少年期儿童心理发展
小学初中高中学段心理发展特点汇总
小学初中高中学段心理发展特点汇总我国心理学家通常按照个体在一段时间内所具有的共同的、典型的心理特点和主导活动，将个体心理发展划分为8个阶段，即乳儿期(0~1岁)、婴儿期(1~3岁)、幼儿期(3~6、7岁)、童年期(6、7岁~11、12岁)、少年期(11、12岁~14、15岁)、青年期(14、15岁~25岁)、成年期(25~65岁)、老年期(65岁以后)。
1.童年期【小学学段】又称学龄初期。
这是一个人一生发展的基础时期，也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期。
特点：(1)学习开始成为儿童的主导活动，通过识字、阅读和写作，小学生从口头言语逐步过渡到书面言语;(2)思维开始从具体形象思维为主要形式过渡到抽象逻辑思维为主要形式，但这时的抽象逻辑思维仍须以具体形象为支柱;(3)在小学生的心理发展中，个性的发展占有重要地位;(4)通过集体活动，自我意识进一步发展，对自我已有一定的评价。
(5)尽管小学生的道德认识与道德行为容易脱节，但对道德概念的认识已从直观具体的、比较肤浅的认识逐步过渡到比较抽象的、比较本质的认识，并开始从动机与效果的统一来评价道德行为。
2.少年期这一时期是指11、12岁到14、15岁，大致相当于初中阶段。
又称学龄中期，这是个体从童年期向青年期过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。
特点：(1)整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。
(2)少年的抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维，但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱。
(3)心理活动的随意性显著增长，能随意调节自己的行动;(4)成人感产生，独立意识强烈;(5)开始关心自己和别人的内心世界，同龄人间的交往和认同大大增强，社会高级情感迅速发展;(6)道德行为更加自觉，能通过具体的事实概括出一般伦理原则，并以此来指导自己的行动，但因自我控制力不强，常出现前后自相矛盾的行为。
3.青年初期【中学学段】青年初期是指14、15岁~17、18岁的时期，相当于高中时期。
儿童心理发展的特点及教育规律
儿童心理发展的特点及教育规律儿童的心理发展是一个长期的漫长过程，在这个过程中，生物学、环境、文化、教育和社会的多个因素相互作用。
儿童的心里发展受许多因素的影响，而这些影响塑造了他们的个性、态度和行为。
本文将讨论儿童心理发展的特点及其教育规律。
一、青少年期间的身份与人际关系青少年期对于很多人来说是最困难的，他们在寻求自我身份和压力管理方面面临着许多挑战。
在这个阶段，社交和情感因素尤其重要（例如为了获得社交认可而从事一些对自己有害的行为），他们也常常面临着身份转换的压力（如从学生到工作者的身份转换、从家庭到自己独立生活的身份转换）。
教育规律：父母和教师需要对青少年进行适当的社交训练和情感管理技能的教育。
通过回答他们的问题，听取他们的想法，尊重他们的意见，打开与它们之间的沟通渠道。
而且，由于身份和个性等方面的需求，儿童需要注意积极分子和社会安排的活动，例如文化、艺术和志愿服务等。
二、幼年期间专注于亲子情感幼儿期是身体、感官、社交和认知发展的重要时期，他们处于不断地探索和发现中。
这是家长最需要关注和付出的时期，给他们提供业余时间和结构化、安全和有益的环境是非常关键的。
同时，儿童在这个阶段的社交需求主要是亲子关系，并且在生活中最依赖母亲的支持。
教育规律：家长可以帮助孩子探索世界，鼓励幼儿通过读物、玩具和户外活动来学习。
发展与孩子的关系可以建立在他们所做的活动上。
这个阶段的学习应该是基于主题的，而不是基于技能的。
幼儿需要积极的体验、参与和交互，奖励和鼓励幼儿的好行为是改变其行为方式的最有效方法。
最后，在幼儿期，家长和照顾者应该提供单独陪伴时间，这对于维持良好的亲子关系尤其重要。
三、儿童时期面临认知挑战儿童时期（通常是五岁至十二岁）面临许多认知挑战，例如逻辑推理、语言发展、知识获取和空间感知。
在这个阶段，儿童的社交需求扩展到了朋友和同学中。
友谊在这个阶段是儿童心理的核心，是对未来社交关系的基础。
教育规律：父母和教授需要鼓励儿童在课堂和日常活动中展现自己。
学生的身心发展一般规律
学生的身心发展一般规律
学生的身心发展一般规律包括以下几个方面：
1. 顺序性：学生的身心发展是按照一定的顺序进行的，例如从婴儿期、幼儿期、儿童期、少年期、青年期等阶段依次发展。
每个阶段都有其独特的发展任务和特点。
2. 阶段性：学生在不同的发展阶段会表现出不同的特点和需求。
例如，在幼儿期，学生主要通过游戏和探索来学习；而在青少年阶段，学生则更加注重自我认同和社交关系的发展。
3. 不平衡性：学生的身心发展不是匀速的，不同方面的发展速度可能不一致。
例如，在青春期，学生的生理发展速度可能会明显快于心理发展速度。
4. 个体差异性：每个学生的身心发展都是独特的，受到遗传、环境和个体经验等多种因素的影响。
因此，学生在发展过程中可能会表现出很大的差异。
5. 互补性：学生的不同方面的发展可以相互补充。
例如，一个学生在言语方面可能相对较弱，但在音乐、绘画等艺术方面可能有较强的能力。
了解学生的身心发展一般规律对于教育工作者来说非常重要。
遵循这些规律，可以更好地设计教育活动和教学方法，以满足学生在不同发展阶段的需求，促进他们全面、健康地发展。
同时，教育工作者还应该关注学生的个体差异，因材施教，帮助每个学生充分发挥自己的潜力。
学前儿童心理发展概述
学前儿童心理发展概述一、儿童期及发展阶段划分根据教育工作的经验和心理学的研究材料，我们把儿童心理发展划分为如下的几个主要阶段：乳儿期（从出生到满一岁），婴儿期（从一岁到三岁），学龄前期（从三岁到六七岁），学龄初期（从六七岁到十一二岁），少年期或学龄中期（从十一二岁到十四五岁），青年初期或学龄晚期（从十四五岁到十七八岁）。
其他理论说法：1、婴儿期（或称乳儿期）0〜1岁其中可分为：新生儿期0〜1月婴儿早期：1〜6月婴儿晚期：6〜12月2、先学前期（或称幼儿早期）1〜3岁3、学前期（或称幼儿期）3〜6岁其中有可分为：幼儿初期3〜4岁幼儿中期4〜5岁幼儿晚期 5〜6、7岁4、学龄期 6、7岁〜18岁其中又可分为：学龄初期 6、7〜11、12岁学龄中期 11、12〜14、15岁学龄晚期或青年期14、15〜17、18岁二、学前儿童心理发展的年龄特征（一）定义指在一定的社会和教育条件下，儿童在每个不同的年龄阶段中表现出来的一般的、本质的、典型的特征。
注意定义包含了以下几个含义:1.儿童心理发展的年龄特征是在一定的社会和教育条件下形成和发展起来的2.儿童心理发展的年龄特征与儿童的生理发展有一定的关系。
不同的儿童心理上虽然有差异，但同一年龄段的儿童也表现出大体相同的特征。
3.儿童心理发展的年龄特征是从许多个别儿童心理发展的事实中总结概括出来的儿童心理发展的特征所代表的是各年龄儿童的本质的心理特点，而不代表每个具体儿童的个别差异。
4.强调的是心理发展的年龄特征本章所谈及的年龄特征指的是心理发展的年龄特征，区别于生理发育的年龄特征。
儿童的心理年龄和他的生活的实际年龄，常常会有所出入。
（二）儿童心理年龄特征的稳定性和可变性1.稳定性为什么儿童心理发展年龄特征具有稳定性呢？主要在于它受下列因素所制约，而这些因素，从本质上没有改变。
①儿童脑的结构和机能的发展是有一个大致稳定的顺序和阶段。
②人类知识经验本身是有一定顺序性的，儿童掌握人类知识经验也必须遵循这一顺序，都有一个从低级到高级，从简单到复杂，从外表到本质的过程，都需要经历相应的时间。
儿童少年心理发展
第一节儿童少年心理发展i.大脑发育ii.婴儿期心理发展特点iii.幼儿期心理发展特点iv.学龄期心理发展特点v.青春期心理发展特点1:大脑发育☞发育最早☞胎儿早期头部占全身的1/2☞新生婴儿的脑重已达成年时期的1/4，而体重只有成人体重的5%☞出生后第一年脑重已达成年时的50%，6岁时达90%☞6～12岁之间，脑重只增加10%，但结构和功能变化很大，18～25之间，变化更加复杂。
2:婴儿期心理发展特点心理发展主要表现在以下几方面：☞粗大运动☞精细动作☞言语社会性婴儿期的心理活动基本上还是初步的、幼稚的；有目的的记忆、思维和行为活动，往往要从2岁以后才开始形成。
3:婴儿期心理发展特点气质：婴儿气质类型的分类☞容易型☞困难型☞迟缓型☞混合型或交叉型4:幼儿期心理发展特点幼儿期心理发展的水平很大程度上取决于动作和言语的发展。
☞幼儿的思维更多依赖具体的形象，并且具有经验性、表面性、拟人化等特点。
☞幼儿的社会化认识，受其“自我为中心”心理特征的限制。
情绪的分化在幼儿初期基本完成。
5:幼儿期心理发展特点幼儿期心理发展的水平很大程度上取决于动作和言语的发展。
☞大脑皮层的抑制功能发展，是心理功能趋于成熟的重要标志之一。
☞游戏对儿童的心理发展起重要的影响作用，也是幼儿期的主导活动。
☞幼儿期是完整的口头语言发展关键时期，也是连贯性言语的逐步发展阶段。
6学龄期心理发展特点学龄期学生生理特点：☞骨骼☞肌肉☞心脏☞肺组织:7:学龄期心理发展特点学龄期学生的心理特点：☞感知觉☞注意☞记忆思维8:学龄期心理发展特点学龄期学生的情感特点：☞情感日益丰富，道德感有很大的发展，情感的稳定性和控制力也增强。
☞情感的实践性和坚持性较差，依赖成人监督。
☞对教师极为信任和依赖。
☞消极情感9:学龄期心理发展特点学龄期学生的意志特点：☞意志力薄弱，自制力差。
☞在果断中盲动，在坚持中依赖。
主动性、独立性、自觉性、坚韧性差。
10:学龄期心理发展特点学龄期学生的个性特点：☞小学生好动☞好模仿易受暗示11: 青春期心理发展特点青春期是生理和心理发生巨变和自我意识迅速发展的时期，是由儿童期转向成年期的过渡阶段，是充满独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综复杂的矛盾时期。
儿童心理发展有六个阶段
儿童心理发展有六个阶段
儿童心理发展是一个从量变到质变的过程，在其发展过程中有着明显的阶段性。
儿童从出生到成人，其心理发展经历六个较大阶段，这就是：乳儿期（从出生到1岁）
（从1岁到3岁）
或
期（从3岁到6岁）
童年期或学龄初期（从6岁到7岁到11－12岁）
少年期或学龄中期（从11－12岁到14－15岁）
青年初期或学龄晚期（从14－15岁到17－18岁）
不同发展阶段之间存在着量的差异和质的区别，各个阶段具有其本质特点。
儿童心理发展同时具有一定的顺序特性，各个阶段之间存在着密切的联系，各个阶段的先后顺序不能颠倒或超越。
我们了解儿童心理发展各个阶段的特点，掌握它发展的来去龙脉，就可以通过教育，有目的、有计划、有组织地去发展儿童的智能和个性品质，在可能的范围内加速儿童心理发展的进程。
小学到高中各个年龄段学生心里特点
小学到高中各个年龄段学生心里特点小学到高中各个年龄段学生心理特点在小学到高中的教育阶段，学生的心理特点随着年龄的增长而发生了很大变化。
下面将详细介绍每个年龄段学生的心理特点。
小学阶段（6-12岁）：- 童年心理：小学生处于童年时期，他们天真无邪，充满好奇心和想象力。
- 学习兴趣：小学生对新知识和技能充满兴趣，愿意积极参与课堂活动。
- 注意力短暂：小学生的注意力还不够集中，容易分心。
- 自信心脆弱：小学生的自信心较脆弱，容易受到他人评价的影响。
- 规则意识：在小学阶段，学生逐渐明白社会规范和学校规则的重要性，并努力遵守。
初中阶段（12-15岁）：- 身份探索：初中生开始关注自己的身份和角色，并试图寻找自己的独特之处。
- 增强自主性：初中生希望能够独立处理问题，并表达自己的意见和观点。
- 社交焦虑：初中生对同龄人的看法极为在意，可能会出现社交焦虑现象。
- 情绪波动：由于青春期的到来，初中生情绪容易波动，经常会有情绪化的表现。
- 学业压力：初中生在学习上面临更大的挑战和压力，需要适应更快的学习节奏。
高中阶段（15-18岁）：- 身份建立：高中生更加注重建立自己的身份和价值观，并开始明确自己的未来目标。
- 自我控制：高中生逐渐具备自我控制和自律的能力，能够更好地规划和管理自己的时间。
- 思维发展：高中生的思维更为抽象和复杂，可以进行更深入的分析和推理。
- 社会关系：高中生开始重视自己的人际关系，特别是与同龄人的友谊和恋爱关系。
- 考试压力：高中生面临着升学考试的压力，需要投入更多时间和精力来备考。
总结起来，小学到高中各个年龄段学生的心理特点不同，需要教育者和家长们根据孩子的发展阶段来理解和引导他们。
了解这些心理特点可以帮助我们更好地支持和教育不同年龄段的学生，促进他们全面发展。
儿童青少年心理发展与教育
2.初中生 心理发展特点
自我意识的高涨 ，追 求独立和自尊
思维品质方面，思维的片面性 ，不能全面、辩证地分析回题、 解决问题
自我评价方面，开始由注重外部表 现的具体评价向以抽象慨括为主的 抽象评价转变，能够把一些社会准 则、道德规范纳入自我评价之中
二、儿童青少年心理发展的阶段特征
独立生活能力和社 会适应能力较初中 增强
➢更能自发或在外界要求下对 自己的解答作出解释
➢阅读成绩、推理测验成绩好 ，创造性设计成绩优秀
改变冲动型—自我指导式训练
“现在我们来……问题是要求整个圆的长度……那是周长， 那么求周长的公式是什么呢？ ……哦，别忙着去求周长， 要把题目中的已知条件搞清楚，我最容易犯的毛病是题意 还没有搞清楚就急匆匆地找答案……”
适应环境变化的过程。
服务
平衡（equilibrium）指一切心理的成长（包括儿童智慧的发展） 向着更加复杂和更加稳定的组织水平前进的过程。
皮亚杰认知发展理论
认知发展阶段论
形式运 算阶段
前运算 阶段
具体运 －算阶段
感知运 动阶段
0岁
2岁
7岁
11岁
成人
感知运动阶段(The Sensorimotor Stage)
性格特征
性格差异 性格类型
（二）智力差异 1、智力的概念 2、智力的水平差异
智力的个别差异 智力的团体差异
3、智力类型差异 4、智力表现早晚差异
1、智力的概念
“几乎没有一个心理学概念像智力这一概念那样如此广泛地 被人运用和接受，同时又如此难以捉摸、令人困惑。”
——斯滕
4.心理发展的动力
天性—教养之争（Nature-Nurture Controversy ）
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儿童发展与学习综合（二）
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教学目的：是学生了解并掌握少年心理发展的一般特点，思 维、情感、自我评价的发展特点，并对其他方面有所了解。 教学重点：一般特点、思维、情感、自我评价 教学难点：自我意识的发展 教学方法：讨论、讲解
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少年期又称青春期，大约从11、12岁到14、15岁。少年期是 “生理发育加速期”，身高和体重迅速增长，性器官和性机 能日趋成熟，生理的加速发展使他们具有敏感的“身体自我 ”。同时社会生活的变迁也常常使他们无所适从，产生“自 我认同”的危机，心理发展呈现出明显的矛盾性和由不成熟 向成熟发展的过渡性。对青春期心理学家给予了不同的描述 ，霍尔称之为“风雷激荡”；勒温则认为少年是充满不确定 性的“边缘人”。
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（三） 片面性和表面性
思维发展水平不高，虽然已经具备了完整的思 维形式，但思维还不深刻，初中生看问题容易偏 激极端，尚缺乏全面、客观、辩证的分析问题和 解决问题的能力；初中生虽然是抽象逻辑思维占 优势，但仍然处于经验性阶段，需要感性经验的 支持，尚未达到理论性阶段，他们做事很执著， 爱钻牛角尖，缺乏变通性。
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（二）第二性征的出现
女孩的第二性征主要表现为音调变尖，乳房变大，骨 盆变宽，臀部丰满，皮下脂肪增多。青春期女孩的发育 开始于乳房，而后开始出现阴毛，但也有少数女孩阴毛 的发育比乳房的发育早。随着性激素分泌的增多，促进 了性器官的成熟，阴唇和阴蒂变大，大约在13岁左右出 现月经初潮。 大量的研究表明，在先天和后天因素交互作用下，青 春期开始的时间会出现变化。尤其是伴随着良好的营养 和医疗条件的进步，影响个体发育的各种疾病的发病率 降低，现代青少年出现了青春期提前的现象。例如，女 孩初潮的时间已由100年前的14岁～15岁提前至13岁左 右。
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（三）性激素的分泌
在青春发育期有多种激素发挥着促进身体发育 、影响本能行为、调节内部机能的作用，其中最 为主要的是睾丸素、雌激素和黄体酮三种性激素 ，它们促进了性器官的发育和第二性能的出现， 决定着性机能的周期性。
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（二）学习的主动性和被动性并存 进入初中阶段，学生的学习目的越来越明确，初中 生学习的主动性获得了空前的发展。但初中生的元认 知能力还很不成熟，自我控制能力仍然比较薄弱，学 习的自觉性和主动性还不持久。 （三）学习策略和自学能力提高 初中阶段是学习策略训练和掌握的关键时期，多数 初中生能较独立的安排自己的学习。一方面受益于小 学阶段养成的良好习惯，另一方面也和教师指导以及 他们自己善于总结，不断改进也是分不开的。
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四、不合时宜的成熟
男孩和女孩首次遗精或初潮对于他们的影响是巨 大的。女生对于初潮有68.4％的人感到害羞和恐 慌，有52.7％的男生对于首次遗精有同样的感受 。关于青春期起始时间的新近研究指出，无论早 熟还是晚熟，只要是不合时宜的都可能带来一些 消极的后果。
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（3）肌肉和脂肪的变化 肌肉重量在体重中的比例增加，肌肉的力量增强，有明 显的性别差异，脂肪也发生了很大的变化。 神经系统的变化 脑的发育是心理发展的物质基础，新生儿的脑重是390 克左右，3岁儿童的脑重约1011克，10岁时达到1300克左 右，相当于成人脑重的95％，12岁时则达到1400克，和 成人脑重相同，在青春发育期，不仅神经纤维的髓鞘化过 程基本完成，而且大脑皮层的沟回增多，机能日趋完善。
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思维五个方面特征（林崇德，2001）
1. 撇开具体事物运用概念进行抽象逻辑思维的时期； 2.思维具有预见性。如打算、计谋、计划、方案和策略等； 3.思维的形式化。由具体运算思维占优势发展到形式运算思 维占优势； 4.思维活动中自我意识或监控能力增强。并不排斥出现直觉 思维； 5.创造性思维迅速发展。伴随着假设的、形式的、反省的抽 象逻辑思维的发展，在思维过程中，中学生越来越追求新颖 的、独特的因素，追求个人的色彩、系统性和结构性。
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（二）晚熟 晚熟的男孩可能会受到自卑的困扰，他们的典型特征 是缺乏魅力，不受欢迎，更为好动、专横、反叛，过分 敏感和依赖。为了获取地位和别人的注意，他们更有可 能采取一种过度补偿行为。 晚熟的女孩往往不会像早熟的女孩那样，较早地陷入 亲子冲突之中，成人对她们可能会更宽容，但她们也常 常由于自己经常受到忽视而苦恼，甚至会嫉妒已经发育 成熟的同龄同伴。 尽管早熟和晚熟有可能会带来一些消极的影响，但这 些影响都是相对的，随着青春发育期的来临，经恰当的 教育和引导，这些影响也会逐步被克服。
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第一节 少年期生理的发展
个体从出生到成熟，生理发育经历 两个高峰期：一次在乳儿期，另一 次在青春期。与乳儿期相比，青春 期生理发育的特点表现为身体外形 的巨变、内部机能增强及性的成熟 。 一、身体外形的变化 （一）身高的变化 身高的变化是青少年身体发育最为 明显的外部特征之一。进入青春期 后，增长量为每年6厘米以上。
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三、少年期思维的特点
（一）抽象逻辑性 我国在校初中一年级学生的形式逻辑思维已经 开始占优势，但仍离不开直观形象思维的支撑。 整个初中阶段使学生抽象思维能力迅速发展阶段 。到高中阶段抽象思维中的高级形式—辨证思维 已逐步取代形式逻辑思维。这一阶段不但影响着 今后整个思维发展的方向和水平，而且由于这一 阶段的发展速度极其迅速，所以也是人思维发展 的黄金时期。
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（四）自我中心性
处于少年期的初中生由于自我意识的觉醒，思维独立 性和批判性的发展，他们更喜欢审视自己，进行内省。 他们在心理上指向假想观众，自己则像舞台上的演员， 倍感压力，总是喜欢夸大自己的感受。在生理上他们关 注自己身体细微的变化，青少年学生身体自我的满意度 总体上呈下降趋势；他们的观点采择技能还有局限性， 他们能够区分自己与别人的想法，但不能明确自我关注 的焦点与他人关注的焦点可能有差异，也是其产生自我 中心性思维的原因。
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（二）第二性征的出现
男性和女性生殖器官形态上的不同称之为第一性征， 进入青春期以后生殖器官以外的性特征迅速发展，这就 是第二性征。第二性征的出现不仅标志着男孩和女孩性 机能的日趋成熟，也使其外形上出现明显的差异。 男孩首先是睾丸的迅速发育，而后出现了阴毛和腋毛， 唇部出现胡须，喉结变得突出，肩膀加宽，体格高大。 随着荷尔蒙的分泌，男孩的声带变得肥大，出现显著的 变声。而且开始出现遗精，不过男孩之间的个体差异也 非常显著，一些男孩可能在12.5岁时就达到性成熟，而 发育较晚的男孩直到17岁～18岁还未进入青春发育期。
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二、少年期记忆的特点
（一）短时记忆的特点 初中生的短时记忆容量已经非常成熟，研究表明初二学 生短时记忆的广度和高二学生成绩持平。 （二）记忆监控的特点 青少年期是记忆监控发展的高峰，4到6岁可能是儿童 来源记忆发展最为迅速的时期。
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（一）早熟 一般早熟的男孩有积极的自我评价，这可能是因为 他们身体更为强壮，在体育运动中更为得心应手，同 伴交往有较大的社会性优势。而且他们也更容易受女 孩和成人的欢迎；但在另一方面，有些早熟的男孩由 于不能很好地运用这种优势，有可能会导致他们产生 越轨行为。 与早熟的男孩相比，早熟的女孩往往会遇到许多适 应问题，由于她们身高和体重更接近成人，性方面也 更加成熟，致使她们不仅较早地关注身体的各种细微 变化，而且更有可能会和年龄较大的男孩混在一起， 出现吸烟、酗酒、早恋等行为问题。
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（二）体重的变化
体重不仅反映了内脏的增大、 肌肉的发达以及骨骼的迅速 发育，也反映出营养与健康 状况。平均每年增长5.5公斤 。
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二、内部机能的变化
（1）心脏日趋成熟 从形态上来看，青春期人体的心血管系统出现了第二次 生长加速，在10岁时，儿童的心脏重量是出生时的6倍，从 青春期开始则增长到12至14倍。同时，心脏密度也在青春 期成倍增加，心室壁的肌肉增厚，心肌纤维更富有弹性， 这促进了心脏压缩机能的增强。 从机能上来看，青春期心脏的增大与血管发育之间存在 着不平衡，致使其血压增高，在14至15岁，血压接近成人 ，这使其运动能力增强，同时也使其易于发生身体异常。 心血管系统的生理发育存在性别差异，一般情况下，女生 的发育比男生要早1～2年，但女生在心脏的体积、重量、 每搏输出量、血压等方面均比男生低，而心率则比男生快 。
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第三节 少年期情绪情感的发展
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三、性的发育和成熟
（一）性器官的发育 相对于人体其他系统，生殖系统是成熟最晚的，它的成 熟标志着人体生理发育的完成。男孩和女孩生殖系统的发 育有各自特定的顺序。 进入青春发育期的女孩，乳房开始发育，性器官开始成 熟，阴道开始变大，子宫的发育从10岁开始到18岁结束， 长度增加了1倍，子宫壁肌肉也变得更为强大。 对于男孩，大约11岁～12岁时性成熟开始，14岁～15岁 阴茎已充分发育，睾丸也逐步增大，并伴随着阴毛的出现 ，总体来看，男性性器官的发育比女性要晚些。