新课程理念下的幼儿园艺术教育

新课程理念下的幼儿园艺术教育
摘要：艺术能力不是简单的艺术知识技能，而是一种能够综合运用音乐、舞蹈、美术、戏剧等的综合艺术能力，主要包括艺术感知与欣赏能力、艺术表现与创作能力、艺术评价与反思能力、通过艺术学习形成的交流能力、合作能力、解决问题能力、与非艺术学科的连通能力以及多种艺术综合发展的能力等”。

关键词：艺术能力艺术教育目标取向艺术表现创作能力《河北省学前教育课程指南》总纲部分提出了学前教育课程改革的基本设想：（1）以幼儿发展为本的课程体系；（2）以整合为特点的课程构想；（3）以活动为特征的课程组织；（4）以民主为原则的课程管理；（5）以发展为准则的课程评价。

在这样的课程理念指导下，以及新教材以主题活动的形式呈现时，我们要探讨的是：幼儿园的艺术教育如何开展；如何处理主题活动经验与艺术方面的技能经验；如何发挥艺术教育自身的价值，即如何在发展幼儿观察、探索、思维能力的同时提高幼儿的艺术能力呢；在探讨这一问题前，我们首先要思考的是：
一、什么是艺术能力？
藤守尧先生对艺术能力的描述是：“艺术能力不是简单的艺术知识技能，而是一种能够综合运用音乐、舞蹈、美术、戏剧等的综合艺术能力，主要包括艺术感知与欣赏能力、艺术表现与创作能力、艺术评价与反思能力、通过艺术学习形成的交流能力、合作能力、解决问题能力、与非艺术学科的连通能力以及多种艺术综合发展的能力等”。

二.艺术教育的定位
幼儿艺术教育不是以培养艺术家为目的的专业艺术教育，而是为未来社会培养具有一定艺术和审美素养、具有创新意识和创造能力的公民的艺术素质教育。

国家《艺术课程标准》亦倡导“艺术能力和人文素养整合发展”。

幼儿这种全方位的艺术能力的形成和发展要求我们必须尽早突破技艺教育的樊篱，走上技艺与创造并存、感受与操作并重的综合艺术教育的轨道。

三.对幼儿园艺术教育的重新认识
（一）幼儿园艺术教育的目标取向
传统的艺术教育存在这样一些问题：忽视艺术与人的生活、历史文化、社会环境等方面的有机联系；忽视艺术感受、创作与反思的联系；忽视各种艺术之间的沟通，结果使儿童缺乏完整的艺术感受和经验，缺乏从多角度理解、阐释和评价艺术的能力；缺乏综合运用多种媒体、方法创作艺术作品的能力。

综合艺术教育趋势体现了一种以儿童的整体发展为中心的目标取向，旨在促使儿童建立各种艺术感觉、经验、知识、智能相互衔接、融会贯通的生态结构，并具有积极向外探索、表现和创造艺术的能力。

我们可以把艺术活动作为主题活动的调节剂。

开展主题活动《我是中国人》时，讲讲中国的五十六个民族，讲讲家乡的发展、变化，最后唱唱《大中国》，衬托主题活动在欢快、热烈的气氛中开展，这首歌的作用是诱发幼儿热爱祖国的情感。

我们也可以把艺术活动作为一种手段，为主题活动的完满开展提供多种幼儿喜爱的途径。

如做小班的《蛋宝宝》主题时，让幼儿做做歌表演《小鸡出壳》，画画彩蛋，这些活动起到了为主题活动服务的目的。

在主题活动中将艺术活动作为手段、中介都无可厚非，但我们今天的综合艺术教育要思考的是如何发挥艺术教育自身的价值，即如何在发展幼儿观察、探索、思考能力的同时提高幼儿的艺术能力。

（二）综合艺术教育综合什么
在我看来，艺术教育应该实现三方面的综合：
第一，还原艺术与世界的有机联系，恢复艺术内部以及它与其他学科的沟通，
让儿童在各种关系中学习艺术。

例：大班舞蹈《竹竿舞》。

以前，教师先教幼儿学习舞蹈的基本动作，再在动作基础上学习舞蹈的组合。

现在，如果我们把这一舞蹈放置在它赖以存在的民族文化环境中，让儿童了解《竹竿舞》的起源、人们在什么情况下跳此舞、跳舞时着什么服装、用什么道具、每个舞蹈动作代表了什么文化含义、这个舞蹈应该和什么音乐相匹配等等，从而使儿童更好地了解《竹竿舞》，更容易、更自然地掌握舞蹈动作。

《啤酒桶和小老鼠》就是一个与其他学科沟通得较好的活动。

借助故事欣赏及游戏，运用多通道参与的原则，听听、说说、做做、玩玩等让幼儿理解音乐内容。

（活动设计介绍）
第二，促使儿童建立各种感觉以及感觉与知识、智力的整合。

应该说，各种感觉的交汇融合是人的创造力、想象力的源泉，而且与单一的感觉相比，它能够使人更深入地把握和理解事物。

比如，完美的器乐演奏一定要依靠肢体某些部位细致、精确的运动才能完成。

同样欣赏者也只有调动了全身的感觉才能更好地感受、理解艺术。

所以，在艺术教育中必须鼓励儿童调动各种感觉器官，使用不同的表达方式参与艺术活动，在体验、操作的过程中灵活运用各种知识。

（荷幼——我设计的鞋）你看，这是在关于“鞋子”的主题活动中，孩子们通过实物、图片等了解了各种各样的鞋子后，自己设计的多种功能的鞋。

（黄颖岚——变变变）这是孩子们用身体动作变出的各种建筑和物品。

这样的活动有效地促进了幼儿整合性感觉、整合性理解的形成，使他们获得更加丰富的审美意象和艺术感悟，迸发出更多的想像与创造的火花。

第三，构建完整的艺术活动。

艺术的感知、创作与反思这三者是相互依存、相互促进的。

没有丰富的情感体验和经验积累，就不可能创作出富有创意的作品；没有创作，也不可能表达、提升人的感受；反思则可以梳理人的思想情感，并进一步激发感受和创作的欲望。

综合艺术教育则把儿童视为新型的学习者，这种学
习者自始至终需担负三种相互变换和交融的角色，即：感知者、创作者和反思者。

他们必须亲自动手创作，但这种创作又是建立在对大师作品的感知和对丰富多彩的日常生活的联想的基础上，或是在对人类情感和生活有所体验的前提下进行。

他们必须善于反思，通过反思将自己感觉到的东西升华，对自己的创作进行回顾。

（《春姑娘》活动介绍）
（三）综合艺术教育的艺术性
综合艺术教育一个很大的优点在于通过各种游戏活动充分调动儿童的参与积极性，活跃气氛。

但给人的一个感觉是艺术性有所缺失，儿童的艺术感受、欣赏和创作水平并未提高。

我认为这主要存在两个问题：一是忽视了艺术教育与其他教育的根本区别,艺术的本位地位与工具地位倒置。

很多教师把艺术当成儿童了解和获得其他知识、提高道德水平的工具。

比如，综合艺术活动“如果我能飞”，其教学目标主要是让儿童感受风筝艺术的美，并进行风筝的设计、制作和装饰。

然而，教师在教学过程中，为了实现艺术与科学的连接，似乎遗忘了艺术活动的目标，大讲飞行的科学原理。

结果是本末倒置。

其实，综合艺术教育强调艺术与其他学科连接的目标在于还原艺术生成、发展的生态环境，让儿童在一个大的文化背景下更好地感受、理解艺术，为艺术创作积累丰富的经验。

再以《啤酒桶和小老鼠》为例，在注意了学科间整合的基础上，我们不能遗忘幼儿音乐发展目标的达成：听辩音乐的快、慢，强、弱的能力。

通过类比联想理解音乐的能力等。

二是不能机械地理解为每一艺术活动都必须具备艺术感知、理解、创作三个环节，有了丰富的感受和体验才有利于着手创作，同样创作也不是一次能完成的，它有一个不断尝试、修改和完善的过程。

反思和评价应该即时地穿插在教学中进行。

（四）综合艺术教育中教师的作用
综合艺术教育强调儿童自主发展、自主创造，决不是要否定教师的作用。

关
键是我们要思考教师应在何时何地发挥何种作用，才能既满足儿童的自主发展，又不丧失教师的指导作用。

在艺术活动中，往往会出现这样两种状况：一是教师精心准备教学内容，安排详尽的教学环节；二是在创作中完全放任孩子，教师游离于活动之外。

其实，这两种状况都使教师的作用发生了偏差。

当孩子想进行艺术创作和表现，但又缺少一定的技法时，教师的指导和介入是最适时和最有效的。

而且可以把技能学习也作为一种探索性的学习。

（付红——会变的鱼）主题活动中，孩子对鱼产生了浓厚的兴趣，画下了他们喜欢的“鱼”。

（第一组）这是什么鱼呀？孩子们显然没有画出不同鱼的特征，于是教师组织孩子去海洋馆，收集有关鱼的资料，观察不同鱼的外形特征，孩子们又画下了他们喜爱的鱼。

（第二组）鱼还有好多本领呢！能不能让它们变得对人类更有用？教师给予幼儿多种变化的方法，孩子们画出了好多变化的鱼。

（第三组）教师的作用还在于给幼儿什么样的技法？（学幼——西藏舞）教师还要及时捕捉发展技能的契机。

《假如我有翅膀》——各种有翅膀动物的飞翔动作，画、制作各种有翅膀的动物，创编诗歌。

（五）综合艺术教育的样式
目前在综合艺术教育实践中有这样几种较好的样式：
1、异质同构式。

这是在异质同构理论指导下，寻求各艺术间相通，相同部分的统合，如相同特性的情绪情感，对称、均衡、反复等相同的形式结构，从而产生整体审美效应的综合艺术教育形式。

2、主题探究式。

这是围绕特定的主题，融合各艺术门类、沟通艺术与其他学科的联系，倡导儿童自主探索、创作的综合艺术教育形式。

这些主题可以是从自然、生活等领域中选取的人文或科学主题，也可以是各艺术学科的主题。

现在比较多的是围绕一个人文主题形成的巨型的综合艺术教育，如围绕“我们的家乡”这个主题可以从某一艺术学科入手，让儿童通过多种艺术形式感受和表现对家的
体验。

（这是孩子们在用体态动作设计建筑）从学科主题也能开展综合艺术教学，如欣赏三首风格迥异的《小鸭的歌》，教师让儿童想象三首乐曲的画面效果，评价每首乐曲，并讨论曲式结构和曲调性质等等。

3、设计学习式：这是一种强调应用性，强调解决现实生活中的任务和问题，儿童自主设计并实践操作的综合艺术教育形式。

如让儿童为自己的房间设计装饰，（插入图片）策划一台文娱演出等（插入图片），让他们在这些活动中提高综合运用所学的各种知识的能力。