中学语文教学中的咬文嚼字
语文教学中的“咬文嚼字”
语文教学中的“咬文嚼字”“咬文嚼字”起源于《论语》中的一句话：“吾日三省吾身。
”原意是每天三次反省自己的行为和言论，确保自己的思想和行为符合道德规范。
后来，这个词的含义逐渐演变为对于文字、语言的严格琢磨和细致推敲，形容人对语文学习和运用的严谨和严格要求。
在语文教学中，“咬文嚼字”更多的是指学生在阅读、写作和语言表达中要求精益求精，注重用词准确、文风规范。
“咬文嚼字”作为语文教学的一种重要理念，体现了对语文学习的高度重视和严格要求。
语文作为基础学科，不仅仅是一种工具性学科，更是一种思维方式和文化传承。
在学生的语文学习过程中，对于文字和语言的细致品味和深入挖掘，有助于培养学生的文学修养和语言能力，提高他们的表达和交流能力。
“咬文嚼字”也有助于培养学生的认真细致、注重细节和严谨态度，对于他们的学习和生活都有着积极的促进作用。
对于阅读的要求。
在语文学习中，阅读是重中之重。
学生通过阅读可以丰富知识，提高语文水平，培养对文学的兴趣。
学生在阅读时，应该注重细节，理解文章蕴含的深层含义，感受作者的情感和意图，这就需要他们对所阅读的文字进行深入的品味和分析，实施“咬文嚼字”的精神。
对于写作的要求。
写作是语文学习中的重要环节。
学生在写作时，需要注重用词准确、表达清晰、语言规范，这就需要他们对所要表达的内容进行深入的思考和琢磨，确保每一个字、每一句话都能够准确地传达自己的意思。
在这个过程中，“咬文嚼字”的理念就发挥着重要的作用。
“咬文嚼字”还要求学生在语言表达上注重修辞和语言的艺术性。
语文不仅仅是传递信息的工具，更是一门艺术，学生在学习语文的过程中，需要注重语言的美感和表现力，培养自己的语感和语言表达的艺术性。
在语文教学中，老师应该倡导“咬文嚼字”的理念，引导学生在语文学习中注重用心和细致，不仅仅是要求他们记住一些字句和规则，更要求他们在语文学习的过程中注重思考，注重理解，注重提高自己的语言能力。
可以通过讲解优秀的文学作品，引导学生品味其中的文字之美和思想情感，培养他们对语文的感情，激发他们学习语文的兴趣。
高三语文课文《咬文嚼字》原文
高三语文课文《咬文嚼字》原文高三语文课本中，《咬文嚼字》是朱光潜先生的一篇文艺随笔，下面是店铺给大家带来的高三语文课文《咬文嚼字》原文，希望对你有帮助。
高三语文《咬文嚼字》原文郭沫若先生的剧本里婵娟骂宋玉说：“你是没有骨气的文人!”上演时他自己在台下听，嫌这话不够味，想在“没有骨气的”下面加“无耻的”三个字。
一位演员提醒他把“是”改为“这”，“你这没有骨气的文人!”就够味了。
他觉得这字改得很恰当。
他研究这两种语法的强弱不同，“你是什么”只是单纯的叙述语，没有更多的意义，有时或许竟会“不是”;“你这什么”便是坚决的判断，而且还必须有附带语省略去了。
根据这种见解，他把另一文里“你有革命家的风度”一句话改为“你这革命家的风度”。
这是炼字的好例，我们不妨借此把炼字的道理研究一番。
那位演员把“是”改为“这”，确实改的好，不过郭先生如果记得《水浒》，就会明白一般民众骂人，都用“你这什么”式的语法。
石秀骂梁中书说：“你这与奴才做奴才的奴才!”杨雄醉骂潘巧云说：“你这贱人!你这淫妇!你这你这大虫口里倒涎!你这你这……”一口气就骂了六个“你这”。
看看这些实例，“你这什么”倒不仅是“坚决的判断”，而是带有极端憎恶的惊叹语，表现着强烈的情感。
“你是什么”便只是不带情感的判断。
纵有情感也不能在文字本身上见出来。
不过它也不一定就是“单纯的叙述语，没有更多的含义”。
《红楼梦》里茗烟骂金荣说：“你是个好小子出来动一动你茗大爷!”这里“你是”含有假定语气，也带“你不是”一点讥刺的意味。
如果改成“你这好小子!”神情就完全不对了。
从此可知“你这”式语法并非在任何情形之下都比“你是”式语法都来得更有力。
其次，郭先生援例把“你有革命家的风度” 改为“你这革命家的风度”，似乎改得并不很妥。
“你这”式语法大半表示深恶痛嫉，在赞美时便不适宜。
二、“是”在逻辑上是连接词，相当于等号。
“有”的性质完全不同，在“你有革命家的风度”一句中，风度是动词的宾词。
语文教学中的“咬文嚼字”
语文教学中的“咬文嚼字”【摘要】本文主要探讨了语文教学中的“咬文嚼字”现象。
首先从概念解析入手，明确“咬文嚼字”的含义。
接着分析了这种现象对学生的影响，指出“咬文嚼字”可能导致学生过分追求语文表达的规范而忽略了语言的生动性。
然后探讨了在教学中如何应用“咬文嚼字”的方法来引导学生正确表达，同时提出了如何避免“咬文嚼字”现象的建议。
最后强调了发展学生的语文表达能力的重要性，提出了加强学生语文实践能力培养和探索适合学生的语文教学模式的观点。
通过本文的阐述，旨在引导学生正确理解语文教学中的“咬文嚼字”现象，加强学生语文实践能力培养，并探索适合学生的语文教学模式，以提升学生的语文表达水平。
【关键词】语文教学, 咬文嚼字, 概念解析, 学生影响, 应用, 避免现象, 语文表达能力, 结论, 正确理解, 实践能力培养, 教学模式.1. 引言1.1 语文教学中的“咬文嚼字”语文教学中的“咬文嚼字”是指学生在学习语文过程中过分注重形式、细枝末节，而忽视了语言表达的真正目的和意义。
这种现象在语文教学中时常出现，严重影响学生对语言的感知和理解能力。
为了有效解决这一问题，我们需要深入探讨“咬文嚼字”的本质以及其对学生的影响。
通过合理引导学生，加强语文实践能力培养，探索适合学生的语文教学模式，才能有效帮助学生克服“咬文嚼字”现象，提高他们的语文表达能力。
在实际教学中，教师可以采取多种方法帮助学生克服“咬文嚼字”现象，引导他们正确理解语文教学的本质和目的，培养他们的语文实践能力，提高他们的文学修养和语言表达能力。
只有这样，才能真正实现语文教育的目标，帮助学生全面发展，提高他们的语文素养。
2. 正文2.1 概念解析“咬文嚼字”是指学生在学习语文时，过分注重字句的字面意义，对词语的含义和语境理解不够深入，拘泥于字句表面，严格按照字句的字面意思理解和表达，缺乏对整体语境的把握和理解。
这种现象在语文教学中十分常见，会影响学生对文章的整体理解能力，降低语文学习的深度和广度。
语文教学中的“咬文嚼字”
语文教学中的“咬文嚼字”1. 引言1.1 什么是咬文嚼字“咬文嚼字”是指过分追求文字表达的精确和繁复，片面追求文字的细微差别而忽略了内容的主要内涵。
有的人在表达和阅读文字时，过于纠结于字句的表达方式，翻来覆去琢磨字句的含义，往往只是停留在语言形式上的追求，而忽略了语言的实际运用和意义。
这种现象在语文教育中尤为常见，许多学生在写作或阅读时，总是被细枝末节所迷惑，沉溺于字面的追求而忽略了文章的主旨和思想内容。
咬文嚼字的本质是对语言的一种误解和片面理解，使得学习语文变得枯燥乏味，阻碍了学生对语言的真正理解和运用能力的提升。
需要我们在语文教学中引导学生正确对待文字，不要陷入“咬文嚼字”的怪圈，而是应该注重语言的实际运用和意义，培养学生的语言表达能力和批判思维能力。
1.2 咬文嚼字的原因咬文嚼字在语文教学中是一个比较普遍的现象，其存在的原因也是多方面的。
学生在学习语文的过程中可能会过分注重文字的表面意义，而忽视了语言文字背后的深层含义和文化内涵。
他们只是机械地记忆课文内容，而缺乏对语言的感悟和体验。
传统的语文教学模式往往侧重于对文本的解读和默写，忽视了对学生阅读和思考能力的培养，导致学生缺乏对文字的理解和运用能力。
这种教学模式容易让学生陷入“死记硬背”和“细枝末节”的泥淖中，而无法真正领会语文的魅力和灵活性。
家长和社会的功利化观念也会对学生造成影响。
他们过分看重分数和成绩，导致学生在学习语文时追求表面功利，而不是真正理解和感悟语言的美妙之处。
这种功利化的观念会让学生只是为了应付考试而学习语文，而忽略了语言文字对于个人思维和情感发展的重要性。
咬文嚼字的原因是多方面的，需要从学生自身、教师的教学方法以及社会环境等多个方面进行深刻分析和反思，才能找到有效的解决办法。
2. 正文2.1 咬文嚼字的影响咬文嚼字在语文教学中是一个普遍存在的问题，它会对学生的语文学习和思维能力产生不良影响。
咬文嚼字会导致学生对语文知识的死记硬背，而缺乏理解和运用能力。
语文教学中的“咬文嚼字”
语文教学中的“咬文嚼字”语文教学中的“咬文嚼字”是指在教学中过分注重语言表达的准确和规范，而忽视了语言的实际应用和语境的变化。
这种教学方式往往会让学生形成机械式的记忆和应用方式，而缺乏灵活和创造性的思维和表达。
对于“咬文嚼字”教学方式，我们应该从以下几个方面进行反思和改进：一、注重语言的实际应用语文教学的首要目的是培养学生的语言表达能力，而不是只注重语言的规范和准确。
我们应该在教学中强调语言的实际应用，鼓励学生在具体的语境中运用语言，尤其是在实际沟通交流中，正确地表达自己的意思。
通过实际应用，学生才能更好地理解语言规范和语言应用的关系，而不是仅仅记住规则和范例。
二、重视思维的灵活和创造性语文教学应该注重学生的思维能力的发展，特别是在思维的灵活性和创造性方面。
我们应该鼓励学生在表达中发挥自己的创造力，开展创新性的思维训练。
通过这种方式，学生才能在实际情境中熟练掌握语言表达能力，而不是繁琐的记忆规则和例句。
三、关注语境和文化背景语言是一种文化现象，语境和文化背景是衡量语言表达的关键。
我们应该注重在教学中关注语境和文化背景，能够生动形象地展示语言的魅力和变幻多姿的特点。
只有掌握了语境和背景，学生才能真正理解和应用语言，而不是机械地重复记忆。
四、创设互动和情境语文教学应该关注情境和互动。
我们可以通过小组讨论、角色扮演、情景演练等方式来激发学生的语言表达兴趣，让学生在实际情境中锻炼自己的语言表达能力。
同时，我们还可以邀请外教进行语言沟通交流，让学生通过实际用武之地，更好地掌握语言表达的要领和技巧。
综上所述，语文教学中的“咬文嚼字”教学方式应该得到合理的反思和改进，要注重语言的实际应用、思维的灵活和创造性、关注语境和文化背景、创设互动和情境等方面，真正实现语文教学的质量和效益。
语文教学中的“咬文嚼字”
语文教学中的“咬文嚼字”
“咬文嚼字”是指在文学或文化讨论中过于注重说话或写作的小细节，甚至有时无关
紧要的细节，而被认为是追求完美主义的一种表现。
在语文教学中，咬文嚼字经常被批评为过度注重形式而忽视内容。
但实际上，正确的
语文表达不仅意味着传达内容，同时也意味着对语言和文字的专业性和尊重。
在中国文化中，咬文嚼字被视为一种美德，体现了中国人民秉持的追求完美的传统。
在古代，人们十分注重言辞和写作的技巧，这在很大程度上影响了中国文学的发展。
这也
是为什么中文写作具有严谨性和优美性的原因之一。
在现代的语文教学中，咬文嚼字的作用也同样重要。
在教学过程中，教师需要完整地
教授学生美学、语言知识和语言技巧，同时鼓励学生在写作时注重语言的规范性和准确性。
只有这样，学生方能掌握语言，提升表达能力，进而成为优秀的文学爱好者和杰出的写作者。
另一方面，过分强调咬文嚼字也会降低语文教学的效果。
这种情况通常出现在教师纯
粹追求语言的形式而忽视了内容和思想的表达。
从这个角度来看，教师和学生都需要正确
地认识咬文嚼字这一概念，以确保教学质量。
最后，值得强调的是，过度注重咬文嚼字仅仅追求表面上的完美，而忽视了语言背后
的深层次含义。
语言应该被视为一种交流工具，表达内容应该是最主要的目标。
在语文教
学中，需要将咬文嚼字与内容相结合，保持平衡，才能最大程度地发挥语言的价值。
高二语文教案《咬文嚼字》(优秀6篇)
高二语文教案《咬文嚼字》（优秀6篇）篇一：高二语文教案《咬文嚼字》篇一教学目的：1、分析评价课文观点。
2、通过对文中几个实例的品味，体会斟酌文字与精确地传情达意之间的重要关系。
教学重点：体会文字和思想情感的密切关系。
教学难点：学会在阅读和写作中“咬文嚼字”。
教学过程：一、导入：“咬文嚼字”《汉语大词典》中列有三个义项：①形容过分推敲字句；②形容掉书袋或卖弄学问；③谓不重视实质，只在某些字句上纠缠，或强词夺理。
(幻灯片显示)而我们今天要学习的课文《咬文嚼字》，则提倡我们要咬文嚼字，那么作者笔下的'咬文嚼字'有什么样新的意义呢？作者为什么要提倡咬文嚼字呢？二、作者简介：三、分析课文观点：1、作者笔下的'咬文嚼字'有什么新的含义？(读第3段)2、作者为什么提倡咬文嚼字？明确：看课文例子分析道理：(1)“你是没有骨气的文人”一句的修改不同句式，不同意味文字和思想情感关系密切(2)《史记》李广射虎一段的改写增减文字，意味不同(3)“僧推月下门”一句的推敲不同字眼，不同意味(4)《惠山烹小龙团》三、四句的剖析用联想义，意蕴丰富(5)“柳腰桃面”等套语的评述滥词旧语，毫无新意在上述讨论基础上列举课外寻找的实例并加以评说。
教师先引一些学生熟悉的实例先行进行解说，如：(1)原文：眼看朋辈成新鬼改文：忍看朋辈成新鬼(2)原文：春风又到江南岸改文：春风又绿江南岸(3)原文：红杏枝头春意浓改文：红杏枝头春意闹(4)填词：女飞人乔伊娜那令人xx的速度在人类追求极根的理想中书写了辉煌的一笔。
提示：这句话中包含了一种什么样的情感？大家填写的词是什么？知道作者是怎么写的吗？明确：为什么大家想到的是叹为观止之类的词呢？说明“套板反应”在起作用。
小结：在总结课内外诸多实例的基础上，让学生明确：文字和思想感情有密切关系，语言跟思想情感走，更换了文字就同时更换了思想情感。
只有刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合，才会逐渐达到艺术的完美。
语文教学中的“咬文嚼字”
语文教学中的“咬文嚼字”“咬文嚼字”是语文教学中的一个重要概念，它指的是一种注重词语细微差别的态度和方法，也是一种深入理解语言规范的方法。
在语文教学中，“咬文嚼字”有其重要的作用，下面本文将对其进行详细讲解。
首先，“咬文嚼字”是指对语文中的每一字每一句每一段进行深入分析和琢磨，从而达到更深刻地理解和掌握语言的目的。
学生在掌握了基本的语法知识和词汇后，如果只是停留在表面的理解上，将很难达到真正深入理解语言的效果。
只有在精细分析语言中每个词、每个字、每个句子的意义，才能达到真正意义上的“咬文嚼字”。
例如，在诗歌理解中，诗句中的每个字都有其特定的意义，在正确理解之后可以给学生以深刻的启迪。
其次，“咬文嚼字”可以提高学生的语文素养。
学生在对语言进行深入理解的过程中，可以发现并认识到语文中的词语和句式之间的微小差别，从而提高对语言的认识和掌握。
这种对字句的精细工作，对学生的独立思考和表达能力也有着很大的提升作用，培养了学生对文字的细致观察、分析与把握的能力。
第三，“咬文嚼字”可以提高学生的写作水平。
一篇优秀的文章，必须在语言表达上做到严谨准确。
学生在深入理解语言的过程中，容易找到高效表达所需的清晰与准确之处，用精细之笔代替了冗长之语，从而提高了文章的质量。
通过教师的引导，学生可以消除抽象语言，笔法和思维方式的死板局限，创造独具特色的语言，提高写作魅力，培养学生实用的语言技能。
然而，“咬文嚼字”在课堂教学中也有一些需要注意的地方。
一方面，在强调精确性的过程中，需考虑到学习的主题与水平，不能失去实用性及实际应用价值。
如果一味咬文嚼字，只注重语法规则与词语理解，就有可能把学生引向语言碎片化的境地，内容空洞，表达空虚，严重损伤到实际应用与沟通的功能。
另一方面，要从实际出发，把理论知识与实际运用相结合，不妨培养学生接受新事物的能力，了解当下社会的重要信息、本专业领域的发展趋势和新的表达方法等。
在语文阅读中养成“咬文嚼字”习惯
在语文阅读中养成“咬文嚼字”习惯语文阅读作为学生学习的一项重要内容，不仅仅是为了应付考试，更是为了提高语言表达和思维能力。
在进行语文阅读时，养成“咬文嚼字”的习惯是非常重要的。
这不仅有利于提高阅读效果，更能够培养学生的细致耐心和全面理解能力。
下面就让我们一起来探讨在语文阅读中养成“咬文嚼字”习惯的重要性和具体方法。
为什么要在语文阅读中养成“咬文嚼字”的习惯呢？其实，这个习惯的形成对于提高语文素养是非常有帮助的。
它有利于深入理解文章的意思。
通过逐字逐句地仔细品读，可以更好地理解作者的用词和句式，把握文章的中心思想和蕴含的情感。
仅仅是简单地读懂文字表面意思是远远不够的，只有进行深入思考，才能领会到文章的内涵，形成自己的思想和感悟。
这个习惯有助于提高语言表达能力。
通过仔细品读，可以学习到许多优秀的表达方式，提高自己的写作水平，丰富自己的词汇量和语言的表达能力。
它有助于培养学生的细致耐心和全面理解能力。
在快节奏的生活中，人们的耐心逐渐丧失，而“咬文嚼字”的习惯可以培养学生耐心细致的品读习惯，让他们不断提高全面理解的能力。
既然明白了在语文阅读中养成“咬文嚼字”的重要性，那么具体该如何养成这个习惯呢？要懂得选择合适的阅读材料。
无论是课外阅读还是课内阅读，都要选择质量好的材料进行阅读。
好的阅读材料不仅内容丰富，而且语言优美，有助于提高阅读的兴趣和效果。
要有良好的阅读态度。
要有一颗渴望知识的心，相信每一本书都蕴含着宝贵的知识和体会，愿意花时间和精力去“咬文嚼字”，理解文章的内涵。
要讲究细节。
在阅读的过程中，要善于发现和分析文中的表达技巧，感受作者的思想和情感，力求全面理解文章。
要进行适量反思。
在“咬文嚼字”的过程中，不仅要理解文章的表面意思，更要通过深入思考，形成自己的感悟和思考，从而丰富自己的思想内涵。
以上，我们已经明白了在语文阅读中养成“咬文嚼字”的习惯的重要性以及养成这个习惯的具体方法。
这一习惯对于提高学生的语文素养和综合素质是非常有益的。
语文教学中的“咬文嚼字”
语文教学中的“咬文嚼字”1. 引言1.1 什么是“咬文嚼字”？“咬文嚼字”是指死记硬背、追求字句的精确而忽略了文字的真正含义和内涵。
在语文教学中，“咬文嚼字”是指学生只注重对语文知识的机械记忆和死记硬背，而忽略了对语文意义的理解和运用。
这种学习方式往往使得学生只停留在表面的文字理解和记忆上，无法真正领会语文的内涵和意义。
“咬文嚼字”不仅限制了学生对语文知识的深入理解，也影响了他们的语文学习效果和能力的提高。
“咬文嚼字”是一种被动的学习方式，学生只是单纯地死记硬背，而缺乏对文字的思考和理解。
这种学习方式容易使学生变得迟钝和呆板，缺乏独立思考和创新能力。
过分注重“咬文嚼字”也容易使学生产生焦虑和压力，从而影响他们对语文学习的兴趣和积极性。
在语文教学中应尽量避免“咬文嚼字”，而应该注重培养学生的理解能力、思维能力和创新能力，让他们真正领会语文背后的文化内涵和丰富意义。
1.2 为什么在语文教学中要避免“咬文嚼字”？在语文教学中，我们应该要避免“咬文嚼字”。
这是因为“咬文嚼字”会使学生只停留在对字词的表面理解，而忽视了文章的整体意义和内涵。
语文教学的目的是要培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力和文学鉴赏能力，而不是只是死记硬背和机械地分析文字。
如果学生只是纠结于每个字词的含义和用法，那么他们就会错失对文章整体的把握和理解，无法从中获得真正的思想启发和情感共鸣。
避免“咬文嚼字”不仅可以帮助学生更好地理解和运用语言，还能够培养他们的思维能力和创造力。
只有真正理解了文章的内涵和意义，学生才能做到言之有物、文从字顺，在语文学习中取得更大的进步。
所以，为了提高语文学习效果，我们应该在教学中尽量避免“咬文嚼字”的现象。
2. 正文2.1 语文教学中应该注重理解和运用在语文教学中，应该注重的是学生对语文知识的理解和运用能力。
理解是指对语文知识的深入理解，而不是简单地死记硬背。
通过理解，学生可以更好地掌握语文知识，提高语文水平。
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句处处 咬、 处处嚼 ， 那样文章就被 支解 得支离破碎而失却美感 了。 “ 学无定则 ， 教无定法 。” 其实越是美文 ， 越值得我们去 咬文 嚼字 。 语文教师应该具备较强 的文 字感 受力 ，能从一个字一个词 出发 ，
整篇课 文 ， 就主要扣住 “ 背影 ” 和“ 泪” 来品读课 文 ， 细细揣摩
有些 教师的教学形 式很 新颖 ， 重点 在整体感 知课文 的层次脉 两个 背影 、 四次流泪 的原因和异同 ， 从而深入体会 作者对 父亲 的
络， 作者的情感等。课堂气氛热烈 ， 课后学生对文章表现了作者什 感激 、 不舍 和怀念之情。重点来看看第六段 的背影描写 。 么样 的思 想情感基本都 能说出来 ， 可是怎样 表现 出来 的 ， 从哪些
无定 则， 教无定法。” 其实越是美文 ， 越值得教师去嚼。 关键词 ： 中学语文 ； 现代 文； 教学法； 咬文嚼字
一
、
题 记
结合 ， 相 映成 趣 。
咬文 嚼字这成语 的常用解释是 ： （ １ ） 过分地 斟酌 字句。（ ２ ） 多 个字 。本文应用了第 三个意义 ， 它 的近义词是字斟句酌 ， 反义词
大丰富 了， 教师上课也感觉轻松 了许多 。但一段时 间以后 ， 就会发 合历史唯物主义的观点。“ 略输” “ 稍逊” 与“ 只识 ” 相 比， 褒 贬的程 现学 生对 字词 等基 础知识 的重视程度有所下降 ， 在涉及这些 内容 序有差别 ， “ 只识 ” 否定程度大于前者。
的练 习和检测中问题反 而比以前多了许 多。什么原因呢？问题在
文句表现出来 ， 就有很 多学生说不出来 。
但 我 在 中学 语 文 教 学 实 践 中 ， 还 是 发 现 咬 文 嚼 字 的教 法 的 重
要性 。 三、 分 析
பைடு நூலகம்
问： 这一段 ， 第一次背影是在什 么情况下看 到的？ 明确 ： 父亲去买橘子爬月 台的时候。
问： 作 者是 如 何 来 描 写这 个 背 影 的 ？
象征， 又最 能反 映 北 国风 貌 。而 且 与 “ 千里” “ 万里 ” 相 照应 ， 突 出 了
小学语文教学 中多运用逐 字逐句 的咬文嚼字的教学方法 。在 地域辽 阔的特 点。“ 舞、 驰” 运用 比喻拟人手法 ， 把“ 山” “ 原” 人 格
中学语文古文教学 中， 教师 多用 咬文嚼字的方法来分 析讲解 。但 化。“ 雪山” 因、 蜿蜒 、 高低起伏而说 “ 舞” ， “ 高原” 因雄伟浩大说驰 。 很长时间 以来 ， 在 现代 文教学 中 ， 教师都厌 恶了咬文嚼字 ， 认 为会 化静 为动 ， 画面生动活泼 ， 景色壮观无比！ 常常把一篇美文割裂得支离破碎 ， 美感荡然无存 。过 分地 咬文嚼
东西 的讲解 ， 少 了许 多咬文嚼 字的功夫 ， 从而 导致学生不 重视对 字词的理解 ， 对文句的理解也浮于表面。
上 阙咬“ 望” 字， 品景 ， 下 阙嚼“ 惜” ， 悟情 情 景交融——诗 的
于多媒体课 中我们往往会 自然不 自然 地淡化对 字词等最 基础 的 意 境 。
２ ． 散 文赏析教学—— 朱 自清《 背影》
变得更加丰富多彩 。但过犹不及 ， 不小心也容易使语文教 学华而
不实 、 失了根本 。
明确 ： 一个“ 惜” 字委婉准确 ， 有贬有褒 ， 肯定 了秦皇 、 汉武 、 唐
宗、 宋祖 、 成吉思 汗的赫赫战功 ， 也指 出了他们 文治 、 文学才华 不
现在 教师上多媒体 课 ， 学生上课 的兴趣很 高涨 ， 课堂 内容 大 足 。“ 略” “ 稍” 使词作对历史人物的评 述客观 、 准确 ， 不失分寸 ， 符
明确 ： 先写父亲的外表和衣着 ， “ 父亲是一个胖子” “ 他戴着黑 布小帽 ， 穿着黑布大马褂 ， 深青布棉袍” （ 深 色、 黑色） ， 接着再写 父 交代父亲是个胖子， 是为后面 的爬月台做铺垫 。 父 亲的衣着主要是什么颜色？
我的咬文嚼字可不是“ 过分地斟酌字句 。死抠字 眼而不 注重 亲爬月 台， 这样就能把父亲的爬月 台画面更好地描绘出来 。
字确实是传统语文教学模式中的一大弊病 。 下阕重点 “ 嚼” —— “ 惜” ： “ 惜” 字有何妙用？包含着作者什 么感情？“ 略” “ 稍” 有什么作
多媒 体教学走进课 堂 ， 我们 的教学 方法在 不断翻新 ， 课 堂也 用？“ 略输” “ 稍逊 ” 和“ 只识” 有什么区别 ？
二、 现 状
（ ２ ） “ 望” 字起何作 用？词人如何选景 ？“ 山、 原” 的描写又有何
明确 ： “ 望” 字起统领下 文的作用 ： 到“ 欲与天公试 比高” 。“ 望”
指死抠字眼而不注重精神实质和物质本质 。（ ３ ） 现指认真推 敲某 特点 ？
一
是不求甚解 。
字带 出以下具体的景观描写 。选 “ 长城” “ 黄河” 是 中华 民族精神的
从而挖掘 出整个文本的意蕴 。
四、 教 学 实例
明确 ： 黑色。
黑色在这有何作用 ？ 明确 ： 穿黑色衣 服与他家 中死 了亲人有关 ， 同时黑色 给人 以 压抑沉重的感觉 。—— 沉重 的背影 ！
板书 ： “ 胖” “ 黑” — — 沉 重
１ 诗 歌赏识教学—— 毛泽东《 沁 园春 ・ 雪》
课堂 内外
２ ０ １ ３ － ０ ３
◆掣语曩孰 掌◆ 盼皎禽嚼窖
文， 朱小雁 摘 要： 咬文嚼字可不是“ 过分地斟酌字句、 死抠 字眼而不注重精神实质和物质本质” 那样通篇咬， 处处嚼。而是有的放 矢“ 认真推
敲某一个 字” 的“ 咬” ， 要咬住 文眼， 嚼 出真味。 诗歌 、 散文 、 小说、 议论 文、 杂文等等， 大多数名篇 、 美文都可 以用咬文嚼字 的教 学方法。 “ 学