解决问题的策略
解决问题的策略教案【优秀6篇】
解决问题的策略教案【优秀6篇】解决问题的策略教案篇一教材分析本课时学习的是用替换的策略解决实际问题。
教学例题是要让学生在解决问题的过程中初步体会替换，发展解题策略。
解题的关键就是利用小杯的容量是大杯的1/3这个数量关系进行的替换活动，把较复杂的问题转化成简单的问题。
教学的任务是把学生潜在的、无意识的方法唤醒，使隐含的思想清晰起来。
学情分析本节课的学习者特征分析主要是根据教师平时对学生的了解和学生前面的学习表现而做出的。
?学生是合肥市区六年级的学生。
?学生有良好的小组合作进行探究的学习习惯。
?学生已经掌握了一些解决问题的策略。
教学目标一、知识目标：使学生初步学会用替换的策略理解题意、分析数量关系，并能根据题目的特点确定合理的解题步骤。
二、能力目标：使学学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受替换策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理能力。
三、情感目标：使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功经验，提高学好数学的信心。
教学重、难点1、使学生初步学会用替换的'策略去分析数量关系，并能根据问题的特点确定合理的解题步骤和选择相应的解题策略。
2、在解决实际问题过程中，感受替换策略对于特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理能力。
教学具准备多媒体课件教学程序教学内容教学活动学习方式教学策略一、复习引新。
1、提问：同学们我们学过哪些解决问题的策略？（列表、画图、列举还原）、2、揭示课题今天，我们继续学习解决问题的策略的知识。
组织学生回忆旧知、交流、汇报。
以旧引新复习引新二、探究新知（一）用替换策略解决倍数关系问题1、出示例题（图文结合）小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都可以倒满。
小杯的容量是大杯的1/3.大杯和小杯的容量各是多少毫升？２、理解题意（1）你从题中获得哪些信息？要我们解决什么问题？根据回答完成板书：小杯6个小杯的容量720 ml是大杯的1/3，大杯1个你认为哪个条件是解题的关键？小杯的容量是大杯的1/3，它们的关系还可以怎么说？大杯的容量是小杯的３倍，现在根据已知的条件能直接求出大杯和小杯的容量各是多少毫升？不能！那么你有什么好办法吗？我们可以：把１个大杯换成３个小杯或是把３个小杯换成１个大杯３、自主探索，研究替换策略同学们想到了两种方法来解决，下面请选择一种你喜欢的方法（１）先画出换杯子示意图。
解决问题的策略六种方法
解决问题的策略六种方法
1.沟通协商：通过双方协商达成一致，共同解决问题。
双方可以利用沟通和协商的方式及时发现问题，在周密的沟通下也可以找出解决方案，从而达到双方满意的解决方案。
2.问题分析：进行初步的问题分析，找出问题的根本原因，对根本原因进行深挖，从而找出解决方案。
3.联络专家：在解决疑难问题时，可以请教专家的建议，专家可以根据公司的特殊情况，及时出现有效的解决方案。
4.联合协作：将双方的解决方案进行整合，把需要解决的问题进行统一，从而达到双方都能满意的解决方案。
5.寻求第三方：在解决问题时，可以请教第三方的专业意见，第三方专业人士可以帮助双方拓展思路，及时找出解决方案。
6.试错法：解决棘手的问题，可以采取多次试错的方法，及时找出有效的解决方案。
常用的解决问题的策略有哪些
常用的解决问题的策略有哪些一、画图的策略。
由于小学生认知水平的限制，他们对符号的性质和运算的推理可能会有困难。
解题时，引导他们在纸上画画，画一幅画，可以拓展解题思路，找到解题的关键，了解解题的方法。
所以，画图应该是学生应该掌握的一个基本解题策略，尤其是对于用算术解题的小学生。
为什么画画的策略很重要？主要是因为这种方法直观、形象，可以帮助学生把抽象的数学问题具体化，把复杂的问题简单化。
可以弥补小学生思维能力的不足，逐步提高思维水平。
常见的绘制方法有:直观、线段、示意图、思维导图、集合图等。
二、推理的策略。
数学教学的价值追求是学生思维的发展，数学教育的最高境界是培养人的思维方式。
推理是数学中的基本思维方式，也是学生在数学学习中经常使用的思维方式。
推理包括合理推理和演绎推理。
合理的推理是根据已有的事实，依靠经验和直觉，通过归纳和类比得出一些结果。
演绎推理基于定义、公式、规则等。
，来证明和计算。
在小学数学问题解决的过程中，更多采用合情推理。
比如常用的假设法、设数法等。
以往数学教学中常说的“分析法”与“综合法”，都是简单的推理。
三、尝试调整的策略。
尝试的策略简单来说就是当你不知道从哪里开始的时候，你可以先猜一猜。
如果猜测的结果合理但不符合要求，那就把结果放到问题中去考虑，进一步调整，找到答案。
小学数学学习中常用的表格法、枚举法、筛选法，其实都是尝试调整的策略。
比如我们在解决鸡兔同笼的问题时，用鸡兔的数量来计算对应的腿数，就是这个策略。
四、模拟操作的策略。
模拟操作是通过探索性的动手操作活动，模拟问题情境来解决问题的策略。
通过这种策略的训练，可以培养学生的创造性思维。
例如，在解决火车过桥问题时，让学生用铅笔盒当桥，用自己的笔当火车，自己模拟火车过桥。
通过对类似问题的模拟，直观地展示了这种不清晰的数量关系，这种问题很容易理解和解决。
当然，解决问题的策略有很多，而在解决一个问题的时候，往往是各种策略的综合运用。
我们在解决问题时，要注意渗透解决问题的策略，进而逐步提高学生解决问题的能力。
六年级上册解决问题的策略
六年级上册解决问题的策略一、解决问题的策略之替换策略1. 例题小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都倒满。
已知小杯的容量是大杯的公式。
小杯和大杯的容量各是多少毫升？题目解析这道题中存在两种不同的杯子，小杯和大杯，并且知道它们容量之间的关系（小杯的容量是大杯的公式）以及果汁的总量。
我们可以采用替换的策略来解决问题。
因为小杯的容量是大杯的公式，所以1个大杯可以替换成3个小杯。
那么720毫升果汁就相当于倒入了公式个小杯。
解答过程小杯容量：公式（毫升）大杯容量：公式（毫升）2. 巩固练习学校买了4个篮球和6个排球共付228元，已知每个篮球比每个排球贵12元，两种球的单价各是多少元？题目解析这里有篮球和排球两种球的价格关系以及购买它们的总价。
因为每个篮球比每个排球贵12元，所以我们可以把4个篮球都替换成排球，那么总价就会减少公式元。
这样就相当于买了公式个排球的价格是公式元。
解答过程排球单价：公式（元）篮球单价：公式（元）二、解决问题的策略之假设策略1. 例题全班42人去公园划船，一共租用了10只船。
每只大船坐5人，每只小船坐3人。
租用的大船和小船各有几只？题目解析这题给出了总人数、船的总数以及大船和小船分别能坐的人数。
我们可以假设10只船全是大船，那么一共可以坐公式人，比实际的42人多了公式人。
每把一只小船看成大船就多算了公式人，所以小船的数量就是公式只。
解答过程假设10只船都是大船。
小船数量：公式（只）大船数量：公式（只）2. 巩固练习12张乒乓球桌上一共有34个同学在比赛。
你知道正在单打和双打的乒乓球桌各有几张吗？题目解析这里知道乒乓球桌的总数和同学的总数，单打是2人一桌，双打是4人一桌。
我们可以假设12张桌子全是双打桌，那么就有公式人，比实际的34人多了公式人。
每把一张单打桌看成双打桌就多算了公式人，所以单打的桌子数量就是公式张。
解答过程假设12张桌子全是双打桌。
单打桌数量：公式（张）双打桌数量：公式（张）。
小学六年级数学教案 解决问题的策略9篇
小学六年级数学教案解决问题的策略9篇解决问题的策略 1教学内容：五上第63~64页的例1、例2和练一练。
教学目标：1、使学生经历用列举的策略解决简单实际问题的过程，能通过不遗漏、不重复的列举找出符合要求的所有答案。
2、使学生在对解决简单实际问题过程的反思和交流中，感受“一一列举”的特点和价值，进一步发展思维的条理性和严密性。
3、增强解决问题的策略意识，提高解决问题的实际能力。
教学重点：能对信息进行用“一一列举”的策略解决实际问题。
教学难点：能有条理的一一列举，并进行分析教学准备：小棒、表格、教学过程：一、创设情景，体验列举1、课前游戏：飞镖激趣请几个精神饱满的同学上来玩飞镖游戏。
投中内圈10环，中圈8环，外圈6环。
比一比谁最厉害？师：如果全班每人投一次，可能出现哪些不同的情况？你能一一列举出来吗？打印：板书：一一列举2、揭示课题：师：一一列举也是解决问题的一种策略，今天我们学习这种策略解决新的问题。
板书课题：解决问题的策略二、自主探究，运用列举（一）创设情景，引出问题1、引发列举需要。
出示例题：（小黑板出示）王大叔用18根1米长的栅栏围成一个长方形羊圈，有多少种不同的围法?(1)创设情景：师：图上有哪些数学信息？生：18根1米长的栅栏围成的长方形周长就是18米。
师：围的时候要考虑什么？生：长方形的长和宽。
(2)猜猜看会有几种围法。
(3)动手操作：师：以两人小组为单位用小棒摆一摆，并记录你摆的长方形长和宽分别是多少？①汇报交流：生1：长8，宽1米。
生2：长5，宽4米。
……②师：如果是180根栅栏用小棒摆又会怎么样？生1：用小棒摆有点烦。
生2：答案可能有重复和遗漏（板书：重复、遗漏）师：那么你们有什么好的方法？2、运用填表列举(1) 出示表格：师：用表格列举长和宽的和会怎样？生：长和宽的和一定是9米。
（打印表格每人一张）（2）师：一共列举出多少种围法？师：比较学生两种围法（有顺序和无顺序）哪种好? 板书:有序师：用表格列举与摆小棒相比有什么好处？生：不重复，不遗漏。
有效解决问题的策略 教育心理学
在教育心理学中，有效解决问题的策略主要包括以下几个方面：
1. 明确问题定义：首先需要帮助学生明确问题的本质和目标，将模糊的问题转化为具体、可操作的目标。
这一步骤要求教师引导学生学会分析问题，确定问题的核心要素。
2. 应用元认知策略：元认知是指对自身思维过程的理解和调控。
通过培养学生的自我监控和自我调节能力，让他们了解自己的学习风格、理解力及解决问题的优势与不足，从而选择合适的方法来解决问题。
3. 制定解决问题的步骤：鼓励学生采用系统化的解决步骤，如“问题识别-信息收集-信息分析-提出假设-检验假设-得出结论”，这样的结构化策略有助于学生有条不紊地解决问题。
4. 创新性思考与批判性思考结合：既要鼓励学生跳出常规框架进行创新思考，也要培养他们运用逻辑、证据支持观点的批判性思考能力。
5. 合作学习：通过小组讨论、团队合作等形式，让学生共享资源，交流思想，共同解决问题，这样可以提高问题解决效率，也能锻炼学生的沟通协作技能。
6. 反馈与调整：在解决问题的过程中，及时获取反馈并根据反馈结果调整策略是非常重要的。
教师应提供积极有效的反馈，帮助学生改进解题方法。
7. 模拟实践与真实情境体验：尽可能创造接近实际生活或工作场景的学习环境，让学生在实践中学习如何解决问题，增强其迁移应用知识的能力。
8. 持续训练与练习：反复练习和不断挑战不同类型的问题，有助于提高学生的解题熟练度和灵活性，形成持久的问题解决能力。
以上策略旨在从不同角度提升学生独立解决问题的能力，使其能在未来的生活、学习和工作中更有效地应对各种挑战。
有效解决问题的策略总结解决问题的步骤
有效解决问题的策略总结解决问题的步骤在生活和工作中，我们经常面临各种各样的问题。
无论问题的大小和性质如何，我们都需要一套有效的策略和步骤来解决它们。
本文将总结一些有效解决问题的策略，并提供解决问题的步骤，帮助读者更加高效地应对各种问题。
一、明确问题解决问题的第一步是明确问题的本质和范围。
只有准确地理解问题，才能针对性地采取解决措施。
例如，如果你遇到工作中无法完成的任务，要确定是个人技能不足还是时间不够，或者是其他因素导致的。
通过分析，找出问题的根源，可以更有针对性地解决问题。
二、收集信息解决问题需要充分了解问题的相关信息。
通过收集信息，我们可以更好地理解问题的背景和影响因素，为解决问题提供依据。
信息的收集可以通过各种渠道进行，如调查问卷、网络搜索、采访等，以获取更全面和准确的信息。
在收集信息的过程中，要注意筛选和鉴别信息，确保所收集到的信息真实可靠。
三、分析问题在明确了问题和收集了相关信息后，接下来需要对问题进行分析。
通过分析，我们可以找出问题的主要矛盾和瓶颈，进而为解决问题制定具体的策略和措施。
分析问题可以采用多种方法，如因果分析、SWOT分析、5W1H分析等，在这一步骤中，要充分发挥自己的思维能力和分析能力，找出问题的关键点和解决的方向。
四、制定解决方案在分析问题的基础上，我们需要制定解决方案。
解决方案应该是可行的、有效的，并能够解决问题的根本原因。
在制定解决方案时，可以采用一些常用的方法，如头脑风暴、分步法、对比法等，这些方法可以激发创造力，帮助我们找到解决问题的最佳方案。
同时，还要考虑解决方案的可操作性和可持续性，确保方案的实施和效果。
五、实施方案制定好解决方案后，就需要开始实施。
实施方案需要明确执行的步骤和时间节点，分配好各项任务，并确保每个人都明确任务目标。
在实施方案的过程中，要注意监控和控制，及时发现和解决问题，确保方案的顺利执行。
六、评估和调整在实施方案一段时间后，需要对解决问题的效果进行评估。
解决问题的策略
解决问题的策略在解决问题时，"解决〞有两层含义：一找出问题的最后答案；二找到解决问题的方法。
如果只有第一个要求，这就是纯粹的练习题；两个要求同时具备，才是解决问题的真正含义。
策略是什么"所谓"策略〞，是"根据事情开展而制定的方针和对策〞，实质是一种对解决问题方法的理解、体会和升华。
不过方法和策略的获得并不是教学的终极目的，我们应该通过策略的学习，帮助学生不断积累数学活动经历，感受解题策略价值，提升数学思想方法。
我理解策略是解决问题的工具。
解决问题的策略有列表、画图、列举、假设、转化等等。
一、转化应用非常广泛。
1、转化在图形方面的应用推导平行四边形的面积公式时，把平行四边形转化成与它面积相等的长方形来研究的。
推导三角形的面积公式时，把两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，把三角形转化成平行四边形。
推导梯形的面积公式时，把两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形，把梯形转化成平行四边形。
推导圆面积公式时，把圆转化成近似的长方形。
推导圆柱的侧面积时，把它转化成长方形。
圆柱的体积把圆柱转化转化为近似的长方体再找联系。
2、转化在数与计算方面的应用：在认识小数时先平均分得到分数，在转化为小数。
通分，把异分母转化为同分母。
计算小数乘除法时，把小数乘除法转化成整数乘除法。
计算分数除法时，把分数除法转化成分数乘法。
百分数计算转化成小数计算。
简便计算。
比方36×199，要把199转化为200-1的差。
转化是我们在研究新问题的时候经常使用的一种解题策略。
转化就是把复杂的问题转化为简单的问题。
二、画图通过画图能直观地显示题意，有条理地表示数量，便于发现数量之间的关系，从而形成解题的思路。
到达数形结合。
因此，人们在解决问题时喜欢使用画图策略。
为什么需要画图"怎样让学生学会画图？不是把现成的图画好展现给学生看，也不是直接告诉他们怎样画，而是让学生在思考的过程中产生画图的需要，在自己画图的活动中体会方法、感悟策略、开展思维、获得思想。
六年级解决问题的策略
六年级解决问题的策略
六年级解决问题的策略可以从以下几个方面入手：
1.明确问题：首先要明确问题的本质和目标，搞清楚问题出现的原因和影响，对问题有一个充分的认识。
2.分析问题：对问题进行分析，找出问题的关键点和症结所在，明确问题的范围和影响。
3.寻找解决方案：在对问题进行分析的基础上，寻找解决问题的方案。
可以尝试不同方法，采用适合自己的方法，寻找最佳的解决方案。
4.实施方案：根据选择的解决方案，开始实施解决方案。
在实施的过程中，要注意掌握进度和效果，及时调整方案。
5.总结经验：在解决问题的过程中，要总结经验，寻找解决问题的方法和技巧，为以后解决类似问题提供参考。
6.反思提高：在问题解决后，要进行反思，分析问题解决的过程和结果，找出不足之处，提高自己的解决问题的能力。
以上是六年级解决问题的一些策略，通过不断实践和总结，可以提高解决问题的能力和水平。
苏教版四年级下册《解决问题的策略》数学教案(10篇)
苏教版四年级下册《解决问题的策略》数学教案（10篇）苏教版四年级下册《解决问题的策略》数学教案（精选10篇）作为一名辛苦耕耘的教育工作者，编写教案是必不可少的，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。
写教案需要注意哪些格式呢？下面是小编整理的苏教版四年级下册《解决问题的策略》数学教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
四年级下册《解决问题的策略》数学教案 1一、教学目标：1、运用画线段图的方法整理已知条件和问题，理解和差问题的解题思路，掌握和差问题的解题方法。
2、掌握画线段图分析问题的方法，感受画线段图的策略在分析问题中的好处，培养学生运用线段图进行分析问题的意识。
3、培养学生良好的逻辑思维能力，鼓励学生在合作交流中激发自主探究、创新的精神。
二、教学重点：理解和差问题的解题思路，掌握和差问题的解题方法。
三、教学难点：掌握画线段图分析问题的方法，培养学生运用线段图进行分析问题的意识。
四、教学准备：多媒体课件五、教学过程：（一）、谈话引入1、课件出示：小明买3本故事书用了27元，小军买了5本同样的故事书需要多少元？（1）将题目中的信息整理到下面的表格中。
小明3本27元小军5本元（2）分析表格中的信息，明确解题思路。
引导学生明确：可以先算出一本故事书多少元，再计算出5本故事书多少元。
（3）学生独立解答。
一本故事书：27÷3=9（元）五本故事书：9×5=45（元）2、谈话导入。
刚才我们采用了哪种解决问题的策略？（列表）师：通过列表的策略来分析数量关系，可以让一些复杂的问题变得浅显。
除了列表这种解决问题的策略外，还有许多其他的解决问题的策略，同学们想学吗？今天我们就一起来学习新的解决问题的策略。
（板书课题）（二）、交流共享1、课件出示教材第48页例题1。
让学生读题，说说题目中的已知条件和所求的问题。
已知条件：小宁和小春共有72枚邮票；小春比小宁多12枚。
所求问题：两人各有邮票多少枚？2、交流解题策略。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
选择策略解决实际问题
教学内容：教科书第27~28页例1和随后的练一练，完成练习五1~3题。
教学目标：
1、 使学生经历解决问题的过程，初步体验选择合适的策略分析数
量关系，确定解题思路的过程，形成相应的策略意识。
2、 使学生选择策略解决问题的过程中，进一步积累肥西思路关系
的经历，体会画图、转化等策略在解决问题的过程中的实用价值，增强运用策略解决问题的自觉性，提高分析和解决问题的能力。
3、 使学生参与数学活动的过程中活动以偶写学习成果的愉悦体
验，逐步形成乐于和同伴合作的积极情感，增强学好数学的信心。
教学过程：
一、 准备
1、课件出示：果园里苹果树与梨树的比是4:3。
根据这里的比你能想到些什么？
学生可能会说出
(1) 苹果树是4份，梨树是3份，一共有7份。
(2) 苹果树占总棵树的74，梨树占总棵树的73。
(3) 苹果树是梨树的34，梨树是苹果树的43。
2、课件出示：一瓶果汁，喝了5
2。
根据这里的分数你又能想到些什么？
生略
3、小结：能从不同角度对数量关系进行分析，这对我们解决实际问题是非常重要的。
因为在解决问题时，我们经常需要选择合适的策略分析数量关系。
今天这节课，我们就来研究怎样选择策略解决实际问题。
4、出示课题：选择策略解决实际问题
二、新课
1、出示例1，理解题意。
出示例1，指名读题，说出已知什么？要求什么？
2、引导分析，交流思路。
2”，你能想到什么？
提问：根据“美术组男生人数占总人数的
5
生回答略
启发：同一个问题我们看可以从不同的角度来分析。
根据对图中数量关系的理解，你觉得这道题可以用不同的策略来解决吗？你准备用什么策略来解决这个问题？先自己试着想一想，再和小组内其他同学分享你的解题思路？（课件出示问题）
学生按要求活动，教师参与学生的小组讨论，并对有困难的学生作个别辅导。
（画图、转化、列方程、其它）
反馈:你是怎样分析数量关系，确定解题思路的？
（1）通过画图，（呈现线段图）可以知道男生人数有2份，女生人数有3份，可以根据女生21人，按相应的份数列式解答。
（你运用的是画图的策略，板书：画图）
（2） 把“男生人数占总人数的52”转化成男、女生人数的比是
2:3，然后按比的知识解答，求出结果。
（你运用的是转化
的策略，板书：转化）
（3） 把“男生人数占总人数的52”转化成男生人数是女生人数的3
2，根据女生21人，直接用分数乘法解答。
（也是转化）
（4） 把总人数看作单位“1”，假设总人数有x 人，列方程解答。
（你运用的是假设的策略，板书：假设）
小结：通过交流我们明确了不同的解题思路：可以用画图的策略，画线段图表示题意，直接看出男、女生人数各有几份，按份数列式解答；也可以用转化的策略，把男生人数占总人数的5
2进行转化，然后用相应的知识来解答；还可以用假设的策略，用x 表示单位1的量，列方程解答。
3、解决问题，深化策略
（1） 引导：现在你知道怎样解决了吗？请选择一种方法列式解答。
选择的是画图策略要先把线段图画出来。
学生按要求活动，同时鼓励已完成解题的同学再选择一种方法试一试。
（教师边巡视边搜集不同解题思路的作业）
组织反馈：我们来看看这几位同学的解题思路。
一一展示解题和检验过程，并请学生说出自己的思考过程。
（预设：运用转化策略的学生可能较多，此时教师指出：同样运用
转化的策略解决问题，但转化的思路可以不一样，可以把“男生人数占总人数的52”转化成“美术组女生人数占总人数的5
3”，也可以转化成“男生人数是女生人数的32”，还可以转化成“男生与女生人数的比是2:3。
）
（2）检验
要想知道算出的结果是否正确该怎么办呢？（检验）那你会检验吗？动笔检验一下
交流检验的方法
小结：检验时要看求出的结果是否符合题目中的已知条件，看算出的男生人数是否是总人数的5
2,或算出女生是否是21人。
4、回顾反思，整理策略。
引导：解决刚才的问题，你选择的什么策略？你又是怎么想的？小组交流（出示课件）。
指名交流
小结：出示课件。
，解题时，我们要选择合适的策略分析数量关系，确定解题思路。
三、 巩固应用。
优化策略
1、 做“练一练”。
（出示课件）
引导：先独立读题，自己选择一种策略解决问题。
学生独立解答，教师巡视。
交流。
（学生可能用画图照对应比的方法解决的较多）
教师追问可以用方程解吗？可以用转化的方法找30只对应分率解吗？
那你喜欢用哪种策略解答呢？为什么？
小结：在解决实际问题时，我们要学会选择相对简捷的解题思路。
2、练习五第1题
出示第1题的示意图。
谈话：如果用大长方形表示一杯果汁的容量，空白部分表示已经喝了的果汁，黄色部分表示剩下的果汁，可以这样表示图中数量之间的关系？
出示第（1）题中的填空
出示第（2）题中的彩带图
出示第（2）题中的填空
3、做练习五的第2题。
出示第（1）题，让学生自由读题，并说说体重的已知条件和问题，并根据体验把题中的线段补充完整。
提问：根据画出的线段图，你这样理解题中的数量关系？
再问：这道题可以用什么样的策略解答？
让学生自己选择策略完成解答，并组织交流。
出示第(2)题，让学生独立完成画图和解题。
反馈：你是怎样画图表示题意的？怎样借助线段图分析数量关系的？解答这道题你选择了什么策略、
4、做练习五第3题
出示题目，让学生自由读题，说说题中的已知条件有哪些，要求什么问题？
提问：你有什么办法解决题中的问题？要求男女运动员各有多少人，要先解决什么问题？
再问：怎样根据题中的条件确定参加比赛的运动员总人数呢？先自己想一想，再和小组里的同学交流。
反馈：你认为运动员的总人数是多少人，为什么？
谈话：现在能解决题中的问题呢？先独立完成解答，再和同学说说你选择了什么策略，解决问题是是怎么想的。
反馈：你是怎样解决题中的问题的？解决这一问题的关键是什么？你还有那些收获和体会？
四、总结
提问：今天我们学习了什么内容？你有哪些收获？。