试析小学英语语篇支架的搭建策略
支架式教学模式在小学英语教学中的运用研究-模板
支架式教学模式在小学英语教学中的运用研究梅妙聪,浙江省宁波市镇海应行久外语实验学校。
“支架”(scaffolding)原意是建筑行业中搭“脚手架”用的支柱和木板,这里用来比喻对学生问题解决和意义建构起辅助作用的概念框架。
支架式教学是通过提供一套恰当的概念框架(conceptual framework)来帮助学习者理解特定知识,建构知识意义的教学模式,借助该概念框架,学习者能够独立探索并解决问题,独立建构意义。
简言之,通过支架(教师的帮助)把学生学习有困难的学习任务通过教师的引导和点拨逐渐转移给学生自己,最后撤去支架。
支架式教学提倡在教师指导下,通过创设一定的情景,借助他人如老师或学生的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得学习能力的发展。
因此,“情景”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境中的四大要素。
小学英语语篇教学中的支架结构是指教师在语篇意识的指导下,在教学中通过铺设关键词、关键句的方式,由易到难,层层铺垫;各层次之间过渡自然,逻辑严密。
如果把语言教学比作一棵大树,那么主要的语言点就为主干,带动旧知等相关知识的滚动,逐渐形成丰满的树状型支架。
一、搭脚手架——激活学生知识储备,建立新旧知识的点“最邻近发展区”,即儿童独立解决问题时的实际发展水平(第一发展水平)和教师指导下解决问题时的潜在发展水平(第二发展水平)之间的距离。
儿童的第一个发展水平与第二个发展水平之间的状态是由教学决定的,即教学可以创造最邻近发展区。
根据支架式教学的定义,支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架,这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的。
为此,事先要把复杂的学习任务加以分解,以便于把学习者的理解逐步引向深入。
以下,我以夏恩力老师执教的“A better tomorrow”一课为例,说明支架式教学模式的具体运用。
[教学片段1】步骤一:通过字母游戏引入本课主人公Shooby and Dooby,接着复习了形容词long/short/tall等等。
小学英语阅读教学中教学支架的应用策略
小学英语阅读教学中教学支架的应用策略摘要：阅读是英语教学中的重要内容之一。
但是由于固有应试教育思想的存在，英语阅读教学效果始终未得到有效提高，教师们往往会将教学重点集中在知识灌输以及成绩提升方面，限制了学生能力以及思维的发展。
支架教学是一种能够加深学生知识理解，辅助学生完成自我建构的教学手段。
教师可以利用支架分解任务，逐渐深化学生理解把握。
在小学英语阅读教学中，采取教学支架引导学生开展学习任务，能够切实提高学生的学习质量，并发展学生阅读能力及素养。
关键词：小学英语；阅读教学；教学支架前言：阅读是小学英语教学中的重要组成内容之一，是学生丰富英语储备、强化表达思维以及能力的重要路径。
当前，素质教育理念在我国达到了全面发展的状态。
为响应素质教育中以人为本的教育要求，教师自然需要对传统的灌输式教学手段加以优化调节。
教学支架在英语阅读教学中有较高的应用价值，能够提高英语教学的灵活性，丰富学生学习体验，并强化学生自主能力。
基于此，本文将选择小学英语阅读教学，分析教学支架的应用原则与应用策略。
一、小学英语阅读教学中教学支架的应用原则第一，动态性原则。
教学支架是为学生的学习服务的，教师要对此形成清晰认识。
利用支架开展教学活动时，教师要紧密关注学生的状态。
结合学生的学习情况以及学习表现，适时地调整教学支架，满足学生需求。
第二，适时性原则。
简单来说，指的是教师要把握支架的应用时机，也要把握支架的运用时长。
防止应用时机不佳影响到学生原本的学习状态，也防止应用时间过长，导致学生产生依赖心理，限制学生的思维发展。
二、小学英语阅读教学中教学支架的应用策略（一）教学支架设计策略教学支架可以广泛的存在于教学的各个环节，为充分体现教学支架的教学价值，教师要展开合理的设计。
教师可设计拓展性的支架，对教学内容加以有效丰富。
客观来看，小学阶段学生的语言水平相对较为薄弱，在接触一些篇幅较长的文本时，很容易呈现出实力状态。
为有效改善这一问题，教师便可为学生提供拓展材料，搭建拓展性的教学支架。
巧搭教学支架,提升语篇教学有效性
巧搭教学支架,提升语篇教学有效性第一篇：巧搭教学支架,提升语篇教学有效性巧搭教学支架，提升语篇教学有效性支架的作用在于帮助学生穿越“最近发展区”（俄国心理学家维果斯基认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。
两者之间的差异就是“最近发展区”），让学生逐步发展独立解决问题的能力。
1、歌曲游戏作支架，让学生在唱唱玩玩中学习有关的词汇。
上课之前，教师反复播放歌曲，上课铃响后与学生展开对话，与学生展开互动，进行游戏，在游戏当中学习单词pass , kick , bounce，match，win，并结合情景询问学生心情。
2、视听图片材料作支架——整体感知，弄清大意整体语言教学法认为，语言是一个整体，任何企图把语言肢解成语音、词汇、语法等的行为都会使语言失去其真实性和完整性。
我们应运用适合学生年龄特点的如课文动画、课文录音、课文插图等视听材料，调动学生的视、听等感官，以直观形象的形式呈现语篇，降低语篇理解难度，将语篇作为一个整体完整地呈现给学生。
3、语用情景、核心句式作支架——运用语篇知识，进行真实交际在语篇拓展教学活动中，学生必须对文章的信息进行加工与重组，内化阅读材料的内容，才能实现语言意义的输出。
教师在after-reading环节应给学生创设适宜的语境，找准学生“最近发展区”，以核心句式为支架，引导学生运用语篇结构中的语言内容，培养学生整合信息和交流信息的“用英语做事情”的能力。
3.挖掘语篇内涵，搭建情感支架——情感升华，彰显人文精神《英语课程标准》（2011版）明确提出英语“具有工具性与人文性”的双重性质。
这就要求教师在语篇教学中挖掘语篇内涵，注重学生在人格情感方面的协调发展，追寻有意义的人性教育。
小学英语语篇教学中，教师应立足教学实际，以生为本，找准学生的“最近发展区”，为学生搭建合理的教学支架，充分调动学生思维，提升语篇教学的有效性，培养学生“用英语做事情”的能力，从而在培养和发展学生的英语阅读理解能力和英语语篇阅读技巧的同时，能有效达成使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养的总目标。
巧搭支架，攻破语篇———简析小学英语高年级语篇教学
也会感到有所困难。
特别在部编本小学语文教材中又增加了很多传统文化内容，更是为低年级学生带来了更高难度。
与文字相比，插图能够将抽象化语文知识转变为生动形象化，使学生能够对字词以及课文内容有一个更直观的理解和掌握。
结束语综上所述，由此可见部编本教材插图在小学语文教中的应用是如此的重要。
不仅能够有效激发学生学习兴趣，提高课堂参与自主性和积极性，同时对于教师教学质量和学生学习效果的提高都有着重要积极促进作用。
作为小学语文教师要想使部编本教材插图在实际教学中有一个更好的应用，那么还需要不断地探索和实践，进而实现理想语文教学效果。
参考文献［１］唐萱，姚永强．部编本小学语文教材插图的特点及教学应用［Ｊ］．教学与管理（小学版），２０１８（５）：５４－５６．［２］唐萱，姚永强．部编本小学语文教材插图的特点及教学应用［Ｊ］．教学与管理，２０１８，０００（０１４）：Ｐ．５４－５６．［３］赵楠楠．部编本小学语文教材插图的特点及教学应用［Ｊ］．明日，２０１８，０００（００３）：Ｐ．２１９－２１９．巧搭支架，攻破语篇———简析小学英语高年级语篇教学■陈婵娟 （广东省广州市旭景小学 ５１００００）【摘 要】小学生升入五年级后开始正式接触对话以外的阅读语篇学习，尽管大部分学生在家长的指导下会提前预习这部分内容，但语篇学习对小学生来说仍有一定难度。
在小学英语课堂上，语篇阅读文本同时包含日常对话和长对话。
在这种较为复杂的语篇教学中，小学英语教师可使用支架式教学模式，关注学生的智力发育与理解能力训练。
本文针对支架式教学在小学英语高年级语篇教学中的应用进行探讨。
【关键词】小学教育；英语教学；语篇教学【中图分类号】Ｇ６４８ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０１９）１５－０２２６－０１ 支架式教学是一种“带领学生梳理知识框架，通过细化学习任务来引导学生深入理解知识的”教学方法。
支架式教学十分适用于我国的基础教育，该教学模式通过搭建框架、进入情境、独立探索、小组合作、学习与效果评价五大步骤为小学英语教学模式提供了新思路。
小学英语 双语王颖巧搭语篇支架 优化语篇教学
巧搭语篇支架优化语篇教学——支架式教学策略在小学高段语篇教学中的运用与思考【摘要】本文通过对目前小学英语语篇教学存在问题的现象剖析，提出在小学高段运用支架式教学策略教学语篇，以PEP教材为例，采取利用谈话,网络形式，概念图，创设任务和设计问题一系列教学策略帮助学生搭建语篇支架，实现语篇的输入和产出，达到提升学生综合语言运用能力的目的。
【关键词】语篇搭建支架一、提出问题语篇是小学生进行听说读写和提高英语阅读能力的好材料,是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。
步入高年级,语篇就变得较长,容量较大,语篇中涉及一定量的生词、句型以及文化背景知识,许多教师觉得语篇教学难以把握,或者根本无从下手。
难教、怕教已成为教师们的共识。
受应试功利的影响,很多教师只是停留在单词和句型教学，影响了语篇教学的实效。
因此,如何有效地开展语篇教学成为高年级教师共同关注的话题。
二、现象剖析现象一：在目前英语教学过程中，有人把语篇教学只作为用来传授语言知识的一种形式，其主要表现是以教师为中心，以词汇、语法为主线过多地强调语言知识的传授，忽略了语篇所带来的信息和它所具有的内涵,对语法等一些语言点则会花很多时间和精力去死抠讲解，造成学生被动地接受教条、规则，扼杀了学生的学习主动性，更不用说给学生的学习提供语言的支架了，课堂气氛十分沉闷、单调、枯燥、乏味，自然不可能实现语篇的输出。
现象二：有很多人对语篇的认识有偏差，认为只有长的文章才是语篇，语篇意识并不代表语言内容必须是一段对话或一篇短文，它的本质不在于篇幅的长短，而在于是否存在有意义的语境。
语篇的存在必须要有语境意识，即情境意识。
语篇意识不是在新授内容完后呈现一个新的篇章供学生拓展，而是始终贯穿于教学的全过程之中，只要有意义，只要有语言运用的真实性，即便是只有一句话，那也是一个语篇。
理解的不到位限制了语篇的设计思路，使语篇的设计公式化。
有的老师盲目顺应潮流，无论什么课型，什么基础的学生，每堂课设计的语篇都大同小异。
小学英语教学中学习支架搭建初探
小学英语教学中学习支架搭建初探在小学英语教学中，学习支架的搭建是十分重要的。
学习支架是指在教学过程中为学生提供有效学习的框架和指导，使学生更好地理解和掌握知识，提高学习能力和学习兴趣。
下面将对小学英语教学中学习支架的搭建进行初探。
学习支架的搭建要根据学生的年龄和认知水平来设计。
小学生的认知能力相对有限，因此应该选择简单明了、易于理解的教学内容和方法。
在学习英语单词时，可以利用配图和图片，让学生通过视觉感知来记忆单词，并结合动作和情景进行巩固。
学习支架的搭建要注意激发学生的学习兴趣。
学生对于英语学习可能存在厌学情绪，因此需要教师采用一些有趣的教学活动来吸引学生的注意力。
在学习英语对话时，可以设计角色扮演的游戏，让学生扮演不同的角色，通过情景模拟来进行对话练习，这样既能提高学生的口语表达能力，又能增加学生的参与度和学习兴趣。
学习支架的搭建还要注意激励学生的学习动力。
学生的学习动力是学习的源动力，教师应该及时给予鼓励和肯定，让学生感到自己的努力得到了认可和回报。
在学习英语作文时，教师可以经常展示一些优秀的作品，表扬学生的努力和进步，激励他们继续努力学习。
学习支架的搭建还要注重巩固和复习。
学生在学习新知识后，应该对所学内容进行巩固和复习，以确保知识的牢固掌握。
教师可以设计一些巩固练习来加深学生对知识的理解和运用。
在学习英语语法时，教师可以设计一些填空、翻译等练习题，让学生在实际运用中巩固所学内容。
学习支架的搭建还需要灵活运用不同的教学方法和手段。
教师可以结合教材、多媒体、故事等来进行教学，使学生在多样化的教学环境中学习。
在学习英语故事时，教师可以利用多媒体设备播放动画片或唱歌等，让学生在愉悦的氛围中学习，提高学习效果。
小学英语教学中学习支架搭建初探
小学英语教学中学习支架搭建初探作为小学英语教学的一名老师，我们常常会发现学生的学习兴趣不高，课堂氛围不活跃，甚至出现学生们出现厌学情绪。
这些现象往往会给我们的教学工作带来挑战，因此为了解决这些问题，需要搭建一个适宜的学习支架。
学习支架是指通过学生的知识、技能和思维能力等方面的逐渐提高，形成一个系统、层次分明的知识结构。
我们可以通过以下几个方面来搭建小学英语教学的学习支架。
第一，搭建语言基础。
学习英语需要建立坚实的语言基础，这是学生英语学习的关键。
在小学英语教学中，我们应该抓住英语的语音、词汇、语法等基本要素，有针对性地进行教学，使学生能够听、说、读、写英语，最终实现英语语言的自主运用。
第二，激发学生学习兴趣。
学生学习英语是为了实现自身价值的提升，因此在教学中要激发学生的学习兴趣和动力。
我们可以通过多种形式的教具，多媒体教学、探究式教学等方式来激发学生的参与积极性。
让学生体验到学习英语的乐趣，提高学生对英语的热爱程度。
第三，建立知识框架。
小学英语教学需要让学生掌握的知识点很多，我们可以通过建立知识框架来帮助学生系统化地掌握知识点。
我们可以从“听、说、读、写、词汇、语法”等方面入手，建立一个知识框架，让学生清晰地了解自己需要学习哪些知识点，学习的任务是什么。
第四，注重任务导向。
小学英语教学不仅要注重知识的传授，更要注重任务导向。
我们可以通过任务型教学的方式，将学生的学习过程转化为一系列的任务。
学生在完成这些任务的过程中，能够学习到相关的知识，提高语言技能，在积极参与中提高学习效率。
第五，培养学生学习策略。
英语学习不仅仅是学习语言，更是一个学习过程，要培养学生的有效学习策略。
我们可以从阅读、听力、翻译、写作等方面入手，教授一些实用的学习策略，让学生在学习过程中能够自主地寻找有效的学习方法，提高学习效率。
总之，小学英语教学的学习支架的建立是一个繁琐的过程，需要老师们的不断尝试和探索。
只有建立起一个科学合理的学习支架，才能真正提高小学英语教学的质量，使学生们更好地掌握英语技能，实现英语学习的目标。
小学英语教学中学习支架搭建初探
小学英语教学中学习支架搭建初探随着中国的不断发展和开放，英语教育在小学阶段越来越受到重视。
如何在小学阶段搭建一个有效的英语学习支架成为了广大教育工作者面临的一个重要问题。
本文将从小学英语教学的特点出发，探讨如何在小学阶段搭建一个合理的学习支架，使学生在英语学习中得到更好的支持和指导。
小学生英语教学需要关注学生的情感特点。
小学生正处于心理和情感发展的重要阶段，他们对外语学习具有特殊的情感体验。
在英语教学中，教师需要注重培养学生的兴趣和自信心，营造积极的学习氛围。
在搭建学习支架的过程中，可以通过设置游戏环节、实际生活情景模拟等方式，引导学生积极参与英语学习，增强学习的乐趣和感知，从而激发他们学习英语的积极性。
小学生英语教学需要关注学生的认知特点。
小学生的认知能力不断发展，他们具有很强的模仿和记忆能力。
在英语教学中，教师需要注重知识的渗透性和系统性。
在搭建学习支架的过程中，可以采用情景化教学、歌谣故事等方式，帮助学生理解和掌握英语知识，形成语言学习的基础。
可以结合学生的实际认知水平，设置合适的学习阶段和目标，让学生在适宜的条件下进行学习，提高学习效果。
小学生英语教学需要关注学生的行为特点。
小学生的行为活跃，他们渴望通过实践来探索和认知。
在英语教学中，教师需要注意引导学生进行实际的语言运用，培养他们的语言技能。
在搭建学习支架的过程中，可以设置多种角色扮演、情景创设等活动，帮助学生模拟真实语境，提高语言基本技能。
可以借助多媒体教学、小组合作学习等方式，让学生在不同的活动中进行语言实践，丰富语言学习的渠道，提高语言沟通的能力。
小学英语教学中学习支架的搭建是一个错综复杂的过程，需要综合考虑学生的情感、认知、行为和发展特点，合理设计教学内容和方式。
只有建立起一个符合学生特点的学习支架，才能更好地指导和支持学生的语言学习，使他们在小学阶段得到全面的语言素养发展。
希望本文的探讨能够为小学英语教学的改革和发展提供一些参考和借鉴。
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结合 具体 的语 篇 内容 ， 通 过歌 曲 、 头 脑 风暴 、 游 戏 等
多种 活 动形 式 搭 建 语 篇 “ 问题 支 架 ” ． 创 设 学 习 情
［ 作者简介 ］ 韩美华 （ １ ９ ８ ５ 一） ， 女， 本科 ， 江苏省如皋市如城 实验小学教师 ， 中学二级。
境， 激活 学生 已有 的 知 识 储 备 ， 为 后 续 阅读 进 行 足
本案 例 中教 者 先 带 领 学 生 看 自己现 在 的 照 片
（ 图二 ） ， 让学 生说 一 说对 教 师 的 了解 ， 然后 再呈 现
教师 童年 时 代 的 照 片 （ 图三 ） ． 抛 出 问题 ： “ Ｗｈ ｏ ’ Ｓ
师 在教 学过程 中能 为学生 合理 搭建 问题支 架 ． 创 设
“ 支 架式教 学法 应为 学 习者 建构 对知 识 的理 解 提供
一
种 概念 框 架—— 事 先 要 把 复 杂 的 学 习任 务 加 以
分解 ， 以便于把 学 习者 的理 解逐 步引 向深入 。 ” ＿ ２ 这 种“ 概 念框架 ” 就 是 学 生 学 习 过 程 中所 需 的 “ 支 架” 。教学 活动 中 ， “ 支架” 的作 用 在 于 帮 助学 生 穿
越“ 最近发 展 区” ， 如 图一
语 言情 境 ， 以激发 学 生 交 流 的欲 望 与 兴趣 ， 帮 助 学
生利 用 自己原 有 的认 知经 验去 顺应 或 内化 ， 对 原 有 的知识结 构进行 重组 与改 造 ． 从 而 达 到对新 知 识 的 意义建 构 。因此 ， 在 读前 的 Ｗａ ｒ ｍｉ ｎ ｇ ｕ ｐ中 ， 教 师 要
的发展水 平变成 现 实 的发 展 ， 并 创造 新 的最 近 发展
部分 ， 其 对话 介 绍 了 Ｍｉ ｋ ｅ一 家 过去 与 现 在 的生 活 情况 ， 文 章通 过 Ｍｉ ｋ ｅ过去 能够 读 、 画， 但 不 能写 字 ，
现 在却 可 以做 许多 事情 的对 比 ， 渗 透一 般 过去 时 和
图一
本 文 以一节新 教材 语篇 教学研 讨 课 为案 例 ， 探
支架理论以建构主义教学理论为基础 ， 它源于
维果斯 基 （ Ｌ ＿ Ｓ ． Ｖ ｙ ｇ ｏ ｔ ｓ ｋ ｙ ）的 “ 最 近 发 展 区 ”理 论 （ Ｚ Ｐ Ｄ ｆ ｏ ｒ Ｚ ｏ ｎ ｅ ｏ ｆ Ｐ ｒ ｏ ｘ ｉ ｍ ａ ｌ Ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍ ｅ ｎ ｔ ） 。维 果 斯
一
区 。他认 为 教学 “ 创造着 ” 学 生 的发 展 ， 主 张 教 学
应走 在儿 童现 有发展 水平 的前 面 ， 教 学 可 以促 进发 展。布 鲁 纳 （ Ｂ ｒ ｕ ｎ ｅ ｒ ） 、伍 德 （ Ｗｏ ｏ ｄ）和 麦 瑟 （ Ｍ ｅ ｒ ｃ ｅ ｒ ）等 人 在 此 基 础 上 提 出 了 “ 支 架” 理 论。
用能力 。对 小学 高年级 的学 生而 言 ， 课 本 的语 篇 容
学 习支架
量变得 较 大 ， 语 篇 中 涉及 的生 词 、 句 型 以及 文 化 背
景知识 较 丰富 ， 这就 需 要 教 师 为 学 生搭 建 支 架 ． 提 供 帮助 ， 否则 学生 的主体 性学 习难 以展开 。
够 的铺 垫 ， 从 而有 效 地推进 学 生 的阅读 过程 。
支架 时 ． 应 以此 作 为 问题 支 架 的切 入 点 ， 让 学 生 迅 速、 积极 地 进入 阅读 状 态 ， 促 进 学 生 对 语 篇 问题 的 思 维 和信息 的有 效获 取 。
二、 搭建 结 构支 架 。 整体构 建 语篇脉 络
译林版《 英语 》 Ｓ ｔ ｏ ｙ ｒ Ｔ ｉ ｍｅ教 学 板 块 是 单 元 的 核心板 块 ， 它通过 对话 、 短文 、 故事 等语 篇 形式 引 出 单 元话题 ， 呈现新 的词汇 、 句型、 日常交 际 功 能用 语， 帮 助学 生掌握 相应 的语 言知识 ， 促进听、 说、 读、 写等语 言技 能的形 成 ， 从而 提 升学 生 的语 言综 合运
般现 在时两 种 时态 ， 以直观 的形 式 向学 生传 达 两
种 不 同时态英 文 的表达方 式 。
一
、
搭建 问题 支架 。 获 取 文本重 要信 息
Ｓ ｔ ｏ ｙ ｒ Ｔ ｉ ｍ ｅ 板 块是 一种新 课 型 ． 与 之前 的 Ｓ ｐ ｅ ａ ｋ ａ ｎ ｄ Ｓ ａ ｙ相 比， 更 加具 有 语 言 情 境 性 。这就 要 求 教
第３ 卷 第２ ９ 期
２ ０ １ ４年 ｌ ０月
教 育观察
Ｓ ｕ ｒ ｖ ｅ ｙ ｏ ｆ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
Ｖｏ １ ． ３ Ｎｏ ． ２ ９ ０ｃ ｔ ． ２０ １ ４
试 析 小 学 英 语语 篇支 架 的搭 建 策 略
韩 美华
（ 如皋 市如城 实验 小学， 江苏如皋 ， ２ ２ ６ ５ ０ ０ ）
［ 摘
要］ 结合牛津小学英语语篇阅读课 Ｓ ｔ ｏ ｒ ｙ Ｔ ｉ ｍ ｅ 教 学案例 ， 分析 了小学英语语篇教 学中支架搭建
的 必要 性 、 可行 性 以及 在 支架 的选择 、 设计 、 搭 建过 程 中应该 注意 的一 些 问题 ， 并提 出 了相 应 的解 决策略 。
［ 关键 词 ］ 语 篇教 学 ； 支架搭 建 ； 新教 材 ； 学 生主体 ［ 中图分类 号 】 Ｇ ６ ２ ３ ． ３ １ ［ 文献标 识 码 ］ Ａ ［ 文 章编 号 ］ ２ ０ ９ ５ － ３ ７ １ ２ （ ２ ０ １ ４ ） ２ ９ － ０ ０ ６ ４ － ０ ３
Байду номын сангаас
讨如何 为学 生 的语篇学 习 和发展 搭 建支 架 ． 提 升语 篇教学 的效 果 。该 课 教 学 内容 是 牛津 小 学 英 语 六
年级上 册第 四单 元 Ｔ ｈ ｅ ｎ ａ ｎ ｄ ｎ ｏ ｗ ？—— Ｓ ｔ ｏ ｒ ｙ Ｔ ｉ ｍ ｅ
基 认为 ， 教学 应着 眼 于学 生 的 最 近 发展 区 ， 把 潜 在