浅谈中学化学教学资源的开发和利用的资料

浅谈初中化学教学资源的开发和利用
浅谈初中化学教学资源的开发和利用
前言：所谓教学资源是指富有教育价值的、能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总称，它包括教材以及学校、家庭、社会中所有可资利用的、有助于提高学生素质的人力、物力与自然资源。

在实施初中化学新课程教学中，充分开发和利用化学课程资源,不仅丰富了化学课程的内容, 促进学生积极主动地学习,更有利于全面实现化学新课程的教学目标。

关键词：化学教学资源的开发和利用教师学生
课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本条件。

随着人们对新课程观的理解，教学资源的开发和利用越来越受到重视，学校和教师应该成为课程资源开发的重要力量，教科书不应该也不可能成为唯一的课程资源了。

一、化学教材资源的开发与利用
化学教材主要包括教科书、教师用教学参考书、学生探究活动指南，还包括音像教材、电子教材等。

当前，正在进行的新一轮基础教育课程改革的一个至关重要的环节便是新教材的开发与编写。

课程是实现教育目的的重要保障，而教材是课程的重要依托和负载。

本次课程改革能否达到预期目的，关键在于新教材能否体现和落实新的课程改革理念。

教材不再是供传授的经典，不是供记忆的仓库，是引导学
生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例，它不是学生必须完全接受的对象和内容，而是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判和建构意义的中介，是师生进行对话的“话题”，师生进行教学活动的目的不是为了记住“话题”本身，而是为了通过“话题”这一中介进行交流，获得发展。

因此，开发和利用教材资源对课程改革具有重大推动作用。

1.鼓励编写多样化的化学教科书
教材的编写应当符合课程标准的要求，精选对学生终身发展必备的基础知识与技能，同时也要从学生的兴趣出发，尝试以多样、有趣、富有探索性的材料和方式展示教育内容，并且能够提出观察、实验、操作、调查、讨论等方面的建议。

教材内容的选择要面向全体学生，使每位学生通过化学课程的学习都能在原有基础上得到发展，获得适应现代社会生活所必须的知识。

特别应予强调的是，内容的选择要注意学生人格的全面发展，不仅是在基础知识、基本技能上的收获或单纯的智力发展；内容的选择要有一定的弹性，能满足不同学生个性发展的需要。

总之，让学生学习有趣的化学、认识身边的化学、学到有用的化学，是选材的一个重要出发点。

2.编写配合课程标准和新教材的教师手册
在教师讲授、学生接受的传统教学中，教学参考书是教师解读教材的主要依据，在教师的心目中处于很高的地位。

借助这个平台，教
师从中获得启示，有利于发挥教师的教学创造性。

教师手册的编写必须体现化学课程标准的基本理念和课程实施建议的具体要求，着眼于帮助中学教师理解课程标准、把握教材，在教学设计、教学方法、教学评价等方面充分反映课程改革的思想。

总之，要保证教师手册的建议性和选择性，以利于教师的创造性教学。

3.编写配合课程标准和新教材的学生手册
新课程强调科学探究，特别是实验探究，所以必须编制相应的学生实验探究活动指南。

学生练习册的习题类型选择要多样化，应增加开放和实践性的题。

鼓励学生多角度、多侧面、多层次地思考问题。

二、化学教师资源的开发与利用
教师本身就是教学资源，教师的观念、学识、技能、经验、情感、个性等都会影响学生的学习，教师是重要的教学资源，同时教师又是教学资源的开发和利用的主体，许多教师发挥主观能动性，积极开发有利于教学的一切因素。

所以化学教师是我们需要开发和利用的重要的人力资源之一。

1.树立先进的教师的教学资源观
教学资源观就是人们对教学资源的态度和看法，教师是开发和利用资源的主体，化学教师的教学资源观直接影响他开发和利用化学教学资源的积极性和有效性，所以教师要有正确的教学资源观。

首先，要使教师意识到新课程要求化学教学要有教学资源的支持。

要创造性
地开发和利用一切有利于化学教学目标的实现，并与新的教学方式和学习方式相匹配的化学教学资源。

其次，教师要明确教学资源的内涵、性质、种类和在化学教学中的价值。

要突破固有的对化学教学资源认识上的误区，合理开发和利用多种型态的化学教学资源为化学教学活动的展开服务。

再次，在化学教学资源的使用时，要有效率的观念。

尽管化学教学资源具有多样化，但在使用化学教学资源时，一定要依据化学教学目标、化学教学方式、学生和教师的特点以及学校的实际情况进行选择，充分利用现有的化学教学资源，减少资源的浪费和流失。

2.构建合理的化学教师的知识结构
所谓“学高为师，德高为范”，教师本身的知识及其结构是进行化学教学活动的前提和保障。

跨学科知识的引入，要求教师不但要有广博精深的专业知识，又要有丰厚的跨学科知识，教师要随着时代和科学的不断进步，教师要有针对性地学习有关知识，拓宽知识面，重新建构自己的知识结构。

3.具备全面的化学教师的能力结构
教师要具有全面的能力结构，包括教学能力、科学研究能力、善于交往与人沟通的能力、组织管理能力和反思等。

要调动一切有利因素提高教师的反思能力，从而使教师充分挖掘自己的多方面才能，提高教育教学水平。

三、学生资源的开发与利用
化学课堂教学中的学生资源主要指在化学课堂中来源于学生的、通过师生互动而生成的资源，包括学生的出乎教师设计的问题或回答，或者是在课堂中突发的某一事件，或是学生的特殊表现等。

1.学生的生活体验是重要的教学资源
奥苏贝尔认为，要知道“影响学习的最重要因素是学生已知的内容，然后据此进行相应的教学安排。

”只有当学生把教学内容与他们自己的认知结构联系起来，教学才起作用。

化学课程标准中指出“注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中学习化学”。

学生的生活体验是多方面的，他们每个人不同的知识技能，不同的生活经历与情感，决定了他们对化学学习内容的不同理解。

一个班有几十个学生, 每一个学生都有不同的经历。

学生的生活经验是无形的教学资源, 学生这种经历可以被老师在课堂上当作资源来利用。

课本知识只有与学生的经历结合起来并最终内化为学生的经验才是有价值的。

2.学生的问题是不可忽视的教学资源
“学贵有疑”。

疑是汲取知识的动力,有疑惑才有探求,才有积极主动的思维活动。

在化学教学过程中，面对学生群体，他们每个人的思维都很活跃，头脑中装着许多问题，在一定的情景中，都会产生许
多的对化学教学有价值的问题，对学生提出的化学问题，教师要作为教学资源开发和利用，促进化学教学。

3.学生的错误是一种资源
教师要善于利用学生的错误这种鲜活的教学资源。

每个人都会犯错误, 更何况是成长中的学生。

研究表明, 人都有一种自我修正的特性, 别人的错误也会成为自己的警戒。

作为教师, 要善待学生的错误, 让这些“错误”资源为教学和学生的发展服务。

教师应从典型错误入手, 让学生把自己如何思考的理由说出来从而让大家发现其思维的障碍点, 教师加以及时的点拨, 并引导学生积极总结思维过程, 会收到相当好的教学效果。

四、充分利用校内资源
校内课程资源包括校内的各种场所和设施，如图书馆、实验室、专用教室、信息中心等；校内人文资源，如教师群体、师生关系，班级组织、学生团体、校纪校风、校容校貌等；与教育教学密切相关的各种活动，如座谈讨论、化学晚会、社团活动、体育比赛等。

校内课程资源是实现课程目标，促进学生全面发展的最基本、最便利的资源，也最能引起我们的重视，其效果如何，关键在于我们能否以现代教育理念，根据学校自身特点，结合教学实际进行充分的挖掘和利用。

五、关注现代信息资源的开发
信息意识和能力是现代社会公民科学素养的重要部分，信息技术的发展也为化学教学提供了前所未有的崭新平台，随着网络和多媒体技术的飞速发展，教材概念的内涵和外延大大扩展，形成了以教科书为中心的系列课程信息资源，给学生提供了大量的丰富多彩的感性材料，极大地激发了学生的学习兴趣。

由于网络资源具有高度的共享性，强大的交互性以及丰富的内容，因而吸引着越来越多的学生。

充分利用网络信息资源，对于培养学生的信息意识和信息的检索、收集、筛选、分析、处理等能力都有着不可替代的作用。

总之，学生应该成为课程资源的主体和学习的主人，教师应该成为学生利用课程资源的引导者。

引导帮助学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里学习和探索。

同时，教师还应当成为课程资源的开发者和利用者，充分挖掘各种资源的潜力和深层次价值，以现代教育理念去辩证地进行开发和利用，就一定能培养出适应现代社会需求的合格的化学人才。