论初中数学中培养学生学习的主动性
试谈初中数学教学中学生学习主动性的培养
疑是思维 的开端 ， 是创造的基础 ， 勇于质疑 、 勤于质疑 、 善 于质疑是一种 良好的思维 习惯 。 学须有疑， 学贵有疑 ， 小疑 则小进 ， 大疑则大进 ， 不疑则不进。 作为数学教师要把课堂 提问的权力下放给学生 ， 就是多让学生提问学生回答。学 生 自己掌握了主动权 ， 为其创设 了心理安全 和心理 自由的 精神环境 ， 学生能够大胆地去做 ， 这样还 可以增强了学生 的信心。课堂提问， 教师问学生答 ， 学生容易紧张心慌 ， 怕 批评， 怕同学嘲笑 ， 情绪不稳定 ， 缺乏勇气 、 胆量和信心 ， 而 把主动权放给学生 ， 学生相互提问回答 ， 能够顺 利地 回答 出来 ， 从而充满了成就感， 打消了胆怯心理 。例如执教“ 三
中 图分类 号 ： Ｇ６ ３ ２ ． ０ 文献标 志码 ： Ａ 文 章编 号 ： １ ６ ７ ４ ～ ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ２ ２ — ０ １ ６ ４ — ０ ２
中学学生 的数学学习是现实的、 有效的、 富有挑战性
角形 三 边关 系” 一节 时 ， 教者 出示 一 些 问题 ： “ 用 三个 木 棒
、
多媒体呈现信息的速度快 、 容量大 ， 因而在很大程度 上节约了教学时间 ， 提高了教学效率 。所 以在一些知识点 多、 知识量大的教学课 中就可以适时地使用 Ｃ Ａ Ｉ 。在课堂 教学 中要充分利用多媒体教学设备 ，丰富教学 内容和形
式， 优化课堂教学 ， 促进学生个性化学 习， 为学生创造 自主 学习的条件。 例如： 在研究二次函数 ｙ ＝ ａ ｘ ２ 、 ｙ ＝ ａ （ ｘ ＋ ｍ） ２ 、 ｙ ＝ ａ （ ｘ ＋ ｍ ） ２ ＋ ｋ的图像关 系的教学中， 传统 的教学方式是用“ 五 点法 ” 在黑板上分别 画出 ｙ ＝ ａ ｘ ２ 、 ｙ ＝ ａ （ ｘ ＋ ｍ） ２ 、 ｙ ＝ ａ （ ｘ ＋ ｍ） ２ ＋ ｋ 的图像 ，然后通过让学生观察这三个二次函数的图像 ， 分
增强初中生学习数学的主动性
返 因此 ， 在 数 学 教 学 中 ． 索 着 如 何 引 导学 生 在 学 习 数学 我 探 时 能 够学 得 如痴 如 醉 、 连忘 返 。 留 增 强 学 生 的 自主 意 识
一
、
关 键 词 ： 中生 师 不 仅 要 有 “ 生 是 主体 ” 认 识 ， 教 学 的 而且 要 引 导 好 学 生 。 学 生 真 正 意 识 到 “ 是 学 习 的 主 体 ” “ 我 让 我 。是 要 学 习 数 学 ， 不 是 帮 老 师 ， 不 是 为 父 母 学 习 数 学 ， 习数 我 也 学 学 是 我 自 己的 事 ， 应 该 怎 样 听 课 、 习 和 做 作 业 ， 该 怎 样 我 复 应 思 考 、 言 和 讨 论 ” “ 还 要 学 习 什 么 知 识 ， 样 才 能 学 习好 发 ，我 怎 数 学 ” 这 样 ， 生 学 习数 学 的 自主 性 就会 不 断增 强 ， 渐 就 会 。 学 逐 养 成 主 动 学 习 数 学 的 好 习惯 。 二、 注重 学生 的情 感 教 育 ， 以感 情 促 进 教 学 教师平时要深入学生 ， 利用 一切 机会 拉 近 与学 生 的距 离 ，
把 满 腔 的 爱 都倾 注 到 学 生 身 上 ． 学 生 感 受 到 师爱 的真 实 ． 让 愿 意 与 教 师 沟 通 和 交 流 ， 样 ， 生 在 喜 欢 教 师 的 时候 ， 会 自 这 学 就 声 。 笔 者 又借 题 发挥 ， 之 改 为 ； 随 ．
已知 ：／ ｂ ｃ 求证 ： １ ２ ａ／ ，∥ｄ ＝ 。
这 样 ． 过 一 题 多 证 和 一 题 多 变 ， 展 了 思 维 空 间 ， 养 通 拓 培 了 学 生 的创 造 性 思 维 。 初 学 几 何 者 来 说 。 利 于 培 养 他们 学 对 有 习 几何 的浓 厚 兴 趣 和 创 新 精 神 。 数学教学 中， 发展 创 造 性 思 维 能 力是 能力 培养 的核 心 ． 而 逆 向思 维 、发 散 思 维 和 求 异 思 维 是 创 新 学 习 所 必 备 的 思 维 能 力 。数 学 教 学 要 让 学 生 逐 步 树 立 创 新 意 识 ， 立思 考 。 应 成 独 这
初中生学习数学的主动性培养
０６ ０ ） ６ ５ ０
自己 的 良好 学 习方 法 ． 能在 生 活 和学 习 中 ｒ 主学 会新 知 。为 就 ｜ 自己 的不 断 发 展 奠 定 良好 的 基础 。 此 ． 进课 堂教 学 ， 但 要 改 不
帮助 学 生 “ 会 ” 更 要 指 导 他 们 “ 学 ” 学 ． 会 存 数学 教 学 过 程 中 ， 教
（ ） 学生学会复习 四 计 俗 话 说 ： 温 故 而 知新 。 这 就 是 说 ． 我 们 以 前学 过 的知 识 “ ” 对 和 技 能 要 经 常 复 习 ． 习有 多 种 ， 据 复 习的 时 问 和 内容 ， 以 ． 复 根 可 把 复 习 分 为 两种 ， 种 叫 课后 复 习 ． 一 即每 次 上 课后 的复 习 ． 一般 在 当灭 进 行 ： 一 种 叫 系统 复 习 ， 在 较 长时 间 后 ． 中一 段 时 另 一 是 集
更 新 传 统 观 念 ． 立 开放 新 颖 的教 学 意 识 ， 变 自身 角 色 。 树 转 美 国 的 布 鲁 巴克 认 为 ： 最 精 湛 的 教学 艺术 遵 循 的 最 高 准 “
则 就 是 让学 生 自己提 出 问题 ． 自觉 学 习 ｆ１ 新 课 程标 准 中 也捉 ｌ’ 在
师要 努 力 做到 以 下 几点 ．
时 教 师 还必 须 给 学 的 ｆ 土 学 习 提 供 充 足 的 ｌ 问 ． 他 们 有 一 ｛ ｛ １ 让 ｆ ・
个 宽 松 和 谐 的 学 习环 境 ． ．
在 备 课 过 程 【 ． 师 要 保 障 和 尊 重 学 生 的 主休 地 佗 ． 发 ｆ 教 Ｉ 激
学 生 的学 习 兴 趣 ． 让他 们 学 彳 动 力 教 师 的 教 学 要 以 学 为科 才需 要 阅 渎 的错 误 认识 ．引 导 学 ‘
浅谈在初中数学教学中学生主动性的培养
朱立芝 （ 河北省曲 周县实验中学， 曲周 ０ ５ ７ ２ ５ ０ ）
【 摘 要】 最精 湛的教学 艺术 ， 遵 循 的最高准 则就是让 学生 自己提 出问题 ， 自觉学 习。 在新课 程标 准 中也提 出学生 的终身 发
展为本的理念， 可见让学生学会 自觉地学习是十分重要的， 因为学生是学习的主人， 教 师的教不能代替学生的学， 应把学习的
发 现和弥 补 自己的不足 。
二、 课 内挖 掘 自 主 参 与 潜 能
们练 习 。
３ 、 特别 注意对 学 习有困难 的学生 的辅导 ， 有 意识地 观察
ｌ 、 唤醒学 生 自主参与 的意识 。教师 在教学 时要创设 一个 他们看 书和做练 习 ， 从 中发 现问题及 时纠正 ， 以逐步 改变他们 民主 、 和谐的学 习氛 围 ， 让学生 敢说 、 敢想、 敢问， 促使 学生形 在学 习中的被动状态 。 成一个 健康的学 习心态 ， 从而调动 其 自主参与学 习的 内驱 力 ； ４ 、对 于学 习有困难 的学 生可 布置少 量或 不易 出错 的作 另一方 面教师在组 织学生参与学 习活动时 ，要充分 利用小学 业 ， 形成 良性循环 ， 尽 量发挥他们 的闪光点 。每 单元考试 后要
一
、
课前探 究 自主参与 形式
兴奋的状态下 ，既紧张又轻 松地 认识和 掌握了 比例尺 以及 运
教师备课 时应尽可能考虑 学生 的全 员参与 ；注重知 识探 用 比例尺计算路程 的方法 。
索过程 中的能力转化 ； 注重认 识与情感 的和谐发展 。备课时 ，
２ 、 提高学生 自主参与的能力 。 培养 能力 、 发展 智力是发挥
把 以教师 问讲为主体 的课堂教学 ， 转变 为教师 引导 ， 学生 独立 旅程 ， 必 须知道 哪些知 识 ； 这些 知识有 哪些能 自己看书解 决 ； 还 有哪些 问题 ， 提 出来 大家讨论 。 ” 这样 ， 就使 学生在大脑 高度 探索 、 质疑 问难 、 研 讨交流 的 自主参与学 习。
如何在初中数学课堂教学中提高学生学习数学的主动性
像， 可以从 中得 出它的什么特性？” ， 那么学生就会开始思考 ． 在 纸上 画出 Ｋ值不同情况下的反 比例 函数 的图像 ． 再将 它们 进行 比较分析 ， 归纳概括 出反 比例函数的特性 就 是这 种探 索未知 的精 神 ． 才让初 中生积极 去思 考 ． 运用已学过 的知识 ． 进行猜想分析判 断 ． 从而得 出自己的结论 此时 。 教 师可 以让
就班式 的 ，前几届教学 用 的课件仍不 经选择 的运用 到 课堂 上， 缺乏创新 。在数学课 堂中 ， 因学 生个人素质不一 ， 也 容易 导致一道数学题 讲授一堂课 的现象 ． 教师疲 于向学生们重复 地进行详 细的讲解 。 课堂 气氛沉 闷 ． 学生们 的学习热 情也会
大打折扣 ， 难 以理 解数学题 所蕴含 的逻辑思 维 ． 课 堂效率不 高。再者 ， 学生是被动的接受教师传递 的信息 ． 在理解方 面会 有偏差 ， 被动地 回答教 师的提问 。 思维处于机械式状态 受到 厦化 ． 也很难将 知识 真正 吸收 ． 教学 质量得不到保证 。 培养学生 的数学 思维和创新性思维 能力 ． 最重要 的就是 要 让学生有 “ 想知道” 的欲望 ， 无 欲则无 “ 求” 。 无“ 求” 则无 知 教师在课堂上要想尽 办法调动学生积极 性 ． 让学生参 与到教 学 活动 中来 ， 主动涉足数学知识 ． 去探索 和发现 。古语有 云 ：
初中数学学生学习的主动性和创新精神的培养之我见
鞍山市第二中学 １ １ ４ ０ ０ １
初中数学学生学 习的主动性 和创新精神 的培养之我见
摘要 ： 二十一世 纪经济飞速发展 ， 我 国的各项事业的发展 同学进行 自学 ， 学习情况我要定期检查 ， 以监控他们 的学习情 随之 加 快 ，各 行各 业 的发 展 过程 中，对 人 才的 需求 量 不 断 加 况 ；教师在教学活动 中积极地鼓励学生 主动地去发现或提出 大。 与此 同时对人才提 出了更高的要求。 人 才的培养我们应该 问题 ， 并积极树立解决问题 的信心和承担起解决问题的责任 。 从 小抓起 ， 初 中阶段是一个非常重要的阶段 ， 我们 必须特别地 ２ ． 初中数学课堂教学的程序 ２ ． １初中数学学生的 自主探索 重视 。 教师在教 学生的时候 ， 应该注意培祥 学生良好的学 习习 惯， 可 以使 学生更好地应对 出现 的数 学问题。 本人根 据 多年 的 我在数学的教学 中， 让学生运用原有经验来学习新知识 ， 工作经验 ，对初 中数学学生学习的主动性 和创 新精神进行 简 为学生创设 了自主学 习的空间。如在学习 “ 圆与圆的位置关 要分析 ， 并且提 出一 些比较合理的建议 ， 为 以后 初 中数学的教 系” 时， 学生利用 已有知识来学 习， 有 的学生会联系“ 直线 和圆 学 工 作 顺利 的进 行 提供 了理 论 基 础 。 的位置关系 ” 来 学习。学生不但思维更加活跃 ， 而且 在 自主探 关键词 ： 学生 初 中数 学 培养 主动性 创新精神 究的学 习中掌握 了学习的方法 ， 也增强 了能力。 ２ ＿ ２初 中数学教学要注重创设情境 前言 在教学过程 中应该注 意情境 的创设 ， 这就要求教师需要 俗话说 ： “ 授人 以鱼不如授人 以渔” ， 在我们实际生活中的 通过多种手段 ， 创设生动 、 具体的学 习环境 ， 使现实生活 与学 使死 的学习成为活的生活 。教师在进行数学教 确是这样的 ， 传授给别人既有 的知识 ， 不如传授给别人学习知 习联系在一起， 视频 、 音频等多种方式 ， 以活 动为 识 的方法。因此 ， 在学生学 习的过程中 ， 传统的教学模式 已经 学 的过程 中可以通过图片 、 不适于现在的教学 ，一味地传授 给学生既有 的知识 已经有些 载体 ， 设疑激趣 ， 将学生引入教师设定 的问题情境之 中。 落后 ， 在今后 的教学过程 中， 教师要注重培养学生学 习的主动 ３ ． 初中数学课堂教学的策略 性 和创新 陆。 学校开设的众多学科里面， 数学占有重要地位， 而 ３ ． １ 初 中数学课堂教学策略——创设问题情境 教师在教学的过程 中应该注重创设 问题情境 ，这是非常 初 中数学在整个 数学学 习的过程 中的地位也是 比较重要 的， 教 师在教学 的过程 中应该注重培养学生的数学能力，培养学 主要 的。 问题情境 的设计不单单是问题本身的设计 ， 还包括 问 生的主动性和创新精神是非常必要的。在初 中数学教学课堂 题的引入方式 、 利用方式 ， 可采取 ： 教学的核心和关键是 学习方式是 自主学习、 合作学习 、 探究学 利用现代化教学手段创设情境 ；联 系学 生的生活实 际创 习。 这样的学 习方式非常符合现在学生学习发展 的规律 ， 有助 设情境 ； 联系学生原有知识创设 问题情境。 于唤醒学生 的潜能 ， 并且在学习的过程 中得到更好 的开掘 、 提 ３ ． ２初 中数学课堂教学策略—— 氛围和谐 升。 教师要为学生创设 良好 的学习分为 ，尽最大可能做到平 等、 和谐 、 民主 ， 和学生进行互动 ， 与学生对话 的时候 尽量用商 １ ． “ 自主学 习” 活动 中教师的责任 与角色 评价学生的时候多选用激励性 的语言 ， 让学生在非 教育 的真正意义是使学生 真正地掌握有效 的学 习方法 ， 量 的口吻 ， 从而真正地养成 良好 的学习习惯， 进 而更好 地学习． 学 习应该 常愉快的氛围中学 习， 使其感受到成功的喜悦 ， 进而培养学生 是可持续发展的， 而 不是 阶段性的。教师在进行教学 的过程中 的 自信心。 应该注意培养学 生掌握有效地学习方法 。“ 教法 ” 本身就应该 ３ ． ３初 中数学课堂教学策略—— 交流合作 包含着教会学生学习方法 ， 换句话说 ， 教法和学法是有机统一 教师在进行教学过程 中，应对 每位学生 的实 际情况进行 之后 在学习的过程 中进行合理分组 ， 提 出讨论 ， 交 的。我们要深刻认识 “ 自主学 习” 策略在学 习数学 中的意义和 认 真了解 ， 流的内容和要求并加 以有效指导 ， 组织学生开展讨论交流。 在 作用 。 １ ． １注重 知识 的发 生 与 形成 过 程 讨论 的过程 中， 设法把问题逐步 印象加深 ， 要 启发和诱导学生 首先 ，教师在教学过程 中要尽可能地激 发学生 的探索欲 在交 流的过程 中善于发现规律 ，自己去纠正和补充错误 的和 望 ，这就需要教师在教学 的时候要积极 地向学生展示知识发 片 面 的认 识 。 生 、形成历史和现实背景 ，使学生在这种背景中产生认 知冲 结语 突， 从而使学生丰富的思维得以激活 ， 使学生理解与掌握数 学 总而言之 ，培养出符合当今社会要求的合格人才势在必 行， 而在此过程中对学生 的数学能力 培养是非 常重要 的， 尤其 知识的意义更加 多元化。 其次 ， 教师在 教学的过程 中， 注重培养学 生独立 的 、 充 分 是初 中数学能力 的培养 ，对以后学生数学知识 的学习起着非 的思维来获得知识 ， 从 而真正地达到“ 活学” 的 目的。 教师每次 常重要分作用 。当今社会需要的是具有高素质全方面发展 的 上课 的时候 ， 要给学生机会让学生进行独立考问题 ， 之后让学 人才， 因此， 学生的成长应该尽最大的可能做到全面的发展 ， 在 生暴露 自己在此过程 中碰到的各种 问题 ， 并且及时地解决这 教学 过程 中应该注意让学生 的情感 、 态度 、 价值观 、 技能等方 些 问题 ， 以此给学生更好地 引导和启迪。 这样做可以让学生 的 面有机地结合在一起 ， 并且 和谐统一地发展下去 。 教学的过程 中应该特别关注学生的生活世界和独特需要 ，促 进学 生有特 思维更加鲜活， 让学生更 加喜爱数学。 色地 发展 ； 学生的学 习不是阶段性 的发展 ， 应该真正地做 到可 １ － ２注意培养学生解决问题 的方法 首先 ， 要让学生有产生 、 提 出问题的意识 。问题是学 习的 持续 发展 ，在教学过程 中应该注意引导和培养学生终 身学 习 根本原因。 求知欲 的激发需要借助问题才能够得 以实现。 教师 的愿 望 和 能力 。 在教学过程 中要善于创设情境 ，把数学教学 内容设 置成 为问 参考 文献 ： ｆ １ １郑录敏．如何在初 中数学教学中培养学生的创新精神 题情境。 其次 ， 教 师在教学 的过程 中要转变观念， 使 自己的主导作 【 Ｊ ］ ． 群 文 天地 ． ２ ０ １ ２ ， ０ ６ ． 用最大限度地发挥 出来 。 『 ２ １ 胡龙胜．浅析初 中数 学课 堂培养 学生 自主学 习能力的 教师必须对教材非常熟悉， 还应该 对学生 内在的思维活 策略『 Ｊ ］ ． 新课程学 习（ 学术教 育） ． ２ ０ １ ０ ， ０ ９ ． 动进行深入 了解， 在备课 时要做到既“ 备课” 又“ 备人 ” 。教师在 『 ３ １ 陈 中琴． 从激发学 习兴趣入手， 在初 中数学教 学 中培养 开学初 的一段 时间内 ， 对学生的实际情况 进行 了解 ， 根据 了解 学生的创 新精神ｆ Ｊ １ 考 试周刊． ２ ０ １ ２ ， ０ ４ ． 到的实际情况 ， 在备课时就有意识 的分 出了层次 ， 让有 能力 的
初中数学教学中学生主动性问题
浅谈初中数学教学中学生的主动性问题摘要：本文主要研究学生学习的主动性问题。
新课程标准认为自主学习是学生的一种重要方式，学会学习是新课程的重要目标之一。
关键字：设疑；主动；参与数学新课程教学，首先要求教师要学习新课标的教学理念，转变传统的教学方式和教学方法，其次，课堂教学要以生为本，以学生的学习和发展为本。
教师要关注学生的生活经验，关注学生的情感经验与个性特点，充分发挥学生的主观能动性。
一、课前主动预习，课堂主动学习课堂是师生教与学双边互动的情感交流，而互动更侧重于学生的积极参与与主动学习，学生课前主动预习是独立思考解决数学问题的重要途径。
因此，作为一名数学教师，每天必须布置数学预习的内容、提纲，并且要求学生做好预习笔记，要求标注已理解或掌握的知识，记录迷惑与不理解的问题。
对于优秀的预习笔记，要不定期地进行交流学习，及时给予肯定和表扬。
要敢于打破常规的教学程序，解放思想，让学生从被动变为主动。
让学生在课堂中，多思考、多动手、多讲叙、多评论，教师只要做好组织、引导，并作为学生中一员与他们合作讨论，成为学生学习过程中的组织者、合作者、引导者。
让学生从依赖教师中解脱出来，学习潜能得到充分地挖掘。
如在教初一数学“几何体”部分时，鼓励学生深入到生活中去寻找或制作教材中的几何体并拿到课堂上来。
在寻找的过程中，学生就对几何图像有了感性的认识，通过观察，让学生感受立体图形与平面图形的相互转换，发现生活中的数学。
又如“正方体的表面展开”这一问题，答案有多种可能性，这时教师应给学生提供一个展示和发挥的空间，尝试从不同角度寻求解决问题的方法。
让学生自己制作一个正方体纸盒，再用剪刀沿棱剪开，展成平面，激励学生探索更多的可能性。
这样不仅充分调动了学生的积极性，而且也增强了学生的自信心，使学生获得成就感。
课堂上学生积极主动，兴趣盎然，无形中营造了一个活泼热烈，充满生命活力的教学氛围。
使学生在应用数学和解决问题的过程之中，对数学产生强烈的兴趣和渴望，从而更好地获取知识，培养学生学数学、用数学的意识和能力。
初中数学教学之发挥学生主动性
初中数学教学之发挥学生的主动性摘要：在教学活动中，教师是主导，学生是主体。
在数学教学中充分发挥学生的主动性，发展学生的创新能力，学生学习的主动性体现了学生个人自我发展的能力，是提高教育教学质量的重要条件，同时也是实施素质教育的客观要求。
因此，教师必须依据学生的心理规律，对学生进行科学的引导，以期收到良好的效果。
关键词：初中数学学生主动性教学方法教学过程是师生双边活动的过程，教师为主导，学生为主体。
很多情况下，学生缺乏学习的主动性是由于教师满堂灌，学生不知道该学什么，该怎样去学，从而导致学习的积极性主动性受到挫伤，学习兴趣下降，无法在课堂教学中发挥学生的主体作用。
因此要增强学生的学习主动性，教师首先要向学生讲明每次课的学习目的，即课堂上应该理解和掌握的学习内容；其次要向学生解释本堂课学习内容的价值，即现在所学的内容与日常生活实践有何联系，对学生今后发展有什么意义；最后教师还应该具体指导学生通过何种方式才能更好地达到学习要求。
教师在教学中必须利用各种手段唤起学生的主动学习意识，引导学生进行正确地自我评价，开发学生主体潜能，发挥学生的主体作用，从而提高教育教学效果。
一、融情于教，与学生产生心灵的撞击，培养学生的健康情感前苏联教育家涅相曾说过“数学教学的成就很大程度上取决于学生对数学课的兴趣，是否能保持和发展”。
由于中学生生理和心理的特征，决定了学生的兴趣不是持久稳定不变的，它会受到很多因素的影响和制约，如学生学习时的情绪，课堂“双边活动”的气氛，教师授课是否生动以及师生感情是否交融，因此，教师在教学中必须增加“感情”投资，加强“情感交流”，培养学生的非智力因素，从而推动和促进智力因素的发展。
孔子说“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”。
这正说明了“兴趣和情绪”的重要性。
”为此，这就要求数学教师在执教过程中要以心换心，以爱换爱，融情于教，用自己的情和爱点燃学生智慧的火花。
如果真正做到了这一点，相信数学课定会变得生动、活泼，充满感情和生机。
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论初中数学中培养学生学习的主动性
摘要：新课标提出“以学生的终身发展为本”的理念，可见让学生学会自觉地学习是十分重要的，因为学生是学习的主人，教师的教不能代替学生的学，应把学习的主动权交给学生。
关键词：初中数学培养主动性
教学是师生共同的舞台，在教学中以学生为主体，突出学生的主体意识，充分发挥学生的主体作用，学生应是教学活动中心，教师、教材、一切教学手段，都应为学生的“学”服务，使学生从被动学习转为主动参与。
那么，数学教学中如何培养学生学习的主动性呢？笔者结合教学实际作如下探讨。
一、学生在备课中体现学生的主体地位，激发学习兴趣，让学有动力
数学教学的成效很大程度上取决于学生对数学学习的兴趣，要让学生愉快有效地学习数学，关键在于激发学生的学习兴趣，让学生学有动力。
数学课堂激发学生学习兴趣的方法有很多。
比如，抓住导人环节设下悬念，能唤起学生的好奇心。
如在学习“一元一次方程”时，教师可以请学生想好一个数，把这个数经过加减乘除一系列运算后的结果告诉教师，教师很快猜出学生想好的那个数是几，在学生百思不得其解时，教师指出奥妙所在，引入课题，十分生动有趣。
在学习“三角形三边关系”时，教师提出如下问题：“三根木棒能组成一个三角形吗？”大多数学生回答是肯定的。
这时，教师拿出三根木棒进行演示，当学生看到居然不能组成一个三角形时，感到很惊奇。
这时教师再演示把最长的木棒适当截去一段后，与另两根组成了一个三角形。
然后教师启发学生自己动手用木棒去寻找三角形三边长应满足怎样的关系才能构成一个三角形。
这样的教法既能促使学生探索，又能将思维引向深入，从而激发了学生学习数学的兴趣。
二、加强学法指导，让学生有“法”可依
学习方法是获取知识的金钥匙。
学生一旦掌握了学习方法，就能自己打开知识宝库的大门。
因此，改进课堂教学，不但要帮助学生“学会”，更要指导他们“会学”。
在数学教学中教师要努力做到以下几点：
1、教学生“读一读”。
开始可以为学生编好阅读提纲，并指导学生掌握“读读、划划、算算、写写”的预习方法，逐步学会归纳整理，善于抓住重点以及围绕重点思考问题的方法。
2、让学生“讲一讲”。
在教学中，要鼓励学生大胆发言，对于那些容易混淆的概念，难以掌握的内容，应积极引导学生去议，鼓励学生去讲。
在讲的过程中，对于学生出现的差错、漏洞，教师要特别耐心引导，帮助他们逐步正确地表述。
3、让学生“做一做”。
学生在动手操作、实验中得出结论，锻炼学生的思维
和动手能力。
4、引导学生“想一想”。
养成解题后反思的习惯，反思自己的思维过程，反思知识点和解题技巧，反思多种解法的优劣，反思各种方法的纵横联系。
5、引导学生学会“复习”。
俗话说：“温故而知新”，这就是说，对我们以前学过的知识和技能要经常复习。
三、发展学习能力，让学生学有创见
在数学教学中，我们不但要让学生学会学习，更要发展学生的学习能力，让学生创造性地学习。
四、注重因人施教，发展学生个性
在课堂教学中，可根据不同气质的学生因人施教，对“兴奋型”学生可采用“以忙制动”、“以动制动”等方法。
根据他们反应快，愿意表达自己看法的特点，多提问，多让他们发表意见，多让他们操作、演示。
让善于思考又不爱发言的“抑郁型”学生发表不同看法；让积极发言又常丢三拉四的“活泼型”学生讲清算理，分析算式；让机灵沉着又稳重内向的“安静型”学生说一说别人讲得对不对，并加以补充等等。
这样围绕教学内容和要求，根据学生气质差异因人施教，既有统一要求，又能发展学生的个性，使他们的长处得到充分发挥。
总之，要让学生主动地学习数学，教师必须转变角色，接受“教师应当作为学生学习活动的促进者，而并非知识的传授者”的观点，而应致力于“为学生的学习活动创造一个良好的学习环境”和培养一个好的“学习共同体”，从而正确地发挥教师在教育体制和教育对象之间的“中介”作用，这样才能把培养学生学习数学的主动性落到实处。
参考文献：
[1]伍发满.浅谈学生自主学习能力的培养[J].新课程学习.2009年09期
[2]施建军.浅谈初中数学课堂中如何培养学生的自主学习能力[J].新课程.2012，2。