里的故事评课说课稿教学设计一等奖及记录
教师反思与改进
针对教学方法，思考是否需要改进或调 整
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针对课堂氛围，思考如何营造更加积 极、互动的氛围
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改进措施建议
针对学生表现： 提供更多互动 机会，鼓励学
生积极参与
针对教学方法： 尝试采用更多 元化的教学方 式，如小组讨 论、角色扮演 等
教学目标设定
知识目标：了解名字背后的故事和文化背景 能力目标：能够运用口语交际技巧讲述自己的名字故事 情感目标：培养学生对中华文化的热爱和传承意识 态度目标：树立正确的人生观和价值观，积极向上，勇于担当 价值观目标：传承中华优秀传统文化，弘扬民族精神
教学内容与方法
教学内容安排
教学目标：通过 讲述名字里的故 事，培养学生的 口语交际能力、 思维能力和文化 素养
课堂氛围：评估课堂 氛围是否活跃，是否 能够激发学生的学习 兴趣和积极性
教学方法：评估教师 所采用的教学方法是 否得当，是否能够有 效地帮助学生理解和 掌握所学内容
学生表现与评价
学生表现分析
参与度：学生是否积极参与到口语交际活动中 表达能力：学生是否能够清晰、流畅地表达自己的想法 互动情况：学生之间是否能够进行有效的互动与合作 创新思维：学生是否能够提出新的观点或想法，展现出创新思维
能力
教师反思与改进
教师反思内容
教学目标是否达成
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学生参与度如何
单击此处输入你的正文，请阐述观点
针对教学目标，反思是否达成预期效果
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针对学生参与度，分析原因并寻找解决 方案
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口语交际名字里的故事评课
口语交际名字里的故事评课
《名字里的故事》是统编版小学语文四年级上册第四单元的口语交际内容，要求学生了解自己或他人名字的含义或来历，讲清楚取名字的背后故事，体会长辈对自己的期望。
以下是一份关于《名字里的故事》的评课：
1.教学目标明确：课程开始，教师就明确了本节课的学习目标，即让学生了解自己和他人名字的含义和来历，并能够清晰地表达出来。
这使得学生在学习过程中有了明确的方向，有利于提高学习效果。
2.教学方法多样：在教学过程中，教师采用了多种教学方法，如故事讲解、小组讨论、角色扮演等，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的参与度。
特别是小组讨论和角色扮演的环节，让学生在合作中提高了口语表达能力。
3.注重情感教育：在本节课中，教师不仅让学生了解了名字的含义和来历，还引导学生体会到长辈对自己的期望和关爱，培养了学生尊重长辈、关爱他人的情感。
4.联系生活实际：教师通过让学生分享自己和身边人的名字故事，将教学内容与学生的生活实际紧密联系起来，使学生更容易理解和接受所学知识，同时也提高了学生的口语表达能力。
5.教师素质高：授课教师教态自然大方，亲和力强，善于引导学生思考和表达。
教师的语言规范、生动，提问精准，对学生的评价及时、恰当，体现了教师扎实的教学基本功。
6.不足之处：在教学时间的安排上，前半部分讲解名字的含义和来历时用时较多，导致后面学生分享故事的时间不够充裕，有些学生没有来得及分享自己的名字故事。
总体来说，这节课教学目标明确，教学方法多样，注重情感教育，联系生活实际，教师素质高。
如果在时间安排上能够更加合理，这节课将会更加完美。
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群文阅读《故事中的人名》评课稿
——忠县实验小学陈花岳老师的课真精彩，这个班的孩子真厉害！用岳老师的话来说就是：不断给我们带来惊喜。
岳老师，辛苦了！
下面我想先用两点三段式的结构来谈谈对这节课的理解。
基于王荣生教授所提出的根据学生的学情定起点，依据几篇文本的特征定终点。
上这节课之前，学生只是感觉故事中的人名很有意思，但不太明白这样取名的理由。
所以老师将本节课的核心目标确定为：1.初步探究名字与事件的关系，了解作家给人物取名的方法；2.引导学生创编故事，为自己故事中的人物起名。
也就解决了本节课最重要的问题——教什么。
三段呢，即老师是用那几个重要环节、哪些方法来实现这一目标的。
第一环节是在老师的带领下，用默读文本、圈出核心字词、画出关键语句的方法悟出作者给人物取名的理由，搭建了学习支架；第二环节由扶到放，用所学的的读、圈、画的方法自主合作学习其余三篇文章，再在学生的交流汇报中集体建构，作者给人物取名的多方面理由；第三环节就是将所学方法运用到实际中，给同学重新取外号、根据人物特点征集人名、自己创编校园小说，这样的梯度设计将学生所得在心中扎根，让运用不再成为一句套话。
也就水到渠成地攻破了教学的难点。
岳老师亲切的语调为孩子营造了轻松的氛围，让孩子愿学、乐学。
这样的群文课免去了一味的深钻、挖坑，而是带领他们跨越藩篱、不断攀岩。
由一种茫然不知到有所感觉，再从一种感觉上升为一种理性认识，最在回到实践中去运用。
这不就是一种思维品质的训练吗？这不就是一种学习能力的增长吗？
如果说，在精读课文教学时披沙拣金、积累体会是我们语文课的必要功夫的话。
像这样的群文对比、整体关照更能撩动他们继续阅读的热情，为孩子走向广度阅读、深度阅读修好了路搭好了桥。
谢谢！。