幼儿早期阅读教学的科学化研究开题报告
对幼儿早期阅读教学的科学化研究报告
对幼儿早期阅读教学的科学化研究现代社会中,阅读能力是一个人必备的能力。
生存在终身学习时代的孩子们,面对日新月异的知识信息和价值多元的观念,需要通过阅读与书对话,逐渐学习独立思考。
“早期阅读是指0-6岁的学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借他人的读讲来理解读物的活动过程。
婴幼儿在最初阶段便出现了早期阅读的兴趣和行为。
”①一、幼儿早期阅读教学的重要性幼儿早期阅读活动,对其口语表达能力和思维发展起着重要的作用,是影响其个性发展和学习效果的要素之一,它有利于幼儿获得语言能力、提高其阅读能力和概括能力;能够扩大幼儿学习和生活的范围;有利于提高幼儿的自我调适能力;是幼儿了解世界的有效途径。
早期阅读教育可以帮助幼儿早一些打开认识世界的窗口,为他们今后的学习活动打下良好的基础。
已有研究提出,2岁是口头语言发展的关键期,4-5岁是学习书面语言的关键期。
若能抓住关键期的有利时机及时进行适当的培养,就能达到事半功倍的效果。
早期阅读的真正的价值不在于“书”本身,而在于阅读的过程。
书在孩子的眼里就是他们的玩具,书中的色彩、图画、文字等在孩子的眼里都是奇特而神秘的,因此对幼儿进行正确的引导使他们一直抱有最初的好奇之心并产生喜欢的情绪,这对幼儿随着年龄的增长养成良好的阅读习惯可谓是“雪中送炭”。
早期阅读是幼儿全面发展教育中不可缺少的组成部分,早期阅读中每一点收获,每一项经验的获得都对幼儿的语言、思维等其他能力的发展有良好促进作用。
因此我们应适时地培养幼儿对阅读的兴趣和习惯,使之成为孩子一生取之不尽的财富。
正是基于幼儿早期阅读的重要性,我国教育部于2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要》中对其做出了明确规定。
但是在现实的教育实践中幼儿早期阅读依然存在着某些亟待纠正的问题。
二、幼儿早期阅读存在的误区首先,过于强调“识字”。
识字并不是幼儿早期阅读的唯一内容,认为“早期阅读就是提前识字和认字”的观点,除了受我国对“文字”和“神童”崇拜的传统文化观念的影响外,还与早期阅读的错误认识有直接关系。
幼儿早期阅读教学的科学化研究开题报告
《幼儿早期阅读教学的科学化研究》开题报告一、课题提出的背景和意义幼儿早期阅读识字教育在国内外已盛行，它的可行已被国内外专家认可。
国内外相关研究纷纷表明了早期阅读对人终身发展的作用及开展早期阅读的可能。
综合而言，包括：有利于激发孩子的学习动机和阅读兴趣，有利于发展今后学习所需要的阅读预备技巧，有利于提高孩子语言能力，有利于智慧发展，有利于儿童的健康发展。
联合国教科文组织早在1982年就向全世界发出“走向阅读社会”的召唤，要求社会成员人人读书，让图书成为生活的必需品，使读书成为每个人日常生活不可或缺的一部分。
在欧美发达国家，早期阅读首先得到了早期教育专家的首肯。
从国际上看，美国50年代开始早期阅读研究，一些发达国家在80年代把儿童智能教育的重点放在提高阅读能力方面。
现今的中国，经济飞速发展，在教育改革的过程中，早期阅读在国内引起了学前教育界的广泛关注。
现代脑科学研究表明：语言发展的关键期是0——6岁。
着名幼儿教育理论家和实践家蒙台梭利也提出，3个月到一岁半的婴儿就对语言敏感，口语学习两岁时最强，直至5岁都处于语言敏感期。
而目前幼儿语言教育领域新理论层出不穷，但是缺乏对幼儿认知发展规律的科学认识为基础的系统、可操作的方案，使得教学工作者无所适从。
从我国现行的幼儿园语言教育关于早期阅读的目标可以看出，早期阅读应该包括一切与书面语言有关的内容。
识字是书面语言的内容与方法，但不是唯一的内容与方式。
社会上种种填鸭式的识字教学法(目前全国共有二十多种)机械地教会幼儿认字，但是阅读兴趣、阅读习惯以及相伴随的阅读能力却受到了压抑。
长期以来，“汉字难认，汉语难学”一直困扰着中国教育界，识字过晚，导致孩子阅读过晚；进而又导致孩子不爱阅读与不会阅读，因此，孩子的阅读能力不能得以快速提高；良好的学习品质（如注意力、想象力、思维能力等）也就无从形成；其智力也就更不能得以良好发展。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“要利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。
关于幼儿园早期阅读的研究报告
关于幼儿园早期阅读的研究报告常熟市塔前幼儿园李跃一、研究对象的一般情况（一）研究的目的1.从教师角度看在学习《纲要》的时候，我们不难发现学前儿童语言教育方面，有一个非常明显的新动向：关注幼儿早期阅读。
《纲要》第一次明确的把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系中，并提出：培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他各种方式引导幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。
2.从家长的角度看了解我园幼儿早期阅读的现状,有的放矢地帮助家长在正确教育思想的引导下,有计划、有目的地指导幼儿进行早期阅读,以提高幼儿对阅读的兴趣。
3.从幼儿的角度看将阅读活动融合到幼儿综合素质的发展中，以激发幼儿阅读识字兴趣，掌握正确的阅读方法，培养幼儿对书面语言的敏感性，帮助幼儿实现图画符号和语言文字符号的顺利转换。
同时提高幼儿的观察力、想象力和语言思维等综合能力。
（二）具体研究对象与方法对象：幼儿园大班80名幼儿及其家长方法：1、问卷法：问卷调查家长的教育观念,对幼儿早期阅读功能的认识，对书籍选择、指导方法等方面的情况。
2、个别访谈法：了解幼儿阅读书籍及指导方法等方面的情况。
二、研究的内容（一）家长方面1.家长已初步具有对幼儿早期阅读重要性的认识：86%的家长认为对幼儿进行早期阅读是必要的，早期阅读对幼儿良好学习习惯的培养有积极作用；8%的家长认为可有可无，顺其自然，可以等孩子大些再加以引导，只有6%的家长认为孩子没必要进行早期阅读，他们认为孩子听听故事就行了，阅读是识字以后的事了。
2.家庭中早期阅读活动的开展状况 （1）图书阅读 （a ）、亲子共读95%的家长能陪孩子阅读，5%的家长因为太忙、没时间，不能陪孩子读书。
亲子共读中母亲参与的比例远远大于父亲，分别为63.3%和23.5%，其余亲人参与的占13.2%。
亲子共读的时间82.2%的家庭集中在临睡前，17.8的家庭选择有空或孩子有要求时。
幼儿园阅读课题开题报告
幼儿园阅读课题开题报告一、引言幼儿教育的重要性在现代社会中已经得到广泛认同。
幼儿阅读作为培养孩子学习兴趣、促进语言发展和认知能力提升的重要手段，受到越来越多幼儿园的重视。
本文旨在探讨幼儿园阅读教育的意义、现状和有效方法，以期为提升幼儿教育质量提供有益的思考和建议。
二、幼儿园阅读教育的意义1. 促进语言发展：幼儿期是语言发展的关键时期，通过阅读可以拓展孩子的词汇量、培养语言表达能力，为他们的沟通交流奠定基础。
2. 培养学习兴趣：通过丰富多彩的故事和图书，幼儿能够在阅读中感受到学习的乐趣，养成自觉参与阅读的习惯。
3. 促进认知能力提升：幼儿在阅读中能够开展自主思考、发展逻辑思维能力，培养解决问题的能力和思考深度。
4. 塑造良好的价值观：通过阅读优秀的绘本故事，幼儿有机会接触和理解世界各种价值观，培养积极向上的人生态度和品质。
三、幼儿园阅读教育的现状1. 教师素养不一致：幼儿园教师在阅读教育方面的知识和技能水平不同，导致阅读教育的质量参差不齐。
2. 家庭支持不足：许多家庭对幼儿阅读教育的关注度较低，缺乏有意识的阅读引导，限制了孩子的阅读机会。
3. 教材资源有限：幼儿园阅读教材的多样性和适宜性不足，难以满足不同年龄段幼儿的需求。
4. 教学方法单一：部分幼儿园过于强调传统教学方法，缺乏趣味性和互动性，难以激发幼儿的兴趣和参与度。
四、有效的幼儿园阅读教育方法1. 创建阅读环境：幼儿园应提供丰富的阅读资源，打造温馨的阅读角落，激发幼儿的阅读兴趣和主动性。
2. 激发教师的热情：通过持续的专业培训和交流，提高教师对阅读教育的认知和兴趣，培养其阅读引导的能力。
3. 培养家庭合作：建立家园联系机制，鼓励家长积极参与幼儿的阅读活动，提供家庭教育支持和指导。
4. 精选适宜教材：根据不同年龄段幼儿的认知特点和阅读需求，选择精心编写的绘本和图书，为幼儿提供高质量的阅读材料。
5. 多元化的教学方法：引入互动性强的教学手段，如音乐、戏剧等，激发幼儿的好奇心和探索欲，使阅读教育变得更有趣味和个性化。
如何指导幼儿早期绘本阅读的研究课题开题报告【范本模板】
如何指导家长开展亲子绘本阅读行动的研究一、开题报告(一）研究背景“兴趣是最好的老师。
”从小培养幼儿的阅读兴趣对其一生的发展有重要的影响。
专家一致认为：绘本是最适合幼儿阅读的图书形式.绘本是用色彩鲜艳、形象夸张的图画与少量简易的文字交织的形式叙述一个故事，抓住了幼儿的心理发展特点,幽默风趣的画面满足了幼儿强烈的好奇心，将幼儿轻松带入阅读的快乐之旅，增加幼儿的词汇量，增强幼儿的口语表达能力，培养良好的阅读兴趣。
而家庭中的亲子绘本阅读是早期阅读教育中的一种基本形式，也是一种较为理想的早期阅读方式,更是一项最有效的的形式.学前儿童缺乏自主阅读文字的能力，如果这时候家长能有意识地和孩子们一起阅读绘本，营造温馨的环境,给他们读文字，和他们一起看图讲故事，幼儿将在听故事中品味绘画艺术，将在欣赏图画中认识文字、理解文学。
可见，家长在亲子阅读中扮演着重要的角色。
通过调查发现：家长在如何指导幼儿阅读的方面做的还不尽如人意，许多家长在亲子阅读中形式单一，家长指导乏力，亲子阅读流于形式，有的家长没有持之以恒的进行亲子阅读，有的家长是心有余而力不足，有的家长是没有时间。
因此对于指导家长如何有效地进行亲子绘本阅读是迫在眉睫的.(二）课题研究的意义1、增进感情孩子自从懂事以来，最先接触的人，就是父母，双方经由书籍的阅读，必能分享彼此的感动，在无形中增进了感情.2、增强语言能力喜爱阅读的孩子的语言能力特强，在听、说、读、写方面，远较不爱阅读的孩子高，孩子从书中领悟复杂的意念，欣赏语言的美妙。
3、学习协调沟通能力自小培养与同伴或亲长间的协调沟通能力,对于孩子而言，是一项极为重要的事情,除了在日常生活中点滴学习外，透过书本的阅览,从其中获得启示,也是一种很好的方式。
4、增加知识阅读可以使孩子涉猎多方面的知识，例如：文学、历史、地理、科学、政治等，增广见闻，对学习大有裨益。
5、经验传承交流亲子间共读以彼此的生活经验做分享、交流及共同讨论,从中获得想法与心得，同时相互解决问题与困惑。
开题报告：幼儿早期阅读与写作过程的教学研究
开题报告：幼儿早期阅读与写作过程的教学研究引言随着时代的发展，幼儿教育越来越受到人们的重视，其中教学研究也是非常关键的一环。
幼儿早期阅读与写作作为幼儿教育的重要内容之一，也是教学研究的重点。
本文将从幼儿早期阅读与写作的概念入手，探讨教学研究的意义，分析教育教学活动的特点以及目前幼儿早期阅读与写作教学中存在的问题，具体讨论幼儿早期阅读与写作教学的策略和方法。
一、幼儿早期阅读与写作的概念1.1幼儿早期阅读幼儿早期阅读是指1-6岁幼儿通过在家庭、幼儿园中被大人指导和自主阅读等途径，逐渐建立起对书籍的认识和阅读习惯，以及通过书籍获得知识、表达情感和思想的过程。
1.2幼儿早期写作幼儿早期写作是指1-6岁幼儿通过纸笔、色彩、语言等方式自我表达，创造性地表达自己的情感、想法、经历和体验等，培养想象力、记忆力、表达能力、语言能力等的过程。
二、教学研究的意义教学研究是对教育教学活动进行分析和改进的过程，其目的是提高教育教学质量、优化教育教学过程、促进学生全面发展。
在幼儿早期阅读与写作教学中，教学研究的意义主要有以下几方面：2.1指导实践，提高教学质量教学研究可以帮助教师深入了解幼儿阅读与写作的特点和规律，根据幼儿的实际情况进行合理的教学设计和选择教学方法，从而提高教学效果。
2.2推动教学创新，优化教学过程通过教学研究，可以不断开拓教学思路和方法，不断创新教学内容和教学形式，并及时总结和分享教学成果，进一步推动教学改革和发展。
2.3促进学生全面发展幼儿早期阅读与写作教学的最终目的是促进幼儿全面发展，教学研究可以帮助教师更好地促进幼儿的认知、语言、情感、道德等各方面的发展，使幼儿在阅读与写作中获得更加丰富的经验和知识，健康快乐地成长。
三、教育教学活动的特点3.1教学目的明确在幼儿早期阅读与写作教学中，教师需要明确教学目的，从幼儿的认知、情感和语言等方面出发，结合幼儿的实际情况进行科学合理的设计和安排。
3.2活动形式多样幼儿早期阅读与写作教学需要采用丰富多彩的活动形式，如图片故事、童话故事、诗歌、亲子阅读、绘画等等，以激发幼儿的学习兴趣和积极性。
《中班幼儿早期阅读能力的培养研究》开题报告
《中班幼儿早期阅读能力的培养研究》开题报告《中班幼儿早期阅读能力的培养研究》开题报告范文课题名称：中班幼儿早期阅读能力的培养研究负责人：XXX所在单位：XXXX一、课题研究的背景和意义课题研究背景：3--6岁是儿童口头语言发展、书面语言发展的关键期。
在这个阶段，孩子的口头语言发展速度惊人，同时开始认识符号、声音与意义的关联性，尝试用自己所学的语言解释周围生活中的所见所闻，早期阅读对幼儿的成长极为重要，它能丰富幼儿的词汇，提高幼儿认知的发展。
《3—6岁儿童发展指南》里明确指出：幼儿园应“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写能力”。
通过阅读能够有效刺激孩子的大脑、开发其智力，是促进孩子大脑神经组织发育的最佳方式之一。
早期阅读还能提高孩子的语言逻辑组织能力，是孩子社会化发展的重要教育形式，在阅读中，孩子将逐步了解各种相应的社会规则，这对其学会做人学会做事、学会与人共处有着重要作用。
我园中班区域活动中很少有小朋友进入阅读区，经观察幼儿进入阅读区只是随便翻阅图书或者只是看看图画，无聊之后就更换到别的区域了。
针对这种情况，我们在家庭中进行了多方面的调查，经调查发现由于幼儿的家庭生活、文化环境等因素影响，多数家长缺乏对早期阅读的足够正确认识，幼儿的社会交往范围相当局限，因此他们的语言表达、前阅读等方面的能力普遍较差。
如何通过开展多种形式的早期阅读活动，对其进行全语言教育，使这些幼儿不再错过一生中语言发展的关键期，为其智能和社会化的发展打好基础，就显得格外迫切和重要。
为此，针对我园中班幼儿目前情况我提出“中班幼儿早期阅读能力的培养”这一研究课题，目的是通过开发和利用资源，营造班级良好的阅读环境，寓阅读于游戏、教学及亲子活动中，充分发掘幼儿生活中的阅读内容，开展丰富多彩、形式多样的早期阅读活动，切实培养幼儿的阅读兴趣和良好的阅读习惯，从而提高我园中班幼儿早期阅读能力，帮助幼儿掌握阅读的基本技能，激发幼儿阅读兴趣，使幼儿享受阅读带来的乐趣，养成热爱阅读的习惯。
毕业论文开题报告---题目---幼儿园早期阅读活动现状研究——以长沙市三所幼儿园为例
毕业论文（设计）开题报告题目：幼儿园早期阅读活动现状研究——以长沙市三所幼儿园为例一、文献综述（结合课题任务情况，查阅文献资料，撰写不少于1000字的文献综述。
主要参考文献附后）（一）国外研究现状国外关于幼儿早期阅读的研究较早，最早可以追溯到1950年，这一时期学者重点探讨的是早期阅读的作用和价值，到1980年的时候，教育领域内的学者开始重点关注早期阅读这个课题，在1990年之后，与这个课题相关的研究有了新的角度，此时学者开始应用详细准确的数据对研究假设进行验证。
有关早期阅读的价值研究。
最初对早期阅读理论的研究发现，儿童的早期阅读和写作行为并不是在一个特定的时间范围内发生，也不一定是在接受正规的阅读教育后发生的，幼儿经常在口头语言练习的过程中，就会激发起书面语言的兴趣和需要，在生命的最初时期就会产生读的行为与写的行为。
这项研究的结果为证明早期阅读的必要性和早期阅读的可能性提供了初步基础。
William Teale和Elizabeth Sulzby的研究发现，幼儿从很早的时候就开始关注周围环境中的书面语言，而且他们获得的早期阅读经验对幼儿的口语发展起到了促进作用，特别是有利于幼儿词汇的增长，有利于幼儿对复杂语法结构的掌握，还与他们进入小学后的学业成绩呈正相关。
儿童的早期阅读和学习成绩以及他们进入小学后的表现证实了早期阅读的重要性。
有关早期阅读的影响因素方面的研究。
哈佛大学学者长期跟踪和研究了 3—19 岁的阅读者，经过长期研究发现，儿童早期阅读的效果和儿童所处的环境、他们的阅读条件和他们在今后的阅读能力与学术的成就上有很大的关联性。
研究人员发现，建立早期的阅读行为、培养阅读动机、习惯、方法等都会对孩子未来的阅读能力产生重要的影响。
RosenshineBarak和MelsterCarla在研究中指出，教师在与阅读教学相关的专业知识和经验方面积累得越多，对其自身的阅读教学越有帮助，对儿童阅读能力的影响也就越大。
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《幼儿早期阅读教学的科学化研究》开题报告一、课题提出的背景和意义幼儿早期阅读识字教育在国外已盛行，它的可行已被国外专家认可。
国外相关研究纷纷表明了早期阅读对人终身发展的作用及开展早期阅读的可能。
综合而言，包括：有利于激发孩子的学习动机和阅读兴趣，有利于发展今后学习所需要的阅读预备技巧，有利于提高孩子语言能力，有利于智慧发展，有利于儿童的健康发展。
联合国教科文组织早在1982年就向全世界发出“走向阅读社会”的召唤，要求社会成员人人读书，让图书成为生活的必需品，使读书成为每个人日常生活不可或缺的一部分。
在欧美发达国家，早期阅读首先得到了早期教育专家的首肯。
从国际上看，美国50年代开始早期阅读研究，一些发达国家在80年代把儿童智能教育的重点放在提高阅读能力方面。
现今的中国，经济飞速发展，在教育改革的过程中，早期阅读在国引起了学前教育界的广泛关注。
现代脑科学研究表明：语言发展的关键期是0——6岁。
著名幼儿教育理论家和实践家蒙台梭利也提出，3个月到一岁半的婴儿就对语言敏感，口语学习两岁时最强，直至5岁都处于语言敏感期。
而目前幼儿语言教育领域新理论层出不穷，但是缺乏对幼儿认知发展规律的科学认识为基础的系统、可操作的方案，使得教学工作者无所适从。
从我国现行的幼儿园语言教育关于早期阅读的目标可以看出，早期阅读应该包括一切与书面语言有关的容。
识字是书面语言的容与方法，但不是唯一的容与方式。
社会上种种填鸭式的识字教学法(目前全国共有二十多种)机械地教会幼儿认字，但是阅读兴趣、阅读习惯以及相伴随的阅读能力却受到了压抑。
长期以来，“汉字难认，汉语难学”一直困扰着中国教育界，识字过晚，导致孩子阅读过晚；进而又导致孩子不爱阅读与不会阅读，因此，孩子的阅读能力不能得以快速提高；良好的学习品质（如注意力、想象力、思维能力等）也就无从形成；其智力也就更不能得以良好发展。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“要利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。
”我们白山市八道江区幼儿园经过几年的幼儿听读游戏识字教学的实践探索，取得了一定的成效。
我们认为对三至六岁的幼儿在语言最佳发展期进行早期阅读识字教育，能促进幼儿园的语言活动，同时能丰富和拓展幼儿的知识面。
我们在尝试早期阅读识字之前，对已毕业入学的幼儿进行了跟踪调查发现，幼儿在做数学应用题及其他方面知识的涉取中，由于识字、阅读能力差的原因，对学生本身及家长造成较大的困扰，基于以上原因我们根据《纲要》精神、幼儿生理心理学理论，再结合现实对人才的需要和我县幼儿阅读现状，选择了此课题对我园幼儿进行早期阅读教学的实验研究，旨在突破幼儿独立阅读关，养成阅读兴趣和阅读习惯，丰富知识，开阔视野，培养良好的语言表达能力，为幼小衔接打下坚实的基础。
二，课题研究的条件1、背景条件：首先，幼儿时期是儿童身心发展的关键期，也是各种素质结构的奠基时期，岚清副总理明确指出：素质教育要从幼儿抓起。
近几年来，随着早期教育的理论研究及其有关知识的广泛普及，人们认识到早期教育对于人一生发展的巨大影响，在教育改革的过程中，早期阅读在国也引起了学前教育界的广泛关注。
从目前的早期教育现状来看，教师追求的只是“阅读”这样一种形式，往往目标不清晰，造成指导方法单一或不实效，教师只停留于提供幼儿书本，让幼儿自己“阅读”，长此以往，对幼儿来说，阅读无多大意义，逐渐地对阅读也无多大兴趣了，因此还可能养成一些不良的习惯，各方面的能力更无从发展了。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“要利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。
”在这样的的背景条件下，我们选择了此课题对我园幼儿进行早期阅读教学的实验研究，旨在突破幼儿独立阅读关，养成阅读兴趣和阅读习惯，丰富知识，开阔视野，培养良好的语言表达能力，为幼小衔接打下坚实的基础。
2、基础条件：我园自1989年至2005年成功地进行了《关于男女幼儿劳动差异的实验研究》、《幼儿园英语教育研究》、《幼儿养成教育实验》、《幼儿创造教育活动实验研究》、《加强对家庭教育指导方法研究》、《幼儿责任感合作品质交往能力的发展与教育》的实验研究。
这些实验为本课题的实施积累了宝贵的经验。
3、硬件上：我园建立了微机室，随时通过网络了解新的幼教动态和信息，幼儿教育新思想和新理念，教师亲自制作课件，采用多媒体教学，视频仪，电脑课件等对幼儿进行实验教育研究。
4、软件上：我园建立了“教育信息资源书库”，包括《当代中国幼儿教育》、《教育科研的地位和管理》、《素质教育探索》、《教育法规讲读》，以及《幼儿教育》、《早期教育》、《学前教育》、《学前教育研究》、《幼教新视野》、《幼教博览》等教育信息资源库，能充分满足现代教育管理和一线教学的需要。
三、本课题研究要解决的问题1、观念问题：有了好的硬件环境，如果观念不更新，只是“换汤不换药”，那就失去了研究价值。
本课题必须着力解决教师教育观念的转变与更新的问题。
2、理论问题：借鉴了现代幼儿教育理论和国外有关研究成果，以幼儿早期阅读能力的发展为导向，继续借鉴“婴幼儿科学汉字教育”和鹤立“快速阅读法”中的具体教学方法、教学容、教学原则等，同时依据《规程》要求，以《纲要》精神为指导，以游戏形式，寓教于乐，使孩子在愉快的环境中学会阅读、认字。
逐步探索寻找出适合我园幼儿各年龄班年龄特点的早期阅读的科学化教学方法与教育模式。
3、实践问题：（1）本课题的研究，能够帮助幼儿突破独立阅读关，养成阅读兴趣和阅读习惯，丰富知识，开阔视野，培养良好的道德情感，训练思维和表达能力。
幼儿有了阅读能力，可以促进他们词汇丰富，而词汇丰富是进行思维的条件，词汇丰富能促进思维发展，使孩子能最大限度获得全面、和谐、充分的发展。
（2）本课题的研究，将构建适宜幼儿早期阅读教学的科学化教育模式。
我们提倡在幼儿园多领域活动中对幼儿进行阅读教学活动的开展，通过合理有效的教育途径及方法，帮助幼儿学会阅读的技巧。
并通过各种游戏方法，教会孩子先阅读，后认字，并积极开展家庭教育指导，营造良好的家庭教育氛围，让孩子在没有压力，没有负担，象自然说话一样自然学会阅读识字，从而进一步促进幼儿语言和认知能力的发展。
（3）本课题的研究，将进一步提高教师的家庭教育指导能力和科研能力。
在研究的过程中，教师、家长需要不断学习科学的理论知识，才能去实现指导者、实践者的身份，因此通过此课题的研究将进一步更新教师和家长的教育观念，提高家长的家庭教育水平，初步建立比较科学的幼儿阅读教学教育的框架和活动程序，进而提高幼儿教师的指导能力、实践能力和科研能力。
四、本课题研究的目标及容（一）研究目标1、通过实验研究，建构幼儿园早期阅读教学的科学化目标体系。
2、通过实验研究，探索提高幼儿早期阅读水平及综合素质的指导策略。
3、通过实验研究，萌发幼儿热爱图书的情感，引起幼儿阅读识字的愿望，养成幼儿良好的阅读习惯，丰富幼儿的阅读经验，提高幼儿观察、想象、思维、表达能力，为幼儿入学正式学习书面语言作准备。
4、通过实验研究，提高教师的业务素质及其科研能力。
（二）研究容1、研究各年龄班幼儿早期阅读教学的方法与途径。
2、研究家园同步进行幼儿早期阅读的指导方法。
3、研究环境创设在幼儿早期阅读教学中的重要作用。
4、研究幼儿早期阅读教学的理论基础及相关因素。
（三）本课题研究的创新之处是：本课题的创新之处就是针对长期以来幼儿园早期阅读活动中有包办代替、灌输的现象，忽视为幼儿创造良好的阅读教育环境，包括图书的选择、材料的运用、师生互动、生生合作的良好人际关系等；重知识轻能力，把早期阅读等同于前识字教育；重结果轻过程，没有或较少考虑幼儿在教育过程中的情感体验，忽视创造性思维训练；重集体教学，忽视日常培养。
将提高幼儿园阅读教学质量作为一项重要改革与创新。
五、本课题的前期准备工作2001年9月至2005年8月，对全园教师进行了12轮培训，从计算机的基本操作，到简单课件制作、网络课件制作，以及网络环境下教学的基本方式，进行了一系列的系统培训，组织课题组成员参加国家、市、区各级的技能竞赛，多人获奖，从而推动了教师个人素质的进一步提高。
六、本课题的研究方法研究将采用行动研究法、情境创设法、活动激励法、家园联谊法、经验总结法等，有效地开展幼儿早期阅读教育。
七、本课题研究的成果力争形成丰富的成果群，包括：调查报告、实验报告、教案集、实践活动展示录、实验论文及经验总结等。
通过此项研究，将构建幼儿园早期阅读教学的科学化目标体系。
有效地解决幼儿早期阅读教学的途径与方法的系统性及完整性的问题。
进一步萌发幼儿热爱图书的情感，引起幼儿阅读识字的愿望，养成幼儿良好的阅读习惯，丰富幼儿的阅读经验，提高幼儿观察、想象、思维、表达能力，为幼儿入学正式学习书面语言作准备。
使幼儿综合素质进一步得到提高。
八、本课题研究的进度计划（一）研究周期三年，即2006年5月—2009年8月。
（二）研究步骤分三个阶段第一阶段：准备阶段（2006年5月－2006年9月）l、学习相关理论(如认知科学、儿童心理学以及国外有关幼儿早期阅读的资料和成功经验等)。
2、分析、研究相关因素：教师因素、幼儿因素、教学因素、环境因素后，为实现本课题研究目标而制定教学实施总体方案。
3、培训实验教师(如教师的数学行为、方案及相关技能的学习等)。
第二阶段：实施阶段（2006年9月－2008年7月）1、请专家对参与研究的教师进行辅导。
2、根据研究方案，启动课题研究。
3、及时收集研究信息，注意观察、调控，不断完善操作过程，并不断修正方案。
4、定期召开研讨会，总结交流经验。
第三阶段：总结阶段（2008年7月－2009年8月）1、对研究过程中积累的数据、材料进行整理、分析，并加以总结，形成研究成果。
2、总结实验经验，撰写研究报告，并出版研究论著3、召开验收鉴定会，对课题研究进行评审验收。
各位领导，各位专家，老师们，同志们，我们深信，本课题在市、区教育科研所领导们的大力支持下，在幼儿园领导的高度重视下，在人力、物力和经费上的大力支持和充分保障下，我们课题组全体成员有信心、有决心完成本课题的研究任务。
以上报告，诚请指正。