小学英语单元整体教学设计初探
小学英语单元整体教学设计初探
作者：王敏
来源：《校园英语·中旬》2019年第07期
【摘要】近几年，“单元整体教学”成了一个热点词。
笔者发现不光在英语学科，在语文学科也同样提倡教师的整体教学观念。
本文以译林英语六年级上册U1 The king’s new clothes教学设计为例，从教材和学情分析、教学目标设立、话题文本设定和教学过程设计几个方面谈谈小学英语单元整体教学设计的尝试。
【关键词】单元整体教学;目标设立;话题设定;过程设计
【作者简介】王敏，江苏省苏州外国语学校。
近几年，“单元整体教学”成了一个热点词。
笔者发现不光在英语学科，在语文学科也同样提倡教师的整体教学观念。
那么，何为“单元整体教学”呢？笔者是这样理解的：单元整体教学就是以单元主题为核心，将一个单元作为一个整体，创设一个完整的符合学生实际的学习情境，整合和再构相关的教学内容，并进行连续课时的单元教学。
这些连续的课时就构成了一个单元的教学，但每个课时又是完整独立的，并且每个课时之间又有着紧密的逻辑关系。
下面笔者就以译林英语六年级上册U1 The king’s new c lothes教学设计为例，谈谈小学英语单元整体教学设计的初次尝试。
作为六年级上册教材的起始单元，本单元的课文是学生耳熟能详的童话故事—安徒生的《皇帝的新装》。
课文以叙述故事的手法，呈现了一般过去时。
借助故事情境，学生能感知和理解一般过去时，同时通过朗读和角色扮演等活动，学生能够运用所学来描述经典故事。
学生在之前的五年学习中，已经掌握了一般现在时以及现在进行时，本单元开始出现一般过去时。
在我们的校本教材中，学生对于一般过去时已经有了一些接触。
希望通过这个单元的学习，学生能够对于一般现在时形成更深的认识，并能进行运用。
1.语用任务。
通过故事的学习，学生能借助图片运用一般过去时，用5-6句话，口头和书面描述经典故事。
要求内容完整，表达流利，拼写及语法基本正确。
2.语言知识与技能目标。
*能正确朗读含有音素ar的单词，并能背诵儿歌。
*能使用本单元核心词汇clever， foolish，; ;laugh， point at， shout及动词过去式进行表达和书写，音、义、形基本准确。
*能使用核心句型Long long ago/One day，there was/were….来描述一般过去时，发音基本准确，表达较为流利。
*能借助图片用一般过去时描述经典故事，语法基本准确，意思基本清楚。
3.文化与情感目标。
在故事的学习和描述中，深入感悟故事中隐含的道理，体验故事带给我们的乐趣。
4.学习策略。
利用提供的学习资源，通过讨论、合作、交流、练习等形式完成学习任务。
而对于分课时教学目标的设立，笔者以语音教学“ar”字母组合的发音为例，在四个课时的教学中设计如下：
P1：能正确跟读含有音素ar的单词，了解字母组合ar在单词中的发音。
P2：能正确跟读含有音素ar的单词的儿歌，知道字母组合ar在单词中的发音规律。
P3：能正确朗读儿歌并尝试归纳字母组合ar在单词中的发音规律。
P4：能背诵儿歌并结合字母组合ar的发音规律来朗读新单词。
不难看出，对于学习者的要求是不断上升的，它们的关系是层层递进的。
单元整体教学是以单元主题为核心的。
本单元的主题是Th e king’s new clothes。
根据这个主题，笔者将4个课时的话题定为：1. The king’s new clothes;2. The play;3. Beauty and Beast;4. Andersen’s Fairy Tales.这样的话题设定是递进式的，我们还可以设定并列式的话题。
虽然话题是并列式的，但是内容要求复现，目标也是递进的。
对于文本再构，笔者认为并不是必需的，基于教材和学情的文本就不需要再重新编写。
再本单元中的第二课时，笔者将教材中的故事改编成了以下这个剧本，方便学生进行表演：
（Long long ago， there was a king. He liked new clothes.）
K：I’m very rich. I like new clothes very much. Who can make new clothes for me？
（One day， two men visited the king. ）
M1： My king， we can make new clothes for you.
M2：Clever people can see the clothes. Foolish people can’t see them.
K：That’s good. Make some clothes for me.
（The king was happy.）
（The two men showed the king his new clothes.）
M1： My king， please put on the clothes.
M2： Do they fit？
K： Oh yes. They fit well.
（The king walked through the city in his new clothes. There were a lot of people. They looked at the king and shouted.）
P：Look at the king’s new clothes. They’re beaut iful.
（A little boy pointed at the king and laughed.）
B： Ha！ Ha！The king isn’t wearing any clothes.
因此，当我们在进行单元整体教学设计时，能够切实地走进教材，研究教材，用心去體会和挖掘教材中所蕴含的丰富学习内容，以学生的实际情况为出发点，把学生引领到英语学习的语境中，相信他们一定能更好地融入我们的课堂教学中。
[1]朱浦.教学理论探究[M].上海教育出版社，2008.。
基于主题意义探究的小学英语单元整体教学初探
基于主题意义探究的小学英语单元整体教学初探关键词：单元整体教学主题意义摘要：“单元整体教学”是以“单元”为基本的教学单位，以整合为基本的教学理念，以探究式学习为基本的学习方式。
基于主题意义探究的“单元整体教学”是在原有概念的基础上融入宏观课程观，以主题巩固与拓展为着眼点，着力培养学生的综合语言运用能力，探究不同年级同一主题间的传承意义，充分把握教材编写的初衷的基础上，实现整体教材的整合与运用。
人教版教材每单元有三个版块构成。
每一版块都是围绕着单元主题展开，有的侧重于词汇、句型，有的突出了对话，还有的突出小故事、一首歌、歌谣或韵句、游戏等。
但在教材的实施过程中，教师们因为对教材的特征和结构认识较模糊，往往按照教材的内容，针对每一课时进行备课，按照课时按部就班的来进行每个课时的教学，单元的整体教学特征不明显。
教学过程中教师过多被书本牵着鼻子走，容易将学习转化为知识技能的学习，过多关注语音，词汇，语法，句型，语篇等，容易将知识技能学习，变成知识训练。
教师们因为对教材的理解不同，所以对教材处理也不同，所以也产生了不同的教学效果，一定程度上影响了课程教学改革深层次目标的达成。
小学英语单元整体教学设计能够促进学科核心素养落实于课堂教学。
它以学生为主体，根据学情差异，对教材内容进行增加、删减、拓展，优化教学内容，采用不同的教学方法和策略，关注学生思维品质的培养，关注学生技能发展。
“单元整体教学”是以“单元”为基本的教学单位，以整合为基本的教学理念，以探究式学习为基本的学习方式。
单元整体教学设计是指依照教材的编写体例和特点，从单元的角度出发，整体统筹整个单元的教学目标和教学内容，整体设计整个单元的教学过程，使单元中各课时之间的目标和内容既有联系又有递进，使单元的重点和难点得到合理分解，使单元中各课时具有不同的特点和侧重点，从而提高课堂教学的成效。
小学英语学科单元整体教学设计是指教师依据课程目标，课程内容，认识教材单元功能和话题特点。
小学英语单元整体教学设计探究
当前英语已成为人们日常生活、社会交往的主要工具。
特别是在小学阶段，培养学生的英语思维和学习技巧显得更加重要。
小学英语教师应该重视单元整体教学，这种教学方法为学生提供了更多的思考空间。
教师可以采用结合学生实际情况作为基础，通过重新排列课程内容，或者将课程资源进行综合运用，使得小学英语课程的知识结构更为完善，具备较强的系统性。
由于学生缺乏英语学习经验，教师应该创造出各种丰富的、互相联系的课堂方法，以便更有效地进行单元课程的教学。
1 单元整体教学的优势在小学阶段，单元整体教学采取把所有的教学内容都纳入单元的方式来提升英语课堂实践的效果，学生就能够在真实的环境中运用所掌握的英语知识。
通过对小学英语课程的全面设计，能够更好地满足学生的需求。
教师应该根据学生的具体需求来制订课程内容，并采用逐步深入的方法来帮助掌握英语语言结构。
为了提高学生的学习效果，教师可以在课堂上进行综合性的知识培训，帮助学生掌握最新的技巧和方法，能够帮助学生更好地理解和掌握所学内容。
1.1 有利于教学内容的整合首先，随着科技的发展，传统的教学模式已不能满足当今学习的需求，学生需要更加灵活地将学习内容按照课时、模块等形式组织起来，从而避免“看起来学会了，容。
最后，单元整体教学策略旨在深入挖掘教材内容，并将其进行二次整合，以便教师能够根据学生的实际情况制订出更有针对性的教学方案，突出教学重点，加强难点教学。
单元整体教学策略能帮助学生在真实的环境中学习英语，并且能够促进学生更好地理解和掌握所学的内容。
同时，单元整体教学的方法能够帮助学生更好地掌握所需的知识。
最后，单元整体教学策略通过将听、说、读、写技能有机结合，让学生能够更加全面、准确地掌握和使用英语。
1.2 有利于课时任务的优化与均衡单元教学注重整体性，因此在课程设计时，教师应该把重点放在“单元教学”的内容上，而不是把注意力集中在一个单独的课时或一个知识点上，以便学生能够从整体上学习英语知识。
小学英语单元整体教学设计的实践和研究
小学英语单元整体教学设计的实践和研究小学英语是学生学习的第一门外语，对学生的语言能力、逻辑思维等方面起着重要的作用。
本文将从小学英语教学的整体设计、实践和研究等方面进行探讨。
一、小学英语单元整体教学设计1.教学目标：确定每个单元的教学目标，包括语言知识、能力、情感态度和学习策略等方面。
教学目标要明确具体，符合学生的认知水平和实际需求，同时要有利于学生全面、科学地提高英语水平。
2.教学内容：根据教材和学生的实际情况，确定每个单元的教学内容。
内容要贴近学生生活，符合他们的兴趣爱好，同时要有足够的挑战性，引导学生扩展英语知识面。
3.教学方法：确定适合每个单元教学的教学方法。
包括讲授、练习、游戏、角色扮演、小组合作等多种教学方法的综合运用，活跃课堂氛围，提高学生学习英语的积极性和主动性。
4.教学手段：根据教学目标和内容，确定适合每个单元教学的教学手段，包括多媒体教学、教学软件、实物教具等，辅助提高教学效果。
5.教学评价：确定每个单元教学的评价方式和标准。
包括课堂表现、作业考核、口头表达、书面表达等多种评价方式的综合运用，全面了解学生学习情况。
二、小学英语单元整体教学实践1.编制教学计划：老师要根据教材和学生的实际情况，编制每个单元的教学计划。
确定教学目标、内容、方法、手段和评价等方面的安排，有利于教学的有序进行。
2.课前准备：老师要充分准备教学所需的教学材料、教学用具等，包括教学课件、教学实物等，保证课堂教学的顺利进行。
3.课堂教学：老师要根据教学设计的要求，引导学生进行学习活动。
包括对新知识的讲解、例题的讲解、学生的练习和交流等环节，保证学生能够全面、系统地学习英语知识。
4.课后复习：学生在课后要根据老师的安排，复习当天所学的知识，做一些相关的练习和作业。
老师要及时给予学生相关的指导和帮助，确保学生的学习效果。
5.教学反思：老师要根据实际的教学情况，对每个单元的教学进行反思，并对今后的教学做出合理的调整和安排。
小学英语单元整体教学设计的实践和研究
小学英语单元整体教学设计的实践和研究一、引言小学英语教学是整个英语教学体系的基础，具有极其重要的意义。
小学英语单元整体教学是指将一个完整的英语知识单元以整体的方式进行教学，通过系统、有机地安排教学内容和教学活动，帮助学生全面、有效地掌握单元所涉及的语言知识和技能。
本文将结合实践和研究，探讨小学英语单元整体教学的设计与实施。
二、小学英语单元整体教学设计的原则1.知识结构的整体性原则小学英语单元整体教学要求教师根据学科知识体系和学生的认知发展特点，将各个知识点和语言技能联系成一个整体。
通过教学活动，帮助学生形成系统的、有机的知识结构，促进知识的内化和转化。
2.学生思维的整体性原则在小学英语单元整体教学中，教师应该引导学生全面、多角度地去认识和理解知识，培养学生的综合思维能力。
通过合适的教学策略和活动设计，激发学生的思维潜能，促进他们的思维发展。
3.教学资源的整体性原则教师要充分利用教学资源，设计多元化的教学活动，确保教学过程的全面发展，使学生在不同的情境中学会应用语言技能，提高他们的综合语言能力。
三、小学英语单元整体教学实践解析1.教学目标的确定在开始进行整体教学设计之前，教师首先需要明确教学目标。
教学目标应该与学生的实际水平相适应，并围绕课程标准设定。
教学目标要具有一定的针对性，能够引导学生全面掌握该单元所涉及的知识和技能。
2.教学内容的整合整合教学内容是整体教学的核心。
教师应该根据单元的主题和内容，将语音、词汇、语法、听力、口语、阅读、写作等知识点整合在一起，构建一个有机的教学体系。
3.教学活动的组织整体教学强调学生的主体地位，因此教学活动的设计至关重要。
教师可以采用多种形式的活动，如游戏、角色扮演、小组讨论等，让学生在参与中学习，激发学生的学习兴趣。
4.教学评价的实施整体教学设计需要结合多种评价手段，对学生的学习情况进行多方位评价，包括知识的掌握情况、技能的运用情况、综合能力的提高情况等。
通过评价结果，及时调整教学策略，推进教学进程。
小学英语主题单元整体教学设计探究
小学英语主题单元整体教学设计探究摘要：21世纪是提倡素质教育的时代，在国际教育改革的浪潮以及我国教育教学综合改革深入推进的过程中，对于学生英语能力的培养也在不断进行深入研究。
学科教学以目标为导向进行设计与构思。
因此，时下对英语教学三维目标的研究也如火如荼，蕴含知识、技能与情感态度价值观的目标关注了学生多方面的能力的发展，与课程改革要求的素养培育相一致，体现了整体性的教育教学理念。
关键词：小学英语教学；单元整体教学；设计1当前小学英语学习的现状在英语教学过程中，教材起到极其重要的作用，英语教材不仅是教师在设计教学内容时所参考的主要依据，同时也能够对最终的教学方法起到重要的指导作用。
虽然教师本身就应该对教材引起足够地重视，但是教材只能够为整个教学过程起到辅导作用，而不应该是被教材所束缚。
正是因为很多教师过分依赖教材，而没有认真地去领悟教材上的内容，以至于不能科学合理地去分配课时。
在完成单元教学任务后，在有限的教学时间内，教师习惯于完成自己的教学任务，有相当一部分的教师不理会自己的教材设计，不去进一步优化本单元的整体教学设计。
如果进一步优化设计，就会花费大量的时间。
另外，课后的反思，还需要英语教师有一定的专业素养，教师自身在教学理念、教学方法、教学行为的专业水平参差不齐，专业发展速度也截然不同。
因此，客观存在的教师因素可能从一定程度上制约整体教学质量的再提高。
很多教师的想法存在一定偏差和问题，认为教学任务是需要将教材上的所有内容一字不差地传授给所有学生，就意味着已经完成了所谓的任务和目标，却全然不顾学生们是否真正地理解。
2主题单元整体教学的意义教师在设计具体教学内容的过程中运用单元整体教学设计的方法，基于单元是一个整体的立场出发，它将有着相关教学内容的单元都进行一定的整合，同时还需保证其中的教学板块始终保持有一定的联系。
从现阶段诸多小学所采用的英语教材来看，教材当中的每个单元都会有着一定的主题，确保这个单元的知识内容都是围绕这个主题所展开的，也可以有效保证学生可以通过教材来学习到不同的内容。
小学英语单元整体教学设计的实践和研究
小学英语单元整体教学设计的实践和研究一、概述小学英语教学是培养学生英语学习能力和交际能力的重要阶段，在小学英语教学中，单元教学是教师进行教学的基本单位，也是学生学习的基本单位。
本文将通过整体教学设计的实践与研究，探讨小学英语单元教学设计的重要性，设计一个以“动物”为主题的整体教学活动，并对教学设计进行分析和评价。
二、小学英语单元教学设计的重要性1.整体性单元教学设计是以一个整体主题为核心，系统地展开学习活动，包括语言技能、知识、情感态度和价值观等。
通过整体性的教学设计，引导学生建构知识体系、培养学生综合运用英语的能力。
2.深入性单元教学设计具有深入性，通过选定的主题和话题，贯穿教学的全过程，帮助学生深入了解知识，促进学生扩展思维。
3.联系生活单元教学设计要贴近学生的生活实际，使学生在学习英语的过程中懂得如何应用英语来解决实际问题。
4.多样性单元教学设计要求多样性，通过不同形式的教学活动，满足学生多样化的学习需求，激发学生的学习兴趣。
三、整体教学活动设计1.教学目标通过本次教学，学生将能够：-了解不同的动物名称和生活习性；-运用简单的句子描述动物；-培养学生的观察能力，动手能力和语言表达能力；-培养学生爱护动物、热爱自然的情感。
2.教学内容本单元以“Animals”为主题，包括以下内容：-动物的种类；-动物的生活习性；-动物的身体结构。
3.教学过程(1)活动一：动物名称认知利用图片和实物，教师示范，帮助学生认识和读音动物的名称，让学生重复多次，并进行小组和个人练习。
(2)活动二：动物生活习性描述教师以图片、视频等多媒体手段讲解动物的种类与生活习性，组织学生观察、描述，并进行语言操练。
(3)活动三：动物身体结构探索教师通过实物、图片等教学资源，引导学生观察、讨论动物的身体结构，并进行相关语言练习。
(4)活动四：动物主题小组讨论学生分组，讨论自己最喜欢的动物，并展开相应的讨论，分享给全班。
4.教学评价根据学生的观察记录、语言交流等情况进行综合评价，了解学生对动物的认知程度以及语言运用能力。
小学英语单元整体教学设计的实践和研究
小学英语单元整体教学设计的实践和研究一、引言随着全球化的发展和教育改革的不断深入，小学英语教学也逐渐成为教育改革的重点之一。
如何设计出科学合理的小学英语单元整体教学是当前教育工作者需要深入研究的课题。
本文将围绕小学英语单元整体教学设计进行实践和研究，通过理论分析和实际操作，探讨如何科学地设计小学英语单元整体教学，以提高教学质量和促进学生学习能力的发展。
二、小学英语单元整体教学设计的理论基础1.任务型教学理论任务型教学是以任务为中心的教学理论，强调学生的主体地位，倡导学生通过解决问题和完成任务来学习语言。
在小学英语教学中，任务型教学理论为教师设计单元整体教学提供了理论支持。
2.全面发展的教育理念全面发展的教育理念强调学生的全面发展，包括智力、情感、品德、审美等多方面。
在小学英语单元整体教学设计中，应该注重学生的全面发展，不仅注重语言知识的学习，还应该培养学生的语言运用能力和综合素质。
3.学生主体地位理论学生主体地位理论强调学生在教学中的主体地位，要求教师尊重学生的个性，关注学生的需求，促进学生自主学习。
在小学英语单元整体教学设计中，应该重视学生的主体地位，引导学生积极参与教学活动。
三、小学英语单元整体教学设计的实践1.教学目标的设计在进行小学英语单元整体教学设计时，首先要明确教学目标，包括语言知识和语言能力的培养。
教学目标应该明确具体，有利于学生的学习和教师的教学。
2.教学内容的设计教学内容是小学英语单元整体教学设计的核心。
教学内容应该符合学生的年龄特点和认知能力，既要注重语言知识的传授，又要注重语言能力的培养。
教学内容应该贴近学生的生活实际，有利于学生的学习和记忆。
3.教学方法的选择在小学英语单元整体教学设计中，教学方法是至关重要的一环。
教师可以采用多种方法，如讲授法、示范法、合作学习法等，以激发学生的学习兴趣，增强学生的学习效果。
4.学习资源的利用在小学英语单元整体教学设计中，学习资源的利用也是非常重要的。
小学英语单元整体设计探索与实践
小学英语单元整体设计探索与实践小学英语是培养学生初步掌握英语基本知识和语言技能的重要阶段。
针对小学英语教学，设计合理的单元教学活动对于促进学生的英语学习起到重要作用。
本文将探索与实践小学英语单元整体设计的方法与步骤。
一、整体设计方法1.确定教学目标：根据学生的英语水平和学习需求，明确每个单元的教学目标。
教学目标应包括语言技能（听、说、读、写）和语言知识（词汇、语法等）的培养。
2.设计教学内容：根据教学目标，选择合适的教材和教学资源，确定每个单元的教学内容。
可以结合实际生活情境和学生的兴趣爱好，设计真实、实用的语言材料。
3.制定活动计划：根据教学内容，制定每个单元的活动计划。
活动计划应包括听、说、读、写等各个语言技能的训练，形式多样，趣味性强，能激发学生的学习兴趣。
4.确定评价方式：设计合理的评价方式，对学生的学习进行及时、全面的评价。
评价方式可以包括课堂表现、作业完成情况、考试成绩等多个方面。
二、整体设计步骤1.分析教材：仔细研读教材，了解每个单元的教学内容和教学目标。
对于适宜学生水平和学习需求的内容，可以选择作为教学重点，对于难度较高或无关紧要的内容，可以适当调整或剔除。
2.确定词汇和句型：根据教材内容，提取出重要的词汇和句型。
可以编写课文词汇表和句型表，帮助学生掌握重点内容。
3.设计听说活动：根据教材和教学目标，设计与课文相关的听说活动。
可以使用录音机或多媒体设备，让学生进行听力训练和口语训练，提高他们的听力理解能力和口语表达能力。
4.编写读写练习：根据教材内容和教学目标，编写与课文相关的阅读和写作练习。
可以设计选择题、填空题、翻译题等不同类型的题目，帮助学生巩固所学知识，提高阅读和写作能力。
5.设计拓展活动：针对每个单元的学习内容，设计一些拓展活动，帮助学生将所学知识应用于实践。
可以安排小组活动、角色扮演、游戏等形式的活动，增加学生的兴趣和参与度。
6.评价学生学习成果：根据教学目标和评价方式，对学生的学习进行评价。
初探小学英语单元整体教学设计
初探小学英语单元整体教学设计一、单元整体教学设计是课改的新要求。
2022版《英语课程标准》中强调：加强单元教学的整体性。
推动实施单元整体教学。
教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线；深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图；引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的达成。
同时，深入开展语篇研读。
教师要以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计。
开展语篇研读，教师要对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行分析；明确主题意义，提炼语篇中的结构化知识，建立文体特征、语言特点等与主题意义的关联，多层次、多角度分析语篇传递的意义，挖掘文化内涵和育人价值，把握教学主线。
根据学生基于主题的已知与未知，确定教学目标和教学重难点，为设计教与学的活动提供依据。
二、单元整体教学设计的基本原则。
单元整体教学设计要从零散走向关联，由浅表走向深入，培养学生深度思维。
1.整体性原则。
小学英语单元整体教学设计并不是简单的单元教学方案的撰写，而是在实践过程中要从整体把握、整体优化、整体设计、整体推进四个方面展开。
首先是整体把握。
对单元教学目标的设定，单元教学内容的选择、单元教学资源的运用，单元教学方法的设计都要有一个宏观的控制。
要围绕单元主题，单元大任务从整体的角度把握每一个知识点、每一个能力点、调动每一种教学资源,为单元教学目标的达成、为教学资源的充分利用、为教学过程的流畅打下良好的基础。
其次是整体优化。
在进行整体优化时应对为达成单元教学目标所选取的各种教学资源，进行科学化处理。
充分考虑学生已有的知识技能，联系学生和社会生活实际进行整体优化，使其更能被学生所接受。
小学英语复习课的单元整体教学设计与研究（优秀范文五篇）
小学英语复习课的单元整体教学设计与研究（优秀范文五篇）本站小编为你整理了多篇相关的《小学英语复习课的单元整体教学设计与研究(优秀范文五篇)》，但愿对你工作学习有帮助，当然你在本站还可以找到更多《小学英语复习课的单元整体教学设计与研究(优秀范文五篇)》。
第一篇：小学英语复习课教学反思一、复习单词课：游戏式将复习内容通过游戏的方式业完成，如在复习词汇时，我采用活动A：Last Letter ( 第一个单词的末字母是第二个单词的首字母)，这个活动游戏规则：学生1任意说出一个单词如：girl，学生2可以接letter，学生3可以接任何一个以r开始的单词，但是不能重复别人说过的单词，在这种活动中每个学生的大脑都在进行活动，要么想下一个单词可以接什么，要么考虑别人说的是否重复，课堂气氛十活跃。
课后我对这种教学方法进行反思，觉的这种方法虽然提高了学生的积极性，气氛活跃，但因为班上人多，同学发言的机会就很少，这样课堂进度就显得太慢。
经过反思，我对这种游戏经过改良，把1个学生说单词开头，改成小组同时竞赛，让小排头出单词，小组成员轮流接答，每组选出一个同学把小组想出的单词写在黑板上。
经过改良后的这种游戏方法，使同学们发言的机会提高十几倍。
而老师真正起到了引导的作用，重要的是老师应该利用好课上的最后的10分钟，擦掉重复的单词再让全班同学读背大家写出的单词，并让大家把容易记错或不熟悉的单词标明，让学生记录在本上。
这样的复习单词课不权容量大，气氛好，更重要的是不同程度的同学都可以真正记住一切知识，而且提高快，印象深刻。
二、自主性合作学习把学生分为4人一组开展小组自学，把小组里的学生分为1、2、3、4号，然后提前给每号分配不同的任务，然后让学生在小组中当老师，开展一人讲课三人听讲的自主性学习。
针对于这节课，我进行反思得到以下体会，通过这节课学生基本可以掌握本单元的所有重点，讲课的同学因为准备的非常详细，所以他们又带领其它学生复习了许多本单元提及到的却属于其它单元的知识。