大班幼儿自主合作提高学习活动实施效果的实证研究
在项目活动中优化大班幼儿合作学习能力的实践研究
在项目活动中优化大班幼儿合作学习能力的实践研究项目课程从幼儿兴趣出发，关注其学习的自主性、实践性、社会性。
幼儿是项目活动的发起者、主动学习者、课程建构者，更与教师共同合作推进项目活动进程。
在项目活动中，合作学习是解决问题的主要方式。
幼儿通过全班、小组、个体等方式，对有价值的问题或内容进行深入探究，发现相关知识，建构相关经验，而大班是幼儿期合作行为频率出现最高的时期，该阶段幼儿正处于合作的发展期，社会化水平、社会技能的高低、认知水平差异均在合作行为中得以体现，并直接影响到同伴关系、互动质量、以及问题的解决。
一、幼儿合作学习能力现状在当前项目活动中，幼儿的合作学习能力参差不齐，有以下几大问题：1.合作认知水平低；2.合作策略单一、低效，主要以命令指挥、争吵、投票、简单协商为主；3.合作分工不合理，幼儿间缺乏明确的分工；4.合作参与差异性显著，能力强的幼儿包办所有内容，能力弱的幼儿参与感低。
二、概念界定本文中的项目活动是指基于幼儿的兴趣生发的课程主题，幼儿在探索、解决问题的过程中生成课程，课程和教学的主要形式为“项目活动”，组织形式为小组活动。
若干幼儿组成一个学习小组，围绕某一个子主题开展研究，一般持续1-2周。
三、优化幼儿合作学习能力的实施策略（一）项目活动前期1.环境营造合作氛围（1）凸显合作互助的物质氛围环境是会说话的老师，幼儿的合作行为易受环境的影响和推动。
教师可以在期初环境创设时营造出浓厚的合作氛围，例如显眼处的运动会奖杯，幼儿合作互助的活动剪影等。
（2）弱化个体竞争的心理氛围教师在幼儿一日生活的管理中，通过弱化幼儿个体竞争的教育行为，把握合作时机，将幼儿个体间的竞争转化为团队竞争，使幼儿竞争建立在与同伴合作的基础上，增强幼儿合作意识。
2.内容助推合作开展为了让幼儿积极参与活动，真正参与活动中，并能运用合作学习的方式探究问题，在项目活动内容的选择上，教师从以下三个原则进行甄选：（1）真正源于幼儿兴趣；（2）内容具有开放探究性；（三）难度适宜、需合作解决。
幼儿园小组合作学习的实践策略与效果
幼儿园小组合作学习的实践策略与效果引言：幼儿园是孩子们接受教育的第一站，也是他们人生中最关键的时期之一。
在这个阶段，幼儿园教育的目标是培养孩子们的综合能力，包括社交能力、合作能力、创造力等。
而小组合作学习作为一种有效的教学策略，被广泛应用于幼儿园教育中。
本文将探讨幼儿园小组合作学习的实践策略与效果，并分析其对幼儿发展的积极影响。
一、小组合作学习的定义与原理小组合作学习是指将幼儿分成小组，让他们在小组内进行合作学习的教学模式。
这种模式通过鼓励幼儿互相交流、分享知识和经验，培养他们的合作精神和团队意识。
小组合作学习的原理是建立在社会互动和合作学习理论的基础上的。
通过小组合作学习，幼儿可以主动参与学习过程，提高学习效果。
二、小组合作学习的实践策略1. 分组策略在幼儿园中，分组策略是小组合作学习的第一步。
教师可以根据幼儿的兴趣、能力和性格特点进行分组，以确保每个小组的成员能够相互配合、互补优势。
同时，教师还可以根据小组成员的发展需求进行动态调整，以促进幼儿的全面发展。
2. 任务设计任务设计是小组合作学习的核心环节。
教师可以根据幼儿的学习目标和能力水平，设计适合小组合作学习的任务。
任务可以是小组共同完成的项目，也可以是分工合作的任务。
通过任务设计，幼儿可以在合作中相互学习、互相帮助，提高他们的学习效果。
3. 角色分工在小组合作学习中，角色分工是十分重要的。
教师可以根据幼儿的特长和兴趣，为每个小组成员分配不同的角色，如组长、记录员、发言人等。
通过角色分工，可以培养幼儿的责任感和自信心，提高他们的合作能力。
4. 激励机制激励机制是小组合作学习的重要保障。
教师可以通过表扬、奖励等方式，激励幼儿在小组合作学习中付出努力。
同时，教师还可以设置小组之间的竞赛机制，鼓励幼儿积极参与合作学习，提高学习效果。
三、小组合作学习的效果1. 提高学习效果小组合作学习可以激发幼儿的学习兴趣，提高他们的学习效果。
在小组合作学习中，幼儿可以通过互相交流、讨论，共同解决问题，提高他们的学习能力和思维能力。
幼儿教育中的合作学习实施效果
幼儿教育中的合作学习实施效果幼儿教育一直是教育领域中备受关注的重要议题。
在过去的几十年里，教育者们一直在探索和实践各种教学方法，以提高幼儿的学习效果。
其中，合作学习作为一种被广泛运用的教学模式，受到了越来越多的关注。
本文将探讨幼儿教育中的合作学习实施效果，并分析其对幼儿学习的积极影响。
首先，合作学习可以促进幼儿的社交发展。
在合作学习中，幼儿需要与他人进行有效的沟通和合作，共同完成任务。
通过与其他幼儿的互动，幼儿们可以学会倾听、表达自己的观点，并学会尊重他人的意见。
这种社交互动不仅帮助幼儿建立良好的人际关系，还培养了他们的合作精神和团队意识。
其次，合作学习可以提高幼儿的学习动机和学习兴趣。
相比于传统的单一学习方式，合作学习能够为幼儿提供更多的学习机会和学习资源。
在合作学习中，幼儿们可以通过与他人合作，分享知识和经验，相互激励和支持。
这种积极的学习环境能够激发幼儿的学习兴趣，增强他们的学习动力，从而提高学习效果。
此外，合作学习还可以培养幼儿的批判思维和问题解决能力。
在合作学习中，幼儿们需要共同思考和解决问题，通过讨论和互相启发，培养了他们的批判思维和创新思维。
他们学会提出问题、分析问题，并通过合作与探索找到解决问题的方法。
这种培养幼儿主动思考和解决问题的能力的方式，对于他们未来的学习和生活都具有重要的意义。
此外，合作学习还可以促进幼儿的情感发展。
在合作学习中，幼儿们需要与他人建立密切的合作关系，相互信任和支持。
这种积极的情感体验有助于培养幼儿的情感表达和情感管理能力。
通过与他人的合作，幼儿们能够学会关心他人、理解他人，并培养出良好的情感素质。
综上所述，合作学习在幼儿教育中的实施效果是显著的。
它不仅促进了幼儿的社交发展，提高了他们的学习动机和学习兴趣，还培养了他们的批判思维和问题解决能力，促进了他们的情感发展。
因此，在幼儿教育中，我们应该积极推行合作学习，为幼儿提供更好的学习环境和学习机会，以促进他们全面发展。
浅谈支持大班幼儿主动学习策略的实践研究
浅谈支持大班幼儿主动学习策略的实践研究一、问题的提出大班幼儿的主动学习能力与自主性发展是现代教育领域关注的热点话题。
在幼儿园教育中，教师应该如何设计课堂教学活动，以促进大班幼儿的主动学习能力的发展？这是一个重要的问题，有助于推动幼儿园教育教学改革。
当前，大班幼儿的主动学习能力存在一些不足，主要体现在以下几个方面：一是幼儿在学习过程中缺乏自主性，依赖教师的指导和安排，缺乏自主学习的主动性，难以培养自主学习的能力；二是幼儿在学习过程中缺乏探究性，缺乏对问题的主动思考和探索，难以习得发展所需的学习技能和方法；三是幼儿在学习过程中缺乏交流合作的主动性，缺乏与同伴、环境的有效交流和合作，使得社交技能和情商发展受到影响。
这些问题制约了大班幼儿的学习发展和素质培养。
针对以上问题，本文拟从支持大班幼儿主动学习的策略出发，进行实践研究，探讨如何通过多种教学手段和方法，促进大班幼儿的主动学习能力的提升，为幼儿园教育提供一些创新的教学思路。
二、支持大班幼儿主动学习的策略1. 营造良好的学习环境良好的学习环境是支持幼儿主动学习的基础条件。
环境包括物理环境和心理环境。
教室内的布置应该简洁、整洁、明亮、安静，符合幼儿的审美需求和生理需要，营造一个温馨、舒适的学习氛围。
教师应该倡导尊重、爱心、帮助的教育理念，与幼儿和谐相处，合理引导幼儿与同伴和谐相处，让幼儿感到被尊重和被关爱。
2. 提供多样化的学习资源教室内应该提供多种学习资源，包括图书、玩具、教学工具、多媒体设备等，以满足幼儿的学习需求。
教师可以创设丰富多彩的情景，引导幼儿在真实的情境中开展“学以致用”的活动。
适时组织实地考察活动，让幼儿亲身去感受、去观察、去体验，从而激发幼儿的好奇心和求知欲。
3. 设计开放性的学习活动教师在设计教学活动时，应该尽量提供开放性的学习体验，让幼儿在探索中学习，培养幼儿的主动性。
教师可以通过故事讲解、教具引导、游戏互动等形式，激发幼儿的积极性，鼓励幼儿进行个性化的学习实践，发挥主动性和创造性。
大班幼儿区域活动中合作行为的现状研究
大班幼儿区域活动中合作行为的现状研究目录一、内容描述 (2)（一）研究背景与意义 (3)（二）国内外研究现状综述 (4)（三）研究内容与方法 (5)二、大班幼儿区域活动概述 (7)（一）大班幼儿年龄特点分析 (7)（二）大班幼儿区域活动环境设置 (8)（三）大班幼儿区域活动材料投放 (10)三、大班幼儿区域活动中合作行为的理论基础 (11)（一）合作行为定义及分类 (12)（二）合作行为理论模型介绍 (13)（三）合作行为影响因素分析 (14)四、大班幼儿区域活动中合作行为的现状调查 (16)（一）调查对象与方法 (17)（二）调查结果与分析 (18)五、大班幼儿区域活动中合作行为存在的问题及原因分析 (19)（一）存在的问题 (21)（二）原因分析 (22)六、提升大班幼儿区域活动中合作行为的策略与建议 (22)（一）树立正确的合作观念 (23)（二）加强合作技能训练 (25)（三）营造良好的合作氛围 (26)（四）转变教师角色定位 (27)（五）优化区域活动设计与指导 (29)七、结论与展望 (30)（一）研究结论总结 (31)（二）研究的不足之处及改进措施 (32)（三）未来研究方向展望 (33)一、内容描述本研究旨在深入探讨大班幼儿在区域活动中合作行为的现状，本研究特别关注当前大班幼儿在区域活动中表现出的合作行为特征、方式以及影响合作行为的各种因素。
在大班幼儿的区域活动中，合作行为主要表现为共同完成任务、互助学习、交流分享等形式。
幼儿通过相互协作，共同解决问题，完成任务目标。
他们也在合作过程中学习如何与他人沟通、协商和分享，这些行为体现了大班幼儿的合作特征。
研究将重点关注不同的区域活动对大班幼儿合作行为的影响，角色扮演区、积木搭建区、艺术创作区等不同类型的区域活动，幼儿在这些活动中的合作行为可能有所不同。
研究将分析这些差异以及导致这些差异的原因。
大班幼儿的合作行为方式多样，包括分工合作、互助合作、协同合作等。
如何提高大班幼儿合作能力研究策略
如何提高大班幼儿合作能力研究策略如何提高大班幼儿合作能力研究策略作为幼儿教师，怎样才能用有效的教育方法来帮助幼儿们提高合作能力呢？我思索着这个问题，寻找着可行的方法，并尝试着应用到教学实践中。
我尝试的不少方法都收到了很好的效果，对促进幼儿合作能力的发展有一定的作用。
一、教幼儿合作的方法，注重鼓励引导随着年龄的增长，大班的幼儿已经具备一定的合作意识，其中很多的幼儿愿意与他人合作完成一项活动或者跟同伴合作游戏，当然，现阶段的幼儿依然具有很强的自我意识，注意力往往只集中在自己喜欢的或者最为感兴趣的东西或者事务上面，或者干脆挑选一些最为简单的事情，对于一些看起来复杂的事物往往缺乏独立思考的意识，去主动思考与他人合作完成，这个需要教师去引导他们，教授他们合作的方法。
教师还应对幼儿间的合作给予及时的关注，以提升幼儿合作的质量。
比如，在区域活动的整理环节，建构区的两名小朋友合作整理地面玩具和桌面玩具，两人计划一人收拾桌面玩具，一个人收拾地面玩具，但两个幼儿谁都想收拾地面玩具，谁也不愿让步，合作无法进行下去。
这时，教师的正确引导显得尤为必要。
教师说：“你们想一想，如果地面上的玩具已经收拾干净了，桌上掉下的玩具又会掉到地上，怎么办呢？”两名幼儿思考片刻，收拾桌面的幼儿主动说：“那就应该先收拾桌子上的玩具，再收拾地面上的玩具。
”于是，一名幼儿先收拾桌面玩具，然后另一名幼儿再收拾地面上的玩具，两名幼儿在合作中高效率地完成了任务。
教师一句简单的提示，引导幼儿思考合作的方法，帮助幼儿理清了收拾玩具的步骤，使幼儿的合作能够顺利地进行下去。
二、指导幼儿总结，提高合作的方法大班幼儿在一些方面已经有一定的合作经验，所以在每次活动结束的总结中，我都要让幼儿把自己在活动中遇到的麻烦和自己想到的解决办法讲出来，从而了解他们对于活动的认识程度以及解决问题的相应方法是否存在缺陷，然后将这些缺陷转换成幼儿更加容易理解的方法，让幼儿更加明白如何在自己一个人无法完成某项事情的时候更加主动地去寻找同伴合作，从而解决问题。
合作学习理论在大班幼儿小组合作学习培养的实践研究
合作学习理论在大班幼儿小组合作学习培养的实践研究摘要：本研究旨在探讨合作学习理论在大班幼儿小组合作学习培养的实践情况。
通过文献综述和调查研究，发现合作学习理论在大班幼儿小组合作学习培养中具有重要的实践意义，可以促进幼儿的认知、情感和社交发展。
研究发现，教师的引导和支持对于幼儿合作学习的实践效果具有重要的影响。
本研究提出了一些提升大班幼儿小组合作学习的建议，以期为幼儿园教育实践提供参考。
关键词：合作学习；大班幼儿；小组学习；教师引导；实践研究1. 前言2. 文献综述2.1 合作学习理论合作学习理论是指学习者之间通过合作交流、相互帮助、合作完成任务，从而共同学习和共同提高的一种学习方式。
合作学习理论强调学习者之间的互动和合作，认为学习者可以通过合作互助的学习活动，对自己的学习认知、情感和社交领域的发展起到积极的推动作用。
合作学习理论被广泛应用于学校教育和教学实践中。
2.2 大班幼儿小组合作学习大班幼儿小组合作学习是指在幼儿园教育中，教师将幼儿分成小组，让他们通过协作、互助完成任务，从而促进他们的认知、情感和社交发展。
大班幼儿小组合作学习是一种重要的学习形式，可以培养幼儿的合作精神、交往能力和自主学习能力，对幼儿的综合素质发展具有重要的意义。
3. 研究方法本研究采用了问卷调查和个案分析相结合的方法，旨在深入了解大班幼儿小组合作学习的实践情况，并探讨教师在此过程中的引导和支持策略。
3.1 问卷调查本研究设计了针对大班幼儿园教师的问卷调查，主要内容包括对幼儿小组合作学习的认知和实施情况，以及幼儿在合作学习中的表现和发展情况。
问卷采用了5点量表进行评分，共有30份有效问卷。
3.2 个案分析4. 研究结果与分析通过问卷调查和个案分析，本研究发现，大部分教师对合作学习理论持肯定态度，认为合作学习可以促进幼儿的认知、情感和社交发展。
他们在实践中普遍采取了小组合作学习的方式，通过集体讨论、协作完成任务等形式，培养幼儿的合作意识和团队精神。
大班幼儿合作学习教学策略的研究
大班幼儿合作学习教学策略的研究合作学习是当今唱响的一个主题，从小培养幼儿的合作意识对他们今后的发展具有深远的意义。
北京市《幼儿园教育指导纲要（试行）》实施细则中明确指出：“通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。
”随着社会的进步，科技的迅猛发展，在社会各个领域中越来越需要人们具备合作精神。
根据幼儿的年龄特点，大班开展合作学习效果最好。
通过教师有目的、有组织的对幼儿进行异质分组，引导幼儿积极参与，彼此互助，以达到同伴间相互作用。
一、明确学习目的合作学习要明确目的。
有了明确的目的，幼儿才会围绕这个目的展开合作学习活动，知道要做什么，应该怎样去做，通过同伴的共同努力获得成功。
如在小组合作寻找圆柱体和球体活动中，各小组明确了要在活动室和幼儿园里发现隐藏在各种物体中的圆柱体和球体，并记录、汇报、展示发现结果，多着为胜。
他们带着这个任务，在活动室、翻斗乐、大型玩具中寻找，发现和他们捉迷藏的几何形体，并合作记录下来。
每一个小组几乎都发现了十几个：扫帚柄是圆柱体，海洋球是球体，人的脖子是圆柱体，日光灯的灯管是圆柱体……交流的时候气氛非常热烈。
各小组一旦发现自己组有不同于其他组的发现，就欢喜鼓舞。
这正是幼儿明确目的，完成任务，获得成功体验后的愉悦表现。
二、合作学习要注重实效合作学习是一种强化以幼儿为中心的课堂教育模式，有利于培养幼儿的兴趣，有利于发展幼儿的潜能，使幼儿有更多的机会自主学习、主动发展。
合作学习的内容要贴近幼儿的经验并富有挑战性。
合作学习是一种很好的学习形式，但是如果只重视形式，合作学习将成为一个“摆设”。
我们不能把合作学习看成是每个活动必要的学习手段，不能认为自己让幼儿合作了，就是符合教改的思想。
“好钢用在刀刃上”，合作学习要用在需要合作的地方，如果是个人能力范围内就能解决的问题，大家对合作就失去了兴趣。
因此，让幼儿合作的内容必须是较复杂的、难度较大的问题，经过大家努力才能完成的。
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大班幼儿自主合作提高学习活动实施效果的实证研究
作者：唐燕静
来源：《学校教育研究》2017年第19期
一、情况分析，抛出问题
纵观现幼教界对“幼儿合作能力培养”的重视度，在《幼儿园教育指导纲要》中就充分显视出了。
学习活动是幼儿园一日活动的组成之一。
在日常设计教学活动的过程中，我们主要在不同的主题背景下，根据幼儿的需要等进行活动教材的选择，活动目标的制定以及过程的设计等等。
但是我发现，在进入大班之后，一些需要幼儿进行自主合作的活动，实施效果尤为显著。
那么什么是合作？大班幼儿自主合作真的对学习活动的实施效果有提高吗？带着这个疑问，我和孩子们共同开启了探索“合作的秘密”之旅。
二、初次合作，效果比较
首先，让我们来理解“合作”的意义。
所谓合作，是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标（共同利益）而自愿地结合在一起，通过相互之间的配合和协调（包括言语和行为）而实现共同目标（共同利益），最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。
对于幼儿来说，在游戏、学习、生活中，能主动配合，分工合作，协商解决问题，协调关系，从而确保活动顺利进行，同时每个人都从相互配合中实现了目标，这就是合作。
在一次学习活动“测量树木”中，孩子们通过讨论，知道可以用各种各样的工具（如：卷尺、长绳、尺等）对树木进行测量，进一步知道大树的树桩有多粗。
孩子们在讨论结束后，自由选择测量工具，来到了操场，对树木进行了测量。
于是问题出现了：有的孩子所选择的树木树桩太粗，一个人张开双臂都无法将这棵树完全包住，因此一个人很难用工具进行测量。
而有的树木虽然很快就能够进行测量，但由于人数众多，一个个轮流进行测量，所需要的时间太长。
于是，有的孩子提出了想要和同伴自主合作进行测量。
这是孩子们进入大班之后，第一次由他们提出“合作”这个词。
正因为如此，我考虑到大班幼儿的心理发展水平有了很大的提高，逐渐去自我中心，有了同伴群体意识，产生了小团体，同时具有了关注周围人、事和理解他人的能力以及遵守规则、有意识地控制自己行为的能力，另外喜欢在具有挑战性的活动任务中，显示自我和团队的力量。
在第二次开展“测量树木”这一活动前，我先萌发了幼儿的合作意识。
我问幼儿：“在你们看来，什么是合作？”有的回答，“合作就是两个两个一起。
”有的说：“合作就是几个人友好的在一起做事情。
” “合作就是大家互相帮助”……从他们回答中，可以看出幼儿对合作的基本组织形式——“几个人在一起”，有了较为清楚、明确的认识，但却不明白几个人合作是具有一个共同的目标、并且需要相互配合等。
于是，我先引导幼儿以两个人为一组进行自由组合，开展
了第二次“测量树木”的学习活动。
于是，我们可以发现两人在选择测量工具时，有了第一次的商量。
在进行测量的过程中，粗粗的树木不再是难题，两个人一人一半围着大树，将测量工具轻松地绕着树干一圈。
而且由于进行了两人合作，实际测量的小组数量是幼儿总人数的一般，大大缩短了测量所需要的时间。
三、小组合作，发现问题
经过两次“测量树木”活动，孩子们发现了同伴之间的相互合作能够使得原先完不成的任务轻松完成；能够将活动的时间大大缩短，但是却不影响最终的测量结果。
每一位幼儿都学会了运用不同的测量工具对树木进行测量，但是他们也明白了合作需要商量，需要共同来完成同一件事情。
在这个基础上，我将原来的两人一组增加到了5人一组来进行第三次“测量树木”活动。
“5人为一小组”人数不会太多也不会太少，便于合作活动的开展。
但是，虽然有过两两合作的经验，但是增加了人数之后的小组合作活动出现了许多问题，如成员之间意见不能统一、只有个别成员的参与、成员之间缺乏沟通、不会沟通以及自我中心等等，最终造成合作没能顺利进行。
看来虽然有了初步的一些合作意识和经验，大班幼儿的小组合作概念还无法理解。
只有意识到合作小组是一个整体，人人都不能或缺，幼儿才能主动融入，积极参与合作；只有建立起强烈的小组观念，幼儿才能以小组利益为重，抛开自我中心，与其他成员保持共同目标，一起努力完成任务。
四、解决问题，再次尝试
由于大班幼儿的合作意识初步建立，他们对于“合作的秘密”才刚刚接触、了解。
因此，在一日的其他活动中，我常常通过建构游戏、自主游戏等引导幼儿的自主合作进行分工、协商、搭建、分享交流等，孩子们意识到：一项任务的完成必须通过小组成员的人人参与，唯有大家一起合作才能完成任务，一个人是完成不了任务的。
同时，小组合作活动是“大家一起做同一件事”而不是“大家一起做同样的事”。
孩子们对合作有了更深层次的了解，以及积累了一定的合作经验之后。
在“我们的城市”主题背景下，我开展了“设计广告”这一学习活动。
在第一次开展活动过程中，孩子们设计的广告多为重复、并且有个别幼儿是“抄袭”了其他幼儿的设计想法，因此虽然能够设计出广告品，但是对于一些广告词却没有自己的想法。
于是我又以小组合作的形式开展了第二次“设计广告”活动。
在设计过程中，每一组幼儿都没有匆匆动笔进行设计，而是纷纷有条不紊地商讨“设计一则什么广告”。
紧接着由能力较强的一名幼儿进行分工，有的成员负责想广告词，有的幼儿负责进行绘画设计广告内容，有的成员则负责介绍。
公益广告：为了我们美好的家园，请保护我们的地球。
保护环境，人人有责！
我们班的孩子们在一年“合作”的熏陶中，逐步学会了与人协商，深刻意识到“人多力量大”这个通俗的道理。
而我也在教学活动的过程中，挖掘孩子们合作的契机，使得学习活动的实施效果得到很好的提高。
当然，幼儿的自主合作不仅仅局限于提高学习活动的试试效果，它同样也能够提高幼儿一日的各种活动。
而我们要善于抓住日常活动中的契机，引导幼儿自主合作，体验合作的快乐。
幼儿只有具备较强的合作能力，才能适应社会的需要，而成为一个幸福的人。