丰碑教学反思
小学语文教学反思——《丰碑》教学反思
小学语文教学反思——《丰碑》教学反思一、《丰碑》一课，不少教师都把它作为一篇写人的文章来讲，把军需处长作为文章要表现的主要对象。
本教例教师对此有自己的认识；这篇课文是写事的，表现的对象是这支红军队伍，是说这支队伍是胜利的队伍。
写人的文章是表现人性的，或者说是表现某个人的思想，精神品质的；而写事的文章是表现事理的。
《丰碑》就是要说红军队伍是不可战胜的这个道理。
文中出现的军需处长，只是这个队伍里一个典型代表。
他的出现使将军、使战士，也使读者坚定了拥有这样的干部的队伍必胜的信念。
军需处长的表现和他对战士们的鼓舞回答了文章立意的关键之点，但他并不是文章的主人公。
根据这种认识，教师设计了迥异于他人的教学目的过程，可谓独辟蹊径。
二、本课例在读的运用这一点上做了新的尝试和突破。
过去我们常说：要在理解的基础上有感情地朗读。
这话没错，但它只强调了理解对读的指导作用；在实际操作中，则只体现了读的表现作用（理解了景色很美，就把它美美地读出来mdash;mdash;笔者的《第一场雪》是典型的例子），其实，读懂课文这几个已被人人说得烂熟了的字早就明确地指出：课文是读懂的，并不是懂了再读！正因为我们过去太注意要在理解的基础上有感情地朗读，所以才忽略了朗读在理解中的作用。
因此讲啊，问啊，讲懂了，问懂了，才去朗读一下，朗读逐渐变成了理解之后的一个程序，变成了讲和问的调味品。
本课例一开始初读课文，教师就指导学生有感情地朗读课文，整整读了一课时；在第二课时中，仍然着力指导有感情地朗读重点句段。
教师反复地用自己的范读向学生传递不同语句的不同语感（在课堂上对学生说的是语气、语调、节奏、速度等），让学生反复体会，跟读、揣摩、领悟。
渐渐地，教师的语感变成了学生的语感，不同的语感表达了不同的语言情境和思想内涵。
于是，学生在这种朗读的过程中，深刻地领会了文章的内容。
这一过程，正好把在理解的基础上有感情地朗读变成了在有感情朗读的过程中感悟。
这里仅以开头第一小节为例，教师有声有色地读了狂风呼啸大雪纷飞后问学生有什么感觉，这个感觉就是他们从老师的语感中听出来，悟出来的理解。
《丰碑》教学设计及反思
《丰碑》教学设计[教材分析]《丰碑》是九年义务教育四年级小学语文第七册第五单元中的第2篇课文。
这篇课文意境优美，人物形象鲜明行动，感情真挚浓烈，给人经呼之欲出之感。
根据这一特点，教学时按照本组“详写和略写”的训练要求：一要从将军语言、神态的变化，了解将军的内心活动，体会将军对军需处长崇敬的心情；二要从军需处长冻死时的形象，体会军需处长毫不利已、专门利人，为革命事业勇于献身的崇高精神，体会“晶莹的丰碑”的特殊含义。
据此说明，在教学中使学生明白军需处长冻死时的形象，将军语言、神态的变化是详写；红军部队艰难前进、种种考验等是略写。
［设计理念］引导学生以联系的方式“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。
［设计特色］立足整体，突出重点；强化联系，促进感悟。
[教学设计]教学目标1、了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他毫不利已、专门利人的崇精神.2、弄清课文中哪些地方写得详细，哪些地方写得简略。
3、学习本课的生字新词.4、有感情地朗读课文。
背诵课文的第七自然段和最后三个自然段。
重点1、理解课文的第七自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神神。
2、弄懂大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。
难点理解被大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑时间二课时教法情境教学法、直观法、对比法、自学法等教具多媒体、录音带一、揭题导入同学们，为了新中国的诞生，曾经有无数个中华儿女抛头颅，洒热血，用鲜血和生命谱写了一曲曲英雄赞歌。
今天，让我们的思绪再次回到那艰苦的战争岁月，去聆听一个发生在行军途中真实感人的故事，认识一位无名英雄。
这节课，我们一起学习25课《丰碑》。
（板书课题）1、齐读课题2、谁告诉大家，“碑”是什么？有什么作用？“丰碑”是什么意思？3、再读课题，你有什么问题要问？二、自主读文，围绕难点，抓住重点，理解教材1、这是一座什么样的丰碑？用来纪念谁？请同学们带着问题，打开课本124页，选择自己喜欢的方式自由读读课文。
2024年丰碑教学反思总结范本(2篇)
2024年丰碑教学反思总结范本一、引言____年是丰碑教学的重要里程碑。
作为一家以教育为核心的机构，丰碑教学一直致力于提供高质量的教育服务，培养优秀的人才。
然而，在这一年里，我们也面临了许多挑战和问题。
通过对教学工作的反思，我们希望总结出经验教训，为未来的发展提供指导。
二、挑战与机遇____年，教育行业面临了前所未有的挑战。
一方面，由于疫情的冲击，线下教学受到了严重的限制，线上教学成为了主流。
另一方面，教育方式和内容也在不断发展和变革。
在这个大背景下，丰碑教学面临了包括师资培训、课程设计、教学评价等方面的巨大压力。
然而，挑战也带来了机遇。
线上教学的普及为我们提供了更广阔的教学平台，可以更好地满足学生的个性化需求。
同时，教育领域的改革和创新也给我们一个机会，来探索更有效的教育方式和方法。
三、教师队伍建设在____年，丰碑教学加强了对教师队伍建设的重视。
我们举办了一系列的师资培训活动，旨在提高教师的教学能力和专业素养。
通过开展教学案例分享和研讨会等形式，教师之间的交流合作得到了加强，相互之间也产生了更多的学习动力。
然而，我们也要意识到，在教师队伍建设方面，仍然存在一些问题。
首先，师资培训的形式和内容还需要进一步优化，更加贴近教师的实际需求。
其次，在师资选拔方面，我们应该更加注重教师的潜力和发展空间，而不仅仅看重过去的经验和成绩。
四、课程设计与教学方法____年，丰碑教学积极推进了课程设计与教学方法的改革。
我们注重培养学生的创新思维和实践能力，采取了项目式学习、小组合作等形式，使学生更加主动参与到学习中去。
然而，我们也认识到，课程设计与教学方法的改革需要更多的探索和尝试。
在过程中，我们发现学生的接受能力和学习效果有时并不理想，需要不断调整和改进我们的教学策略。
对于项目式学习等新型教学方法，我们也需要更多的实践和研究，以找到最适合我们学生的模式。
五、教学评价与反馈在____年，丰碑教学加强了对教学评价与反馈的关注。
语文教学反思 谈丰碑一文教学中突出的特点9篇
语文教学反思谈丰碑一文教学中突出的特点9篇谈丰碑一文教学中突出的特点 1一、导入定向，引起需求；师：同学们，大家都见过“碑”（板书碑），但你有没有见过“丰碑”？（板书：丰碑）生：没有。
师：丰碑与一般的碑不一样，只有高高地耸立的碑，才称得上是丰碑。
（生齐读《丰碑》课题）师：自读课文，想想课文里的丰碑是指谁？你从哪和句话里看出？（生读课文）师：我请个同学先说。
生：课文里的丰碑是指一位冻僵的老战士，是军需处长。
生：这丰碑是一位冻僵的老战士变成的。
师：不是变成的，是位冻僵的老战士被大雪覆盖发以后，才隆起的座碑。
这并不是用石头砌成的，那么你能说它是高高地耸立吗？（不能）（评：破题入手，创设诱因，直奔中心，在“碑”-“丰碑”-“谁是丰碑”-“为什么称丰碑”的教学思路中，由表及里，激起学生学习的愿望。
）二、师：对啊！那为什么课文的课题是“丰碑”？同学们，要想理解好这层意思，就得好好读课文。
带着这个问题，仔仔细细再读课文。
从字里行间去体会这种感情。
先读一、二、三节，你想想这三节主要讲什么？生：写当时环境，非常恶劣。
师：你们从哪些地方读出这是一个恶劣的环境？生：我从“冰天雪地、飞雪、冰坨、狂风”看出来的。
师：从这些词语可以看出当时的天气怎样？生：可以看出当时很冷。
师：冷到什么程度？生：把水都冻成冰坨了。
师：“冰坨”就是一整块的冰块。
再加上狂风呢？狂风还嗥叫呢？生：冷极了。
师：在第一节中“装备”指什么？生：“装备”是指生产上、军需上必需的东西。
师：这支红军队伍的装备具体指什么？生：部队所需的枪支弹药、棉衣、食物等。
师：请同学们根据屏幕的图像，说说你怎样理解“装备很差”。
生：战士们戴着单帽，穿着单鞋。
生：战士们吃的少，穿的也单薄。
生：战士们的武器弹药也不足。
师：连狂风都要征服这支队伍，可见其装备太差了。
（手指屏幕）这支队伍在挺进。
战士们冒着刺骨的寒风。
顶着鹅毛大雪，一步一步艰难的前进，前进的途中出现了什么困难？生：有“伤号”是已经出现的困难。
丰碑教学设计及反思
丰碑教学设计及反思丰碑教学设计及反思导读：《丰碑》一文是小学语文第七册的一篇精读课文。
文章讲述了在风雪交加的行军途中，一位红军军需处长因衣服过于单薄被严寒冻死的感人事迹。
表现了这位红军军需处长舍己为人、勇于献身的高贵品质。
课文语言朴素、自然，按事情发展的顺序，以将军的情感变化为线索展开叙述，人物形象饱满，读罢令人难以忘怀。
那么在《丰碑》一课中的教学中如何让学生主动探究、体验文中之情呢?以下便是我的一点肤浅的认识。
《丰碑》教学设计与反思一、教材内容：赣教版九年义务教育小学语文“能力训练”第十册第8课《丰碑》二、教材分析：这篇课文意境优美，人物形象鲜明生动，感情真挚浓烈。
文章叙述了在风雪交加的行军途中，一位红军的军需处长因衣服过于单薄被严寒冻死的感人事迹，表现了这位军需处长毫不利己、专门利人的高贵品质。
本课的教学重点是通过对军需处长冻死时的神态、动作、穿着及将军的神态的描写，体会军需处长的献身精神。
教学难点是理解为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑。
三、学情分析：五年级的学生已具备一定的阅读能力和分析能力，但由于他们过着幸福优越的生活，对红军长征的艰难险恶知之甚少，为了让学生能更好的体会军需处长的献身精神，我将在本节课通过抓描写军需处长冻死时的神态、动作、穿着的语句来让学生反复朗读、理解、体会、感悟，力争将语言文字的训练落到实处，从而让学生能深刻理解人物高贵品质，激发学生内心对英雄的崇敬之情。
四、教学目标：1、学会本课生字，理解“恶劣、思索、依靠、塑像”等词语。
2、了解文中含义深刻的句子，通过对军需处长冻死时的神态、动作、穿着及将军的神态描写的学习来体会军需处长毫不利己、专门利人的献身精神。
3、理解丰碑的含义。
4、有感情地朗读课文。
五、教学重难点：1、通过对军需处长冻死时的神态、动作、穿着及将军的神态的描写，体会军需处长的献身精神。
2、理解为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑。
六、教学过程：一、创设情境，引导质疑1.背景引入，介绍长征：同学们，在七十多年前，为了与国民党反动派作斗争，为了北上抗日，中国工农红军在中国共产党的领导之下，进行了举世闻名的二万五千里长征。
丰碑教学反思回顾（四篇）
丰碑教学反思回顾《丰碑》这篇课文讲的是红军行军途中一位军需处长竟然未留一件棉衣给自已而被冻死的可歌可泣的感人故事。
课文语言朴素、自然，按事情发展的顺序，以将军的情感变化为线索展开叙述，人物形象饱满，读罢令人难以怀。
那么，在《丰碑》一课的教学中如何让学生主动探究、体验文中之情，从而从维持学习走向自主创新性学习呢?结合笔者两次教《丰碑》一课谈一些粗浅的看法。
《丰碑》一课重点突出，“大雪很快覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑”是这篇课文的中心句。
第一次教学时，我首先引导同学们回顾了这篇课文的主要内容，接着以“为什么说大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑”这个问题突破全文，交待学习任务。
这样一来，虽然从教的角度而言，本课的学习任务交待清晰，但是从学的角度而言并没有充分激发学生的学习需要。
学生是学习的主体，激发学习需要是从维持性学习走向自主创新性学习的前提。
那么如何激发学习需要呢?根据认知失调理论，设置认知冲突，创设问题情境可以激发学习需要。
因此，再教时，我对原先设计作了修正：首先让同学们读课文一、二自然段并思考——红军队伍遇到了怎样的困难;接着引导学生朗读课文后最后一个自然段并着重理解“如果胜利不属于这样的队伍，还属于谁呢?”这句话。
自然而然，学生不禁要问，刚开始将军不是担心“这支队伍能不能经住这样严峻的考验”吗?现在怎么说胜利一定属于这支队伍?这是为什么?这样修正，就把原来的学习任务变成了学生的学习需要，激发了学习兴趣，拓宽了主体参与的面，当然有利于学生主体性能力的发展。
丰碑教学反思回顾（二）《丰碑》一课运用了侧面描写的手法，以将军情感的变化来衬托军需处长精神的崇高。
第一次教学时，着眼于将军情感变化的层次性和递进性，我设计了自学思考题：将军的神态是怎样变化的，为什么会有这样的变化?要求学生圈画有关词句。
然后分别读议：将军为什么“愣了一下”，为什么“脸色严峻起来”，为什么“两腮的肌肉抖动着”，又为什么“愣住了”?让学生在诵读中理解，体味将军复杂的内心活动，从而引起共鸣。
丰碑教学反思回顾
丰碑教学反思回顾丰碑教学是一种以培养学生创新、实践、团队合作等能力为核心的教学模式。
在过去的一段时间里，我运用了丰碑教学模式进行教学，并对其进行了反思和回顾。
下面是我对此的一些总结和体会。
首先，丰碑教学注重培养学生的实践能力。
在丰碑教学中，学生不仅仅是被动地接受知识，而是通过实践来学习和巩固所学的知识。
例如，在教授学生写作技巧时，我结合了实际的写作任务，让学生亲身去实践，逐步提高他们的写作能力。
通过实践，学生不仅可以更好地理解知识，而且可以更好地应用到实际生活中。
其次，丰碑教学注重培养学生的创新能力。
在丰碑教学中，学生不仅仅是被要求记住知识点，更着重于培养学生的创新思维和解决问题的能力。
例如，在教授学生数学问题时，我鼓励学生通过不同的思路和方法解决问题，引导他们去发现问题背后的规律和本质。
通过培养学生的创新能力，他们在面对新的问题时就能够更加从容自如地解决。
再次，丰碑教学注重培养学生的团队合作能力。
在丰碑教学中，学生是以小组为单位进行学习和探究。
每个小组由不同水平的学生组成，通过合作来完成任务和解决问题。
这样的做法可以使学生在团队中相互学习和合作，提高他们的团队合作能力和沟通能力。
例如，在教授学生英语口语时，我将学生分成小组，让他们在小组内互相练习对话，互相矫正语音和语法错误，从而提高他们的口语表达能力。
最后，丰碑教学需要给予学生更多的自主权和自主学习空间。
在丰碑教学中，学生不仅仅是被动地接受知识和任务，而是通过自主学习和自主探究来提高自己的能力。
例如，在教授学生科学实验时，我给予学生一定的实验自由度，让他们根据实验的目的和要求去设计实验的步骤和方法。
通过这样的方式，学生可以更好地理解科学原理，并且能够培养自己的创新思维和解决问题的能力。
在丰碑教学的实践中，我也发现了一些问题和不足之处。
首先，丰碑教学模式对于教师的要求较高。
教师需要具备扎实的学科知识和教学能力，并且需要花费更多的时间和精力来设计和组织教学活动。
丰碑课后反思
《丰碑》课后反思一、教材分析《丰碑》一文记叙了红军行军途中一名军需处长被酷寒冻死的可歌可泣的动人故事，文章采纳欲扬先抑的写法，赞扬了军需处长毫不利己、专门利人的高贵品质。
课文通过描述军长的神态、动作、语言等，侧面衬托表现要紧人物军需处长的精神和品质。
教学时，我力戒琐碎的情节分析，抓住重点，即课文中描述军长的语句，和写军需处长的神态、动作、穿着的句子，体会他的献身精神。
同时，我注意引导学生领会被大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑，从而感悟丰碑，使情感取得和谐的进展。
二、教学假想（一）抓住重点，感悟品质我从“军长开始担忧队伍是不是能经受住严峻的考验，后来又坚信成功必然属于这支队伍”导入课文后，先引导学生从一、2自然段中找军队面临的庞大困难，体会军长的担忧是很有道理的。
再读文，画出描述军长的语句，读这些语句，你体会到了什么？批注在句子隔壁。
通过对军长的描述，体会军长的心理转变，再参军长什么缘故动气、愤怒？他看到了什么？直接进入第七自然段的学习。
军需处长冻僵时什么缘故会表现得那样镇定、安详？他是什么人？他掌管着整个军队所需的给养、被服等，怎么会被活活冻死呢？体会到军需处长是把生的希望让给战友，而把死的要挟留给自己。
多好的战士啊，何等伟大的战士啊，何等高贵的精神啊！现在，我采纳朗读法，抓住课文的重点段落，让学生朗诵第七自然段，体会军需处长毫不利己、专门利人的高贵精神。
最后，明白得晶莹的丰碑。
（二）琢磨体会，突出品质“侧面描述”是本文的要紧表现手法之一，通过描述军长的神态、动作的转变，衬托出军需处长的高贵精神和高大形象。
教学时，抓住军长神态的三次转变，启发讨论：“军长嘴角边的肌肉抽动着”“红着眼睛，像一头发怒的豹子”“两腮的肌肉抖动着”，这些神态描述，表现了军长什么样的思想情感？学生通过试探讨论，体会到这些神态描述既表现了军长对军需处长工作的不满，又表现了军长对红军战士深深的爱。
当得知这位冻僵的战士正是军需处长时，“军长愣住了，久久地站在雪地里，他的眼睛湿润了，他深深地吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼”，这些神态、动作的描述，表现了将军内心的庞大震动。
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丰碑教学反思
丰碑教学反思范文
《丰碑》一文是小学语文第十册的一篇精读课文，文章叙述了在风雪交加的行军途中，一位红军军需处长因衣服过于单薄被严寒冻死的感人事迹，表现了这位红军军需处长舍己为人、勇于献身的高贵品质。
现我就自己的教学作一小结，以便今后扬长避短，不断提高自己的教学水平
一、成功之处：
1、教学思路清晰，整体感强。
这节课我从文章的题目“丰碑”入手，直奔中心，抓住“为什么说牺牲的军需处长是一座晶莹的丰碑”这一中心问题，在学生已有认识的基础上，深入课文内容，重点讲读第七、十二自然段，并以这两段为中心，带动其它内容的理解，从而逐步深化学生对“丰碑”的理解，思路明晰简洁，且有很强的整体感。
2、相信学生能力，主体意识强。
学生是认识的主体，就应该充分尊重他们的意见，在其认识水平的基础上引而导之，思而辩之，使其认识更准确更全面更深刻。
这节课正是在这样思想的指导下，首先弄清了学生认识的底数，在此基础上使学生弄清“军需处长究竟为什么会被冻死，这到底表现了军需处长怎样的精神”，使其认识准确化、深刻化；再引导学生体会将军和战士们情感的变化，理解军需处长的精神的深刻影响，使其认识全面
化；最后让学生完整表述这一问题的理解，使其认识条理化，这样处处从学生实际出发，以提高学生认识水平和语言能力为目标，充分体现了教学的主体意识。
3、主次分明，训练意识强，引导学生对文章的亮点进行咀嚼品味。
文章亮点就是文章中耐读的地方，不少亮点是显而易见的。
如本课中第七段对军需处长的直接描写和第十二自然段对将军的描写就是文章的亮点。
这节课我就以这两段作为教学的重点，以这两段为中心向其他各段辐射，并以对中心问题的理解为经，以各段重点词句为纬构建本课的`训练场，第七段抓“镇定、安详”体会军需处长勇于献身的英雄气概，第十二自然段抓“愣住、敬礼”带动全文，体会将军的复杂内心世界，使学生达到感情上的共鸣。
这样可以摒弃课堂教学中繁琐的提问、不必要的讲解和多余的讨论。
还突出重点，保证有充裕的时间进行语言文字的训练和思维训练，使学生的思维、想象、推理、判断表达能力均得以较好的训练。
4、引导学生对文章的空白进行大胆想象
“空白”是作品在书写描绘的部分向读者所提示或暗示的东西，也就是作品给读者留下的联想和再创造的空间。
读者可以透过感觉到的部分去想象，去思考。
而想象是创造的翅膀，想象力的丰富与否在一定程度上体现了创造力的高低。
如让学生根据文中对军需处长的动作、神态的描写发挥想象，想象一下军需处长牺牲时的情景？假如你是将军，看到眼前冻死的战士就是军需处长时，你会想些什么？假如
你是红军战士，看到军需处长这座丰碑时你会对军需处长说些什么？以此来更深刻地感悟军需处长的品格，从而培养了学生的创新精神。
5、重视朗读指导，入情入境。
整篇文章都是以将军的思想感情的发展为线索，文章感情强烈，在教学中，我指导学生有感情地读，读出音韵，读出意境，读出情味。
朗读第七自然段，我指导学生怀着对冻死的军需处长的崇敬、怀念之情，读出一种庄严、悲痛的情调，读出对军需处长崇敬之情。
朗读八至十自然段要读出一种激怒感，将军的几句话，要表现斥责、威严的口气。
读十二自然段时，我让学生体会将军得知冻僵的战士正是军需处长时，那种震惊、内疚、敬仰的复杂心情，在教学中，我采用范读，指名读，齐读、引读等各种不同的形式，让学生入情入境，体会文中人物的内心世界。
6、在新课程理念之下，改革意识增强了。
在教学中，我打破了老一套的“师问生答”或“填压式”的教学方法，首先，我让学生自己提出问题，如“军需处长为什么为冻死”，“为什么说军需处长是一座晶莹的丰碑？”让学生带着问题自主地去学习，去寻找问题的答案，在学习文中重点段落时，我让学生自己在文中圈画，并同桌讨论交流学习收获，学生协作意识增强了，主动学习的兴趣变浓了。
二、不足之处：
1、在课堂教学中，忽略了一些重要环节。
在学习描写将军的段落时，因没有理清将军当时的情绪变化，导致课堂上当时的冷场，孩
子们对第12段读得不到位。
2、由于时间关系，教者本身钻研教材不够，同时也由于课堂上的紧张，出现了不该出现的错误。
有位学生说将军当时生气，是因为当时没有人回答他。
我因自己课前对教材钻研的不透彻，当时脑子中只有教案，急着让学生回答是将军误认为军需处长的失职而生气，竟否定了学生。
3、在学法指导上有所欠缺，学生自由活动的空气相对来说还不是很多，今后要朝“教就是为了不教”这个目标而努力。