说明性文章教学策略例谈
例谈说明文教学内容与策略的选择
例谈说明文教学内容与策略的选择随着时代的不断发展，说明文所涉及的知识领域也越来越广泛，教学内容的选择和策略的选择也变得越来越重要。
那么，如何选择教学内容和策略，才能使学生在学习中既能够理解、吸收掌握知识，又能够在实际运用中不断提高？本文将从以下两个方面进行探讨。
一、教学内容的选择（1）语言和逻辑说明文的语言和逻辑主要是指作者运用什么样的语言表达和如何组织叙述来使读者对其描述、解释和论证的问题有更深刻的了解和认识。
在教学中，我们不仅应该让学生学习到怎样运用一定的语言表达方式来传达信息，而且更应该帮助学生学会如何理解逻辑推导和关系的表述。
我们可以在教材中选取一些优秀的说明文篇章，供学生学习，并要求学生分析其中的语言和逻辑的特点，同时加深学生对客观事物的理解。
（2）知识的广度和深度教学中选择的知识点应该尽可能贴近学生的日常生活和学习实际，在保证广度的同时，还要保证深度，让学生在学习中能够对知识点有更加深刻的理解和认识。
在教学中，我们可以通过案例分析、对比分析、实验操作等方式来帮助学生更加深入地理解知识点。
（3）实用性说明文的最终目的就是传达实用信息，因此，在教学中也应该注重实用性。
我们可以选择一些跟学生有紧密联系的话题，如校园安全、生活环保、消费理财等，让学生在学习中掌握实用的知识，提高实际运用能力。
二、教学策略的选择（1）交互式教学说明文的教学旨在启发学生思考和掌握正确的表达方式，因此，要采用交互式教学策略，即在教学过程中注重师生互动，让学生参与到多种交流和表达活动中，如小组讨论、口语表达、写作等。
通过交互式教学，可以使学生更好地理解和掌握说明文的表达技巧。
（2）多元化教学说明文的知识点较为广泛，因此，要采用多元化的教学策略，如学生自主选题展示、听写课、网上搜索等，从而开启多种学习方式，让学生在不同的学习环境和角度下进行学习和实践。
（3）差异化教学每个学生的认知能力和表达能力都不同，因此，要采用差异化教学策略，即根据学生的实际情况和需求，设置不同的学习内容和任务，如通过对学生的学习兴趣和表达风格等进行差异化教学，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生对知识的理解和掌握程度。
说明性文章教学策略例谈
说明性文章教学策略例谈Document serial number【KKGB-LBS98YT-BS8CB-BSUT-BST108】说明性文章教学策略例谈摘要：随着社会的高速发展，说明文作为一种最常见、最实用的文体在社会中得到了越来越广泛的应用。
在大部分的语文教材中，说明文也有着举足轻重的地位。
可以说，说明文教学是不可忽视的，在教学中，一定要关注说明文的文体特点。
在说明性文章教学中，要注意引导学生抓住要点，指导学生了解文章的基本说明方法，感悟作者用词的准确性和严密性，学习说明事物。
关键词：文体说明性文章要点说明方法准确性和严密性表达《课标》关于阅读的教学目标中有这样一句话：阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
《课标》之所以称“说明性文章”，而非“说明文”，是因为在小学教材中，严格意义上的说明文并不多，更多的是适合学生年龄特征的带有说明性的童话、童诗、小品和记叙文等。
不过今天的《恐龙》一文，基本称得上是“说明文”。
说明性文章分两大类：一是说明事物类，二是说明事理类。
《恐龙》《变色龙》《航天飞机》《金蝉脱壳》《奇妙的国际互联网》《埃及的金字塔》等属于说明事物类的说明性文章，《读书莫放“拦路虎”》《山谷中的谜底》《滴水穿石的启示》《学会合作》等属于说明事理类的说明性文章。
对于说明性文章的教学，应当如何实施在为我校青年教师磨课的过程中，我们越来越清晰地感受到，我们应根据说明性文章的文体特点，教给学生阅读说明性文章的阅读策略，在教学中，不应只关注那些共性的阅读规律，还应将视点集中到说明性文章本身的突出特点上。
下面以青年教师执教的《恐龙》一课为例，谈谈我们的认识和做法。
一、提炼文字知要点对一个事物，一篇文章是不可能将它所有的特点说明得面面俱到的，作者总是抓住几个要点来加以说明。
抓住说明要点是理解说明性文章的重要抓手。
“抓要点”的方式，根据文本的内容，主要有两种：直白式、提炼式。
1．直白式有些文章所描述的事物特点，所讲述的方法哲理，在文中用鲜明生动的语言直接表述。
说明文也有情趣——说明性文体教学策略例谈
说明文也有情趣——说明性文体教学策略例谈摘要】说明性文章是最基本的向人们传达关于自然、社会和日常生活的知识的文章。
它语言平实，没有其它叙事类文体曲折的故事情节及生动形象的细节描写，因而课堂学习情趣不浓。
本文结合自身的一点教学实践体会，从说明性文章的“巧用学习单速抓要点”、“关注文体多法品悟”、”迁移运用习得方法”等教学策略来阐述如何在课堂教学中，培养学生学习说明性文章的兴趣，了解说明性文章语言之秘要，习得写作之方法。
【关键词】说明性文章文体特点教学策略说明性文体是以说明为主要表达方式来解说事物、阐明事理而给人知识的文章体裁。
中心鲜明突出，文章具有科学性，条理性，语言确切生动是其特殊的文体特点。
细细翻阅2001版的人教版教材，我们不难发现，从三年级下册开始，说明性文章在教材中就占有一定的比例。
见下表：从三下开始至五年级上册，说明性文章就以单元整组的形式出现，占了整册教材的八分之一，这足以见说明性文章在教材中的重要性。
但纵观小学阶段说明性文体教学的现状，却不甚理想。
一是说明性文章语言平实，课堂教学语文味不足，语文课成了“科学课”；二是许多老师文体意识不强，造成千课一面，学生学习的说明性文章的兴趣也不浓厚；如何发挥其文体的独特功能，用好说明性文章的教材范例功能，让学生也喜欢这类文体，从而习会说明性文章的语言表达特点？笔者作了以下思考和实践。
一、一单在手，省时高效“抓要点”（一）巧用学习单，梳理知识点在2011版的《课标》（第三学段）中指出：阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
可见，理清说明性文章的知识要点，是说明性文章教学的一个重要目标。
通过理清文章向我们介绍了哪些知识，能够培养学生快速浏览文章和提取信息的能力，通过有目的的训练，还可以提高高段学生的语言概括能力。
说明性文体语言准确、简练，且一篇文章中介绍的知识点往往不止一个，适合学生进行这方面的语文能力训练的。
为避免课堂中繁琐的师生问答，可以来用表格式的学习单，运用任务驱动的方式可以让学生快速深入文本，较快地梳理出文章的知识要点。
浅谈小学语文说明文教学策略——以部编版五年级上册《太阳》为例
浅谈小学语文说明文教学策略——以部编版五年级上册《太阳》为例发布时间：2021-01-29T14:48:43.123Z 来源：《中小学教育》2020年30期作者：孙孪雁[导读] 太阳》是部编版小学五年级语文上册的一篇科普短文，主要运用打比方和列数字等说明方法，将相关于太阳的一些知识介绍了，说明了太阳与人类具有密切的关系。
孙孪雁南京市雨花外国语小学江苏省南京市 210000 一、案例背景《太阳》是部编版小学五年级语文上册的一篇科普短文，主要运用打比方和列数字等说明方法，将相关于太阳的一些知识介绍了，说明了太阳与人类具有密切的关系。
小学生学习说明性的文章，语文教师教学的过程中，应该具有策略性地进行引导，使小学生对于说明文的基本特点能够更好地理解。
学习16课《太阳》，对于课文的内容要理解，无论是太阳的特点，还是太阳与人类密切的关系都要了解和掌握，从而将学生学习自然科学的兴趣激发起来。
在小学阶段，小学生初步接触简单的说明文，能够给以后学习议论文提供更好地发展。
二、案例片段片段一：比较旧知和新知，明晰说理文体（一）教师：同学们，我们之前学习的说明文有哪些？学生：《琥珀》和《飞向蓝天的恐龙》教师：谈一谈《太阳》这一课的结构特点（既可以采用图表式，又可以采用提纲式，以小组为单位进行合作，学生展示和点评）教师：提取本文的观点。
（二）本文的观点：生动有趣且直观的画面吸引住学生，小学生一边看一边不时地发出赞叹声，在小学生脑海中美丽的画面深刻地印下。
（三）设计意图：课始，引导和帮助学生根据说明文这个文体，结合预习四年级的说明文《琥珀》和《飞向蓝天的恐龙》，《太阳》运用图表法，致使可讲的知识更加系统化，学生能够一目了然，很容易接受，从而收到事半功倍的效果。
片段二：展示课件，画面感知（一）展示课件：太阳从森林、草原、山村、大海分别升起来，大地立刻变得一片光明，充满了活力和生机。
（二）教师：同学们，你们都看见了什么？小学生们开始自由地发言学生1：我看见太阳从小山村里升起来了。
浅谈小学语文中段说明文教学对策
浅谈小学语文中段说明文教学对策小学语文中段说明文教学对策可以从以下几个方面进行思考和探讨：一、启发学生思维，培养观察能力说明文是对某个事物或现象进行描述和解释的文体，而要正确理解和运用说明文的方法，学生需要具备良好的观察能力。
在说明文教学中，可以通过多种方式培养学生的观察能力。
可以通过观察、揣摩、联系生活实际等方式，让学生了解事物的本质、特点和规律，增强他们对于事物的把握和理解能力。
二、注重实践环节，提高学生动手能力说明文是对某一事物进行具体描述和操作步骤的文体，在教学过程中注重实践环节，可以帮助学生更加深入和全面地理解说明文的写作要求和表达方式。
可以设计各种实践活动，让学生亲自动手实践，例如写作示范、模仿练习、自主编写等方式，提高学生运用说明文写作的实际能力。
三、开展多样化的教学方法，激发学生学习兴趣说明文的学习需要学生通过大量的阅读和写作来提高，在教学过程中可以采用多种多样的教学方法，激发学生的学习兴趣。
可以通过情境模拟、小组合作、课堂讨论等方式，让学生积极参与到教学中来，提高学习动力和积极性。
四、结合生活实际，培养学生实际运用能力说明文是与学生生活息息相关的文体，在教学过程中可以结合生活实际，让学生学会运用说明文书写技巧，处理实际问题。
可以设计一些与学生生活相关的练习题，让学生将所学的知识应用于实际情境中，提高学生的实际运用能力。
五、注重培养学生的综合素养说明文的学习不仅仅是关于文字的表达，还需要学生具备一定的综合素养。
在教学过程中可以注重培养学生的观察力、思维力、创造力、合作能力等方面的综合素养。
可以通过训练学生观察细节、归纳总结、逻辑推理等能力，培养学生综合素质的提高。
小学语文中段说明文的教学对策可以通过启发学生思维，培养观察能力；注重实践环节，提高学生动手能力；开展多样化的教学方法，激发学生学习兴趣；结合生活实际，培养学生实际运用能力；注重培养学生的综合素养等方面来进行。
通过这些对策的应用，可以提高学生的说明文写作能力和综合素质，达到良好的教学效果。
以《神奇的克隆》为例谈说明文教学的几点策略
以《神奇的克隆》为例谈说明文教学的几点策略说明文，一种有着鲜亮文体特征的文学体裁，在学校语文课本中占肯定的比例。
编者的目的是让同学通过阅读此类文本，猎取相关科学学问，了解各种说明方法及其在表达上的作用，感知精确性与生动性相融合的语言特色，从而增长学问，丰富积累，提高阅读力量。
一些老师要么把课上成自然常识课，要么不厌其烦地对同学讲解说明方法，如列数字、举例子、打比方等。
如何转变现状，使说明文教学变得鲜活灵动，使同学在猎取科学学问的同时，语文力量也得到提高呢？下面以《奇妙的克隆》为例，谈谈说明文教学的策略。
一、关注内容结构，教同学学会概括、梳理阅读说明文同阅读其他文体一样，必需按合理的阅读过程读懂文章内容，理清文章的条理，明确说明的挨次。
说明文的内容和结构一般比较清楚，是对同学进行概括、梳理力量训练的好资源。
片段一：师：同学们，读了课文，你知道主要介绍了有关克隆的哪些学问呢？生：先介绍了孙悟空能够快速地克隆自己。
师：孙悟空是《西游记》中的人物，因此我们可以把它概括为“神话中的克隆”。
还介绍了什么？生：还讲了什么是克隆？师：你能读给大家听一听吗？生：不经过两性细胞结合而直接繁衍后代，就叫无性繁殖，也称克隆。
师：这是给克隆下了一个科学定义。
还有呢？生：还介绍了植物、低等生物、高等动物的克隆。
生：课文最终介绍了克隆的进展前景及其作用。
课件呈现以下内容：神话中的克隆克隆的科学定义奇妙的克隆植物的克隆低等生物的克隆高等动物的克隆克隆的前景及作用师：文章根据这样的挨次介绍了克隆的有关学问。
片段二：师：同学们，在介绍了什么是克隆后，为了让我们对克隆的了解更深化，又具体介绍了植物的先天克隆、低等生物的克隆及高等动物的克隆。
想一想，你们觉得这三段话能互换位置吗？生：不行以。
师：为什么，可以说说理由吗？生：是从常见的写到不常见的，从低等的写到高等的。
师：你特别擅长思索和发觉。
这看似并列的三段话其实隐含着一根看不见的线索――规律挨次，它把这些例子串联在了一起，使文章的条理更清楚，结构更加严谨。
浅谈小学语文中段说明文教学对策
浅谈小学语文中段说明文教学对策小学语文中的段说明文，即是通过具体实例，对某个现象或对象进行描述、说明、阐述、分析，以达到阐释、提高认识和启示读者的目的。
这样的文体具有很强的实用性和针对性，符合学生的认知规律，有助于学生的思维发展和语言表达能力的提高。
为了使小学生更好地理解和掌握段说明文，需要采取一些实用的教学方法，以下是对段说明文教学的一些思考和对策。
一、增加实例的生动性段说明文对世界描述的背景和人物情感的描写等细节的生动性，更加能够引发学生兴趣，提高学生的阅读理解，发展他们的想象力和创造力。
为此，老师可以采用多媒体教学，导入生动图片或视频等现代化手段，让学生亲身感受、观察、想象。
同时教师可以引导学生通过多维度的感受，如观察、听、闻、摸，挖掘细节，发掘更多的信息。
二、注意使用通俗易懂的语言段说明文的语言应简练、通俗、易懂，便于学生理解和掌握。
学生在阅读时会遇到很多生词、长句和复杂结构等难点，而教师就需要采取妥善的教学措施，如通过打字、图表、概括总结等方式，来帮助学生理解难点文段，并逐步引导学生运用简单语言进行描述和分析。
三、强化逻辑思维能力训练段说明文的基本思维模式是向读者阐释某个问题或现象的原因和结果。
因此，在段说明文教学中，应注重培养学生的逻辑思维能力，提高他们的分析问题、解决问题的能力。
教师可以通过提出问题，引导学生对问题进行分析和解决，从而提高学生的逻辑思维水平。
同时，在课堂中可以使用思维导图或词语类比形式来帮助学生更好地理解和掌握段说明文的基本结构。
四、拓展阅读教师可以通过选择具有代表性、高可读性和富有教育意义的段说明文，鼓励学生在课外阅读以外，丰富他们的阅读体验和增加阅读的乐趣。
同时，教师也可以为学生提供相关的练习和策略，例如多次阅读、梳理大意、关注语言表达和逻辑思考等方面，来有效地提高学生的段说明文的阅读和理解能力。
总之，段说明文教学具有实际运用价值，是提高学生学习和实践能力的重要手段。
例谈说明性文章教学
米宏伟 瑰丽 的壁 画” 一句 ， 用 形 象优 美 的词语 凝 练 地概括 出莫 高窟 里彩塑 和壁 画 的特点 ， 起 到 了承上 启下 的作 用 。
《 恐龙 》 一文教学 中， 在 指 导 学 生 学 习 描 写 雷 龙 时运用 的说 明方 法 时 ， 笔者 共分 四步 ： 第 一步 ， 让 学生 朗读 描写雷 龙 的句子 ， 说 说从 哪些 地方 感受 到
［ 摘 要］ 说 明性文章在语文教材 中是 比较 常见、 实用的文体， 在社会 中得到 了越 来越广泛的应 用。 因此 ， 说明性文章的教 学是不可忽视 的。教师可以根据说明性文章的文体特点， 从提炼文字 ， 知晓要 点； 品 析词 句， 掌握方法 ； 比较鉴别 ， 感悟表达这三个方面入手， 教给学生说明性文章的阅读策略。
１ ． 找中心句 。如《 恐龙》 一文， 第２ — ５自然段
分别 以 中心句 “ 恐 龙 的 种类 很 多 ， 形 态更 是 千 奇 百
怪” “ 鱼龙 和翼龙 是恐 龙 的亲 戚 ” “ 恐 龙大 多 以吃 植
们应认真研读 ， 反复琢磨 ， 根据说明性文章的文体
特点 ， 教 给学 生 阅读说 明性 文章 的阅读 策 略 。在教
雷 龙是个 庞然 大 物 。第 二 步 ， 在理解“ 它 的身体 比
时， 笔 者 首先 让 学 生看 大 象 的 巨 ４ ． 找结尾句 。《 滴水穿石的启示》 在文章最后 六 头大象 还要 重 ” 点 明启 示 ： “目标 专一 而不三 心二意 ， 持之 以恒 而不 半途 而废 ， 就一 定能够 实现我 们美 好 的理 想 。 ” 对前
有 些文 章所 描述 的事 物特点 ， 所讲 述 的方 法哲
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说明性文章教学策略例谈摘要：随着社会的高速发展，说明文作为一种最常见、最实用的文体在社会中得到了越来越广泛的应用。
在大部分的语文教材中，说明文也有着举足轻重的地位。
可以说，说明文教学是不可忽视的，在教学中，一定要关注说明文的文体特点。
在说明性文章教学中，要注意引导学生抓住要点，指导学生了解文章的基本说明方法，感悟作者用词的准确性和严密性，学习说明事物。
关键词：文体说明性文章要点说明方法准确性和严密性表达《课标》关于阅读的教学目标中有这样一句话：阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
《课标》之所以称“说明性文章”，而非“说明文”，是因为在小学教材中，严格意义上的说明文并不多，更多的是适合学生年龄特征的带有说明性的童话、童诗、小品和记叙文等。
不过今天的《恐龙》一文，基本称得上是“说明文”。
说明性文章分两大类：一是说明事物类，二是说明事理类。
《恐龙》《变色龙》《航天飞机》《金蝉脱壳》《奇妙的国际互联网》《埃及的金字塔》等属于说明事物类的说明性文章，《读书莫放“拦路虎”》《山谷中的谜底》《滴水穿石的启示》《学会合作》等属于说明事理类的说明性文章。
对于说明性文章的教学，应当如何实施？在为我校青年教师磨课的过程中，我们越来越清晰地感受到，我们应根据说明性文章的文体特点，教给学生阅读说明性文章的阅读策略，在教学中，不应只关注那些共性的阅读规律，还应将视点集中到说明性文章本身的突出特点上。
下面以青年教师执教的《恐龙》一课为例，谈谈我们的认识和做法。
一、提炼文字知要点对一个事物，一篇文章是不可能将它所有的特点说明得面面俱到的，作者总是抓住几个要点来加以说明。
抓住说明要点是理解说明性文章的重要抓手。
“抓要点”的方式，根据文本的内容，主要有两种：直白式、提炼式。
1．直白式有些文章所描述的事物特点，所讲述的方法哲理，在文中用鲜明生动的语言直接表述。
在教学中，我们要引导学生耐心阅读，逐一找清找准，同时引导学生分析这些句子在结构上的作用。
（1）找中心句。
如《恐龙》一文，第2—5自然段分别以中心句“恐龙的种类很多，形态更是千奇百怪”、“鱼龙和翼龙是恐龙的亲戚”“恐龙大多以吃植物为主，也有专门食肉的”“恐龙是卵生的”直接点明恐龙的特征，起到了概括文段中心的作用。
（2）找首括句。
如《金蝉脱壳》第一自然段中的“夜幕降临，蝉虫就从土里钻出来，偷偷地爬到树干上，脱掉它身上的旧衣，换上华丽的新装”，这句是第三、四、五自然段内容的浓缩，是“金蝉脱壳”全过程的概括，放在文首，起到了统领全文的作用。
（3）找过渡句。
如《莫高窟》第3自然段中“莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画”一句，用形象优美的词语凝练地概括出莫高窟里彩塑和壁画的特点，起到了承上启下的作用。
（4）找尾结句。
《滴水穿石的启示》在文章最后点明启示：“目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，就一定能够实现我们美好的理想。
”对前面所举实例进行了高度概括。
2．提炼式有些说明性文章所要说明的事物特点，所要阐述的方法哲理，文中并没有直接写出，那就需要引导学生通过仔细阅读去整理、加工、归纳、提炼。
（1）概括段意法。
多数说明性文章是分段表述要点的，所以可指导学生找出相关段落并加以概括。
如《海洋——21世纪的希望》一文，标题用破折号将说明对象突显在学生面前，那么课文是抓住哪些要点来说明的呢？首先，我们可以课文哪几个自然段具体说明“海洋是21世纪的希望”这一问题，引导学生找到相应的段落，再指导学生读懂这几个段落，用小标题的形式简要概括每段的段意，那么说明要点就一目了然了。
（2）理清层次法。
有些说明性文章是按一定逻辑顺序说明特征、阐明事理的，对这些课文，要引导学生通读全文，在了解各自然段主要内容的基础上，理解课文主要讲了几层意思。
如《精读与略读》，可要求学生运用所学到的读书方法自读课文，一边读，一边做记号，并想想每个自然段的主要意思，进而理清课文的层次，感悟课文所要说明的主要意思。
二、品词析句明方法说明方法是对说明对象展开说明和介绍时必须运用的手段。
在小学阶段，应让学生熟知打比方、作比较、列数字、举例子等几种常用说明方法。
不仅要让学生知道文章中运用了哪些说明方法，还要让学生知道这些方法是用来说明什么的，使用这些说明方法好在哪里。
这些问题是教学中不可忽视的。
以《恐龙》这一课为例，这是小学阶段学生接触到的第一篇说明性文章，对于说明方法，多数学生一无所知，我们看看教师是怎样引导学生了解说明方法的。
《恐龙》第二自然段，中心句“恐龙的种类很多，形态更是千奇百怪”即这段的说明要点。
教师提问：为了说明“种类多，形态千奇百怪”，作者举了哪些恐龙的例子？从而让学生知道这种说明方法叫“举例子”，让我们由少数即可了解总体情况。
然后重点指导学生学习描写雷龙时运用的说明方法，共分四步。
第一步，让学生朗读描写雷龙的句子，说说从哪些地方感受到雷龙是个庞然大物。
第二步，在理解“它的身体比六头大象还要重”时，教师首先让学生看大象的巨幅图片，学生发出惊叹：真大啊！再出示雷龙的巨幅图片，同时将大象的图片缩小到雷龙的六分之一，这就给了学生一个强烈的视觉冲击，雷龙的庞大足以震撼人心，这时候，老师教给学生：课文把雷龙和我们熟悉的大象进行比较，来说明雷龙的身体庞大，这种说明方法叫作比较。
第三步，在理解“它每踏下一步就发出一声轰响，好似雷鸣一般”时，老师让学生听雷鸣，以评价指导学生朗读，再向学生讲解：把雷龙踏步的声音比作雷鸣，这叫打比方。
第四步，教师以“如见其形，如闻其声”来概括作比较、打比方的好处。
在理解了介绍雷龙所使用的说明方法后，教师向学生提问：课文又是用哪些说明方法来介绍梁龙、剑龙和三角龙的外形特点的，体现了从扶到放的过程，一方面巩固对刚学会的“作比较”“打比方”的这两种说明方法的认识，另一方面新授“列数字”这种说明方法。
最后，让学生运用说明方法仿写恐龙外形，学以致用。
这样的教学，一步一步、循序渐进地让学生了解了说明方法及其作用。
三、比较鉴别悟表达语言的准确性和严密性，是说明性文章语言的最基本特征和要求。
作者运用修饰、限制性词语，在语气的轻重、程度的深浅、数量的多少、范围的大小、频率的快慢、时间的长短等方面做出实事求是、恰如其分的反映，从而使说明非常准确严密。
在阅读说明性文章时，我们发现作者经常使用表程度、估计、时间、范围、频率等修饰、限制的词，如：（1）表程度：比较、几乎、相当、更、最......（2）表估计：大约、可能、左右、可算、也许、据说......（3）表时间：当时、刚刚、至今......（4）表范围：部分、大部分、全部、一切、许多、一些 (5)表频率：经常、有时、偶尔……以课文中的具体语句为例：（1）为了纪念乐坛大师，维也纳的许多．．街道、公园、礼堂、剧院、会议大厅等，也多．用音乐家的姓名命名。
（五下《音乐之都维也纳》）（2）也许．．是持续了数亿年的彗星和陨石风暴，给兄弟俩送去了最初的水。
（五下《火星——地球的孪生兄弟》）（3）当时没有起重机，怎样把这么多巨大的石块垒起来呢？据说．．是先砌好地面的一层……（五下《埃及的金字塔》）这些词语，乍一看，很模糊，细品味，是很精确的，有了这些词语，就能客观地介绍事物，不主观化，不绝对化。
这种模糊与精确的矛盾统一，构成了说明性文章的语言的准确性和严密性，说明性文章语言教学的侧重点应在引导学生体会这些模糊词语的作用。
这种教学策略是有依据可循的，在五下课文《音乐之都维也纳》的课后习题中明确提出这样的问题：下面句子中，带点的词语能不能去掉？为什么？你还能从课文中找出类似的词语吗？而在中考和高考的试题中，若是考到说明文，那么体味和推敲重要词句在语言环境中的作用是必考无疑的。
万丈高楼平地起，在小学的说明文教学中，我们就不能忽视词句的教学。
以《恐龙》为例，集中体现说明语言的准确性和科学性的语句是“恐龙大多以吃植物为主，也有专门食肉的”。
朱老师抓住句中关键词语进行删改比较。
第一步，先比较“以吃植物为主”和“吃植物”。
“以……为主”是理解上的难点，为了降低理解的难度，使学生获得更清晰的认识，我们参考了市质量调研测试题的形式，以选择题的方式（A只吃植物，不吃肉 B主食是植物，但有时也吃肉C有时吃植物，有时吃肉），让学生通过选择，学会精确地表达，获得明晰的认识，然后教师举我们自己的例子：“以吃米饭为主”就是“主食是米饭，有时也会吃面条、饺子等面食”，以这样的生活实际帮助学生巩固对“以吃植物为主”的理解。
接着比较去掉“大多”以后句子的意思有了怎样的变化，最后让学生体会“专门”一词删去虽未改变句意，但不能强调出这些恐龙只吃肉不吃植物。
最后，为了教会学生准确、严密地表达，在随堂作业中，还要求学生仿写时注意语言的准确，用上“大约”，让学生知道这是表示不确定，只是推测甲龙重五六吨。
以这样的词语教学作为起步，并在今后的说明文教学中进一步强化训练，那么我们的学生在体会和表达方面的能力都是会超过一般学生的。
四、实践运用促迁移语文学科是一门实践性很强的课程，提高学生运用语言文字的能力，是语文教学的首要任务。
说明性文章当然也承载着这样的任务。
教师要想方设法让学生运用习得的遣词造句、布局谋篇的方法和说明方法练习说明事物。
如教学《庐山的云雾》一课，要求学生借鉴总分构段方式写一处景物；《航天飞机》，要求学生仿照课文，编一则童话故事，介绍某个事物的特点；教学了《金蝉脱壳》一课，要求学生观察一种动物的外形和动作并写成作文；学习了《黄山奇松》一课，要求学生介绍校园内的一种植物，用上打比方的说明方法。
《恐龙》一课，结合课后习题5“把你喜欢的恐龙介绍给大家”，教师设计了运用说明方法描写恐龙外形的小练笔，同时提出语言准确的要求。
在评价时，也紧扣要求，从说明方法和语言的准确性两个方面进行评价，让读与写有机地结合，更好地实现本课的教学目标。
而且，值得注意的是，教师在指导练笔之前，先让学生观察，在观察的基础上练笔，这是非常好的，否则就背离了说明性文章的“说明性、科学性”的特点，有凭空臆造之嫌。
随着社会的高速发展，说明文作为一种最常见、最实用的文体在社会中得到了越来越广泛的应用。
在大部分的语文教材中，说明文也有着举足轻重的地位。
可以说，说明文教学是不可忽视的，在教学中，一定要关注说明文的文体特点。