课堂教学应变的十四条策略
处理课堂问题行为的有效策略
处理课堂中的问题行为需要采用一系列策略，以维护良好的学习环境和促进学生的积极参与。
以下是一些有效的策略：建立明确的规则和期望：在学年伊始，与学生一起制定和明确课堂规则和行为期望。
确保规则具体、清晰，以便学生了解如何表现出良好的行为。
积极的强化：积极强化是通过奖励来增强积极行为的策略。
可以使用表扬、小奖励、表扬便条等方式来奖励学生的积极行为，以增加他们的动力。
建立个别关系：与学生建立互信和支持的个别关系，了解他们的需求和兴趣。
这有助于减少问题行为的发生，并使学生更愿意合作。
清晰的指导：在明确课程内容和任务的同时，提供清晰的指导，确保学生理解任务要求。
这可以减少学生因不明白任务而表现出的问题行为。
预防问题行为：采用预防策略，如排课间活动、讲授课前明确规则、提供清晰的时间表等，有助于减少问题行为的发生。
使用适当的纪律措施：当问题行为发生时，使用适当的纪律措施，如提醒、时间外放课、罚站等。
确保纪律措施与问题行为相匹配，且符合学校政策。
教导冲突解决和情绪管理：教导学生如何有效地处理冲突和管理情绪，有助于减少问题行为的发生。
这可以通过角色扮演、讨论和练习来实现。
与家长合作：与家长建立积极的合作关系，分享学生的行为情况，寻求他们的支持和建议。
提供特殊支持：对于有特殊需求或挑战性行为的学生，提供额外的支持和资源，如个别辅导或行为干预计划。
反思和改进：定期反思自己的教学方法和管理策略，根据经验进行改进，以提高处理问题行为的有效性。
处理课堂问题行为需要教师的耐心、坚持和技巧。
不同的学生可能需要不同的策略，因此在课堂管理中采用多样化的方法通常是明智的。
此外，建立良好的沟通渠道，包括与学生、家长和学校管理员的互动，对于成功处理问题行为也非常重要。
班级课改小妙招
班级课改小妙招如下：
1. 以学生为中心：将课堂还给学生，让学生成为课堂的主体，教师则是引导者和组织者。
2. 合作学习：鼓励学生进行小组合作学习，通过讨论、分享、互助等方式，提高学生的学习兴趣和学习效果。
3. 个性化教学：尊重学生的个性差异，根据学生的兴趣和学习能力，提供个性化的教学方案。
4. 实践教学：将理论知识与实际生活相结合，鼓励学生进行实践操作，提高学生的实际应用能力。
5. 创新思维：鼓励学生发散思维，勇于创新，培养学生的创新精神和创新能力。
6. 多元化评价：采用多元化的评价方式，不仅关注学生的学术成绩，也关注学生的综合素质和个性发展。
7. 素质教育：注重学生的全面发展，不仅注重学生的学术成绩，也注重学生的身心健康和品德修养。
8. 家校合作：加强与家长的沟通，鼓励家长参与学生的学习，共同促进学生的成长。
以上是一些班级课改的小妙招，可以根据具体情况灵活运用，创造一个积极、高效、快乐的课堂氛围。
课堂管理的十大策略
课堂管理的十大策略课堂是学校最基本的教学单位，它是一种有组织、有领导的师生共同实行的教与学的双边活动。
传统的课堂教学管理主要采取管、卡、压等办法以控制学生的问题行为，而结果往往是问题行为越来越多、越来越严重。
为了建立有利于教与学的积极的课堂气氛，教师能够采用以下方法实行课堂教学管理。
一、以情唤情。
课堂上学生出现思想不集中，低声讲话或做小动作，在所难免，这是学生阶段生理心理特征所决定的。
即使再高明的教师授课，甚至组织公开课，也会出现这种情况。
这种情况产生的原因很复杂，但最主要的还是缺乏一个"情"字。
以情感人，以情管人，是解决上述问题的好办法。
譬如，当教学进入基调清新爽朗时，教师必须以愉悦欢快的心情去引导学生；当教学转入基调哀愁悱恻时，教师必须以沉郁凄凉的心情感染学生；当教学要求严密的科学性和清晰的条理性时，教师的心情则应平正、舒快；当教学呼唤思维逻辑严密，或深沉，或激昂，教师的心情也必须随之严肃、振奋。
这些情感借助教材和一定教学手段，传示给学生，它会像磁石般吸引住学生。
另一方面，对学生处理，更少不了一个" 情" 字领先，从语意到行为都要使学生感到教师是在关爱他，使其主动配合教师的课堂管理。
二、轻敲响鼓。
教师在教学过程中把声音的音质、音量、声调、语音和节奏等加以组合变换，把声音的声、色、情融为一体，使用到语气上，用含蓄的方法对学生出现的违纪行为实行诱导和影响。
响鼓不用重锤，学生听到教师" 弦外之音" ，从而领会到教师的意图和良苦用心，于是做出知心、知情、知理的反映，即时改正自己的错误行为。
这种办法既巧妙地解决了那个学生自己的问题，又不至于影响其他人的注意力。
三、目光暗示。
人眼为窗，能够传情传神。
教师课堂上视野所及，能够眉目传情，促动学生专心听讲。
偶尔有学生面朝窗口，思想" 跑马" ，教师可使用目光注视，将自己的愿望、态度、思想感情和言语迅速传递给学生。
课堂调动学生的10个策略
课堂调动学生的10个策略1.要有意识地每天每节课培养学生参与课堂的能力。
学生参与课堂的能力不是一下子就能达到的，需要一个较长的过程，需要老师一天天地引领、指导、纠正。
2.教师的课堂设计要有学生视角。
从学生"学”的角度出发,设计有针对性的高质量有层次的"学习任务"。
3.落实“先预习再听课”的年级要求。
要有预习性作业，课前的预习程度、预习质量，直接决定了课堂学生活动的质量。
4.善于给学生"搭梯子""设台阶"。
把学生无从入手的问题具体化，把学生认为困难的问题分层化，让学生"攀着梯子"到达目的地。
5.善于教给学生解决问题的思维、能力、方法。
授之于‘渔"，学生才会拥有解决问题的“钥匙"，才能做到举一反三，拓展延伸。
6.科学把握课堂进度、容量、难度与学生活动之间的关系。
课堂进度、容量等应该遵从学生的活动，而不是遵从所谓的教学进度。
要善于敢于取舍教学内容。
7.以适当的奖惩手段激励学生课堂思考、讨论与展示。
比如，参与课堂发言的给予一块糖的奖励；比如，不举手的罚写200字的默写等。
8.学生活动环节不是以一节课为单位设计，而是放到更大的教学单位进行设计。
有时候一节课是一个教学单位，有时候三节课是一个教学单位。
所以，不要局限于一节课进行学生活动设计,而是把学生活动放到一个完整的教学环节中思考与设计。
9.组建学生各类活动的小组。
比如，组建学科讲题小组，小组以4-6人为宜，分工明确，合作共赢。
比如，组建课堂合作学习小组，做到成绩搭配，责任清晰。
10.教给学生相互点评的方法。
一方面,学生自己要善于表达；另一方面，要善于倾听其他同学的表达，并对其他同学的表达作出判断、评价、纠正、完善。
教师课堂教学应对策略
教师课堂教学应对策略一、激发学生兴趣激发学生兴趣是提高课堂教学效果的重要策略之一。
在引入新的知识内容之前，可以通过提出问题、分享趣闻等方式引起学生的好奇心，让他们主动参与学习。
二、灵活运用互动教学方法互动教学方法可以有效提高学生的学习积极性和主动性。
教师可以通过小组讨论、角色扮演、展示报告等形式，鼓励学生与他人合作、相互交流，从而促进他们的综合能力发展。
三、结合生活实际情境学生在课堂上所学到的知识应与生活实际情境相结合，使学生能够意识到知识与实践的联系。
教师可以通过案例分析、实地考察等形式，让学生自己发现知识的应用场景，增强学习的针对性和实用性。
四、巧妙运用多媒体教学手段多媒体教学是提高课堂效果的有效工具。
教师可以利用投影仪、电脑、音频设备等多媒体设备，辅助讲解和展示教学内容，使学生能够直观地理解抽象的知识概念。
五、设置适当的小组合作任务小组合作任务可以促进学生的合作意识和团队精神。
教师可以利用小组合作的方式，让学生共同完成一项任务或项目，从而培养他们的分工合作和解决问题的能力。
六、鼓励自主学习和探究教师应该鼓励学生进行自主学习和探究，培养他们的学习兴趣和学习能力。
可以通过设置探究性问题、引导学生进行科学实验等方式，培养学生主动思考和积极探索的能力。
七、及时给予肯定和激励教师应该及时给予学生肯定和激励，增强他们的学习动力和自信心。
可以通过表扬、奖励等方式，鼓励学生积极参与课堂活动，并提供良好的学习环境和氛围。
八、注重语言表达和沟通能力语言表达和沟通能力是学生综合素养的重要组成部分。
教师应该注重培养学生的听说读写能力，通过精心设计的口语训练、写作指导等方式，促进学生语言能力的综合提升。
九、运用情境教学法情境教学法是一种将学习内容置于真实或虚拟的情境中，通过情境设置和情境解决问题的方式，引发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
教师可以通过故事讲解、模拟演练等形式，使学生身临其境地学习和体验知识。
十、巧妙设计课堂互动活动课堂互动活动是教师激发学生学习积极性的有效手段。
高效课堂教学的十种策略
高效课堂教学的十种策略高效课堂教学的十种策略一节好课需要教师与学生相互配合、共同演绎。
在教师角色转换的课改中，科学有效的教学策略是上出一节好课的重要因素。
本文将分享10条上出好课的关键策略。
一、在教学关系上，表现为：引导与帮助教师应在师生互动中主要表现为引导与帮助，用有效互动来支撑学生的研究，实现有效教学。
帮助不是包办，要清除教师的“霸权”现象，克服学生的“盲从”现象。
二、在师生关系上，表现为：尊重与赞赏教师应在师生关系上的和谐中主要表现为尊重与赞赏。
师生之间的交流应是朋友般的交流，允许学生答错了重答、补充、发问、争论和向老师“发难”。
在课堂中应没有训斥、责骂、侮辱和体罚，应是一个富有人情味的和谐课堂。
三、在讲练策略上，表现为：精讲与精练精讲精练”策略是一种提高课堂教案效益减轻学生过重课业负担的教案策略。
教师应用少而精的语言，抓住中心，揭示教材中的内在规律和本质特征。
通过“精讲”可留出更多的时间让学生多动，即动脑、动手、动口等。
因为学生注意力集中听课，讲多了影响教案效果。
在教学中，关注差异是非常重要的。
分层和异步是两种常见的关注差异的策略。
分层。
分层教学是根据学生的研究情况和能力水平，将学生分为不同的层次，为不同层次的学生提供不同的教学内容和方法。
这样可以更好地满足学生的不同需求，促进学生的研究效果。
分层教学的实施需要注意以下几点：1）准确把握学生的研究水平和研究特点；2）制定不同层次的教学目标和教学计划；3）选择适当的教学方法和教学资源；4）及时对学生的研究情况进行评估和反馈。
异步。
异步教学是指在教学过程中，根据学生的研究进度和能力水平，让学生在不同的时间和节奏内完成研究任务。
这样可以更好地满足学生的不同需求，促进学生的研究效果。
异步教学的实施需要注意以下几点：1）为学生提供充足的研究资源和研究支持；2）鼓励学生自主研究和探究；3）及时对学生的研究情况进行评估和反馈；4）合理安排学生的研究时间和任务，避免学生的研究负担过重。
课堂教学的应变策略
课堂教学的应变策略李超然随着教育改革的深入，课堂教学早已不是由教师一个人在台上唱独角戏，学生毕恭毕敬地坐在台下，大气不敢出。
现代的课堂教学始终处在一种双向交流的动态活动中。
教师与学生的心理距离缩小了，学生显示出从未有过的大胆、主动。
他们那种“青出于蓝必胜于蓝”的冲劲是可喜的，但往往也有一种目中无人、惟我独尊的骄纵。
而教材的改革，现代生活的日益丰富多彩化，教育的面向社会化，使得越来越多的新事物，新思潮涌进课堂。
面对着聪明学生的钻研发问，调皮学生的有意刁难，面对着一些意想不到的新情况，一些偶然性或必然性的突发事件，我们的教师正经受着越来越大的来自学生的挑战。
如何迎接挑战，维持课堂教学的正常开展，营造良好的课堂氛围，这是教师必须应对的问题。
下面谈几点我的我应对课堂的策略。
亲切、爱护、理解、宽容、友善。
教师动则上火易怒，暴跳如雷，不仅有损健康、有损师尊，而且于事无补。
所以，不论何时，不论何境，教师都应该从一个“爱”字出发，去理解学生，宽容地接纳他们，热忱地教育他们。
正如苏霍姆林斯基所说，“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈”。
倍感亲切，意外收获。
数学课堂大多数都是枯燥无味，再加上我们学生的运算能力很差，往往遇到难题都是知难而退，效果不好。
有一节课其中一道典型题只有两三个人配合，课堂非常沉闷，我突然想到班级有一个外号叫“大明白”的，那么现在有请班级的“大明白”同学给我们讲一下，学生都在想咱们的外号老师怎么会知道呢？这下子班级的氛围上来了，通过讲解让学生明白了百分之六十，还有一部分没弄懂，接着借题发挥，剩下的那就请咱们的“大大明白”来解释一下，这回所有的学生都在找会是班级的那位同学呢？当当然是我了，大家都乐得前仰后合的，接下来的课堂活跃且接收效果好。
以退为进，效果明显。
在数学课堂上，很多同学不愿意做题，习惯听老师讲，这样他们比较放松，至于听没没听进去，不好监督。
因此我尽量多让他们上黑板做题，通常两人做同一道题，让他们时刻比较优缺点。
课堂应变能力
课堂应变能力课堂教学中，会突然出现一些难以预料的偶发事件，我们应采取灵活机智的方法，偶发事件的处理是一件复杂的、自由度较大的创造性活动。
课堂偶发事件发生后，我们需要在短时间内去寻找、确定一种最佳的解决方案.以下几点方法：一：遇事不慌偶发事件出现后，我们不要心慌，要沉着冷静，迅速思考，寻找应付对策。
如：在课堂教学板书时，由于一时疏忽，写了错字、漏写了字或计算错误，如果是我们先发现的，要引导学生仔细看，找到错误的地方，我们可以巧妙地说：“老师是故意的，就是想看看同学们学习上细心不细心。
”如果是学生先发现的，我们也可以这么说，然后给予学生表扬：“对，学习上就要这么认真，来不得半点马虎的。
”这比我们慌乱地擦掉再补上要好得多，一来可以借此对学生进行学习态度的教育；二来可以根据课堂教学的实际情况，把写错的字或计算的错误作为问题提出来让学生识别和纠正；第三，我们在学生心目中的形象不受影响。
二：趁热处理法。
就是在课堂中，当偶发事件发生时，我们应抓住时机、马上给予处理，取得最佳教学效果。
比如，一次刚跨进教室，发现学生都望着天花板，原来有一顶帽子挂在了天花板的电杠上，我正想发火，旋即又镇定下来，转而在黑板上写了《由帽子飞到屋顶说起》，让学生写一篇命题作文。
学生通过亲身感受，写出的作文真实生动，那位挂帽子的同学，也在作文中承认了错误。
另如，课堂上突然飞进一只小蜜蜂，一个女学生惊叫“蜜蜂”。
一下子吸引了所有学生的注意力。
这时，我傻眼了，学生都在看小蜜蜂，还有的离开座位用书去打它，我把课停了下来，打开门窗，把小蜜蜂放出去。
就跟学生们说蜜蜂是益虫，它采蜜给人类吃，而且他们是勤劳的化身，我们应该放它回大自然去。
然后幽默的说：连小蜜蜂都想来参加我们的学习了，可见学习本身是很有趣、很有吸引力的。
让我们珍惜时间，好好学习吧！接着继续上课。
这种“趁热处理法”使偶发事件及时得到解决，并给学生以深刻印象。
三：冷却处理法。
就是在课堂上对一些偶发事件给予暂时冻结，等到课后的其它时间再作处理。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
课堂教学应变的十四条策略
课堂教学应变的十四条策略
第一方面：非语言应变。
指教师运用眼神、手势、点头、走动、表情等态势语使课堂上的其他学生对某些有问题行为的学生的注意程度降低到最低限度。
并使该生在不处于其他学生的注意的窘迫中改变其不良行为的应急措施。
非语言应变通常有四种基本策略。
1、有意忽视法。
此应变策略适合于某个学生的破坏性行为中暗藏着想赢得他人的注意的愿望。
如果教师采取言语反应，可能会正巧迎合了该生正在寻求的目的。
而采用此法，实际上是向该生表明，教师对他的攻击行为完全可以保持泰然自若，无须用同样的方式回敬他，使之自讨没趣后而改变这种行为。
2、目光注视法。
当教师捕捉到有行为不当学生的眼神时，即刻以一种表示不满的、强烈的、连续的目光接触该生的目光，并同时辅以皱眉、扬眉以示提醒，使之意识到教师已经感觉到他的那种不良行为。
使用此法的优点是，教师既不使该生窘迫，又不使课堂混乱、教学节奏出现停顿的情况下，把不良行为扼杀在萌芽状态。
3、短暂沉默法。
此应变策略适应范围较广，当教室里出现窃窃私语、出现低级趣味的言语等均可以采用此法。
因为沉默既能引起学生的注意力、激发思维，又可起到维持教学秩序的作用。
4、身体逼近法。
此应变策略是指教师逐渐向行为不当的学生逼近。
事实上，教师只要表露出开始向行为不当学生走近的意向，就会使该生的不当行为迅速改变。
教学活动中的非语言应变策略也是教师思想观点、知识掌握、教学技巧和整个身心能量的一种体现。
它和其他因素贯穿一起，赋予了
课堂教学的艺术、生机和个性。
第二方面：言语应变。
教师根据现场触发，利用计策通过言语形式作用于学生以达到预期目的应急措施，言语应变可采取下列策略：
5、旁敲侧击法。
学生提出的问题，教师不作正面的回答，而是巧妙地避开话题，从侧面提出一引进看似与主题无关的话题，帮助学生作势能积贮，即引导他们去形成一种解决问题的动力准备状态，以此来达到启示、提醒之目的，让其在思考中自寻答案。
此应变策略通常是针对某些问题，正面回答很难解释清楚且容易造成观点的对立和拉锯战，但又不能在回绝的情况下采用。
6、启发诱导法。
借助比较、分析、综合、归纳等方法，以引路、搭桥、开窃、点拨之作用，使教师的“讲”诱导出学生的“想”，教师讲的“点”能带动学生学的“面”，使之平中出奇，难而可及。
此应变法适用于学生因章节的内容理论性强且抽象、枯燥乏味而兴趣不浓，造成注意力下降，昏昏欲睡的课堂场面。
运用此法，可调动学生身心的部分能量，引起感情和理智上的共鸣，变枯燥无味为兴趣盎然精神振奋的教学氛围。
但教师的教学风格一定是要民主开放型的，这是应变成败的关键，如果师生心理不相容，势必会启而不发，诱而不导。
7、设悬激奇法。
悬念往往给人的心理上造成一种强烈的想念和挂念，使人对所讲内容产生一种急于追问下去的心理。
当学生产生精神上疲倦、兴趣降低时，教师可以迅速调整授课角度，创设悬念情境，以此造成学生企盼、渴知的心理状态，以加速思维。
采用此法应变，要寻找最佳设悬时机进行，使教材的内容与授课情境浑然衔接。
8、情理渗透法。
此法运用情绪感染与理性思辩相结合的原理，使情绪和理智有机统一在应变的心理过程中，教师一方面要洞察学生的心境，寻找能够引起其情绪转变的因素，并将这些因素化作言辞的感染力以创设激奋情境，唤起学生的激情而产生一种巨大的推动力，然后由理生情，情
寓理中，取得应变的最佳效果。
9、变换音量法。
教师运用多种音量技巧如声调的变化、语音的高低、强弱，以及速度和停顿等来控制、捕捉和保持学生的注意力。
此法应变适用课堂内有个别学生精力分散，注意力旁移现象。
10、助产分娩法。
对学生提出的错误观点不立即加以正面批评和纠正。
而是先给予由浅入深的暗示，提出问题促其思考，当学生作出回答后，才予以轻轻点拨，使之自然而然地得出教师所期待的结论。
这里教师扮演了“助产士”角色，帮助学生“分娩”出正确结论的“婴儿”。
11、两面比较法。
此法主要致力于消除学生的情绪障碍和认识障碍，改变其非理性的心理状态。
应变时要适当注意和考虑课堂气氛和学生的情绪反应，晓之以理，以化解对立情绪。
采用此法应变，往往是因某一学生由于认识上的片面性或心理定势的影响，顽固地坚持自己的观点，宁可推车撞壁也不肯转变的情况。
因此，教师采用此法，以尽力发现其观点中哪怕是某些甚至微乎其微的理智成份，不妨先予以肯定，以通情达理的形象对他进行暗示和诱导，然后摆出教师的见解，让他进行正反两方面的比较。
12、切磋探讨法
当教师和学生在情绪上发生对立时，教师千万不可意气用事，使用尖酸刻薄的语言刺激学生，更不可使用恐吓以图压倒学生，或企图以口舌取胜。
此法应变即针对这种情况。
适当使用切蹉、探讨的口吻，以调节情绪，争取在融洽的气氛中把问题推向深入，以取得学生信服的权威效应而信服教师的观点。
使应变成为通向真理的途径，又化作构筑师生感情的桥梁。
13、明断暗收法。
对学生提出的有价值、颇有见地的看法，教师作出明确肯定判断后，暗中加以吸收，并适当调整原来预想的教学方案，使授课更严密、科学，既鼓励了学生，又使教学过程自然而流畅。
运用此法，关键是
教师能否迅速地正确判断其见解的正误。
只有判断迅速准确，才能及时吸收。
14、幽默反击法。
针对个别学生的“责难性”问题、“攻击性”问题、“挑衅性”问题的刁难时，根据学生发难方式，幽默地、体面地、不伤大雅地予以还击。
还击时，发挥摧枯拉朽的威力，在笑声中揭露其行为或言论的实质。
这种应变策略的选择，通常是因个别学生在课堂上无理取闹，有意刁难、诡辩，引起课堂混乱。
如不立即制止，有正不压邪且有温延之势时采纳。
但辩析要准，并以不伤学生自尊心和人格尊严为前提。
课堂上偶发事件的表现变化莫测，以上所举的十种应变策略只具有一般意义，不可能囊括所有情况。
事实上，在具体的应变中，任何一种策略都不可能是绝对单纯和万能的。
它往往只适用于各种不同对象、不同情境、不同层次、不同角度的应变要求，因而都具有相对性和局限性。
况且各种应变策略之间都有其内在的逻辑联系，运用时要求教师必须针对课堂具体问题情境的准确把握和有关对策的富于艺术性的选择能力。
绝不能将其孤立化、公式化和模式化，唯有着眼全局，把握全局，在符合课堂教学活动具体需要、符合教学论基本原则下灵活应用，方能取得应变的最佳效果。