《核舟记》第二课时
课文的字里行间流露出作者怎样的 思想感情？
赞扬了雕刻家的精巧构思和高超技艺， 也显示了我国古代工艺美术的卓越成就。
全世界最小的雕刻作品在一片剃须刀片
刀锋上刻下了“一切皆有可能”的名言，全句 话仅有0.1毫米长。 100万字的整部《红楼梦》雕刻在280块形态各异 的石头上，最小的字所占面积只有0.25平方毫米，相当 于一粒米的1/65。为了原汁原味，刻的还都是繁体字。 这是嵊州人周丽菊的杰作。从小对微雕艺术的兴趣， 让她坚持了几十年，最终完成了这个常人难以想象的艺 术工程。
研读2
研读第2-----5段，思考讨论 核舟的特征
体积： 小
奇
构思： 巧 雕刻的人、物、字数量上： 多
巧
研读3
研读末段，作者为什么要统计“核舟” 上的物品、文字的数目？
使读者得出核舟容量大、所刻景物 甚多的结论。再用“而计其长曾不盈寸” 与之对比，使人们更强烈地感到这个玲 珑剔透、精美绝伦的艺术品有巧夺天工 之妙。以此突出雕刻精湛的技艺，自然 引出下句的赞叹语句。与第一自然段相 照应,突出中心。
文章的结构和说明顺序
舟首尾长约八分有奇，高可二黍船头坐三人
两边
舟尾横卧一楫
船背
局部 分
其船背稍夷
1、研读课文 2、掌握文章的写法
研读1
研读第一段： 能概括全文，总括王叔远技艺高超的词是：奇巧 找出表现核舟主题的句子。 盖大苏泛赤壁云。 找出原料小而表现题材广的句子。 能以径寸之木，为宫室、器皿、人物、 以至鸟兽、木石。 说明构思巧妙、技艺精湛的句子。 罔不因势象形，各具情态。
米粒上的 42位总统
英国一位 沙雕 艺术大师在针孔中用一粒沙雕 刻出了一个完整的教堂，让观者领略到了精致绝 伦的“一沙一世界”。 据报道，这名来自伯明翰的52岁沙雕艺术大 师名叫韦拉德· 威根，他从小就擅长微雕，从现任 美国总统奥巴马与他的家人，到登上月球的尼 尔· 阿姆斯特朗，他都能雕刻得栩栩如生，因而依 靠惟妙惟肖的微雕艺术一举成名。
拓展延伸
• 读了本文，请你说一句对核舟作品或 雕刻家王叔远称赏的话。 • 本文作者为什么能把核舟介绍的如此 具体生动？对你的写作有什么启示？ • 请你也按照空间顺序口头介绍一种你 所熟悉的事物。
如何具体说明奇巧:
体积： 长、高 轩敞；箬篷；八扇小窗开关； 船舱：
核 舟
雕栏相对；对联；字的颜色
游览者的外貌;姿态;神情; 衣褶 ;念 船头： 珠
船尾: 舟子的神情和姿态 船背: 题字.篆文的笔画细,清楚
写正面用了三段文字，写船背面为 什么只用一小段文字呢？
这是为了突出“核舟”的主题，同时 也表现作者主次分明的写作技巧。
核舟记第二课时
• 通计一舟：通，总，全部。通计：总计。 总计一条船上。
• 为：雕刻。 • 箬篷：用箬叶编的船篷。 • 而：表转折,然而，可是。 • 计：计算。 • 曾不盈寸：竟然不满一寸。盈，满。
• 总计在一条船上，刻了人五个； 窗八扇；刻了竹篷，船桨，炉子， 茶壶，手卷，念珠各一件；对联、 题名和篆文，刻的字共三十四个。
• 还刻着篆书的图章一枚，文字是 “初平山人”，它的颜色是红的。
其船背稍夷，则题名其上，文曰“天启壬戌秋日，虞山王毅 叔远甫刻”，细若蚊足，钩画了了，其色墨。又用篆章一，文曰 “初平山人”，其色丹。
第五段：介绍核舟的背面提款和着色。
通计一舟，为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶， 为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文，为字共三十有四。而 计其长曾不盈寸。盖简桃核 [ táo hé ]修狭者为之。嘻，技亦灵 怪矣哉！
• 中间戴着高高的帽子、长着浓密 胡子的人是苏东坡，
• 佛印坐在右边，黄鲁直坐在左边。
• 居：位于。
• 苏东坡、黄鲁直共同看着一幅手
• 鲁直：宋代诗人，书法家黄庭坚，字鲁直。 卷。
他也是苏轼的朋友。 • 执：拿着。
• 东坡的右手拿着手卷的右端，
• 卷端：指画卷的右端。
• 左手抚着鲁直的背脊。
鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。东坡现右足，鲁直 现左足，各微侧，其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。佛印绝类弥 勒，袒胸露【lù】乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。
• 东坡露出右脚，鲁直露出左脚， 各自略微侧着身子，他们紧靠着 的两膝，都隐蔽在手卷下边的衣 褶里。
• 佛印极像弥勒佛，敞胸露【lù】 怀，抬头仰望，神情跟苏、黄不 相类似。
卧右膝，诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之——珠 可历历数也。
《核舟记》第二课时
通假字
诎右臂支船 “诎”通“屈”，弯曲。 左手倚一衡木
“衡”通“横”，横。 盖简桃核修狭者为之
“简”通“拣”，挑选。
翻译句子 1.罔不因势象形，各具情态。
没有一件不是依据木头原来的样子模拟那些东西 的形状，各有各的神情姿态。
2.启窗而观，雕栏相望焉。
打开窗子来看，雕刻着花纹的栏杆左右相对。
3.中峨冠而多髯者为东坡。
2.本文语言兼具简洁、生动、周密的特 点，请你选择一个方面结合文章内容进行品 析。
③周密：文章第四段用语前后关联，照应紧 密：舟尾与船头关联照应；楫（左右）和“居右 者”“居左者”照应；“左手倚一……”和“右 手攀右……”关联，“右手”和“左手”关联。 “右手执蒲……”和“左手抚炉”关联。“其人 ”和“居右者左”， 写“左”之后必写“右”，抓住这个规律快 速背诵。
课文通过介绍王叔远雕刻核舟的高超技 艺，反映了我国古代雕刻艺术的伟大成就。 篇幅虽短，却说明顺序合理，就连雕刻家 的艺术构思都介绍得淋漓有致，确实令人 惊叹。这要靠什么？一方面靠细致的观察， 深入的思考；另一方面靠具体的描绘和生 动的说明。这无疑给我们以很多启示。
本文题目有“记”字，是否意味着是记叙 文？它与《小石潭记》是不是同一种文体？
这是一篇介绍事物的说明文。题目中的 “记”在这里是描述、摹写的意思。文章全面而 如实地描述了雕刻在核舟上的人和物，活灵活现， 使人能领会神奇的雕刻技巧。 • 从对象看，《小石潭记》记的是景和事，是记叙 文；而《核舟记》记的是工艺品，是说明文。 • 从语言看， 《小石潭记》多用记叙、描写；而 《核舟记》则多用说明。
《核舟记》
第二课时
学习步骤
一.访奇巧人。 二.探奇巧舟。 三.明奇巧文。
明有奇巧人曰王叔远： 奇异的，不寻常的 舟首尾长约八分有奇： 零头，名词 高可二黍许： 大约
《核舟记》第二课时
空 中间主 中轩敞者
间 顺 序
——
船头坐三人
两边 次舟尾横卧一楫
船背 其船背稍夷
逻 辑 顺 序
局部
研读末段，作者为什么要统计“核 舟”上的物品、文字的数目？
使读者得出核舟容量大、所刻景物 甚多的结论。再用“而计其长曾不盈寸” 与之对比，使人们更强烈地感到这个玲 珑剔透、精美绝伦的艺术品有巧夺天工 之妙。以此突出雕刻精湛的技艺，自然 引出下句的赞叹语句。与第一自然段相 照应,突出中心。
佛印绝类弥
勒，袒胸露乳， 矫首昂视，神情 与苏、黄不属。 卧右膝，诎右臂 支船，而竖其左 膝，左臂挂念珠 倚之，珠可历历 数也。
左右舟子各具怎样的情态？
舟尾横卧一楫。楫左右舟子各一人。
居右者椎髻 仰面，左手 倚一衡木， 右手攀右趾， 若啸呼状。
居左者右手 执蒲葵扇， 左手抚炉， 炉上有壶， 其人视端容 寂，若听茶 声然。
《核舟记》第二 课时
你看得清吗？ 真的很小呀！
教学目标
1、了解我国古代工艺美术的卓越成就。 2、学习总分总的结构形式。 3、把握文章的说明顺序（重点、难点）。
核舟图
本文的作者要给 我们介绍的是什 么？
请你细读课文、掌握结构
研读第一段：
能概括全文，总括王叔远技艺高超的词是：
奇巧
找出表现核舟主题的句子。 盖大苏泛赤壁云。
雕栏相对；对联；字的颜色
核 舟 船头：游览者的外貌;姿态;神情; 衣
褶 ;念珠 船尾:舟子的神情和姿态
船背:题字.篆文的笔画细,清楚
苏轼、黄庭坚、佛印三人各有何 不同的表现？
鲁直居左
中峨冠而多髯者为东坡 佛印居右
苏、黄共阅一
手卷。东坡右手执
卷端，左手抚鲁直
11 《核舟记》第二课时
默读课文，分析归纳
跳读课文，赏析精妙
• 1.找出描述船头三人的句子，说说雕刻者竭力渲染他们此时此地什么 样的心态？其中哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇妙、精湛？
从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷, 如有所语”和佛印的“矫首昂视”可以看出,雕刻家是要表现他们豁 达、旷放的胸襟,说明他们在山光水色的掩映之中完全忘记了现实的 烦恼,而陶醉在眼前画卷的美好意境里。 其中对东坡外貌的刻画,对东坡、鲁直“衣褶”的介绍,对佛印左臂所 挂念珠“可历历数也”的说明等足以看出雕刻家技艺的奇妙、精湛。
苏轼游赤壁
• 苏轼在湖州看到地方豪强官吏的横行霸道，就写了一些诗，讽刺这些事。这些诗传 到京城，几个反对苏轼的官僚从其中摘出几句话，诬陷苏轼诽谤朝廷，大逆不道。他 们撤了苏轼的职，把他押解到东京，关在大狱里，想把他处死。苏轼在牢监里足足被 关了一百天，受尽折磨。后来，因为实在算不上什么大罪，宋神宗才下令把他释放， 贬谪到黄州（今湖北黄冈）。 • 苏轼到了黄州，挂了个小小的空头官衔，实际上过着流放的生活。他穷得过不了日 子，后来靠朋友的帮助，弄到一块地，自己耕种。他在东边山坡上盖了一间屋，给自 己起了一个别号，叫东坡居士。后来，人们常把苏轼叫做苏东坡。 • 在政治上失意的日子里，苏轼常常游览山水，写作诗歌，抒发他的心情。有一次， 他打听到长江边有个名胜古迹叫做赤壁，就在一个月光皎洁的夜里，约了几个朋友， 乘着小船到那里去游览。这就是课文中的“大苏泛赤壁”的故事。 • 苏轼是个博学多才的人，但是他在地理上却出了一个不小的差错。黄州的赤壁并不 是周瑜火烧曹军的地方。不过，此地却因为苏轼这一个差错出了名。后来人们为了纪 念这位大文学家，就称它为“东坡赤壁”。
《核舟记》pptx课件(第二课时)22页
苏轼：主角
闲适 洒脱
同游者：衬托
黄庭坚 佛印
“如有所语”？
根据学者的研究，苏轼先后两 次游赤壁时还从未见过黄庭坚, 只有书信往来;当年佛印并不 在赤壁一带，而是远在长江下 游的润州(镇江)，因此这三人 不可能真的同游赤壁。但王叔 远的虚构很合理。此二人都是 苏轼好友,黄庭坚还是苏门弟 子，也是多次被贬官之人，自 然容易与苏轼心灵相通;苏轼 的思想中佛道气息浓厚，被贬 官时，更易倾心佛道,所以在 虚构想象中，三人当然可以同 游赤壁。
赏析课文 技术精巧
熟读课文，想象“核舟”上的情景。 想一想，雕刻者高超的技艺主要表 现在哪些方面？
第一，善于在小中寓大，展 现“尺幅千里”的雕刻艺术。
以小衬大
第二， 善于将静态的人物动态化，表 现出舟中不同人物的个性特征。
动作描写
第三，于精细微小处绝不马虎了事， 展现刀笔之神与“象”外之韵。
细节描写
文章按总——分——总的顺序，层次分明， 结构清晰。先概括介绍，然后按船舱、船头、 船尾、船背顺序具体说明，最后归纳小结。重 点明确，紧扣核舟的主题对船头的情景进行生 动具体的描摹。这些都值得我们深入体会。
作业布置
C.完成《核舟记》 比较阅读。
B.完成《核舟记》 阅读练习。
A、整理《核舟记》 文言现象。
作者经过细致的 观察 ，准确地把握了这件
雕刻品的各个细节，然后按一定的 空间顺序
来描写整个核舟，写了作者对核舟的喜爱，
表达了作者对艺术家王叔远技艺高超的赞叹
以及对 中国古代民间艺术 的赞美之情。
赏析课文
说明对象：核舟
说明对象的特征： 构思 奇妙 技术 精巧
赏析课文 构思奇妙
雕刻家的艺术构思是怎样通过核舟体现 出来的呢？ 大苏泛赤壁
核舟记第二课时
学习目标：
1、掌握重点词句，领悟文章内容 2、理清说明顺序 3、体会雕刻者精巧的构思
零数
原指古代一种前顶
它，代指船舱 又
大约 较高而有帷幕的车子， 多 这里是高起。
开
是
舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。中轩敞者为舱， 箬篷覆之。旁开小窗，左右各四，共八扇。启窗而
相向， 观，雕栏相望焉。闭之，则右刻“山高月小，水落 相对 石出”，左刻“清风徐来，水波不兴”，石青糁之。
在刻着字的凹处。
舟首尾长约八分有奇
高 可 二 黍 许
中轩敞者为舱，箬篷覆之
旁开小窗，左右各四。启窗而 观，雕栏相望焉。
三个人 戴着高高的帽子 ……的人
是
船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印
居右，鲁直居左。苏、黄共阅一手卷。
位于
译:船头坐着三个人，中间戴着高高的帽 子、胡须浓密的是苏东坡，佛印位于右边， 黄鲁直位于左边。苏东坡，黄鲁直共同看 着一幅书画长卷。
的神态呼应前文什么内容？呼应“各具情态”。
作者在说明舟头三人时，着墨最多的是谁， 为什么？ 你从哪 些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、 精湛？
小结第三段：
这段文字，说明人物神情 态度按照由主要到次要的 顺序，描述每个人物又是 按照由上部到下部的顺序， 层次分明。
研读第四段： 这一段是按什么结构说明 舟尾布局的？ 主要运用了总分结构。
这一段描述“舟子”神情动作渲染 了一种什么氛围？
愉悦、轻松、活泼自乐。
介绍核舟上人物的顺序：
船头三人：
中间—两边的空间顺序 主要—次要的逻辑顺序
船尾二人：
右—左的空间顺序
每个人物：
上—下的空间顺序
拿
抚摸
八下第11课《核舟记》第二课时优质教育课件PPT
八下第11课《核舟记》第二课时优质教育课件PPT11 核舟记仙居初语网课统编教材八年级下册授课：仙居安洲中学吴松水第二课时翻译下列四个句子。
1.中峨冠而多髯者为东坡。
中间戴着高高的帽子又长着浓密胡须的人是苏东坡。
2.卧右膝，诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之——珠可历历数也。
（他）平放右膝，弯曲着右臂支撑在船板上，又竖起左膝，左臂挂着念珠靠在左膝上——念珠都能一粒粒清楚地数出来。
翻译下列四个句子。
3.通计一舟，为人五，为窗八。
总计这一（条）船上，刻了五（个）人，八（扇）窗。
这原来是挑选狭长的桃核雕刻成的。
4.盖简桃核修狭者为之。
核舟记概述王叔远高超的雕刻技巧，引出核舟由来及（总）整体总结核舟容量，再叹技艺高超（总）详写核舟（分）局部船舱船头船尾船顶讨论：本文的说明对象有什么特点？雕刻者的高超的技艺主要表现在那些方面？“奇巧”奇之一：内容丰富奇之二：人物逼真奇之三：笔法工细奇之四：构思巧妙讨论：作者为什么不按照船头、中间、船尾的顺序一一介绍？说明顺序舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。
船头坐三人中轩敞者舟尾横卧一楫其船背稍夷逻辑顺序空间顺序主——次如何介绍对象的？1. 明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。
本文的语言简洁、严密、生动，试结合下列句子做具体分析。
“奇巧人”简练概括地告诉读者，王叔远有着不同凡响的雕刻技艺，他能在“径寸之木”上，随意雕刻出不同形状的艺术品。
然而更绝的是，他能利用木头天然图纹、形状，表现各自形态。
“罔不因势象形”，强调了“形似”；“各具情态”，则突出了“神似”。
这样，也就突出了王叔远是个“奇巧人”。
语言简洁而严密。
2.舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。
本文的语言简洁、严密、生动，试结合下列句子做具体分析。
以具体的“八分”“二黍”等数字具体说明核舟体积之小，“约”“有奇”等语词恰好其分，却又十分精练，使读者一看就清晰明白。
核舟记(第二课时)教案
核舟记（第二课时）【教学目标】1、品味核舟的精巧；2、感悟作者生动形象准确地介绍说明对象的方法：在说明中加入描写，运用多种说明手法使说明更为生动形象、准确；运用想象联想；按空间顺序说明。
【教学重难点】感悟作者生动形象准确地介绍说明对象的方法：在说明中加入描写，运用多种说明手法使说明更为生动形象、准确；运用想象联想；按空间顺序说明。
【教学流程】一、复习导入：上一节课我们把《核舟记》的文意疏通了一遍，并由此看出全文是以总分总的结构来介绍核舟的，那我们今天就先来检查一下大家对这些翻译的掌握情况。
请几位同学翻译以下几句话：“罔不因势象形，各具情态。
”“东坡现右足，鲁直现左足，各微侧，其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。
”“其人视端容寂，若听茶声然。
”那么今天我们就要进一步品析《核舟记》一文。
二、品核舟之精巧：1、请一学生朗读全文，其余思考：文中哪个词可以概括核舟艺术的特点？明确：“灵怪”（出自“技艺灵怪矣哉”，意思是：灵巧奇妙）2、自读2~5节，找一找：核舟“灵怪”的具体表现。
明确：（第2节）核舟尺寸极小，且船舱有八扇窗能自由开合且有纹饰刻字（第3节）船头三人外貌、神态、衣着、动作各异（第4节）船尾舟子发髻、动作生动，周围物件精致（第5节）题名、篆章清清楚楚分析：在极小的空间内创作出极多的内容，细节都雕刻得清清楚楚，可见王叔远雕刻技艺之精湛。
呼应第一节“奇巧人”“罔不因势象形，各具情态”3、观赏核舟：如此看来，这枚核舟的确称得上是精巧异常，也让我们感受到了雕刻者雕刻技艺的“灵怪”。
（PPT展示“大苏泛赤壁”核雕）当年王叔远赠与魏学洢的核舟恐怕早已无处寻觅，我们如今只能观赏后人根据本文仿制出来的。
这就是后人仿制的一些核舟的图片（PPT展示），大家可以欣赏一下，是不是的确很精巧啊？4、朗读课文，再次感受核舟之精巧。
三、读作者之精巧：如果没有魏学洢生动形象的说明，后人也无法仿造出如此精美绝伦的核舟，我们更无此眼福观赏到如此精美的艺术品。
3.11 《核舟记》(第2课时)(教学设计)八年级语文下册(统编版)
第11课核舟记（第2课时）教学目标1．品味本文的语言，领会核舟的雕刻技艺之精，作者的文思之妙。
2．体会我国古代劳动人民在工艺美术方面的成就，增强民族自豪感。
教学重点1．品味本文的语言，领会核舟的雕刻技艺之精，作者的文思之妙。
2．体会我国古代劳动人民在工艺美术方面的成就，增强民族自豪感。
教学难点品味本文的语言，领会核舟的雕刻技艺之精，作者的文思之妙。
教学过程新课导入通过上节课的学习，我们已经对微雕艺术品“核舟”有了整体的认识，这节课我们继续学习，更深入地解读课文。
新知探究一、知识回顾【活动内容】课件出示本课重点语句，学生翻译。
【设计意图】回顾重点语句的翻译，加深对文章的理解。
二、文本研读【活动内容】1．朗读课文第1段，找出能突出王叔远雕刻技艺特点的词语。
思考：雕刻时“罔不因势象形，各具情态”说明了什么？学生通过阅读找出特点是“奇巧”，之后再结合译文进行具体分析。
2．朗读课文第2段，试赏析“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许”一句。
3．文章先介绍了核舟体积，又写了众多小窗和对联，作者意在表现什么？教师引导学生思考本段描写的是核舟的大小及构造，可以围绕这一方面分析作答。
4．阅读第3段，思考：作者在说明船头的三人时，着墨较多的是谁？为什么？根据相关语句确定着墨较多的人物，再从整篇文章的内容和雕刻主题的角度，分析其原因。
5．阅读第4段，这一段描述“舟子”的表情和动作，渲染了一种什么氛围？找出描写两位“舟子”神态的词语进行分析。
6．阅读第5段，哪些语句表现了雕刻者技艺高超这一中心？教师引导学生结合文意，找出相关词语进行分析。
7．阅读第6段，作者为什么在文末再次对船上的事物进行说明？结合本文的主旨和作者表达的感情进行分析，体会作者对核舟工艺的赞叹。
【设计意图】引导学生关注本文的语言特质，在认知与积累中不断提升文言素养。
三、合作探究【活动内容】小组讨论：作者为什么不按照船头、中间、船尾的顺序一一介绍？仔细阅读课文的第2~5段，再从整体出发进行分析，可从船的外形、船上的人物等方面分析。
语文《核舟记》第二课时
小结： 第6段，总计核舟的人、物、文字
数目，以对雕刻者技术的赞叹收束全文。
结构图示
概说核舟之奇巧，点明主题。
总
核 舟 记
详述核舟 之精妙
船体设计的大小和格局
船中人物的神态和动作 分
船背技师的题款和着色
总括核舟，发出赞叹。
总
说明顺序
舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。整体
空
中间
主
中轩敞者
——
间
船头坐三人
2、作者为什么不按船头、中间、船尾 的顺序一一介绍？
①核舟的中间部分是舱，高起而宽 敞，十分引人注目，舱边的窗竟然还可 以开闭，由此能够引起读者的兴趣；
②窗上又刻有苏轼《赤壁赋》《后 赤壁赋》中的写景名句，可以使读者通 过想象感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美 环境。
阅读感悟
1、明代王叔远的“灵怪”技艺，并非 先天得来，而是后天努力的结果。我们 的学习也是这样，并没有什么捷径可走， 只能靠自己的刻苦努力。
赋》和《赤壁赋》，写的是苏轼泛舟赤 壁之所见、所感。将它们刻在小窗上， 既能通过小窗启闭景象的分别说明，使 读者体会王叔远刀法的精细又能暗示核 舟的背景、主题，照应第一段的“大苏 泛赤壁”，使读者惊叹王叔远构思的奇 巧。
小结：
第2段，说明核舟大小，结构布局， 依次写了船舱、船篷、小窗、栏杆和题 字。
3、船头三人的神态有何不同？哪些描 写突出雕刻家技艺的奇巧精湛？
前二人是士大夫兼诗人、学者，受 世俗礼法的束缚，显得拘谨，严肃；后 者是僧人，不计红尘，不拘礼节，放浪 形骸。