一年级探究性作业
谈谈一年级学生解决问题的多样化
谈谈一年级学生解决问题的多样化新课程指出：“鼓励解决问题策略的多样化是因材施教、促进每个学生充分发展的有效途径。
”教学中，我们往往忽略解决问题策略的多样化，重于单一性结果与叙述方式。
表现为以教材为中心，以教案为本，即围绕教材，你听我讲、我问你答，课堂气氛较沉闷。
为了让学生畅想自己与众不同的想法，为了让学生自主探索、合作学习、独立获取知识，实现一年级学生解决问题的多样化，我从以下几个反方面进行了尝试：一、创设情境，激发学生解决问题的兴趣“兴趣是最好的老师。
教学的艺术不在于传授本领，重要的在于鼓励、唤醒、鼓舞学生。
”根据一年级学生的年龄特征，认识规律和生活经验，抓住学生活动的兴奋点，找到学生认知的“最近发展区”为学生提供丰富的背景材料。
从学生感兴趣的实情、实物、实事入手，采用讲故事、做游戏、模拟场景、比赛等形式创设生动有趣的情境，激发学生自主学习和积极探索的欲望，发现问题。
教学片断：分苹果（一）师：同学们，你们喜欢吃水果吗？(说明：正值秋天，是果实丰收的季节，把学生一下带入生活实情中)师：黑板上油一堆苹果，先估算一下有多少个，再数一数。
师：把这堆苹果分成两堆，谁会分？还可以怎么分？（说明：一个学生在黑板上演示，还有许多学生举手）师：还有很多同学想分苹果。
是不是？（这一问，调动了学生的热情与兴趣）。
著名心理学家皮亚杰认为：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。
”数学史充满乐趣的“学问”。
在情境中学数学，是学生最感兴趣的；贴近生活去学数学，是最能调动学生学习积极性的。
二、创设情境、营造与人合作交流的学习氛围合作是人类社会赖以生存和发展的动力，学会共同学习、生活，培养在人类活动中的参与合作精神是教学中改变学生学习方式的重要一环。
在一年级课堂教学中，建立合作学习机制，营造和谐轻松的学习氛围，改变传统单一的交流形式，变“双方流动”为“多向交流”使学生感到轻松自由，自然就会成为交流的主体。
数学探究性作业:我的探索与研究
The Horizon of Education 33
智行
活力人物
表 1 与学生生活相关的探究性作业设计梳理
生活中的 数学
探究性作业 设计指引
示例
发 现 和 感 悟 那 些 比 “统一计量单位”
数学与生活 需要
较 明 显 的、 因 为 生 活需要而产生的数 学知识
的需要；分物品的 需 要（ 产 生 了 分 数）；确定近似数 精确度的需要
1 2
，你来
说说你是怎么想的呀？”他说：“我把这个长方
形对折，这样就得到了整张纸的
1 2
，我再对折，
就得到了半张纸的
1 2
，不断对折，就可以不断得
到新的
1 2
。”
学生的话那么长，想法那么有意思，如果没
有让学生说出来，我就看不到他的这段思考——
那么珍贵的、能让教师反思的思考过程。然而，
课堂时间有限，很难看到、听到每个学生的想法。
统计分析新冠疫情等突发事件的相关 通过数据收集，引发学生对当前突发事件的关注和 突发事件数据统计
数据，学习的同时关注国家大事 思考，并提出相应的解决方案
具体场景测估
通过估计、测量，感受认识世界的一般方法，发展 让学生估计、测量自己身体的相关数
估算思维；在估测难度较大的大数据时，掌握分类 据；估计、测量常见物品的数据；大
表达内隐的过程要借助多种工具，因此，我 们为学生提供了多种支架，帮助学生找出数学的 依据，表达自己的理解，呈现思维过程。同时， 鼓励创作意识，注重趣味性。例如，学习了人教 版小学数学三年级上册第二单元后，为了让学生 对“估算”的认识更加深入，我们基于生活实际， 设计了这样一道探究性作业：
一年级有 359 人，二年级有 252 人，三年级 有 285 人，四年级有 303 人。大队部为本周去秋 游的小朋友准备了 600 顶小黄帽。猜一猜，可能 是哪两个年级在本周去秋游？你是怎么猜的？请 你画一画思路，写一写方法。
一年级语文上作业设计
一年级语文上作业设计一、作业设计背景为提高一年级学生语文素养，巩固课堂所学知识，激发学生学习兴趣，特制定本作业设计。
本设计依据《语文课程标准》一年级上册要求，结合教材内容，注重基础知识的掌握和语文素养的培养。
二、作业设计原则1. 科学性：作业内容符合学生认知发展规律，难易适中，有利于学生巩固所学知识。
2. 实用性：作业内容紧密结合教材，注重基础知识的学习，提高学生语文素养。
3. 趣味性：作业形式多样，激发学生学习兴趣，提高学生完成作业的积极性。
4. 层次性：作业设置分为基础、提高、拓展三个层次，满足不同学生的学习需求。
三、作业内容1. 拼音练习：包括声母、韵母、整体认读音节的认读和书写。
2. 词语积累：学习并掌握本册教材中的重点词语，提高词汇量。
3. 句子练习：仿写、改写句子，培养学生的句子表达能力。
4. 阅读理解：阅读短文，回答问题，提高学生的阅读理解能力。
5. 写话训练：根据图片或话题进行写话练习，培养学生的写作兴趣。
四、作业形式1. 课后练习：针对每课内容设置课后练习，巩固所学知识。
2. 每周测试：每周进行一次语文测试，检验学生学习效果。
3. 专项训练：针对学生薄弱环节，进行专项训练。
4. 语文实践活动：开展丰富多样的语文实践活动，提高学生语文素养。
五、作业评价1. 及时反馈：教师对学生的作业进行及时批改，给予评价和指导。
2. 阶段性评价：每学期进行两次阶段性评价，了解学生学习情况。
3. 家长参与：鼓励家长参与作业评价，共同关注学生成长。
六、作业布置与要求1. 布置作业时，教师需明确作业内容和要求，确保学生理解。
2. 学生需按时完成作业，书写规范，保持作业整洁。
3. 家长需关注学生作业完成情况，协助学生养成良好的学习习惯。
4. 教师定期检查学生作业，对作业完成情况进行评价和指导。
七、作业设计与教学计划的衔接1. 作业设计应与教学计划紧密结合，确保作业内容与课堂教学进度相匹配。
2. 教师在制定教学计划时，应充分考虑作业的布置与反馈时间，保证学生有足够的时间完成作业，同时教师也能及时给予评价和指导。
基于学生核心素养的小学低年级英语探究性作业设计初探
基于学生核心素养的小学低年级英语探究性作业设计初探摘要：基础教育改革至今，应试和唯高分论的教育模式已经逐渐被老师和家长们摒弃，学生核心素养的提升则被大家认识和推崇。
作业的功能性也就不能仅仅只是机械知识的重复和巩固，它更应该是提高学生核心素养的重要方式。
“双减”背景下的作业既要“教书”，更要“育人”，鉴于此，我把日常作业分为基础性作业和探究性作业两种。
关键词：双减核心素养探究性作业2021年，国家全面实行“双减”政策，其中之一便是减掉学生过重的作业负担。
回望过往，作业几乎占据了学生所有的课余时间，作业的改革已经迫在眉睫。
作为一名二年级的英语教师，书面作业的布置被全面禁止，我也不得不清空和反思自己过去的作业布置经验，仔细思索合规而有效的作业形式。
阅读了各类作业改革文献，发现学者和老师们对于作业的见解各不一样，作业的分类更是五花八门，让人眼花缭乱之余，更加迷茫和困惑。
基础教育改革至今，应试和唯高分论的教育模式已经逐渐被老师和家长们摒弃，学生核心素养的提升则被大家认识和推崇。
作业的功能性也就不能仅仅只是机械知识的重复和巩固，它更应该是提高学生核心素养的重要方式。
“双减”背景下的作业既要“教书”，更要“育人”，所谓授人以鱼不如授人以渔。
核心素养是指一个人在面对并解决复杂问题时的综合性表现，是关键能力、必备品格和价值观念的整合。
21世纪核心素养“5C模型”则包括文化理解与传承素养、审辩思维素养、创新素养、沟通素养、合作素养。
鉴于此，我把日常作业分为基础性作业和探究性作业两种。
基础性作业聚焦课本的固定知识，例如单词认读，课文读背等机械性的知识掌握。
探究性作业，则是基础性作业的补充、延伸、拓展，与基础性作业相辅相成，融合共生，共同促进学生的核心素养的培育与发展。
以更好地帮助学生将所学基础知识、基本技能、情感价值与现实生活世界建立有机联系为目的。
探究性作业是以儿童作为活动的主体，立足于儿童的学，通过探索研究习得知识，获得经验，形成创新力。
小学一年级语文作业优化设计对策分析论文
小学一年级语文作业优化设计对策分析论文小学一年级语文作业优化设计对策分析论文（通用13篇）在日常学习和工作中，大家一定都接触过论文吧，论文是学术界进行成果交流的工具。
那么问题来了，到底应如何写一篇优秀的论文呢？下面是小编为大家收集的小学一年级语文作业优化设计对策分析论文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
小学一年级语文作业优化设计对策分析论文篇1一、课题的提出《语文课程标准》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。
”《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标作出了明确的规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。
新课程实验中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。
然而在多年的语文教学实践中，我们不难看到小学语文作业设计仍存在着很多问题，学生的作业状况并没有得到相应的改观。
“应试教育”背景下所产生的语文作业问题依然根深蒂固，语文作业的设计往往局限在再现式的范畴内，作业内容大多是机械抄记、重复套用，学生每天的作业除了抄、背、默，就是各种各样的教辅资料，学生疲于应付，苦不堪言。
作业存在着忽视对人发展的教育激励功能；忽视学生的情感、态度、价值观、创造性和实践能力的培养；忽视人的主观作用的弊端，严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实的互动；更重要的是制约了学生的个性化发展。
二、课题界定小学语文创新性作业：是在语文作业领域中融入新课程理念，在对文本资源作深入挖掘的基础上，围绕“教学的三维目标”，密切联系学生生活，设计生动活泼、充满智慧与情趣的实践性作业。
以有效地激发学生学习语文的兴趣，挖掘学生内在潜能，最大限度地拓展学习空间和时间，培养学生的创新精神和语文能力为目标，所构建的新型作业形式。
《我是小学生啦》单元整体教学设计 (新部编人教版一年级上册品德 道德与法治)
《我是小学生啦》单元整体教学设计（新部编人教版一年级上册品德道德与法治)一. 教材分析《我是小学生啦》是新部编人教版一年级上册品德道德与法治的一单元，本单元共4课时，分别是《我上小学了》、《我爱我的学校》、《我是遵守规则的小学生》、《我们小队活动》。
本单元的教学内容主要是帮助学生适应小学生活，培养学生良好的学习习惯和道德品质。
二. 学情分析面对刚入学的一年级新生，他们对新环境充满好奇和期待，但同时也存在一定的焦虑和不安。
学生们的认知水平差异较大，因此在教学过程中需要关注每一个学生的学习需求，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立良好的学习习惯和道德品质。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够了解小学生活的一些基本规则和要求，学会与同学、老师相处，积极参与学校活动。
2.过程与方法：通过观察、讨论、实践等方式，培养学生独立思考和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱学校、尊敬老师、关爱同学的情感，增强集体荣誉感和社会责任感。
四. 教学重难点1.教学重点：学生能够适应小学生活，了解学校的基本规则，建立良好的学习习惯。
2.教学难点：培养学生独立思考和解决问题的能力，以及良好的道德品质。
五. 教学方法采用情境教学法、讨论教学法、实践教学法等多种教学方法，关注学生的个体差异，引导学生主动参与课堂，培养他们的自主学习能力。
六. 教学准备1.教师准备：熟悉教材内容，了解学生情况，设计教学活动。
2.学生准备：入学前了解小学生活，准备迎接新学期的挑战。
七. 教学过程1. 导入（5分钟）教师通过一个简短的故事或游戏，引导学生进入主题，激发学生的学习兴趣。
如：讲述一个有关小学生适应学校生活的小故事，让学生分享自己的感受。
2. 呈现（10分钟）教师呈现本节课的主要内容，如学校的基本规则、与同学和老师的相处之道等，通过图片、视频等形式直观地展示给学生。
3. 操练（10分钟）教师学生进行实际操作，如模拟课堂纪律、互相介绍、组建小队等，让学生在实践中学会遵守规则、与同学合作。
一年级科学实验探索
一年级科学实验探索科学实验对于一年级的学生来说，是一种既有趣又有教育意义的学习方式。
通过实践操作和观察，学生们能够深入了解自然规律，并培养探索和解决问题的能力。
本文将介绍三个适合一年级学生的科学实验。
实验一：浮力之谜材料：一个塑料瓶，水，若干个小水果或蔬菜，如小苹果、小胡萝卜等。
步骤：1. 将瓶子装满水，然后把一个小水果或蔬菜放入瓶中，观察它会不会沉入水中。
2. 再把第二个小水果或蔬菜放入瓶中，观察它会不会沉入水中。
3. 重复上述步骤，直到瓶子中装满了小水果或蔬菜。
观察与解释：通过这个实验可以观察到，一些小水果或蔬菜会浮在水中，而另一些会沉入水中。
科学家研究后发现，这是因为浮力的存在。
当物体的密度小于水的密度时，物体就会浮在水中，反之则会沉入水中。
所以，水果和蔬菜中的空气比较多，密度较小，所以它们能够浮在水中。
实验二：吸水能力的比较材料：三张纸巾和三个一样大的玻璃杯步骤：1. 把第一张纸巾折成风扇形状，放入第一个玻璃杯中。
2. 把第二张纸巾折成管状，放入第二个玻璃杯中。
3. 把第三张纸巾完整地放入第三个玻璃杯中。
观察与解释：通过这个实验可以观察到，第三个玻璃杯中的纸巾吸水最多，而第一个玻璃杯中的纸巾吸水最少。
这是因为纸巾的结构决定了它们吸水的能力。
第三个纸巾是完整的，所以它能够吸收最多的水。
而第一个纸巾折成风扇形状后，只有较少的表面积接触水分，所以它吸收的水最少。
实验三：苹果氧化材料：一个苹果，刀。
步骤：1. 把苹果切成两半。
2. 将一半的苹果放在室温下，另一半放在冰箱里。
3. 每天观察两个苹果的变化。
观察与解释：通过这个实验可以观察到，放在室温下的苹果会逐渐变黄、变软，并且表面会出现一些黑色的斑点。
而放在冰箱里的苹果则变化较慢。
这是因为苹果在切开后会接触到空气中的氧气，从而发生氧化反应。
室温下的氧化反应速度较快，导致苹果变黄，并最终腐烂。
而冷藏的苹果则由于氧气供应较少，氧化反应速度较慢。
通过以上三个实验，一年级的学生们可以通过亲自动手进行实验，观察和解释实验现象，培养他们的观察力、实验能力和科学思维。
部编一年级数学《小书包》作业设计
部编一年级数学《小书包》作业设计
引言
本份文档旨在设计一年级数学《小书包》作业，根据部编教材的内容和难度，采用简单策略，避免法律复杂性，确保作业的可行性和有效性。
目标
- 设计一组与部编一年级数学教材相适应的作业
- 提供简单策略和方法，方便学生完成作业
- 保证作业内容的准确性和一致性
作业设计
根据部编一年级数学教材的章节内容和研究目标，设计以下类型的作业：
1. 基础练
- 设计一组简单的算术练，包括加法、减法和乘法
- 考察学生对数字的识别和算术运算的基本能力
- 每道题目提供清晰的指导，解答示范和适当的提示
2. 问题解决
- 提供一些实际生活中的问题情境，要求学生应用数学知识解决问题
- 鼓励学生思考和分析，培养解决问题的能力和方法论
3. 探究任务
- 设计一些探索性的数学任务，引导学生自主研究和发现知识- 鼓励学生观察、思考、实践，并将结果总结和呈现
策略和方法
为了确保作业的可完成性和有效性，采用以下策略和方法：
1. 简明扼要：作业题目和指导语言简洁明了，尽量避免冗长的描述和复杂的语句。
2. 渐进难度：作业按照从易到难的顺序组织，学生可以逐步提升挑战难度， consol为学生确保研究的顺利进行。
3. 实用性：作业题目和情境要贴近学生的生活实际，以增加学生的兴趣和参与度。
4. 互动性：作业设计中引入合作研究和互动的元素，鼓励学生与同学、家长或老师一起完成作业，促进有效研究。
结论
部编一年级数学《小书包》作业设计旨在根据教材要求和学生能力，提供一组简单而有效的数学作业。
通过合理的策略和方法，此设计可帮助学生巩固和拓展数学知识，培养解决问题的能力和发散思维。