中小学常见课型的基本特点

中小学常见课型的基本特点城赵二学区里村中学温淑娟各位老师，大家上午好！今天上午由我为大家做三个小时的讲座。

讲座分两部分内容，第一个内容是《常见课型的基本特点》，第二个内容是《课堂提问与点拨的技巧》。

有记者采访著名教育家魏书生，请他谈做一名成功的班主任的经验，他笑着说，其实没什么经验，做班主任是我的爱好。

有人问他在教育事业上成功的秘诀是什么？他说：简单的事坚持下来就行。

他说，教育的主题从新中国成立到现在就没有变过，不过以前的提法是培养德智体美劳全面发展的人才，而今天提倡的是素质教育。

他说，我这个人不爱动脑筋，不善变，认准一件事就不再轻易改变了，坚持把他做好。

大家的优势在于哪里？一是刚刚正式进入教师这个行业，角色还没完成由学生到老师的转变，能够设身处地的理解学生的感受和需要，更容易和学生沟通，建立平等的师生关系，更易于得到学生的喜爱和信任。

凭借这份信任，新教师可以更好的完成教学任务；二是你们代表最前沿的思想和理念，你们掌握着更符合时代需求的技术和能力，你们比老教师能更快更好的接受新事物，你们身上散发着青春的魅力，思想里承载着时代的信息，你们将把新鲜血液注入你们即将赴任的学校。

因为你们的到来，孩子们将听到更多的轶闻趣事，将看到更多的，将感受到更多的。

课堂因你们将更精彩，学习因你们将更加具有吸引力。

所以，我很珍惜和年轻人在一起交流的机会，那是一种相互学习和影响。

你们身上的劣势是什么呢？就是缺乏经验，有可能不太会处理突发事件，不太会协调家长、同事的关系，有可能把握不住教学的重点，驾驭不了传授知识的方法，等等等等，这些都不是问题，只要大家抱着一份敬业的精神和谦逊的心态，坚持不懈的把职业当做事业来经营，大家都将在自己的工作岗位上找到闪光的价值。

课堂教学是学校教学活动的主要阵地，占用了学生绝大部分的时间，只有提高课堂教学效益，才能真正减轻学生的负担，才能使学生有时间在课外发展各自的兴趣爱好促进学生各方面的素质的发展。

因此，研究课堂教学结构是十分必要的。

一、什么是课型课堂教学的课型泛指课的类型或模型，是课堂教学最具有操作性的教学结构和程序。

课堂教学的“课型结构”包含两个层次：一是指课的类型，它是对各种课进行分类的基础上产生的。

在教学中，有的课主要是传授新知识，有的课主要是复习巩固应用知识，有的课要进行实验操作，培养学生的动手能力……课型就是把各种课按照某种标准划分为不同类型，构成一个完整的体系，每一课型是这一体系中的一个因素。

二是指课的模型，是指每一课型的教学结构。

它是对各类型的课在教材、教法方面的共同特征抽象概括的基础上形成的。

根据教学任务，在确定课堂类型时，既要考虑到教师传授知识的主导作用，又要考虑到学生接受知识的主体地位，还要从学生掌握知识的认知过程和学科的知识结构、教学任务、目标要求来考虑，因而课型的分类因基点（划分标准）的选择不同而区别。

二、课型的分类（一）以教学任务作为课的分类基点，课可划分为：新授课、练习课、复习课、讲评课、等，统称单一课。

这是一般意义上的课型。

这四种常见的基本课型在教学实践过程中组成一个认知的整体，体现了认识的逐步深化，是一个认知的循环周期，因而它们彼此相互联系。

但由于四种课型各自在认知过程中的地位和作用不一，所以他们彼此之间又有区别。

（二）以教学内容的性质作为课的分类基点，课可划分为自然科学课、人文科学课、思维科学课、艺术科学课等。

每一类课型又可再分为若干个课型。

例如，自然科学课型中新授课，按内容的不同可再分为：（1）以“事实学习”为中心内容的课型；（2）以“概念学习”为中心内容的课型；（3）以“规律学习”为中心内容的课型；（4）以“联系学习”为中心内容的课型；（5）以“方法（技能）学习”为中心内容的课型等。

（三）以课的教学组织形式和教学方法作为分类基点，课可划分为讲授课、讨论课、自学辅导课、练习课、实践或实习课、参观或见习课等。

（四）新课改理念下的创新课型：如解疑存疑、自悟互教、讨论合作型课堂。

1、解疑存疑型此种课型的原则是让学生自读课文，带着问题走向课堂，再读课文自我感悟，交流讨论，接受指导，解决疑难。

解疑存疑型课堂可设置训练、解疑、存疑三个教学板块。

2、自悟互教型自悟互教的课堂结构建立在“能力本位”的理论基础上。

这种导创课型强调让学生参与从目标制定到解决问题的全过程，在自悟互教上体现出以下特点。

（1）自悟：由学生根据自己提出的目标用自己喜欢的方法自学。

实践活动有：勾画批注、自问自答、使用工具书。

画出知识树、练习朗读等。

要注意克服语文学科理科化的倾向，因为悟的学习过程常常表现出内化性、模糊性、隐蔽性（不宜用语言表达出来）、多样性（不宜有一种答案）。

（2）互救：充分利用儿童好为人师的这种天性，开辟一个教与学的新天地。

可采用小老师的形式，鼓励全班学生轮流当小老师，一般可以让学生自己怎么学就怎么教。

课前可由老师协助小老师备好课，帮助小老师抓住重点讲清楚、讲明白。

课后可组织自评、互评、师评。

评价不要纠缠学生的“非”，要鼓励、保护学生的积极性，并为后面的小老师提供教学参考。

3 、讨论合作型讨论合作学习将学习过程置于多向交流中，其间有认同、碰撞、吸纳、排斥……创新的火花常常闪烁其间。

讨论合作学习的一般步骤可以是定标——引导——自结。

定标，论题（目标）主要由教师梳理知识点后的问题决定，以便集中力量打歼灭战。

引导，讨论中突出语言文字训练，营造民主氛围，鼓励学生坚持己见，同时引导学生达成必要的共识；指导学生使用讨论语言（有理有据、自信、有分寸），拓宽思路，将讨论引向深入。

自结，指导学生将结果概括要点，进行小结。

）三、常见课型的教学（一）新授课教学1、新授课的特点及作用这一课型在上课体系的课型中是最常见、最根本、最重要的课型。

新授课以传授新知识、教给新方法、发展新能力为主要任务，为学生将知识运用于实际，培养能力、发展智力起到积极的作用，因而这一课型在上课体系中占在十分重要的地位和作用。

新授课的一般教学结构是：复习→导入→新授→巩固→小结。

在教学实践中，教师在认真备课，分析教材的基础上，还需要了解学生，考虑教法，精心设计教学程序等。

1、练习课的特点及作用练习课以促进学生对所学新知识的巩固、理解、应用与深化，进一步培养和形成学生技能技巧为主要任务，是新授课的补充和延续。

练习课可分为巩固性练习课、综合性练习课、复习性练习课、操作性练习课、探究性练习课和思维性练习课等。

其中设计练习题是关键的一环，习题要有坡度、有层次、类型多样、难易适度，还要有创新型的题目。

2、练习课教学模式第一步：课前预习教师：（1）整体把握教材，将习题课纳入教学计划。

（2）做好习题课的准备工作。

①精选例题，②要认真考虑教学方法，③要认真配置好课内外的练习题。

学生：认真复习相关知识，加强习题研究，寻找最优方法或一题多解，达到举一反三，触类旁通。

通过自测自批，发现预习过程中存在的问题。

写出预习反思。

第二步：课堂探究环节一：自主纠错教师：根据教学内容以及学生的认知程度，编制一份练习题，通常选用课本或练习册上的习题进行检测，最好是教师编制并印刷好，课上发给学生做。

为了确保大部分学生在规定时间内完成，题目数量和难度都要控制好，同时设计一些附加题，使做得快的学生可以多做一些题目。

力求使中上生“吃得饱”，中下生“吃得了”，以达到因材施教之目的。

结构要体现完整性，能体现知识和方法。

公布答案。

学生：认真、规范、高效地完成老师布置的课堂练习题。

对于有疑问或不会的题目要作出相应的标记。

学生对照答案，自我批阅或同学间批阅，找出自己错误的原因。

环节二：合作交流教师：要参与小组的探究学习和交流展示，并进行巡视引导，了解和发现小组学习过程中学生存在的问题和需要精讲的问题。

学生：（1）组内交流：在独立完成学习任务后，进行小组内合作交流，互相讨论。

在小组内重点交流做标记题目，由学生提出不会的问题由会做的同学进行讲解，展示思路。

在这个阶段主要由学生给学生讲解，从而达到让学生互相学习、共同提高的目的。

组内都不会或不能达成共识的问题应由组长记录并反馈给老师。

（2）班内展示：小组代表展示本组的解题方法、一题多解情况。

通过多个小组代表展示，引发全班同学的讨论，达成共识优秀成果，修正问题成果。

环节三：精讲点拨教师：针对学生存在的问题，找准切入点，进行方法指导。

例如从何处分析，为什么这样分析，有哪些方法和技巧，如何挖掘隐含条件，如何排除思维障碍。

这是习题训练课的发展部分，重在解法的强化、规律的总结、认知结构的完善等。

学生：认真听讲，做好笔记，对教师精讲的知识、方法、技巧、规律等要及时总结、归纳、整理。

第三步：巩固扩展课堂教师：针对有代表性的共性题设计相应的变式练习。

以练促思，以练促改，练中悟法。

通过练习，让学生巩固知识，掌握方法、思路、规律。

课堂中的重点习题，要研讨解法与思维方法，探讨解决问题的不同方法，对题目进行变式训练与归类比较。

学生：在规定时间内完成该练习题，同时能针对不同题型归纳总结出解决问题的方法，学会读题、审题、解题。

完成课堂小结。

课后教师：针对出错多的练习题目，再设计类似的分层次的强化训练题，以检查学生改错程度和掌握程度。

教师要要设法检查学生复习、整理的情况。

学生：对课堂上教师点拨的内容进行复习、整理、巩固。

完成相关分层次强化训练题，总结深化审题、规范解答和解题方法。

3、练习课教学课例【课例2】现以“乘法分配律”一节练习课为例谈谈在“五环节”教学模式中的应用：“准备”——教师在准备阶段安排一组准备题，让学生用5分钟时间口答，首先出示“49×8+51×8”看谁算得又快又对，老师选出做得最快的同学进行采访，从中引出乘法分配律。

再进行口答填写有关运用乘法分配律的等式。

“准备”一环让学生在心理和情感等方面做好必要的准备。

充分调动学生的学习热情，将课堂气氛调节好。

“导练”——以学生“练”为主，教师的“评”为辅。

安排有针对性练习、对比性练习、综合性练习、发展性练习等类型，在导练过程中采取判断、填空、游戏、讨论等题型进行了全面巩固乘法分配律的训练。

通过边练边评，即时反馈，从中发现共性问题及时指出，以引起学生的注意。

“概括”——用3分钟时间引导学生总结和概括出运用乘法分配律的基本经验和教训，教师提出讨论提纲“你记住了乘法分配律的意义吗?”、“你在运用乘法分配律进行简便计算中有什么经验?”通过小组讨论，教师的引导，从而使学生进一步掌握了采用乘法分配律进行简便运算的方法。

“检测”——在学生经过一定数量训练的基础上，用12分钟时间让学生独立思考，独立完成一定数量的达标检测题(检测题课前印好)，题型有判断、填空、计算、应用题、发展性练习等。

检测力求适时适量，并因人而异，确保大部分学生完成练习任务。

“反馈”——用8分钟时间让学生互相交换批改，教师引导学生分析核对，发现出错当堂订正，以防止错误再次出现。