中医学专业认证高等教育机构准备工作指南(试行)
全国中药学本科专业认证标准
全国中药学本科专业认证标准（讨论稿）二00九年十月全国中药学本科专业认证标准指标体系（讨论稿）1.十个一级指标中第项指标为核心指标。
2.各个指标的评价意见分为A、B、C三个等级，A表示“完全达标”、B表示“基本达标”、C表示“不达标”。
3.认证结论分为“通过认证，有效期6年”，“基本通过认证”和“不通过认证”三个等级。
各等级的评价标准如下：通过认证，有效期6年：一级指标中A≥6,C=0,其中核心指标全部为A。
基本通过认证：一级指标中A≥5，其中核心指标为A≥3。
不通过认证：未达到基本通过认证标准。
全国中药学本科专业认证标准前言经过50多年的发展, 中药学高等教育已经成为我国高等教育体系中的重要组成部分。
到2008年，开设本科中药学专业的院校已有81所。
近年来，各办学主体积极探索中药高等教育规律，不断调整和优化办学层次和专业结构，积极探索中药学专业人才培养途径，已经形成并初步建立了符合高等教育规律，具有中药特色的人才培养模式。
教育资源不断丰富，招生规模不断扩大，办学水平与办学效益不断提高，为国家中药学人才培养做出了重要贡献。
为了适应21世纪知识经济时代对中药高等教育的要求，规范高等中医药本科教育中药学专业设置，进一步提高人才培养质量，有必要建立一个符合时代需要、促进未来中药高等教育健康、规范、可持续发展的教育标准。
因此，中药学教学指导委员会受教育部委托，在国家中医药管理局的指导与支持下，负责起草并拟定了《全国中药学本科专业认证标准》（以下简称《标准》）。
制定本《标准》的指导思想是：在遵循高等教育和中药学教育规律的基础上，根据中医药高等教育特点，突出中药学办学特色，为国家开展中药学专业评估工作提供依据和参考。
本《标准》依据《中华人民共和国高等教育法》、《中华人民共和国中医药条例》、《普通高等学校本科专业设置规定》以及教育部、卫生部、国家中医药管理局其它相关的法规和文件并参照《中国本科医学教育标准》、《执业药师资格考试大纲》、《高等教育本科中药学专业设置基本要求》等制定。
教育部临床医学专业认证院校手册
教育部临床医学专业认证院校手册一、前言作为一种外部质量评价机制，医学教育认证是指由指定的机构、采用既定的标准和程序对医学院校或培训项目进行审核与评估的过程。
主要目的有：一是评判教育项目是否达到基本的质量标准，二是鼓励医学院校不断改进与完善以促进教育质量发展。
对于不断拓展的医学教育国际化进程、日趋增加的医学人力资源跨界流动，医学教育认证是保障医疗服务安全及医学专门人才合理利用的切实有效的手段之一，也是世界医学教育联合会（）和世界卫生组织（）联合倡导和推动的质量保障模式。
中国近十年来开始进行相关研究并着力构建自身的医学教育国家认证体系。
伴随着中国《本科医学教育标准临床医学专业（试行）》（以下简称《标准》）的起草和正式颁布、相关认证委员会的组建、认证指南的编写完成、认证专家的培训、试点及正式认证等一系列工作的开展，中国临床医学专业认证体系已初步建立，并处于有序发展之中。
教育部临床医学专业认证工作委员会负责我国临床医学专业认证活动的具体落实工作，致力于保证认证及其过程的客观、公正和缜密，使我国临床医学专业认证在规范的轨道内运行，并逐步得到国际社会的认可。
工作委员会在编撰出版中国临床医学专业认证的标准和认证指南单行本的基础之上，组织编写了本手册，对我国临床医学专业认证的有关政策进行补充说明，并为学校提供如何进行自我评估及相应准备的指导性意见。
本手册的主要内容包括：·认证的理念、内涵及国内外医学教育（专业）认证现状·临床医学专业认证的步骤和过程·认证管理架构和决策过程·接受认证的学校应如何进行相应准备·认证相关政策与规定本手册的编撰由教育部临床医学专业认证工作委员会秘书处工作组协力完成，在此一并致谢。
二、医学教育认证的概念和要素认证的概念认证是高等教育外部质量保证的一种方法和途径，是由指定的专门机构采用一套程序和标准对医学院校（院校）或培训项目（专业）进行审核与评价，判断其是否达到既定的教育质量标准，并协助院校和专业进一步改进教育质量的过程。
湖北中医药大学中医学专业认证及本科教学工作审核评价实施方案为
湖北中医药大学中医学专业认证及本科教学工作审核评估实施方案为迎接中医学专业认证和本科教学工作审核评估，依据《本科医学教育标准—中医学专业（暂行）》、《教育部关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》（教高〔2011〕9号）、《教育部关于开展普通高等学校本科教学工作审核评估的通知》（教高〔2013〕10号）和《湖北省教育厅关于申报本科教学工作审核评估工作计划的通知》（鄂教高办函〔2014〕4号）精神，我校拟于2016年下半年、2017年下半年分别开展中医学专业认证和本科教学工作审核评估工作（具体时间以教育部通知时间为准），工作方案拟定如下：一、指导思想深入贯彻党的十八大和十八届三中、四中、五中全会精神，全面落实教育规划纲要，以教育部、教育厅相关文件精神为指导，大力实施“特色立校、质量兴校、人才强校”战略，把中医药特色作为学校发展的核心竞争力，以加强内涵建设为主线，以提高教学质量，办学水平为核心，以全面达到中医学标准发展要求和审核评估指标体系要求为目标，认真落实“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的方针，以认证评估为契机，进一步明确办学定位，进一步落实人才培养中心地位，促进更新教育教学理念，深化各项教育教学改革，健全质量保障体系，不断提高人才培养质量，积极创建有特色高水平教学研究型中医药大学。
二、组织机构与工作职责根据中医学专业认证和本科教学工作审核评估（以下简称“认证评估”）要求以及工作需要，学校成立认证评估工作领导小组，由校党委书记、校长任组长，分管教学工作校领导任副组长，其他校领导及相关部门负责人任领导小组成员。
领导小组职责：1、负责统一领导学校迎接认证评估的筹备工作，研究决定学校认证工作方案和计划，对认证评估工作中的重大问题进行决策。
2、负责与上级认证评估工作机构联系，确保各项工作任务的贯彻落实。
3、负责指导认证评估工作办公室的各项工作。
4、明确学校各部门、各院（部）在认证评估工作中的任务。
教育部、卫生部关于印发《本科医学教育标准－临床医学专业(试行)》的通知
教育部、卫生部关于印发《本科医学教育标准－临床医学专业(试行)》的通知文章属性•【制定机关】教育部,卫生部(已撤销)•【公布日期】2008.09.16•【文号】教高[2008]9号•【施行日期】2008.09.16•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】高等教育,医疗安全与血液正文教育部、卫生部关于印发《本科医学教育标准－临床医学专业（试行）》的通知（教高[2008]9号）各省、自治区、直辖市教育厅（教委）、卫生厅（局），新疆生产建设兵团教育局、卫生局，教育部有关直属高等学校，卫生部有关直属单位：为进一步提高医学教学质量，规范医学教育管理，教育部、卫生部委托中国高等教育学会医学教育专业委员会根据我国医学教育的实际情况，参照国际医学教育标准，研究制订了《本科医学教育标准-临床医学专业（试行）》（以下简称《标准》）。
经部分院校自评检测，教育部、卫生部审核，并经过全国医学教育工作会议讨论修改，现将《标准》印发给你们，请遵照执行。
本《标准》以五年制本科临床医学专业为适用对象，提出该专业教育必须达到的基本要求，是该专业教育质量监控及教学工作自我评价的主要依据。
教育部将根据此《标准》组织开展对本科临床医学专业的认证工作。
请各省级教育行政部门将本通知转发至所属有关高等学校。
各有关高等学校在依据本《标准》开展教学工作自评中，如有意见和建议，请及时反馈给教育部高等教育司，以便适时调整《标准》。
附件：本科医学教育标准-临床医学专业（试行）二〇〇八年九月十六日附件：本科医学教育标准-临床医学专业（试行）前言医学教育的根本目的是为社会提供优质的医药卫生人力资源。
加强医学教育质量保证工作，是培养高质量人才、为人民提供更好的卫生保健服务和构建以人为本的和谐社会的需要。
1998年，经世界卫生组织和世界医学协会批准，世界医学教育联合会建立了“医学教育国际标准”项目。
2001年6月，世界医学教育联合会执行委员会通过并发布了《本科医学教育全球标准》。
中药学专业认证标准
中药学专业认证标准随着中医药学在国内外的影响力逐渐增加，许多学生也开始选择中药学专业作为自己未来的发展方向。
而想要成为一名合格的中药学专业人士，必须要通过专业的认证，才能证明自己的学习水平和技能掌握程度。
下面，我们就来分析一下中药学专业认证标准的相关内容。
第一步：培养方案制定中药学专业认证标准是由多个环节组成的，第一步就是学校制定中药学专业的培养方案。
培养方案中包括学习的基础课程、专业课程、实践环节以及综合实验等多个方面，这些内容必须统一制定和规范。
在制定过程中，必须充分考虑当前中医药学的现状和发展方向，注重实践性、创新性和综合能力培养。
第二步：培养体系评估培养体系评估是中药学专业认证的重要环节。
这一环节需要学校通过自我评估，再可以邀请专业评估机构对学校的培养体系进行独立评估。
专业评估机构会根据中药学专业领域的行业标准，参考学校制定的培养方案，对学校设施和管理环境、教学质量和效果等方面进行评估和审查。
第三步：教学管理和教师培育教学管理和教师培养也是认证中不可忽略的环节。
学校的教学管理必须规范到位，包括课程设置、教学计划、学生成绩统计分析等方面。
同时，工作人员还必须拥有专业的教学管理经验和业务水平，对中药学专业有深刻的认识和理解。
对于教师的培训，学校必须制定培训计划，针对中药学专业的核心学科和知识体系进行全面、系统的培训。
第四步：校内外交流与合作绩效管理和质量保证是中药学专业认证的重要环节，除此之外，学校还应该注重校内外的交流与合作。
通过与国内外著名学府、研究机构的合作和交流，学校能够吸收先进的教育理念和专业技术，为中药学专业的教学质量提升奠定基础。
以上就是中药学专业认证标准的几个方面，通过认真制定、评估、管理和合作，这一认证标准可以更好地激发中药学专业学生的学习热情，进而为中医药学的发展做出更大的贡献。
全国中医药行业本科中医学专业“十三五”规划教材编写工作指南
附件1全国中医药行业本科中医学专业“十三五”规划教材编写工作指南为进一步适应新时期中医药人才培养和我国中医药行业高等教育的需要，提高“十三五”中医药（民族医药）高等教育教材建设水平，促进以学生为中心理念的贯彻实施，主动适应新形势下对教材建设提出的新要求，发挥好教材在人才培养中的作用，国家中医药管理局教材办公室、全国高等中医药教材建设研究会、中国中医药出版社在调研总结历版教材建设经验，并认真听取教育部高等学校中医学类专业教学指导委员会专家建议基础上，提出本工作指南。
一、指导思想深入贯彻落实《国务院关于扶持和促进中医药事业发展的若干意见》（国发…2009‟22号）、《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高…2012‟4号）、《国务院关于促进健康服务业发展的若干意见》（国发…2013‟40号）和《教育部等六部门关于医教协同深化临床医学人才培养改革的意见》（教研…2014‟2号）文件精神，促进中医学高等教育教材建设改革，提高教材建设水平，保证教育教学质量。
更新观念。
坚持以学生为中心，以能力培养为导向，创新教学方法。
将“知识、能力、素质”有机融合于教材之中，着力培养学生知识传承与运用知识分析问、解决问题的能力，着力培养学生良好的职业素养和岗位胜任能力，着力培养学生的批判性思维与创新能力。
科学总结。
认真总结、反思中医学高等教育近60年来教材建设的经验与不足，正本清源，创新提高；认真研究、对比国内外同类或跨学科教材，汲取国内外教材建设的先进经验；主动适应新教育观念、新形势对教材建设的新要求，编写理念先进，符合认知规律，有利于提高学生自主学习与终身学习能力，促进学生发展，适应学生学习需求的有质量的教材。
尊重规律。
尊重中医学学科知识传承规律，尊重中医学人才成长规律，遵循中医学教育规律。
编写可充分体现中医学学科特点、有利于中医学人才成长、符合中医学教育规律的教材。
完善体系。
积极进行中医学课程体系研究，完善、优化中医学课程体系与结构，探索基于先进教育理念指导下的课程体系改革，建设若干创新性课程，编写一批创新性教材。
中医学专业认证申请表
中医学专业认证
申请表□首次申请□再次申请
申请学校：
日期：
中医学专业认证申请书
XXXXXXXXXXX:
根据《本科医学教育标准-中医学专业（暂行）》的要求，我校中医学专业进行了自评，认为已经达到标准，现申请认证。
申请认证学校：（盖章）申请机构负责人签
字:
一、申请机构和专业概况
1.《学校本科人才培养方案修订的指导性意见》.《中医学专业人才培养方案》
注：
1.本申请表所涉及数据为中医学专业建设年度工作时间结点所产生的数据统计（例如教师的引进、学生招录等工作）。
填写申报书当前时间不能产生的数据，可用上一年度数据计算.本申请表中所涉及的中医
学基础课程、中医经典与临床课程包含的实际课程以《本科医学教育标准- 中医学专业（暂行）》所规定的课程为准，并包括与之相关的实验与实训课程。
2.实践教学基地中的生均床位数指实习学生的管床数。
附属医院或教学医院统计临床教师需有教师资格证书。
中医学专业认证流程
中医学专业认证流程一、准备阶段。
这就像是一场大冒险前的筹备呢。
学校方面要先对中医学专业的各种情况做一个超级详细的梳理。
比如说教学计划，得看看课程设置是不是合理，像中医基础理论、中医诊断学、中药学这些课程的安排，就像是搭积木，得一块一块放得恰到好处。
教学师资队伍也很关键哦。
老师们就像武林高手，他们的资质、教学经验、科研能力等都要拿出来“晒晒”。
得确保给同学们传授知识的老师都是超厉害的，有丰富的中医知识储备，还能把那些深奥的中医理论讲得通俗易懂，就像把苦涩的中药熬成甜甜的膏方一样。
教学设施也不能马虎呀。
中医专业嘛，得有中医特色的实验室，像针灸推拿实验室，里面的针灸模型得逼真，推拿床得舒服又实用。
还有中药标本室，各种各样的中药标本摆放得整整齐齐，就像中药们在开大会一样。
这些设施都是同学们学习中医的好帮手呢。
二、自评阶段。
这个阶段就像是自己照镜子，看看自己美不美，有哪些地方还需要再打扮打扮。
学校会根据中医学专业认证的标准，一项一项地给自己打分。
比如说教学质量，看看同学们在课堂上的表现，是不是积极提问，对中医知识是不是真的理解了。
课程建设方面呢，除了前面说的课程设置合理，还得看看课程的内容有没有与时俱进。
中医可是有着悠久历史又不断发展的学科，像现在的中医也会结合现代科学技术，那课程里有没有体现这些新的东西呢。
教学管理也是个大重点。
从学生的选课、考试，到教师的教学评价，每一个环节都要像精密的齿轮一样，紧紧咬合，顺畅运转。
如果在自评过程中发现了问题，那就要像发现衣服上有个小破洞一样，赶紧补上。
三、专家考察阶段。
这时候就有外面的高手来“挑刺”啦。
专家们可都是中医界的大拿哦。
他们来了之后，会看各种资料，比如教学大纲、教案、学生的作业和试卷。
这些就像同学们的学习成长记录一样，专家们要从里面看出这个专业的教学水平。
他们还会深入课堂听课呢。
老师和同学们这个时候就像在舞台上表演一样，要把平时的教学和学习状态完美地展现出来。
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高等学校中医学专业认证准备工作指南（试行）
一、申请
1、申请条件
（1）申请学校须是经教育部批准或备案、已有三届毕业生、学制不低于五年、以本科教育为培养目标的中医学专业所在的高等学校。
（2）申请学校应向中医学专业认证工作委员会（以下简称工作委员会）秘书处递交申请表。
2、申请审核
工作委员会收到高等学校申请报告和申请表后，将对高等学校的申请进行审核，并做出“受理申请”或“不受理申请”的审核决定。
二、自评
1、自评目的
自评是申请认证高等学校中医学专业所在院系对自身办学状况、办学质量的自我检查与评估，包括办学条件、培养目标等是否达到《本科医学教育标准-中医学专业（暂行）》所规定的要求。
撰写自评报告是自评阶段的重要工作，自评报告是高等学校向工作委员会递交的文件，要根据《本科医学教育标准-中医学专业（暂行）》的各项内容进行自我评价、说明并附以证明材料，以供审核。
2、自评方法
自评工作由高等学校组织进行，要求体现真实性、客观性和科学性，所在院（系）应组织教师、学生和相关工作人员共同参与工作。
3、自评报告的内容和要求
自评报告分前言、办学指导思想、专业定位、专业特色、专业建设水平、存在的问题和努力方向、附录等部分，按顺序逐条陈述。
自评报告应简明扼要、重点突出。
报告中所陈述的论点应有客观、翔实的证明材料，以供认证考察专家核查。
自评报告各部分的内容及要求如下：
（1）前言（不超过3000字）
包括高等学校的办学指导思想、高等教育定位、专业特色、在人才培养方面的总体思路等。
专业介绍包括历史及现状、专业目标、本专业在学校及国内同类院校中的地位、作用、特色等。
（2）专业建设与水平（不超过12000字）
依据《本科医学教育标准-中医学专业》各项指标逐一描述，并围绕主要内容提供翔实的证明材料。
（3）目前存在的问题和努力方向（不超过2000字）
重点描述本专业存在的不足和问题，需要进一步努力和改进的思路与具体措施等。
（4）附件（以近三年为主）
①教学文件：教学计划，课程教学大纲，课时安排。
②本专业教师名单、年龄、学历、职称、担任课程等情况。
.
③本专业教育改革与建设的情况。
教学实验（综合性、设计性）（实训）课程开出率情况
教学研究与成果情况
毕业生执业医师考试通过率及与全国通过率的比较
大学英语四、六级考试累计通过率
④近三年就业情况（就业率分为常规就业率与灵活就业率。
常规就业率统计口径为包括已考上研究生、已签订《普通高校毕业生就业协议书》和出国留学毕业生；灵活就业率统计口径为凡签署县区级以上劳动合同或办理了择业代理的毕业生）、毕业生跟踪调查情况。
⑤教育部对高等学校整体办学、教学工作的评价或评估结论。
⑥其他应提供的证明材料。
三、本文件的解释权归中医学专业认证工作委员会。
中医学专业认证
申请表
□首次申请□再次申请
申请机构：
日期：
教育部高等学校中医学教学指导委员会中医学专业认证工作委员会
中医学专业认证申请书
中医学专业认证工作委员会秘书处：
按照《本科医学教育标准-中医学专业》要求，我们认为
中医学专业已经达到专业认证标准，现申请认证。
申请认证机构：
申请机构负责人签字：
申请机构公章
年月日
二、近三年基本办学条件
注：
1.本申请表所涉及数据为中医学专业建设年度所产生的数据统计，所统计的数据必须与中医学专业相关。
2. 本申请表中所涉及的公共课程、专业基础课程和专业课程所包含的实际课程以《本科医学教育标准-中医学专业（暂行）》所规定的课程为准，并包括与之相关的实验与实训课程
公共课程包括：思想道德修养与素质教育课程、科学方法教育、人文社会科学、自然科学课程；
专业基础课程包括：中医学基础课程、中医经典课程、基础医学课程、预防医学课程；
专业课程包括：中医临床课程和临床医学课程。
科研人员：指具有科学研究专业技术职称系列的在职人员。
实验室技术人员：是指具有实验教辅专业技术职称系列的实验室技术人员。
师资人员统计指当年承担中医学专业课程的实际任课教师。
（临床见习和实习指导老师数在实践教学基
地中统计）
管理人员：指专业所在部门的专职教学管理人员
3.实践教学基地中的生均床位数指实习学生的管床数
4.专业办学经费中教学经费来源：一般指指学校划拨的专业建设费、生均经费、专项经费、行政办公经费等。