思维

2.直觉行动思维的产生
直觉行动思维是在儿童感知觉和有意动作，特别是 一些概括化的动作的基础上产生的。 儿童摆弄一种 东西的同一动作会产生同一结果，这样在头脑中形 成了固定的联系，以后遇到类似的情境，就会自然 而然的使用这种动作，而这种动作已经可以说是具 有概括化的有意动作。
3.直觉行动思维的特点 ⑴直观性和行动性 ⑵出现了初步的间接性和概括性 ⑶缺乏行动的计划性和对行动结果的预见性 ⑷思维的狭隘性
学前儿童思维形式和思维过程发展的特点
皮亚杰的儿童思维发展理论
第一节 思维的发生及其在学前儿 童心理发展中的意义
一、思维的发生 （一）儿童心理学中的思维概念 （二）思维发生的指标 （三）思维的发生 1.表意性动作的间接性 间接性：思维是通过已有的知识经验来理解和认识
一些没有被直接感知的事物及其关系的过程。 典型 的人类思维是以语言为工具的抽象逻辑思维
思维是人脑对客观事物的间接反应
感觉颜色鲜艳、芳香扑鼻 知觉鲜花非常美丽 思维根据记忆推断春天来了ຫໍສະໝຸດ 思维是人脑对客观事物的间接反应
感知觉：红卫兵、 毛泽东、林彪、喊 口号 思维：根据记忆推 断出这是文革时期 的照片。
思维是对人脑客观事物的概括的反应
概括为交通工具
学前儿童思维的发展学前儿童思维发展的一 般趋势
学前儿童掌握概念的方式
1.通过实例获得概念
学前儿童获得的概念几乎都是这种学习方式的结果。 儿童在日常生活中经常接触各种事物，其中有些就 被成人作为概念的实例（变式）而特别加以介绍， 同时用词来称呼它。儿童就是这样通过词（概念的 名称）和各种实例（概念的外延）的结合，逐渐理 解和掌握概念的。
2.通过语言理解获得概念
鸟长着两只脚
大雁长着只两脚
什么是转导推理？
转导推理是从个别到个别的推理。 这一类型 的推理在3～4岁幼儿身上是常见的。 这种无 逻辑的推理是儿童还没有形成“类概念”，即 不能把同类与非同类事物相区别的结果。
（二）学前儿童的演绎推理
儿童的类概念有一个发展过程：从以物体的感知特 点为依据进行分类，发展到以物体的功用为依据， 进一步向以物体的本质属性为依据进行分类发展。 从年龄特征上分析，4岁以前基本不能分类，5岁儿 童主要按感知特点和具体情景分类，6～7岁主要按 物体的功用分，并开始注意到物体的本质属性。
分类材料
（二）排除法
（一）学前儿童的归纳推理
归纳推理是一种从个别到一般的推理。通过 考察个别事物或现象具有某种属性，进而推 导出该类事物或现象普遍具有该属性。
归纳推理必须以概括为基础，首先要把个别 事物或现象归属到某一类事物或现象，然后 在此基础上进行推理。
归纳推理：从个别到一般的推理。
鸽子长着两只脚
猫头鹰长着两只脚
下面这些都是什么人，见面后我们用什么称呼 比较合适？
守恒的概念
所谓守恒，是皮亚杰理论中的重要概念，是 衡量儿童运算水平的标志之一。守恒是个体 对概念本质的认识能力或概念的稳定性。
具体指对物体的某种本质特征（如重量、体 积、长度等）的认识不因其它非本质特征的 变化而改变。
守恒
三、学前儿童思维的动态结构 学前儿童思维发展的总趋势 三种思维方式之间的关系
间接判断 11.2 22.8 71 70 76.2 95
其他判断 14.7 14.2 2 2 0.7 0.8
（二）判断依据的客观化 从以对待生活的态度为根据，开始向以客观
逻辑为依据发展。
（三）判断依据的明确化
二、学前儿童推理能力的发展 学前儿童推理的水平比较低，具体表现在： 1.抽象概括性差 2.逻辑性差 3.自觉性差
在儿童思维发展的过程中，思维对动作的依赖 性逐渐减少，对语言的依赖性逐渐增加。
（二）形象和语词关系的变化
二、学前儿童思维方式的变化 幼儿的思维经历了 直觉行动思维 具体形象思维 抽象逻辑思维的三个阶段。
（一）直觉行动思维
1.定义：也称直观行动思维，指依靠对事物 的感知，依靠人的动作来进行的思维。
用同样的方法帮助认识了“狗”，“猫”。
帮助幼儿从“兔子”、“狗”、“猫”中抽象出更为 一般的概念——“动物”。
（2）个别通过语言理解获得
1、什么是小鸟？ 身上长着羽毛，在天中飞的动物。 2、什么是人？ 能制造并使用工具进行劳动的高级动物。
学前儿童首先掌握基本概念的原因
1.幼小儿童掌握概念不是通过讲解其定义的 方式进行的，而是通过接触、认识它的各种 变式（即不同的实例），同时学习标示它的 词来逐渐获得该概念的。接触的变式越多， 越容易掌握。儿童能接触到的基本概念的变 式远远多于下级概念的变式。
第十章 学前儿童思维的发展
思维是高级 的认识活动， 是智力的核 心
思维是脑对客观事物的概括的、间接的反映。 思维的产生、发展对儿童心理发展的意义意 味着儿童的认识过程完全形成，引起了其他 认识活动的质变。 思维的影响还渗透到情感、 社会性及个性的各个方面。
感知觉：是人脑对客观事物的直接反应。 思维：是人脑对客观事物的间接反应
不同年龄幼儿用三种思维方式完成任务情况的比较 （％）
水平 年龄
3～4 4～5 5～6 6～7
A（动作）
55 85 87 96.3
B（表象）
17.5 53.8 56.4 72
C（语言）
0 0 15 22
简单了解概念、判断、推理的知识。
第三节 学前儿童掌握概念的特点
一、学前儿童掌握概念的方式 概念是思维的基本形式，是人脑对客观事物的本质
判断：
直接判断（长的漂亮是好人）
间接判断（做好事的是好人）
推理：是判断和判断之间的联系，是人脑根据 已有判断推导出新判断。
水果是水分多的果子
苹果水分多
苹果也是水果
推理：
归纳推理 演绎推理
一、学前儿童判断能力的发展 表现： （一）判断的形式逐渐间接化
年龄
5
6
78
9
10
直接判断 74 63 27 28 23.1 4.2
直觉行动性一
直觉行动性二
尝试错误
（二）具体形象思维
1.定义
具体形象思维是指依靠事物的形象和表象来 进行的思维。 是介于直觉行动思维和抽象逻 辑思维之间的一种过渡性的思维方式。
具体形象思维是幼儿期典型的思维方式。
4岁孩子开始从直觉行动思维向具体形象思维 过渡。
如计算3+4＝7，不会对抽象数字进行加减， 而是在头脑中用三个手指加上四个手指，或 三个苹果加上四个苹果等具体形象计算。
直觉行动思维是最低水平的思维。 这种思维 方式在2～3岁儿童身上表现最为突出。
如，看到水就要玩水，看到别人玩球又要玩 球。一旦动作停止，对该动作的思维也就停 止了
如请一个2岁的小朋友把放在桌子中央的玩具拿下 来？儿童没有任何“想”的表现，而是马上去 “拿”。他伸长胳臂、踮起脚尖，拿不到；偶尔扯 动桌布，桌子上的玩具移动了一点，儿童马上用力 拉，玩具就到手边。儿童最早的思维就是这样依靠 动作进行的。
3.具体形象思维的特点
⑴思维动作的内隐性 ⑵具体形象性
⑶自我中心性
所谓的自我中心指主体在认识事物时，从自己的身 体、动作或观念出发，以自我为认识的起点或原因 的倾向，而不太能从客观事物本身的内在规律以及 他人的角度认识事物。
①不可逆性 ②绝对性 ③拟人性或泛化性 ④过渡性
三座山试验
抽象逻辑思维（大班）
定义：用抽象的概念“词”来进行的思维。
5-6岁时，孩子思维从具体形象思维向抽象逻辑思 维过渡。
如有的幼儿知道“见到女的叫阿姨，男的叫叔叔伯伯”
早期看电视时，可以说出好人、坏人，这时已经知道好在哪 里，坏在哪里，还会用各种理由来说明。
孩子懂得了“5”、“8”这些数字可以是任何事物的数目， “5”既可以是5个苹果，也可以是 5张桌子或5把椅子。
2.虽然下级概念所包含的信息很具体，形象，儿童 可以通过直接感知获得大量与概念有关的信息，但 信息量大却会加重认知的负担，使储存变得困难。 对事物的概括作用可以相对减轻认知的负担，但概 括程度越高也就越抽象，越可能失落那些可以作为 儿童理解概念的支柱的形象性信息。对于儿童掌握 概念来说，需要在信息的数量和抽象概括水平之间 找到一个平衡点
（三）解释法 （定义法）
儿童解释概念可分为五种水平：
1.”不能理解”和”原词造句”以及其他调查中发 现的”同义反复”，都属于不能对概念作解释 的水平。
2.”具体实例”水平的解释仅仅涉及到概念的 外延，而对其内涵未作说明。
3.”直观特征”水平对概念的解释只是一些可 感知的外部特征。
4.”基本特征”水平。 5.”正确定义”水平。
2.工具性动作的概括性 思维反映的是一类事物的共性和事物之间的
普遍联系。 婴儿只有对事物的感知觉，基本上没有思维。 1.5-2岁，随着语言产生，思维开始萌芽。
二、思维在儿童心理发展中的意义
（一）思维的产生使儿童的认识过程发生重 要质变
（二）思维的产生和发展使儿童的个性开始 萌芽
第二节 学前儿童思维发展的趋势
学前儿童思维发展的一般趋势 从概括的性质的演变来看，一般认为是从动
作的概括向表象概括，再向概念概括发展 从反映的内容的演变来看，是从反映事物的
外部联系、现象到反映事物的内在联系、本 质；从反映当前事物到反映未来事物的发展。
一、学前儿童思维发展中动作、形象和语词关 系的变化
（一）动作和语言关系的变化
不能理解“黑暗的旧社会”
2.产生
随着动作的熟练，一些动作（试误性的无效动作） 逐渐被压缩和省略，而由经验来代替。这样一些表 象就可以代替一些实际动作，遇到问题时就可以不 再试误，而是先在头脑中搜索表象，以便采取相应 有效的动作，这时，儿童不再依靠动作而是依靠表 象来思考。儿童思考和解决问题的动作开始分离， 其内部表象已经可以支配外部行动。