机械AutoCAD教学中分层教学探究
试析《机械制图》与《AutoCAD》相结合的教学模式探究实践
试析《机械制图》与《AutoCAD》相结合的教学模式探究实践【摘要】本文试析了《机械制图》与《AutoCAD》相结合的教学模式探究实践。
在分析了研究背景和研究意义，提出了探讨该教学模式的必要性。
在正文中，对《机械制图》和《AutoCAD》的教学模式进行了分析，探讨了二者结合的优势。
通过实践案例分析和教学效果评估，验证了此教学模式的有效性。
结合《机械制图》与《AutoCAD》的教学模式的优势，展望了未来研究方向。
总结了本文的重点并提出了结束语。
通过本文的研究，可以为教育教学实践提供有益的借鉴，促进相关领域的发展和进步。
【关键词】《机械制图》、《AutoCAD》、教学模式、实践探究、案例分析、教学效果评估、结合优势、研究方向、结束语。
1. 引言1.1 研究背景为了提高机械制图教学的效果，许多教师开始将《AutoCAD》这一CAD软件引入教学中，以帮助学生更好地理解和应用机械制图知识。
如何最好地结合《机械制图》和《AutoCAD》这两者，设计适合学生学习的教学模式仍然面临挑战。
本研究旨在试析《机械制图》与《AutoCAD》相结合的教学模式，探讨如何有效地结合这两种教学方式，提高学生学习效果和实际应用能力。
1.2 研究意义为：2000。
部分内容如下：《机械制图》与《AutoCAD》相结合的教学模式探究实践，具有重要的理论和实践意义。
通过分析和探讨《机械制图》教学模式和《AutoCAD》教学模式，可以深入了解两者各自的特点、优缺点以及适用范围，为进一步探讨二者结合的教学模式奠定基础。
结合《机械制图》与《AutoCAD》进行教学，可以有效提高学生的实际操作能力和创新思维能力，帮助他们更好地适应未来工程技术领域的发展需求。
探索《机械制图》与《AutoCAD》相结合的教学模式，也有助于促进教学改革，推动高等教育教学质量提升，进一步提升学生的综合素质和实践能力。
本研究的意义不仅在于学术研究层面，更在于对教育教学实践的积极推动和促进作用。
机械制图中的分层教学实践与思考
机械制图中的分层教学实践与思考机械制图是机械工程学科中的重要基础课程，是培养学生工程素质和创新能力的核心课程之一。
机械制图的学习与教学一直是工科院校教学改革的重点与难点。
针对机械制图课程的特点，分层教学是一种实用的教学方式。
本文将围绕机械制图中的分层教学进行探讨，并结合个人教学实践与思考，分享一些关于机械制图分层教学的实践经验和思考。
一、机械制图课程特点与教学挑战机械制图是一门理论联系实际的课程，它要求学生既具备一定的理论知识，又具备一定的绘图能力和实际应用能力。
这就给教师在教学中提出了较高的要求，也给学生在学习中带来了一定的困难。
1.内容繁杂、知识点多机械制图课程内容繁多，知识点较多，对学生的记忆和理解能力要求较高。
学生需要理解高等数学、工程力学、材料学等相关理论知识，同时还需要掌握图纸的绘制方法和常用的制图规范。
2.理论联系实际、应用能力要求高3.学生学习习惯差异明显学生的学习习惯和基础知识水平存在较大的差异，有的学生基础较薄弱，有的学生学习主动性不足，这给教学带来了一定的难度。
考虑到机械制图课程的特点和教学中存在的挑战，我们可以采取分层教学的方式来提高教学效果，满足学生的学习需求。
二、机械制图分层教学的基本思路分层教学是根据学生的学习特点和水平差异，将学生分为不同的层次进行教学。
在机械制图课程中，我们可以根据学生的基础知识水平和学习习惯，将学生分为初级层、中级层和高级层进行教学。
1.初级层初级层的学生主要是对机械制图的基本概念和基本绘图方法还不够熟悉的学生。
对于这部分学生，我们可以注重对机械制图的基本概念和基本绘图方法进行详细讲解和训练，引导他们逐步掌握机械制图的基本要点。
2.中级层中级层的学生一般对机械制图的基本概念和基本绘图方法有一定的了解，但在绘图实践中存在一些困难，或者在特定领域需要加强针对性的学习和训练。
对于这部分学生，我们可以通过综合训练和案例分析等方式，提高他们的绘图能力和应用能力。
试析《机械制图》与《AutoCAD》相结合的教学模式探究实践
试析《机械制图》与《AutoCAD》相结合的教学模式探究实践随着科技的不断发展，计算机辅助设计已经成为现代工程设计的重要工具。
在工程制图方面，传统的纸质工程图已经被数字化的CAD软件所取代，这对于工程设计的效率和精度都有了质的提升。
而在工程设计教育中，如何有效地将传统的制图教学与CAD软件的应用结合起来，成为了一个重要的教学课题。
《机械制图》作为机械设计与制造专业的重要课程，其与CAD软件的结合教学模式探究实践，将为教学改革和课程建设提供有益的借鉴和参考。
一、《机械制图》课程的教学特点《机械制图》是机械设计与制造专业的一门基础课程，其教学内容主要包括图形几何学知识、机械制图规范与符号、机械零部件的制图方法等。
传统的《机械制图》教学模式主要以教师为主导，以班级为单位，以纸质图纸和绘图工具为主要手段进行教学。
学生在课堂上通过教师的讲解和范例展示，然后再通过课后作业进行巩固与实践，来掌握制图的基本技能和规范。
二、CAD软件在《机械制图》教学中的应用随着CAD软件的不断发展与普及，如AutoCAD、SolidWorks等软件已经成为现代工程设计的主流工具。
在《机械制图》的教学中，CAD软件的应用已经成为必不可少的一部分。
通过CAD软件，学生可以更加直观地理解图形几何知识，更加快速地绘制符合规范的工程图纸，并且可以利用CAD软件进行二维到三维的转换，从而更加全面地理解工程零部件的结构与装配。
将CAD软件的应用融入到《机械制图》的教学中，不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以显著提高学生的学习效率与实际操作能力。
基于上述教学特点与CAD软件的应用，我们可以探索一种更加切合现代工程设计需求的《机械制图》与AutoCAD相结合的教学模式。
这种教学模式的核心是将传统的纸质制图技能与CAD软件的应用相结合，通过教师的指导和学生的实践，帮助学生更好地掌握制图知识与软件技能。
1. 教学目标的设定在《机械制图》课程的教学目标中，我们不仅应该注意学生对于传统制图技能的掌握，更应该注重学生对于CAD软件的应用能力。
机械专业《AUTOCAD》课程的教学探讨
化 训练 ， 同时 也 让 学 牛 体 会到 学 习 ａ ｔｃ ｄ的用武之地 。这 个阶段有必要精 ｕｏａ
选 综 合 图 例 ，提 供 大 量 的 专 业 练 习 ，在 实 践 中总 结 出 真 知 。 牛 会 由于 个 体 差 异 以 学 及 对 知 识 的 掌 握 程 度 不 同 ，对 同 一 个 任 务 会 有 不 同 的 画 法 。 师 可 以通 过 总 结演 示 教
的开 设全 部软 件课 稃 ，只要掌 握 了学 习 方 法 ，其 他 的软 件也 就触 类旁 通 。所 以 应 培 养 学 生 和 软 件 的 互 动 的 意 识 ， 关 注
状 态 栏 信 息 ， 这 些 信 息 对 于 初 学 者 很 有 、 帮 助 ，即 使 遇 到 难 题 ，也 能 任 软 件 提 示 下 操 作 解 决 。 还 有 一 个 很 实 用 的 工 具 是
教 学技巧 方法和授课 内容设置 两个方 面， 探 讨 如 何 让 学生 熟 练 的 使 用专 业 软 件 ， 并
能够 结 合 机 械 理 论 知 识 ， 好 的 应 用到 行 更 业 中去 。
＿维修改指令 、文字 及尺 ‘ 注、块和 ＝ １ 的标
三维图形绘制的顺序逐渐深 入。
荚
供 如 图 ｌ 示 的 左边 素 材 ，按 照 右 边 图形 所 完 成 最 终效 果 ；学 习移 动 指 令 时 ，则 要 求 学 生 按 图 ２所示 将 圆环 移 动 到 相 应 位 置 ；
３、用 联 系发 展 的学 习 方 法 ， 不 能孤 立的学 习软 件
在 课程 的最 后 ， 绘 制 机 械 图样 为 任 以 务 ，贯 穿 前 后 所 学 的 知 识 点 ，包 括 绘 图信 息 的 设 置 、绘 制 三视 图 、轴 测 图 、零 件 图 和 装配圈的方法 、步骤 以及绘 制技 巧。将
《机械制图》与《AutoCAD》相结合教学模式探讨
《机械制图》与《AutoCAD》相结合教学模式探讨【摘要】现代教育教学模式的不断改进和探索是教育领域发展的必然趋势。
本文以《机械制图》与《AutoCAD》相结合的教学模式为研究对象，通过引言部分介绍了该教学模式的背景和研究意义。
在分别从教学模式概述、传统教学模式的局限性、结合优势、教学案例分析以及学生反馈意见等方面进行探讨。
结论部分对教学模式的效果进行评价，并展望未来研究方向。
通过本文的研究，可以深入了解《机械制图》与《AutoCAD》相结合教学模式的优势和局限性，为教育教学模式的改进和创新提供参考和借鉴。
【关键词】《机械制图》、《AutoCAD》、教学模式、概述、局限性、优势、教学案例、学生反馈、效果评价、未来研究方向1. 引言1.1 背景介绍《机械制图》与《AutoCAD》相结合的教学模式是一种更加现代化、高效和实用的教学方法，它通过将传统的机械制图和CAD软件相结合，来提高学生的学习效果和实践能力。
随着科技的不断发展和进步，传统的机械制图教学模式已经不能完全满足学生的需求，因此需要引入更为先进的技术手段，如AutoCAD软件，来加强教学内容的实用性和实践性。
在过去的教学中，学生主要通过手工绘制机械图纸来进行学习，这种方式存在着很多局限性，如效率低、易出错、难以修改等问题。
而结合《机械制图》与《AutoCAD》的教学模式则可以很好地弥补这些不足之处，使学生能够更快地掌握绘图技术，并在实际工作中运用所学知识。
本文旨在探讨《机械制图》与《AutoCAD》相结合的教学模式，并分析其优势、教学案例以及学生反馈意见，最终评价这种教学模式的效果，同时展望未来的研究方向，旨在为教育教学工作者提供一些启示和借鉴。
1.2 研究意义研究《机械制图》与《AutoCAD》相结合教学模式的意义主要体现在以下几个方面：这种教学模式能够更好地满足现代工程技术人才培养的需求。
随着信息化技术的不断发展，工程设计和制造领域对工程技术人才的要求也在不断提高。
分层教学法在机械制图CAD教学中的应用
进作 用。在参 加 系内或 校外 组织 的技 能 大赛 时一 般采 用 同质分 组 的形式 ， 这 样
更有利 于实现教学 目标 ， 同时也能更好地
个 新文件 的方 法有几 种。 请 学 生经 过
自我测试 后， 把方法列 出来 ， 并立 刻举 手
培养学生强 强联 手 、 强强合作意识 ， 这对 未来更 好地 适应工作 环境非常有帮助。
对 知识 点的理 解 掌握 又 上了一 个 台阶。 各小 组在 学 习中形成 组 内互 助 、 组 间竞 争， 对 提 高学 生 的学 习兴 趣 有极 大 的促
【 中图分类号】 Ｇ 【 文献标识码】 Ａ
【 文章编号 】 ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） １ ２ Ｃ 一
二、 教 学 目标 层 次 化
示 意 。这 是 对 学 生 原 有 的 电 脑 基 础 知 识
水平 的 测 试 。接 着 向学生 提 出： 你 能 在
让 学 生全 面发展 ， 并不是 让 每个 学
屏 幕上 画出一 条 直线 吗？画出来 的立 刻
举 手示意 。 这是 对学生 自主学习能力 、 自 主探 究 能力 的测试 。经 过 三四次 上课 后 教 师应对 每 一位 学生 的学习情况 有 了大 致 的了解 ， 根 据学 生 的自主学习能力 、 学 习态度 、 与人沟通能 力， 将 学生 大致分 为
带 来 了很 大 的 困扰 ，以往 的教学 过 程 中 经 常出现 学 得好 、 学 得 快 的学 生完 成训 练 任 务后 无 所事 事 ， 有 的学生 反 应慢 ， 经 过反 复 的练 习还是 做不好 一 个 命令， 不 得要领 ， 致使 教学 效果 不理 想。 为了更 好地 解决 这 些 问题 ， 将 分层 教 学法 引 入高 职 的ＡＵ Ｔ ＯＣ ＡＤ制 图课 堂 教 学 中， 从 学 生 的 实 际情 况 出发 ， 根 据 学 生个体 在不 同方 面 的差 异 ， 为学 生创 设 符合 他 们实 际水平 的教 学 情境 ， 克 服 在教学 中的 “ 一刀切 ”现象 ， 根 据学 生的 学 习水平 和接 受新 知识 的 能力 的不 同， 开展 不 同层 面的 教学 活 动 ， 并 针对不 同 发 展 层次学 生 的需 要给 予相应 的学法 指 导， 以达 到 全体 学 生 人 人 有提 高 、 人 人 有所 得 ， 在其 原 有基 础 上得 到充 分发 展 的教学 目标 。
《机械CAD》课程分层教学
《机械CAD》课程分层教学初探中图分类号：g42摘要：介绍了《机械cad》课程教学现状，提出了分层教学法的教学方式，初步探讨了分层教学法教授《机械cad》课程的教学措施。
关键词：分层教学、机械cada brief introduction on mechical cad stratified teachinglian yafeng(wuhan railway bridge secondary school ,wuhan430050,china)abstract:this essay has made a brief introduction on present situation about mechical cad courseteaching. the author has put forward her teaching methods with stratified teaching.it is a tentative step to have probed the measures in mechical cad stratified teaching .key words: stratified teaching; mechical cad.1. 《机械cad》课程教学现状目前，传统的班级课堂教学是《机械cad》课程的主要授课形式。
在《机械cad》课程的班级授课制中，教师的出发点并不是完全针对和适应每一个具体的学生，普遍出现“同内容、同进度、同目标要求、同评价标准”等“一刀切”作法，根本无视学生的个体差异，严重防碍了学生的个性发展，致使优生“吃不饱”，产生学习如同嚼蜡的感觉，困进生“难消化”，在“困进”的怪圈中愈陷愈深，无力自拔，导致他们（无论优生还是困进生）的学习积极性受到挫伤，产生严重的厌学情绪。
同时，教师在《机械cad》课程的班级课堂教学中，往往注重知识的传授、技能的训练，而常常忽视情感、态度的培养，忽视意志的锤炼，忽视价值观的形成，这与国家教育部提出的“从人的差异性出发，通过教育使每个人在原有的基础和水平上得到发展和完善”的素质教育相悖。
分层教学法在职高AUTOCAD课中的应用
分层教学法在职高AUTOCAD课中的应用随着科技的不断发展，计算机辅助设计（CAD）软件已经成为各行各业中非常重要的工具，而AUTOCAD作为其中的佼佼者，更是被广泛应用于建筑、机械、电子等领域。
在职高AUTOCAD课程中，如何有效地教授学生掌握AUTOCAD的技能成为了一项重要的任务。
分层教学法在这方面展现出了其独特的优势，既能满足不同学生的学习需求，又能够提高教学质量。
本文将探讨分层教学法在职高AUTOCAD课中的应用，并提出一些实际操作建议。
一、分层教学法的基本原则分层教学法是一种个性化教学法，其基本原则是根据学生的学习能力和兴趣将学生分成一定数量的小组，在小组内进行不同层次的教学。
在职高AUTOCAD课中，可以采用分层教学法将学生分成初级、中级和高级三个层次，分别进行教学和指导。
初级层次主要面向初学者，教授基础知识和基本操作技能；中级层次主要面向基础扎实的学生，教授进阶知识和高级操作技巧；高级层次主要面向已经具有一定经验的学生，进行深入的专业训练和实际应用。
二、分层教学法的具体应用1. 教学内容的分层设置在职高AUTOCAD课中，可以根据学生的学习情况和技能水平设置不同层次的教学内容。
初级层次的学生主要学习AUTOCAD的基本操作和基础知识，如绘图工具的使用、图形创建和编辑等；中级层次的学生可以学习更加复杂的CAD设计技巧和方法，如尺寸标注、图层管理和块定义等；高级层次的学生则可以学习更加专业和实用的CAD应用技能，如三维建模和渲染、CAD程序设计和定制等。
2. 教学方法的分层设置在分层教学中，教学方法也需要根据不同层次的学生进行分层设置。
对于初级层次的学生，可以采用直观、可视化的教学方法，如演示和示范操作；对于中级层次的学生，可以采用互动、探究式的教学方法，如案例分析和实例操作；对于高级层次的学生，则可以采用启发、引导式的教学方法，如项目实战和作业设计。
三、实际操作建议1. 根据学生的学习情况和技能水平进行分层设置，不断调整和优化分层方案；2. 在教学过程中，及时关注学生的学习情况和学习反馈，保证教学质量；3. 加强师生沟通和协作，积极发挥教师的引导和辅导作用，引导学生主动学习；4. 提供多种学习资源和途径，如教材、网课、实验室等，满足学生的不同学习需求；5. 加强实践教学和项目实战，使学生能够将所学知识和技能应用到实际工程中。
AutoCAD实习课实施分层教学的探索
２１３ 发 展 层 ．－
间 的 ６ ％。由于 学 生 个 体 差 异 大 ， 习 作 业 题 完 成 的进 度 差 别 也 ０ 实
很 大 ， 用 相 同的 实 习 作 业 题 ， 必 会 造 成 “ 不 饱 和 吃 不 了 ” 若 势 吃 的
矛盾 。 分 层 教 学 的 实施 ， 是 要 满 足学 生在 学 习 方 面 的学 习需 要 ， 就
主 要 对 象 是 在 Ａ ｔＣ Ｄ学 习 上 有 一 定 灵 性 和 悟 性 的 学 生 ， ｕ Ａ ｏ 能
较 快 较 好 地 掌 握 教 学 内容 的一 批 学 生 。 他 们 完 成 基 本 的 上 机 实
习作 业 只 需 很 短 的 时 间 。对 这 批人 主要 从 以下 三 个 方 面 培 养 ： 第
供 适 应 他们 发 展 的 、 够 最 大 限度 地 激 发 和 提 高 学生 学 习成 绩 。 能 关 键 词 ： ｕ ｏ ＡＤ 实 习课 分 层教 学 Ａ ｔＣ
中 图分 类号 ： Ｇ７１ ０ 文 献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ２ ８ ８ ２ ０ ０ — ２ ７ ０ １ ７ － １ １（ ０ ８） ９ ０ ７ — ２
能 力 ． 师 在 安 排 课 堂 教 学 内 容 、 学 手 段 、 学 方 法 上 要 符 合 教 教 教
学 生 实 际学 习 的 可 能性 ： 区别 地 设 汁和 进 行 教 学 ， 循 因材 施 有 遵
教 的原 则 ： 针 对 性 地 对 不 同类 型 的学 生 进 行 学 习 指 导 、 测 和 有 检
教 学思 想 和 教 育 目标 分类 学 的 有 关 理 论 ，被 我 国 教 育 界 广 泛 接
基础层的学生 ． 形成互 帮互学的 良好 风气。最终 能灵 活运用绘图
机械制图中的分层教学实践与思考
机械制图中的分层教学实践与思考机械制图是机械专业的重要课程，是培养工程师必备的核心能力之一。
通过学习机械制图，学生可以了解工程图纸的基础知识和技能，熟悉不同的图形符号、标注方法、投影方法等，进而掌握机械零件的三维构造和运动关系，具备分析和解决机械零件装配、检修和维护的能力。
一、分层教学的实践1. 教师引导讲解首先，我们引导学生理解机械制图的基本概念和知识点，例如主视图、剖视图、断面图、装配图等，强调图形符号的标准化和精确性，讲解图形投影方法和标注规范，通过实例和操作演示来帮助学生理解和记忆。
2. 绘图技能训练然后，我们对学生进行机械零件的绘图技能训练，如图形绘制、线型选择、线宽控制、文字注释、尺寸标注等，通过课堂演示和学生操作来提高技能水平。
此外，还可以利用机房等场所，为学生提供绘图软件的使用培训，加强与实际生产中使用的计算机绘图软件的接轨能力。
3. 组成规律的分析和设计接着，我们通过实际样例演示，来帮助学生掌握机械零件的组成规律和设计思路，从而进一步提高他们的学习兴趣和探索精神。
例如，让学生通过对不同锁紧件的剖面形状、着力面和可调节范围等特点进行分析和比较，来掌握常见的机械装配技术；或通过对不同联轴器的结构特点、轴向定位方式、传动装配方式等进行分析，来提高学生的设计能力。
4. 综合应用实践最后，我们组织学生进行综合应用实践，如工程图纸的解读、独立绘制、装配图分析、零件加工等，通过文献资料查询、团队协作等方式，让学生在实践中增强自主学习、合作学习和解决问题的能力。
二、思考与总结通过分层教学的实践，我们深刻认识到，在机械制图中，应该首先注重学生的动手操作和实操能力的提高，做到理论与实践的相互补充；其次，需要关注学生的思维方式和方法，发挥其探究能力和创新精神，注重理论研究、设计思路的引导和培养；最后，需要加强学生的自主学习、交流学习和团队协作能力，将理论知识转化为具体实践能力。
同时，针对学生在机械制图学习过程中出现的需求和问题，应该及时提供相关支持和帮助，如机房软件资源、参考书籍、论文指导等，关注每个学生的个性发展和学习情况，提高整体教学效果。
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其余的分层任务可以让学生们 自由选择 。 ５ ． ２ 对学生进行分层后 ，学生可能会不知道 自己应该选择哪种难度 的任务 。针 对这种情况 ，不 同的任务要 有不 同的评 价标准。对同一实例 ，学生傲 自己能做的 就好 。而对于不 同实例 ，学 习初 期，教 师可以帮助不同层次的学生选择合适的任 务 ，分别进行指导。 ５ ． ３有些学生 可能会担心采用分层教学模 式会让不同层级 的学生差距越 来越 大 ，针对这种情况 ，可 以对不 同层级的任务 进行重新 分配。对能力较差的学生多 进行一些练 习，对能力较好 的学生的任务 可以相对布置的少量的难一点 ，这样可
在理论讲授的时候 ，教师可 以根据学生 的能力来决定知识点讲述 的深 浅。根 据分层选择适合不 同学生 的教学模式 。比如说 ，对于层 次较 高的学 生应该要做到
少讲多做 ，更加强调实践 的机会 ，帮助学 生发散性思维的培养。而对于那些中等 学生来说 ，应该讲授与实例相结合 ，通过选择一些案例来更加 针对 性的对理论进 行解释说明 ，当然还是 以基础技 能教学 为主。而对于层 次较低的学生来说 ，对学
Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ研 究探讨 ３ ０ ９ ●
机械 Ａ ｕ ｔ ｏ Ｃ Ａ Ｄ教学中分层教学探究
易 红 元
林电子 中等专业学校
广西桂林
５ ４ １ ０ ０ １ ）
中图分类号：Ｇ ３ ２ ２ 文献标识码：Ｂ 文章编号 １ ０ ０ ７ — ６ ３ ４ ４（ ２ ０ １ ６ ）１ ２ － ０ ３ ０ ９ — ０ １
２ 、Ａ ｕ ｔ ｏ Ｃ ＡＤ教学方法和存在 的问题
在现阶段 Ａ ｕ ｔ ｏ Ｃ Ａ Ｄ教 学中，一般 采用的都是任务 驱动教学法 或项 目 教学法 ， 即使用难度 由浅入深的大量实例 ，让学 生分课时逐一完成 ，从 中学 习绘图软件的 基本操作方法 ，绘图思路和绘 图技巧 。与原来的先学习绘图软件 的基本操作方 法 再综合绘 图的教学方法相 比要实用且有趣 一些。但这种教学方法也存 在一定 的不 足 。一是 因为学生的基础和理解能力不 一样 ，在教学 中会 出现高水平 的学 生能快 速完成布置 的内容 ，而低水平 的学生对 内容 无所适 从 。二是学生在完成单一任 务 时 ，水平高 的学生水平一直都搞 ，而水平低 的学生则对高水平 的学生 望其项 背 ， 久而久之容易形成两极分化 的情况 ，不利于学生 的发展 。
１ 、 引言
随着我 国教育 改革 的不断进行 ，更加注重学生 的全面发展。强调增加学生职 业性 ， 以就业为方向 ， 以市场为导向 ， 实 现对专业性人才 的培养 。 在机械 Ａ ｕ ｔ ｏ Ｃ Ａ Ｄ 教学 中，为了锻炼学生的能力 。需要改变 原来的教学模式 ，采用更加具有创新 性 的方法来完善 教学方式。而分层教学就是正 确的选 择。分层教学可 以针对学生不 同水平设置不 同的教学 内容 ， 保 证教学 的人性化，从而帮助所有的学生取得进步。
师的要求完成机械零件图的绘制及尺寸标注。在分层教学的考核上，教师应该提
前准备好不同层次 的试卷 ，对学 生分层进行考 核。同测评 。从 而充分调 动所有学 生的
学习积极性。 ４ ． ２ 分层教学在机械 Ａ ｕ ｔ ｏ Ｃ Ａ Ｄ理论课上应用
５ 、在机械 Ａ ｕ ｔ ｏ Ｃ Ａ Ｄ分层教学 中应注意的问题
５ ． １ 在学 习初期学生对所学 Ａ ｕ ｔ ｏ Ｃ Ａ Ｄ软件的操作较 不熟练 ， 针对这种情况 ， 可 以采用相同实例分层法 ，对 同一个 实例进行 分层，从 而使 能力强的学生做难度较 高的操作 ，而接受 能力差 的学 生做难度较低 的操作。到了学习的中后期 ，学生们 掌握 了一定的绘 图技巧后 ，老 师只需要对 自己安排的教 学任务做好 讲解就可 ，而
３ 、分层教 学对机械 Ａ ｕ ｔ ｏ Ｃ Ａ Ｄ 的重要意义
分层教学 法的应用 ，是将学生按照 能力 和知识 水平的高低进行层 次的划 分 ， 针对不 同的层 次来确定相应层级 的教学 内容，使 教学更加具有针对性 和 目 标性 ， 从而让不 同水平的学生都有所 收获 和提 高 ．这种方法对学生专业能力 和时间能力 的培养 都有 重要 作用 。而任 务驱动 法 教学模 式存 在一 些 不足 ，例 如 ，在机 械 Ａ ｕ ｔ ｏ Ｃ Ａ Ｄ 教学 中，部分 只能掌握基本 的软件操作技 巧 ，而另一部 分同学不仅 掌握 机械 Ａ ｕ ｔ ｏ Ｃ Ａ Ｄ软件 的基本操作方 法 ，还能熟练快 速绘制机械零 件图和装配图 ，在 这种情况 下 ，仍然采用一样 的方法进行 教学 ，就会让基础好接受 能力强的同学认 为没有挑 战性 ，失去兴趣 。而那些基础差 悟性低的同学则认为过于 困难 ，从 而丧
生的要求要稍微低一 点，难度也要 相对较 小。更加倾 向于理论的教学 ，同时要保 证足够的耐心对他们 。针对他们不 理解或者较 薄弱的地 方应该反复进 行讲解，要 让学生感受到重视 ，从而激 发他们 学习的兴趣 。通过分层教学 ，可以让 Ａ ｕ ｔ ｏ Ｃ Ａ Ｄ
教学变得更加有力度 ，从而达 到理想的教 学 目的。也可以帮助不同层次的学生都 获得知识 ，绘图能力都有所 提高。
摘要 ：随着社会的发展 与进 步 ， 人 才的需求量急剧 增加 ，培养复合 型，应用型人 才成 为了当前的重要 目标。Ａ ｕ ｔ ｏ Ｃ Ａ Ｄ 是一款 重要的绘 图软件 ，是现代 信息技 术与网络技术发展 的产物 ，是一款 辅助性 的软件 。在 学校 的 Ａ ｕ ｔ ｏ Ｃ Ａ Ｄ软件教学 中， 现在 大部分采 用的是任务驱动教 学法。 但是 因为在 学习个体上的差异 ， 导致任务驱动 法不能完全发挥教 学作用。如果将任务驱动法与分层教 学法 相结合 ，则可 以 起 到更好的教学作用。所以有必要 对机械 Ａ ｕ ｔ ｏ Ｃ Ａ Ｄ教 学中分层教 学进行探 究。
关键词 ：机械 ；Ａ ｕ ｔ ｏ Ｃ ＡＤ；分层教 学
中 ，教师要注意与不同层级 的学生都进行沟通交流 ，从而提高课程教学质量 。 任务布置方面 ，教师应根据学生层次不 同布置实 际操作任务 ，例如可 以让成 绩 较差的学生操作 Ａ ｕ ｔ ｏ Ｃ Ａ Ｄ的基本绘 图按钮 的使用 。而成绩较好的学生则根据老