联想记忆法改善学生记忆能力的实证研究

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记忆术科学的记忆方法研究

记忆术科学的记忆方法研究一、概述记忆，作为人类心智活动的重要组成部分，承载着我们对世界的认知与理解。

记忆的复杂性和易变性使得我们往往难以有效地掌握和利用它。

对记忆的科学研究，尤其是记忆术的研究，成为了认知科学领域的重要课题。

记忆术，即提高记忆效率和准确性的技巧和方法，历史悠久，源远流长。

从古希腊罗马时期的记忆宫殿，到中世纪的修辞学记忆法，再到现代的信息处理和认知心理学理论，记忆术的研究和实践不断发展，形成了丰富的知识体系。

本文旨在探讨科学的记忆方法研究，通过深入剖析记忆的本质和过程，结合现代认知科学的研究成果，介绍一系列实用的记忆术技巧和方法。

我们希望通过这些研究，帮助读者更好地理解记忆的工作原理，提高记忆效率，从而在学习、工作和生活中更好地应用记忆。

1. 记忆术的概念和历史背景记忆术，或称记忆技巧，是一种旨在提高记忆效率和能力的方法或技术。

其历史可追溯到古希腊和罗马时期，当时的学者和演说家们使用各种技巧来帮助他们记住长篇的诗歌、历史和法律文献。

随着时间的推移，记忆术得到了进一步的发展和完善，并在文艺复兴时期达到了高峰。

许多文艺复兴时期的巨人，如达芬奇和米开朗基罗，都精通记忆术，并将其应用于他们的艺术创作和科学研究中。

记忆术的核心概念是通过使用特定的方法和技巧来帮助个体更有效地存储、回忆和使用信息。

这些方法可能包括关联记忆法、位置记忆法、音乐记忆法、图像记忆法等。

每一种方法都有其独特的优点和适用场景，而选择合适的记忆方法则取决于个人的学习风格和记忆特点。

在现代社会，随着信息量的爆炸式增长，记忆术的重要性愈发凸显。

无论是学生、职场人士还是研究人员，都需要高效、准确的记忆方法来帮助他们应对日益复杂的学习和工作任务。

对记忆术的研究和应用不仅具有历史价值，更具有现实意义。

通过深入了解记忆术的概念和历史背景，我们可以更好地理解其原理和方法，进而将其应用于实际生活中，提高我们的记忆效率和能力。

2. 记忆术在现代社会的重要性在现代社会中，记忆术的重要性愈发凸显。

记忆法教学措施

记忆法教学措施引言记忆法是指通过一系列的方法和技巧，帮助学生更有效地记忆和掌握知识。

在教学过程中，教师可以运用各种记忆法教学措施，帮助学生提高记忆能力，加深对知识的理解和记忆。

本文将介绍一些常见的记忆法教学措施，并详细阐述它们的应用方法和效果。

一、联想记忆法联想记忆法是指根据事物之间的联系，利用联想的方式进行记忆。

这种记忆法通过将要记忆的内容与已知的事物进行联系，来提高记忆的效果。

教师可以采用以下方法来使用联想记忆法：1.使用形象生动的比喻。

将要记忆的知识与学生熟悉的事物进行类比，使学生更容易理解和记忆。

2.利用故事情节。

通过构建一个有趣的故事情节，将要记忆的内容融入其中，可以帮助学生更深入地理解和记忆。

3.创造艺术形象。

将要记忆的内容转化为生动形象的艺术形象，例如漫画人物、动物等，以增强学生的记忆效果。

二、分组记忆法分组记忆法是将要记忆的内容按照一定的规则进行分类和分组，以减少记忆的负担和提高记忆效果。

在教学中，教师可以采用以下方法来使用分组记忆法：1.按照主题进行分类。

将相关的知识点按照主题进行分类，然后在每个分类中进一步分组，可以提高学生对知识点的整体概念和组织能力。

2.利用时间顺序进行分组。

按照时间顺序将要记忆的内容进行分组，可以帮助学生更好地理解和记忆事件的发展过程。

3.使用思维导图。

通过绘制思维导图，将要记忆的内容按照一定的逻辑关系进行分类和分组，可以提高学生对知识的整体认识和记忆效果。

三、串联记忆法串联记忆法是将要记忆的内容按照一定的顺序连接起来，形成一个有机的整体，在记忆和复习时可以按照这个整体的顺序进行回忆和复习。

在教学中，教师可以采用以下方法来使用串联记忆法：1.制定记忆计划。

将要记忆的内容按照逻辑顺序制定一个记忆计划，包括每个步骤的内容和顺序，帮助学生有条不紊地进行记忆和复习。

2.利用关键词进行记忆。

将要记忆的内容转化为关键词或关键句子，按照一定的顺序连接起来，可以帮助学生更容易地回忆和复习。

使用心理学原理提高记忆力的方法

使用心理学原理提高记忆力的方法记忆力是人类思维和学习的重要组成部分，然而，很多人都常常抱怨自己记忆力不佳。

事实上，只要运用一些心理学原理，我们就能够提高自己的记忆力。

本文将为大家介绍一些使用心理学原理来提升记忆力的方法。

1. 利用联想和关联记忆法联想记忆法是通过将需要记忆的内容与已知的信息进行联系，来增强记忆的方法。

例如，要记住某个人的名字，可以将其与某种物品、某种动物或者某个具体场景联想起来。

关联记忆法则是通过将不同的信息进行关联，形成一个有条理的记忆网络。

这种方法可以使记忆更易于访问和回忆。

例如，记忆一本书的内容时，可以将其中的知识点按照主题进行分类，并与已有的知识进行关联。

2. 创造视觉化的记忆图像大脑对于视觉信息的处理能力是非常强大的，因此，通过创造视觉化的记忆图像可以帮助我们更好地记忆。

比如，当我们需要记住一组数字时，可以将其转化为有趣的图像，并将这些图像放在特定的位置上，以便帮助记忆。

这种方法利用了大脑对于视觉信息的记忆和回忆的特点，提高了记忆的效果。

3. 利用分散学习法研究表明，分散学习法比集中学习法更能提高记忆力。

分散学习法是将学习时间分散到不同的时间段进行，而不是集中在短时间内进行。

例如，如果你想要记住一些英语单词，可以将学习时间分散在一天的不同时间段，比如早上、下午和晚上。

这样做的好处是，在每次学习之后，你都会有充足的休息时间，使大脑有足够的时间来巩固记忆内容。

4. 运用多感官参与记忆多感官参与记忆是指在记忆过程中同时利用多个感官通道，比如视觉、听觉和触觉等。

例如，在学习新词汇时，我们可以通过观看单词的形状、听它的发音和用手写下来的方式来提高记忆效果。

因为多感官参与记忆可以增加记忆的深度和意义，从而使记忆更稳固。

5. 睡眠对于记忆的重要性睡眠对于记忆的巩固和提高是非常重要的。

研究发现，通过好的睡眠可以增强记忆的保存和提取过程。

所以，保持良好的睡眠习惯，确保充足的睡眠时间，有助于提高记忆力。

提升初三学生英文单词记忆的秘诀

提升初三学生英文单词记忆的秘诀在学习英语的漫漫长路上，记忆单词是每个初三学生都要面对的挑战。

然而，要让这些单词不再是单纯的记忆任务，而是成为学生们学习中的得力助手，我们需要一些实际且有效的技巧。

让我们从教育的角度来探讨提升初三学生英文单词记忆的秘诀。

首先，了解如何利用联想记忆法可以显著提高单词记忆的效果。

联想记忆法不仅是将单词与已知事物联系起来，还可以将单词与生动的故事或图像结合起来。

举例来说，当学生们遇到单词“apple”（苹果）时，可以想象一个苹果的形状、颜色，甚至是它的味道。

这种方式能够让单词更加生动鲜活，从而提升记忆的持久性。

其次，采用词根词缀分析法也是一种行之有效的记忆策略。

英语中许多单词都有共同的词根或词缀，这些词根词缀往往能帮助学生理解和记忆单词的含义。

例如，了解“tele”（远程）作为词根出现在“telephone”（电话）和“television”（电视）中，可以帮助学生掌握这些单词的共同点，并更容易记住它们的意思。

此外，将单词记忆融入到日常生活中也是一个极其有效的策略。

通过在实际的交流和写作中主动使用新学的单词，学生能够巩固记忆并提高运用能力。

教师可以鼓励学生用新学的单词造句、写短文，甚至参与小组讨论，这些活动都能让学生在实践中深化对单词的理解和记忆。

另一种实用的方法是运用词汇卡片。

词汇卡片是一种传统但有效的记忆工具，学生可以在卡片的一面写上单词，另一面写上该单词的定义、用法和例句。

每天花一些时间复习这些卡片，有助于将新学的单词牢牢记住。

最后，建立规律的复习计划是保持词汇记忆的关键。

单词记忆不仅仅是一次性的任务，而是一个长期的过程。

学生们可以设定一个固定的复习时间表，例如每天早上或晚上复习之前学过的单词，通过重复和巩固，最终将这些单词转化为长期记忆。

通过以上方法，初三学生不仅能够提升英文单词的记忆能力，还能够增强对语言的整体理解和运用能力。

记住，提升单词记忆的过程需要耐心和持续的努力，但只要坚持下去，学生们必定能在英语学习中获得丰硕的成果。

联想记忆法在初中英语词汇教学中的应用探究

联想记忆法在初中英语词汇教学中的应用探究联想记忆法在初中英语词汇教学中的应用探究引言：随着英语教育的普及，初中阶段的英语词汇教学成为了学生学习英语的重要环节之一。

而对于初中生而言，记忆词汇是一个非常挑战的任务。

在众多的记忆方法中，联想记忆法凭借其形象、生动的特点，被广泛应用于初中英语词汇教学中。

本文旨在对联想记忆法在初中英语词汇教学中的应用进行探究，以期提高学生的词汇记忆效果。

一、联想记忆法的原理及特点1.1 联想记忆法的原理联想记忆法基于认知心理学中的关联原理，即通过联想将需要记忆的信息与已知的信息联系在一起，形成新的记忆痕迹。

记忆过程中，大脑会将两者的联系牢记，从而提高记忆效果。

1.2 联想记忆法的特点联想记忆法以形象、生动的方式呈现记忆内容，使记忆更加有趣、易于记忆。

通过构建联想场景，学生能够将抽象的英语词汇与具体的形象联系起来，从而提高记忆效果。

二、联想记忆法在初中英语词汇教学中的应用2.1 利用联想记忆法进行词汇联想在词汇教学中，教师可以根据词汇的意义和形态特点，引导学生联想到与之相关的形象或场景，将词汇与具体的事物关联起来。

例如，教授单词"apple"时，可以引导学生联想到红彤彤的苹果，这样学生便能够更容易记住该词汇及其拼写。

2.2 利用联想记忆法进行词汇串联在教学过程中，教师可以将相似或相反意义的词汇串联起来进行讲解。

例如，教授"happy"和"sad"这两个词汇时，可以在学生的脑海中构建起一个场景，将快乐和悲伤两个词汇联系在一起，以便学生记忆。

三、联想记忆法在初中英语词汇教学中的效果3.1 提高学生的记忆效果联想记忆法通过构建形象、生动的场景，使学生更容易记住抽象的英语词汇。

相比于单纯的死记硬背，联想记忆法能够提高学生记忆的效果。

3.2 增强学生的记忆深度通过联想记忆法，学生能够将一个词汇与其他相关的词汇联系在一起，形成记忆的网络。

关于孩子记忆力研究报告

关于孩子记忆力研究报告
研究标题：孩子记忆力发展研究
摘要：
孩子的记忆力是其认知和学习能力的重要组成部分。

本研究旨在了解孩子记忆力的发展过程、影响因素以及记忆力的训练方法。

通过对大量相关文献进行综合分析和实证研究，得出以下结论：
1. 记忆力的发展过程：孩子的记忆力从幼儿期开始逐渐发展，呈现出一定的阶段性特征。

在早期阶段，孩子的记忆主要以感性记忆为主，随着年龄的增长，逐渐发展为符号性记忆和语言记忆，并从简单的记忆过程逐渐发展为复杂的记忆策略的应用。

2. 影响记忆力的因素：孩子的记忆力发展受到多种因素的影响。

家庭环境、学校教育、遗传因素、社交经验以及自身认知能力等都可能对孩子的记忆力产生影响。

其中，学习环境的刺激性与兴趣的培养对孩子的记忆力发展起着重要作用。

3. 记忆力的训练方法：有效的记忆力训练方法有助于提升孩子的记忆能力。

通过系统的记忆训练可以帮助孩子提高记忆力、提升记忆策略的使用，例如通过联想法、编码法、分组法等训练，可以提高孩子的记忆效果。

结论：
孩子的记忆力是一个复杂的认知过程，受到多种因素的影响。

了解记忆力的发展过程和影响因素，将有助于为孩子提供适当
的教育环境和记忆力训练方法，促进其记忆力的发展和学习能力的提升。

然而，仍需进一步的研究来探索不同年龄段孩子的记忆力特点以及记忆力训练的最佳方法。

如何利用记忆策略提高学生的记忆能力和记忆效果

如何利用记忆策略提高学生的记忆能力和记忆效果记忆策略在学生的学习过程中起着至关重要的作用，它能够有效提高学生的记忆能力和记忆效果。

本文将详细介绍如何利用记忆策略来提升学生的记忆效果，主要包括以下几个方面：一、了解记忆规律，把握记忆时机1.分散式学习：将学习任务分散到不同时间段进行，避免一次性过量学习。

2.重复性学习：适时进行复习，巩固记忆，防止遗忘。

3.深度加工：对学习内容进行思考、讨论、总结，提高记忆深度。

二、创造有利于记忆的环境1.良好的学习氛围：保持安静、舒适的学习环境，有利于提高注意力。

2.合理安排时间：合理规划学习时间，保证充足的休息和睡眠。

3.激发兴趣：寻找学习内容的趣味性，提高学生的学习兴趣和积极性。

三、运用多种记忆方法1.联想记忆法：通过将新知识与已有知识进行关联，提高记忆效果。

2.图像记忆法：将抽象概念转化为具体形象，便于记忆。

3.首字母法：记住关键词的首字母，有助于回忆整个词语。

4.歌诀法：将知识点编成歌谣、口诀，便于吟唱和记忆。

四、培养良好的学习习惯1.做好笔记：及时记录重点内容，方便复习。

2.定期自测：通过自我检测，了解掌握程度，找出薄弱环节。

3.积极参与课堂：主动回答问题，与同学互动，提高注意力。

五、保持积极的心态1.自信：相信自己的能力，增强学习的信心。

2.耐心：对待学习要有持之以恒的精神，不怕困难。

3.乐观：保持积极的心态，相信努力就会有收获。

总之，通过以上五个方面的记忆策略，可以有效提高学生的记忆能力和记忆效果。

当然，每个人的学习方法和记忆策略都有所不同，学生可以根据自己的实际情况进行调整和尝试，找到最适合自己的记忆方法。

在我国教育事业的不断发展中，提高学生的记忆能力已成为教育工作者关注的重点，希望本文能为广大师生提供一定的参考和启示。

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联想记忆法改善学生记忆能力的实证研究摘要：该实验以初中二年级学生为被试，对联想记忆法是否能够有效地提高学生的记忆成绩进行了研究。

结果发现：联想记忆法能够有效地提高学生记忆词语的能力，并且学生的主观组织值显著提高。

关键词：记忆；记忆术；联想记忆法；主观组织一、问题提出记忆在我们的日常生活中，特别是学生的学习中起着非常重要的作用，已有的研究表明，人们记忆能力不容易改变，但是却可以通过获得提高记忆能力的方法。

然而在一般的学校教学中，却没有专门教授学生记忆方法的学科。

所有学生都是根据自己的经验使用简单的重复方式进行记忆。

因此现在的教学中，如何让学生们掌握记忆规律和科学的方法，并且让学生通过这些规律和方法来提高自身的记忆能力，愈来愈成为现在亟须要解决的现实问题。

记忆的方法有很多种，而记忆术是一种比较鲜为人知的记忆方法[1]。

该方法也被称为联想法，是人为的采用特殊的方式进行记忆，以改善记忆效果的技巧和方法。

该方法之前都是出现在一些畅销书中，没有实验证据的支持，但是在天津市的教师资格证的考试用书中提到该方法，该书中指出该方法可以使记忆过程变得生动有趣，因而加强了记忆。

并且这种方法对于学习外语单词，物理或化学符号，地名人名或项目，系列等信息时，非常有用[2]。

近年来一些硕博论文中也针对该方法进行了详细的解释，在另外一些论文研究中还针对这种记忆方法进行了个体实验研究，如高睿娜（2012）的研究[3]；还有一部分论文是针对单词的联想记忆进行研究的，如张晓瑜（2003）的研究[4]。

但是这些研究主要是针对联想记忆专家的，或者使用的材料为英语单词。

那么一般的学生经过讲解是否也能掌握这种方法，能够利用该方法提高自己的记忆能力呢？这种方法是否也能够有效的应用于记忆其他的知识？这个问题还有待于进一步的研究。

联想法主要包括地点联想，谐音联想，缩减联想以及关键词联想等具体方法。

无论使用哪种联想方法，都是以以下基本规则为基础的。

1.图像记忆。

联想时要尽量使联想内容形象化、具体化。

这与心理学研究中的图片优势效应是一致的。

即多数情况下，人们在完成记忆任务的时候，对图片的记忆总是好于对字词的记忆，图片优势效应在记忆以及再认的研究中都得到了广泛支持[5]。

而使用联想记忆主要是将你所看到的需要记忆的对象转换成相对应的图像，与图片优势效应是一致的，并且在转换成图片的过程中加上一些其他的原则，就会是记忆痕迹编码的更加深刻。

如当我们看到太阳这个词语的时候，如果根据一般的方法记忆，那么学生就会根据词语的声音来记忆；但是如果被试在头脑中想出来太阳的形象，就有利于其记忆。

2.画面生动形象，使用多种感觉通道。

人们可以通过视觉、听觉、味觉、触觉等各种感觉通道来记忆自己需要记忆的信息，已有研究表明，使用多种感觉通道协同进行记忆的效果要远远好于单一通道的记忆结果。

《教育心理学》中指出，人一般可以记住自己阅读过的信息的10%、自己听到的20%，看到和听到的50%，这说明多种感官的参与，能有效增强记忆。

而联想记忆法要求在同学们进行尽可能多地使用多种感觉通道来记忆。

要求其在想象画面的时候，要想其具体的颜色、味道、形状等，因此也能够提高学生的记忆。

3.荒诞夸张。

7S倍速记忆法一书中指出荒诞夸张的东西能够吸引我们的注意，引起我们较强烈的情绪反应[6]。

而注意是记忆的一个基本前提，情绪反应也有利于我们的记忆，我们对有情绪色彩的事会比枯燥的事记忆得更好，对愉快的事会比不愉快的事记得更好[7]。

以上可以看出联想记忆法中的每一项原则都有对应的心理学理论或实验的支持。

那么联想记忆是否能够有效的提高学生的记忆呢？因此为了检验这种方法是否有效以及一般学生是否通过讲解都能够掌握，进行本实验研究。

在实验开始之前，选取安徽省淮北市某中学初中二年级一个班级的学生作为培训对象，进行为期一周，每天一节课的培训。

在培训过程中，教给学生使用联想记忆法的基本规则，并且运用不同于正式实验的材料进行了多次练习。

使得学生能够基本掌握这些规则，将看到的记忆内容按照顺序联想成一个个连贯的故事，呈现在每个学生的脑海中，加深被试对这些任务的记忆程度。

二、研究方法1.被试。

共64人参加实验，控制组和实验组学生各半。

其中男生35人，女生29人，平均年龄为14.36±0.73岁。

控制组被试和实验组被试都为随机抽取，其中实验组被试为经过一周培训的学生，而控制组为同一年级中其他的没有经过培训的班级学生。

2.实验材料的选择。

从《现代汉语频率词典》（北京语言学院/语言教育研究所编，1986）中的“表二.（2）频率最高的前8 000个词”词表中选取60个常见的具体名词。

因为具体名词一般都有对应的形象，对于刚刚接触这种方法的被试来说，更利于其进行联想，但是如果使用的抽象名词或者动词，因为没有具体的形象与之对应，不利于初学者的联想。

3.方案设计。

本实验为单因素实验设计。

自变量为使用联想记忆法与否，因变量为被试的正确提取率和主观组织值。

主观组织在1962年首次由图尔文提出，他认为人们在记忆时使用自身的策略进行组织，这样在回忆时也会使用与自身策略相对应的方式进行输出，针对自己的假设提出了多种计算这种组织程度的具体计算方法，如PF配对比率（pairfrequency），SＯ主观组织值（subjectiveorganization）、ＡＲＣ（AdjustedRatioofClustering）分数等具体方法[8]。

已有很多研究表明主观组织值与回忆成绩之间有一定的正比关系，随着组织程度的升高，回忆成绩也会提高。

本文中使用的主观组织值为配对比率PF（pairfrequency），由Sternberg 和Tulving提出，适用于计算两列数据之间的主观组织值，取值范围为-E(ITR2)到c-1-E(ITR2)[9]。

计算公式如下。

PF=O(ITR2)-E(ITR2)=O(ITR2)-2c(c-1)/hk其中O（ITR2）表示实际观察到的两列数据中相邻词语的次数，不考虑词语的先后顺序，只要词语是相邻的就可以；E(ITR2)表示期望中两列数据中相邻词语的次数。

c表示两列数据中都包含的项目数，h 和k分别是指两列数据中数据的个数。

该计算方法适用于计算同一个被试前后不同次数回忆时候的主观组织值，如果所得到的数值大，就说明被试组织比较稳定，如果所得数值小，则说明该被试的组织比较不稳定。

4.实验程序。

本实验包括学习、干扰、回忆、干扰、再回忆5个阶段。

学习阶段：实验材料使用E-prime软件呈现，每屏呈现十个词语，每屏幕词语的呈现时间为50秒，词语呈现顺序固定。

告知被试随后会有一个记忆测验，其中控制组学生使用自己的方法按照顺序记忆，实验组学生要求使用联想记忆方法中的串联法按顺序进行记忆，学习过程中不允许出声复述，不允许纸笔记录。

第一次干扰阶段：学习结束后进行3分钟的简单乘法运算，共30题，每题的呈现时间为6秒钟，要求被试将答案写在答题纸1上。

第一次提取阶段：让被试将自己所记得的词语尽可能的按学习时的顺序写在答题纸2上。

如果不记得学习时候的词语顺序，只需要尽可能多的写出记得的所有词语即可。

使用spss15.0软件对结果进行统计分析。

第二次干扰阶段：提取结束之后，让被试进行3分钟的迷宫实验。

第二次提取：该回忆阶段和第一个回忆阶段相同。

三、实验结果计算出实验组和控制组被试的正确提取率，结果见表1。

<imgsrc="/Ebook2/ebooks/14-236/14-236-1302/940.j pg" />对控制组和实验组的正确提取率以及主观组织值进行独立样本t检验。

结果表明实验组和控制组第一次和第二次的正确提取率差异极其显著，p<0.001，与控制组相比，无论是第一次回忆还是第二次回忆，实验组正确提取率都显著高于控制组；实验组和控制组的主观组织值差异极其显著，p<0.001，与控制组相比，实验组的主观组织值显著高于控制组。

四、结论研究结果表明，通过短暂的一个星期的培训，联想记忆法确实提高了学生的记忆词语的成绩，提高了被试的主观组织程度，是一种有效的记忆方法。

五、讨论经过一周共五次课的讲解，实验组学生的第一次以及第二次的回忆成绩都显著高于控制组被试的成绩，并且实验组被试的主观组织值显著高于控制组被试，说明实验组被试的组织程度显著高于控制组，联想记忆法对于提高学生的记忆词语确实有很大帮助。

这与尚菲（2011）研究结果一致。

因此如果该方法如果能较好的应用到实际的教学中，教给学生针对具体学科的记忆方法，让学生在日常学习中能够有效利用该方法，将会较大程度地提高学生记忆知识的速度，并且这种方法因为是自己进行联想记忆的，记忆的是动态化的图片，因此更有利于学生的记忆保持，减少学生平常重复的记忆，减轻学生的记忆负担。

另外联想记忆不仅仅是一种记忆方法，而且在使用这种方法时，要求所有学生使用右脑的图片功能，因此其右脑一直得到很好的训练，有利于学生右脑的开发；并且使用这种方法进行联想的过程本身就是一种创造过程，因此这种方法还有利于学生创造性的培养。

参考文献：[1]车丽萍.记忆术——科学的记忆方法研究[D].上海：华东师范大学,2004.[2]卢强.教育心理学[M].北京:北京出版社,2010:139-140.[3]高睿那.一位日本记忆专家的记忆方法[D].上海:上海华东师范大学,2012.[4]张晓瑜.大学新生运用联想记忆法在词汇学习中的效果研究[D].大连：辽宁师范大学,2006.[5]Paivio A & Csapok.Picture superiority effect in free recall:Imagery or dual coding?[J].Cognitivepsychology,1973,(5).[6]高效能学习研究机构.7S倍速记忆法[M].北京:中国民航出版社,2005:122-123.[7]李雪冰,罗乐嘉.情绪和记忆的相互作用[J].心理科学进展,2007,(1).[8]Tulving.E.Subjective organization in free recall of “unrelated”words[J].Psychology Review,1962,(69).[9]Robert J.Sternberg & Endel Tulving.The measurement of subjective organization in freerecall[J].Psychological Bulletin,1977,V ol84(3).。