教育研究方法 第九章 历史研究方法
历史研究方法
历史研究方法1. 简介历史研究方法是指在历史领域中，用于收集、整理、分析和解释历史事实的一系列方法和技术。
这些方法和技术可以帮助人们更好地理解过去的事件和现象，揭示历史的规律和内在联系。
历史研究方法的应用范围广泛，包括各种历史学科和专业，如古代史、近代史、文物考古学等。
2. 主要方法2.1 史料收集和整理史料是历史研究的基础，史料收集和整理是历史研究的第一步。
史料的来源包括文献、文物、口述资料、考古发现等。
在收集史料的过程中，研究者需要查阅各种历史档案、文献资料，走访考古遗址和博物馆，与相关专家学者进行交流等。
整理史料时，研究者需要对史料进行分类、注释、校勘等工作，以确保史料的准确性和可靠性。
2.2 史料分析和解释史料分析和解释是历史研究的核心环节。
在这个过程中，研究者需要运用各种方法和技巧，对史料进行详细的分析和解释。
其中包括对史料的时空背景、作者身份、意图和立场等进行研究，运用文本分析、图像分析、考古分析等方法进行深入剖析。
通过对史料的分析和解释，研究者可以从中提取出有价值的信息和见解，为历史研究提供理论依据和启示。
2.3 比较和对照比较和对照是历史研究中常用的方法之一。
通过对比和对照不同地区、不同时期、不同社会群体的历史现象和事件，可以找出共同点和差异，发现历史发展的规律和趋势。
比较和对照还可以帮助研究者更好地理解某一特定历史事件或社会现象的背景和原因，从而对历史的真实性和客观性进行评估。
2.4 逻辑推理和假设验证逻辑推理和假设验证是历史研究的重要方法之一。
研究者根据已有的史料和研究成果，提出假设，然后通过逻辑推理推导出相应的结论。
同时，研究者需要进行实证研究，通过实际调查和实验验证假设的正确性和有效性。
逻辑推理和假设验证可以帮助研究者建立理论模型，揭示历史事件和现象的本质规律。
2.5 学科交叉和方法创新学科交叉和方法创新是现代历史研究不可或缺的一部分。
在历史研究中，研究者需要结合其他学科的方法和理论，进行跨学科的研究。
历史研究方法
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05
历史研究的实践与应用
历史研究成果的呈现与评估
历史研究成果的呈现方式多样，包括学术论文、专 著、报告等
• 学术论文：发表在学术刊物上的研究 成果 • 专著：系统阐述研究成果的学术著作 • 报告：向政府部门、企事业单位等提 交的研究成果
历史研究成果的评估包括：学术价值、 实际应用价值、社会影响等
经济史：经济发展与贸易往来
经济史研究关注经济发展和贸易往来，揭示经济发 展的规律
• 经济发展：研究经济总量、产业结构、 经济增长等方面的变化 • 贸易往来：研究国家、地区之间的贸 易关系和贸易政策
经济史研究的领域包括：经济制度史、 经济发展史、贸易史等
• 经济制度史：研究经济制度的演变和 发展 • 经济发展史：研究经济发展的历程和 规律 • 贸易史：研究贸易关系和贸易政策的 发展变化
历史研究方法
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01
历史研究的基本概念与重要性
什么是历史研究：定义与范畴
历史研究是对过去事件和现象的研究 和分析
历史研究的范畴广泛， 包括政治、经济、文化、
社会等多个方面
历史研究具有跨学科的 特点，需要综合运用多
种学科知识
• 了解历史事件的原因和结果 • 分析历史现象的演变和发展 • 探索历史人物的生平和成就
• 政治制度：研究国家、政府、政党等 的组织和运行制度 • 权力斗争：研究政治权力在社会各阶 层之间的分配和争夺
政治史研究的领域包括：政治制度史、 政治斗争史、政治思想史等
历史研究方法
历史研究方法历史研究方法是历史学者在进行历史研究时所采用的一系列方法和手段。
它旨在通过系统性的研究和分析，还原历史事件的真实面貌，揭示历史发展的规律，为我们更好地理解历史、把握历史规律提供有力支持。
历史研究方法的选择和运用直接关系到研究成果的质量和深度，因此，对历史研究方法的认识和运用至关重要。
首先，历史研究方法中最基础的一项就是文献研究。
文献研究是历史学者在进行研究时最常用的方法之一。
通过查阅史料、文献，可以了解到历史事件的发生过程、相关人物的言行举止、当时社会的风貌等重要信息，为后续的研究提供了重要的基础。
文献研究需要历史学者具备丰富的历史知识和较强的阅读能力，能够从大量的文献资料中筛选出对研究有价值的信息，这对历史学者的专业素养和学术能力提出了较高的要求。
其次，考古研究也是历史研究中一项重要的方法。
通过考古发掘，可以直接获取到古代遗址、遗物等实物资料，这些实物资料往往能够为历史事件的还原提供直接的证据。
考古研究需要历史学者具备一定的考古知识和技能，能够准确地进行考古发掘和资料的分析，从而为历史研究提供客观的实物依据。
此外，口述史研究也是历史研究中一种重要的方法。
通过采访当事人或者其后代，可以获取到一些历史事件的直接见证者的口述资料，这些口述资料往往能够为历史事件的还原提供重要的线索。
口述史研究需要历史学者具备较强的沟通能力和谨慎的态度，能够从被访者的口述中筛选出真实可靠的信息，避免主观臆断和片面理解。
最后，比较研究也是历史研究中一种常用的方法。
通过比较不同地区、不同时期的历史事件和社会现象，可以发现其中的规律性和特殊性，从而为历史研究提供更深层次的认识。
比较研究需要历史学者具备扎实的历史知识和全面的视野，能够准确地把握不同历史事件之间的联系和差异，从而得出科学的研究结论。
综上所述，历史研究方法是历史学者在进行历史研究时所采用的一系列方法和手段，它直接关系到研究成果的质量和深度。
文献研究、考古研究、口述史研究和比较研究都是历史研究中常用的方法，每种方法都有其独特的价值和局限性。
历史研究方法
• 确定历史文献的准确性 内部批评 • 内部批评要求研究者既要判断历 史文献中的叙述的合理性，也要判断 叙述人的可靠性。 • (1)文献中描述的事件发生时作者 是否在场。（2）作者是事件的参不者 还是观察着。（3）作者准确描述这类 事件的资格（4）她对事件的感情成分 有多少（5）事件的结果跟作者是否可 能有利害关系。
二、史料的搜集
• 史料，指人们对历史事件发生经过 的记述不历史事件有关的实物戒遗 迹，可分为文字史料，实物史料和 口传史料。
• 包括： • 1.零次文献 • 2.一次文献
•
1、零次文献 ：是有关各种题 目的二次文献和一次文献的电 子戒纸质的索引。迚行历史研 究的文献检索通常以使用某个 零次文献开始。
二“三算结合”教学实验的基本做法
• 前期（1979年前）进行的三算结合教学实验与 后期（1979年后）进行的三算结合教学实验在具 体做法上有些差异。
前期三算结合教学实验更明显的具有个性化探 索的特征，而且普遍强调“开门办学”，走向工 厂和农村进行现场教学。 后期三算结合教学实验更多地显示出经验总结 和借鉴的特征，而且普遍将三算结合教学作为一 项研究课题。
四、对史料的分析、解释
• 历史的分析方法 • 逻辑的分析方法 • 历史研究中的阶级分析方法
历史的分析方法
• 所谓历史的分析方法，是通过整 理，排比史料，在错综复杂的历史 中分析和清理出发展线索，明确其 内在的相互关系戒因果和关系，论 定问题的是非。也就是说，历史分 析方法是以观念的形态再现历史发 展的自然过程，其特点是丰富性。 直观性和具体性。
• 谁不了解历史，谁就会重蹈覆辙。 • “历史事件常常是惊人地相似。” • “读史使人明智，读诗使人聪明， 演算使人精密，哲理使人深刻， 伦理学使人有修养，逻辑修辞使 人长于思辩。” • ——《论学习》
《教育研究方法(第三版)》怎样做历史研究
第1节
历史的考证研究
（二） 兰克学派
“兰克学派”的史笔，从容流畅，且有音乐节奏，……他从不讳言史家需要艺术天才和造诣， 他一直认为大气磅礴的叙事，仍是史家的重要任务。他的书不仅仅为专家而写，也可供非专业者阅 读。”
兰克学派的真正贡献在于： 它不仅收集和利用档案资料，而且辨别档案文献的真伪，强调在引 用史料之前，必须进行严格的史料辨伪或史料批判。
也有人认为，校勘学的主要工作有三：“一是发现错误，二是改正，三是证明所改不误。” 校勘既可以作为历史研究中的辅助方法，也可以作为独立的研究方法。 在教育研究领域，独立的校勘研究似乎并不多见，但在编辑教育著作或引用他人的文献时，需 要基本的校勘而且需要有一定的校勘技巧。
第1节
历史的考证研究
案例6-1
第2节
历史的叙事研究
就历史的叙事研究而言，叙事的形式主要包括纪传体（含“年谱”）、编年体和纲目体三种。
从叙事的主题来看，历史的叙事研究主要有思想史叙事、制度史叙事和学术史叙事。
第2节
历史的叙事研究
一、 历史发生学研究
历史的发生学研究主要指考察某个历史现象的由来、发生、原因及其各种现象之间的关系。
第1节
历史的考证研究
（二） 校勘学与版本学、目录学
传统的校勘学主要是指对古籍的校勘，它与版本学、目录学相关，三者一起构成“古典文献 学”。
版本学侧重研究各种版本的源流（发生和传播）、差异、优劣及其演变规律，并以此为校勘提 供基础；目录学侧重书名、卷数、页码、作者、版刻以及索引和提要。
在实际的操作中，校勘学、版本学、目录学三者往往相互支持、彼此呼应。 广义的校勘学包括了版本学和目录学，有人统称之为“目录版本校勘学”或“版本目录学”。 在版本学、目录学、校勘学领域卓有成就者，被称为“版本目录学家”或“校雠学家”。
历史学研究方法
历史学研究方法历史学作为一门重要的人文学科，其研究方法对于历史事件的还原和解释起着至关重要的作用。
在历史学研究中，研究方法的选择直接影响着研究成果的质量和深度。
因此，历史学研究方法的选择和运用显得至关重要。
首先，历史学研究方法的选择应当根据研究对象的特点来确定。
对于古代史的研究，由于史料的稀缺性和真实性的考证问题，需要更多地运用文献研究和考古学方法。
而对于近现代史的研究，则可以更多地侧重于采访、调查和统计分析等方法。
因此，研究方法的选择应当与研究对象的特点相适应，以达到最佳的研究效果。
其次，历史学研究方法的选择还应当考虑到研究者自身的背景和能力。
不同的研究者可能具有不同的专业背景和研究能力，因此在选择研究方法时，需要考虑到自身的专长和优势，以便更好地运用研究方法进行历史学研究。
此外，历史学研究方法的选择还应当考虑到研究的目的和问题。
如果研究的目的是还原历史事件的真实面貌，那么可以采用更多的文献研究和考证方法；如果研究的目的是解释历史事件的发展规律，那么可以采用更多的比较分析和统计方法。
因此，研究方法的选择应当与研究的目的和问题相契合，以便更好地解决研究问题。
最后，历史学研究方法的选择还应当考虑到研究的实际情况和条件。
不同的研究对象和问题可能需要不同的研究方法，而研究条件和资源的限制也会对研究方法的选择产生影响。
因此，研究方法的选择应当兼顾研究的实际情况和条件，以便更好地开展历史学研究工作。
综上所述，历史学研究方法的选择应当根据研究对象的特点、研究者自身的背景和能力、研究的目的和问题，以及研究的实际情况和条件来确定。
只有在综合考虑这些因素的基础上，才能选择和运用最合适的研究方法，以达到最佳的研究效果。
历史研究的方法有哪些？
历史研究的方法有哪些？历史研究是一门学科，通过对过去事件、人物、社会和文化进行探索和分析，旨在了解过去、解释当下，以及为未来提供有价值的参考。
在进行历史研究时，研究者可以采用多种方法来收集和分析资料，以获取全面和深入的理解。
以下是一些常见的历史研究方法：1. 文献研究：研究者通过阅读和分析史料、档案、文件和书籍等历史文献来获取信息。
这种方法可以提供详细的事实和观点，帮助研究者建立起历史事件的叙述。
2. 口述历史：研究者通过采访相关的个人或群体来获取口述历史材料。
这些口述可以提供独特的见解和体验，丰富了对历史事件的理解。
3. 考古学研究：通过考古发掘和研究古代物品、建筑和遗址等，揭示过去文明的发展和演变。
考古学方法可以提供实物证据，并帮助还原历史场景。
4. 统计分析：研究者使用统计方法和数据分析来研究历史事件和现象。
通过对数量数据的处理和解释，可以发现历史事件之间的关联性和趋势。
5. 比较研究：将不同地区、不同时期或不同文化之间的历史进行比较分析，寻找相似点和差异点，以及相关的原因和影响。
6. 社会调查：通过问卷调查、访谈和观察等方式，了解人们对历史事件和现象的认知、态度和行为。
这种方法可以提供与历史相关的社会背景和情感因素。
7. 文化分析：通过对文化文本、艺术品和符号等进行解读，揭示历史背后的意义和象征。
文化分析可以帮助研究者理解历史事件的社会和心理影响。
以上只是历史研究方法的一部分，每种方法都有其独特的优势和局限性。
研究者可以根据具体问题和研究目标选择适合的方法，以获取准确、全面和有深度的历史认识。
历史学历史研究方法
历史学历史研究方法引言历史学是一门研究过去的学科，通过对历史事件、人物和社会背景的研究，我们可以更好地理解过去的经验和教训。
然而，要深入了解历史，我们需要运用一定的研究方法。
本教案将介绍几种常用的历史研究方法，帮助学生们更好地进行历史研究。
一、文献研究法文献研究法是历史学中最常用的研究方法之一。
通过查阅历史文献，我们可以获得大量的历史信息，从而了解历史事件的发生和演变过程。
在进行文献研究时，需要注意以下几点：1.1 文献的选择在进行文献研究时，我们应该选择与研究主题相关的文献。
这些文献可以是历史档案、历史书籍、历史期刊等。
选择文献时，需要注意文献的可靠性和权威性。
1.2 文献的分析在进行文献研究时，我们需要仔细阅读文献，并进行分析。
我们可以从文献中获取历史事件的详细信息，了解历史事件的背景、原因和结果。
同时，我们还可以通过对文献的比较和对照，找出文献之间的异同之处，从而得出更准确的结论。
二、口述历史研究法口述历史研究法是一种通过采访历史目击者和参与者来获取历史信息的方法。
通过采访，我们可以获得一手的历史资料，了解历史事件的真实情况和当时的社会背景。
在进行口述历史研究时，需要注意以下几点：2.1 采访对象的选择在进行口述历史研究时，我们应该选择与研究主题相关的历史目击者和参与者作为采访对象。
他们可以是当时的政治家、军事人物、普通民众等。
通过采访他们，我们可以获得不同角度的历史信息。
2.2 采访的技巧在进行采访时，我们需要掌握一定的采访技巧。
首先，我们应该提前准备好采访问题，确保问题的针对性和全面性。
其次，我们需要倾听采访对象的讲述，尊重他们的意见和观点。
最后，我们需要准确地记录和整理采访内容，确保信息的准确性和完整性。
三、考古学研究法考古学研究法是一种通过对古代遗址、遗物和文物的发掘和研究来了解历史的方法。
通过考古学研究，我们可以还原古代社会的面貌，了解古代人类的生活方式和文化传承。
在进行考古学研究时，需要注意以下几点：3.1 考古遗址的选择在进行考古学研究时，我们应该选择与研究主题相关的考古遗址进行发掘。
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韦伯的“卡里斯玛”概念主要用以表征 一种特殊人格的非凡魅力。
1、探寻现实的研究问题的历史渊源
举例：《交往教学论》 问题：论证教学的本质是交往
对教育形态起源的历史追问 ——从教育实践层面所做的历史考察 对教学形态起源的历史考察 ——对“教学本质”观的历史考察
举例：
《美国通识教育的发展及其对我国的启示》 现实问题：我国许多大学移植了美国等 发达国家著名大学的通识教育课程模式，但 在实施过程中出现了许多问题。为什么？
（二）为现代教育实践提供启示 （三）帮助教育者对未来可供选择的教育方
案作出界定和评估 （四）开拓新的教育研究课题，提供新的研 究思路与方法
四、历史研究方法的步骤：
（一）明确研究的问题
（二）搜寻历史资料 （三）鉴别和评价历史资料 （四）对史料进行分析和解释
历史研究的缘起
7、教育文化史（如人种学、人类学、社会学、技术） 例：巴顿，H.W.，&Provenzo，E.F.，Jr.（1989）《美国 教育与文化史》（第二版）Eagle-wood Cliffs，NJ： Prentice-Hall 8、教育规划和政策史 例：泰克，D.，&汉瑟特，E.（1982）《高尚的经理：美国 公立学校的领导阶层，1820-1980》 New York : Basic Books 9、教育历史评论 例：卡诺伊，M.（1994）《逝去的梦想：美国种族政治和 经济学说》New York：Cambridge University Press
4、主要教育撰稿人历史传记； 例：卡卡，S.（1970） 弗雷德里克·泰勒：《个性与创新 研究》 Cambridge ：MIT Press 5、教育主要分科使，例如学校质量鉴定和入学规定、课程 设置、招生、财政、目标、组织与行政管理、人事、社区教 育、教学方法和教学材料。 例：库班，L.（1993）《教师是怎样教的》（第二版）New York：Teachers College Press 6、教育机构史（如函授学校、幼儿园、小学、中学、学院 和大学、职业学校、军事教育以及研究组织） 例：诺尔斯，M.S.（1994）《美国成人教育运动史》（修改 版）Huntington,NY：Krieger
举例：美国通识教育的发展研究
可以收集各时期哈佛大学课程改革过程中形 成的会议备忘录、规章制度、决议、规划、条例等 材料，包括相关的教学改革文件、教师管理文件、 校长的重要报告、著述等有关材料。 可以收集校长、教务长的个人传纪； 也可以收集当时报刊上的报道、评论等 收集反映通识教育思想的重要文献，如1945 年在科南特校长主持下诞生的影响深远的《自由社 会中的通识教育》（史称哈佛绿皮书）
历史研究方法
一、历史与历史研究
（一）历史
台湾史学家张元认为：“历史应包含两个 方面，历史既是指过去发生的事情，也指我 们对过去事情的了解。” 英国历史学家卡尔：“历史是史学家跟 事实之间相互作用的连续不断的过程；是现 在跟过去之间的永无止境的回答和交谈的过 程。”《历史是什么？》
一、历史与历史研究
举例：德国古典大学观及其对中国的影响
第一手资料：广泛查阅了多所大学的档案馆 莱比锡大学档案馆 汉堡大学档案馆 波恩大学档案馆 洪堡大学档案馆 慕尼黑大学档案馆 哥廷根大学档案馆 北京大学档案馆 第二手资料：80多份中文文献；160多份西文文献
鉴别和评价历史资料
历史性评论：对历史资料的真实性和其所含信息 效度的评估通常称为历史性评估。 外部评论:确定资料的真伪或来源的可靠性。主要 是对文献的外在形式，如作者、成书年代、地点、背 景及出版情况的真实性进行鉴别。 内部评论：是对历史资料中描述的内容的准确性 和价值进行评估。影响史料内容的正确性和价值的主 要因素有：著者的学识能力，品德威望，记载的真实 程度；著者的偏见和动机；以及资料的一致性程度。
19世纪初所提出的德国大学观念对后来 德国大学的发展究竟产生了何种影响？
1、何谓德国古典大学观？其内部构成如何？ 2、德国古典大学观对19世纪后期德国大学的 影响如何？影响方式有何特点？
搜集历史资料
史料：指人们对历史事件发生经过的记述与 历史事件有关的实物或遗迹。如:历史上的书 籍、报纸、期刊、日记、通信、文件、会议 记录、照片、录音录像、遗物等等
历史资料的类型：
第一手资料：在历史研究中，是指亲眼 目睹或亲身参与重要历史事件者所作的记载 （如日记、遗迹、地图或一组测验成绩） 第二手资料：指某个人对某一事件的记 叙，但是这位记叙者并不在事件发生现场。 是在原始资料上至少进行过一次加工的资料
历史资料的收集： 广泛查阅文献，尤其是各类档案馆； 实地考察遗迹、收集遗物等；
命题或假设：
德国古典大学观对19世纪后期德国大 学产生了影响 德国古典大学观对中国现代大学的建 立和发展产生了影响
对历史事件和过程的发展顺序进行梳理
历史的分析方法：是通过整理、排比史 料，在错综复杂的历史中分析和清理出发展 线索，明确其内在的相互关系或因果关系， 论定问题的是非 分析框架：
分析和解释历史资料
提出概念和界定概念，建立研究假设
概念：是用来组合具有共同特性的个体、事件或物 体的术语 例如：对教学进行历史性研究的研究人员如果将“ 教学”界定为“某个持有证明其已完成大学程度教 师培训课程的正式证书的人所做的有薪工作”，那 么在研究某个历史时期的教学时，某些人就会被排 除在外。如：教师的助手、学校的自愿者、资料人 员等。反之，如果对教学下一个不同的定义，这些 人就会被看作是教学人员。
考证的方法：
辑佚：将散见于其他书籍中的有关内容 搜集编排以反映遗失典籍的梗概； 校勘：对同一部书的不同版本或同一版 本的不同卷次之间存在的文字差误进行对照 并判定是非； 训诂：通过广证博考精确了解古籍原意 。
内部评论的内容
著者的品行、学识能力、偏见、目击者的状态 偏见：是对某些类型的事实习惯性地忽视、曲解或 篡改的认识性倾向。 偏见常常来自种族差异、宗教信仰、所属政党的不 同，以及性别、社会地位等都会带来偏见。
10、世界教育比较史 例：西尔弗，H.（1983）《作为历史的教育》London： Metheun 11、当代教育问题史 例：不查特，R.E.（1988）《智胜和计胜拥有世界的人：非 裔美国人为受教育而斗争的历史研究》教育史季刊，28，第 333-366页 图1：教育历史文献分类系统 【资料来源】摘自莫尔曼，A.H.，范·塔赛尔，D.，戈茨曼 ，W.H.，&埃弗里特，G.D.（1969），《美国教育的计算机 辅助研究指南》，Austin: University of Texas
第三章
德国古典大学观的经典文献 第一节 洪堡论大学 第二节 施莱尔马赫论大学 第三节 费希特论大学
著者小传、思想观点、小结社会价值、 历史作用
逻辑分析与推理
逻辑的分析方法，是指运用逻辑学方法 去认识研究历史上的教育问题。 逻辑方法，主要包括形成概念的方法、 分析与综合、抽象与概括、归纳与演绎，从 具体到抽象、再从抽象上升到思维的具体等 方法。
举例
《德国古典大学观及其对中国的影响》
概念：德国古典大学观
“本文将柏林大学筹建时期提出的、建立在理 想主义和新人文主义之上的大学观念称之为德国古 典大学观。” “德国古典大学观首先是一个笼统的概念；其 内容需要进一步加以界定和说明，以揭示其特征和 几本价值指向。” “如前所述，所谓德国古典大学观，是德国一 些学者们于18世纪末19世纪初所提出的关于大学的 意见和理想。”
（历史性评论）依靠的是关注细节、常识 性的推理、对历史和年代学高度的“感悟” 、熟谙人类行为以及不断扩大的信息储存。 ······例如那个漂亮的希腊硬币的故 事。这枚刚被发现的硬币上刻有“公元前500 年”的字样。只需要用历史眼光进行片刻的 思考和推理就足以能搞清真伪：“事实”立 即被否定了。 （格拉夫《现代研究者》1977）
举例
《德国古典大学观及其对中国的影响》
第四章
德国古典大学观的核心概念 第一节 修养 第二节 科学 第三节 自由 第四节 寂寞 第五节 德国古典大学观的特点
第六章
德国古典大学观的独特性质 第一节 韦伯的卡里斯玛（Charisma）理论 第二节 德国古典大学观为一种卡里斯玛观 念 第三节 卡里斯玛与德国大学
二、历史性研究的类型
（二）按教育研究的层次分类
1、思想史研究： 《中国教育思想通史》《民主主义与教育》 2、实践史研究：（包括制度史）： 《学校的变革》《中国现代教育实验史》 3、人物史研究： 《作为教育家的叔本华》、《尼采氏之教育 观》
三、教育历史研究的作用
（一）认识现代教育的实质
（二）历史研究
系统搜寻资料以回答有关过去现象的问 题的过程，其目的是为了更好地理解当前的 教育机构、教育实践、发展趋势及存在的问 题。
二、历史性研究的类型
（一）按教育的研究领域分类 1、与教育历史有关的传记；例：布里克曼，W.W.，&泽普， J.T.（1992）《苏俄教育，1731-1989》 ：多语种加注传记 New York：Garland 2、普通教育史；例：克雷明，L.A. （1961）《学校的改革 ：美国教育中的进步教育理论，1876-1957》 New York： Knopf 3、教育立法史（例如，税收、公债、学校用地范围和学区 、平等计划、课程设置、州政府资助的学校和大学、法庭案 件） 例：泰克，D.B.（1987）《法律和公立教育的发展：17851954》 Madison，WI：University of Wisconsin Press