多媒体与历史教学
多媒体在历史课堂教学中的作用
浅谈多媒体在历史课堂教学中的作用计算机多媒体技术在课堂教学中日益突现其重要性,它以其大容量、多信息、多趣味和高效率的优越性不断地征服着我们每一位学生和老师。
因此说,多媒体技术已经成为我们现代历史课堂教学中不可缺少的一部分。
一、多媒体教学能加强学生的直观感受多媒体教学,能以形象生动的文字、声音、图像来再现历史。
教师根据教学内容,制定教学目标和策略,按照媒体的功能,择优运用录音机、录像机、幻灯机、投影机、电子计算机以及相应的软件,构建成操作性强、效果好的教学设计新模式,把书本的静态描述变成动态的多媒体教学,使形、声、图完美地统一在一起,具有强烈的感染力。
中国现代史《星星之火,可以燎原》一节是教学难点。
学生对长征的意义、长征的艰苦及红军战士的英雄气概很难深刻地领会。
我们在教学时,把剪辑好的《四渡赤水》、《大渡河》片断给学生看,使他们真切地看到了红军爬雪山的艰险,过草地的困难和四渡赤水的机智灵活。
在既有可感性又有可见性的教学氛围中,老师不需要费更多的口舌,问题便迎刃而解了。
同时又解决了目前历史教学存在的高密度、大容量的现实问题,对培养学生的思维能力有着重要意义。
二、多媒体教学能振奋学生的思想情感多媒体教学既强调教师的主导地位,又特别注意发挥学生的主体作用。
它是以训练为主线,以思维为核心,以能力为目标的教学改革。
情感是人在社会实践中产生和发展起来的,历史学科在情感教育方面占有独特的优势,而爱国主义情感则是历史课情感教育的一个突出方面。
在多媒体教学中,我们十分注重学生爱国思想情感的培养,注重用历史事实拨动学生的心弦。
如《鸦片战争的烽烟》一课,让学生认识到清政腐的腐败、人民的愚昧,是情感教育的重点。
教学时,首先通过电脑cai课件显示本节课的主要问题:(1)鸦片战争前的国内外形势;(2)鸦片输入的危害;(3)虎门销烟;(4)林则徐的爱国思想。
然后,播放专题片《鸦片战争》中有关清朝政府腐败和国家落后、欧美各国的发展、英国向中国大量输入鸦片的片断,生动地再现鸦片的输入给中国社会带来的灾难,给清政府造成的危机。
多媒体在历史教学中运用
简析多媒体在历史教学中的运用人类发展进入了21世纪的现代化知识经济时代,而我们的历史教育,却依然停留在后工业化阶段,教学手段仍然还承袭上千年的私塾式教育,把原来极其丰富生动的历史课程搞得极为枯燥乏味。
这其中原因很多,但是关键在于传统的历史教学手段的因循守旧。
绝大多数老师上课往往是一块黑板,一支粉笔,一本书,一张嘴,“四个一”几乎耗尽了宝贵的课堂四十五分钟,讲的乏味,听者索然。
与时俱进,现代化教育发展就必然要求我们历史教学需要改进。
如果采取多媒体教学等现代化教学手段,就能够把丰富的文字、音频、视频、资料等综合一体,从而调动学生的视、听、说感官组合,动手又动脑,充分发挥学生的潜在能力。
“闻其声,见其形,临其境。
”突破了传统教学模式,体现了教师为主导,学生为主体的现代教学理念,优化了历史课堂教学。
下面,我就在历史教学中的多媒体运用,浅谈一下自己的体会和感受。
一、教学实践的有效利用,学习效果显著提高在历史教学过程中,课堂上的四十五分钟似乎是不够用的,而且是越是有经验的老师越是觉得时间紧,为什么?因为历史学科包罗万象,基本知识覆盖面广,非一言两语既能说清道明。
采取传统的教学方法,几乎没有一个教师感到有充足的时间完成教学任务。
但是通过多媒体教学手段,可以大幅度减少讲课的时间,减少教师负担,当堂完成规定的教学任务,高效地利用课堂四十五分钟。
例如,讲述世界古代史,由于年代久远,学生很难跨越时空去想象或体验当时的情景,就像听天书,古老的四大文明古国,各有各的特点,丰富多彩,光凭老师一张嘴根本就不能生动活泼地再现历史学的丰富性,吸引和激发学生去探索,提高学生的学习兴趣。
利用多媒体手段,在屏幕上把前人留下的遗址,文物资料等展现出来,针对历史所具有的不可逆性,过去性,超越时空的限制,把各地千变万化的差异性、多样性表现出来。
再如古代世界建筑的七大奇迹,老师无论说得多精彩,也是空口无凭,无法给学生直观生动的体会。
而把视频资料播放出来,让古老的建筑真的矗立在学生面前,老师只要稍加解说,学生很快就融入历史,直观感受历史,将近十分钟的教学内容很容易两分钟就解决。
多媒体技术在历史教学应用
多媒体技术在历史教学中的应用多媒体技术集视、听、触等多感官作用于一体，丰富了学生直接经验和感性认识，使其对所学知识理解得更为深刻透彻；还能使学生在学习中担当更为主动的角色，从而使其学习变得更赋有独立性和创造性；同时，多媒体技术还有助于教师对教学经验的总结、积累，延长知识的存储期限。
下面，我就谈谈多媒体技术在初中历史教学的作用。
一、多媒体技术有利于激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师。
没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。
多媒体教学中，老师对存储历史资料的录像带、音带、vcd、cd、图片等进行编辑，剪辑而制成的历史课件，通过计算机、投影映射出来，使本已过去的抽象苍白的历史事实，以多种形式动态地呈现在学生面前。
这种形式多样、新颖独特的教学手段，易吸引学生注意和引发学生学习兴趣，使已过去的历史现象生动、具体、形象地展现在学生面前。
学生仿佛身临其境，压缩了空间感和距离感。
对于一些重要历史知识或难以归纳、比较的知识点，利用投影提供给学生，有助于加深印象。
同时还培养了学生观察、分析和归纳问题的能力。
因此，充分运用多媒体教学，对激发和强化学生的学习兴趣和积极性，使学生能够主动活泼地学习和发展自己，促进学生素质的提高起着重要作用。
二、多媒体技术有利于提高学习效率多媒体教学，注重调动学生的视觉感官，视听并用，拓宽了信息传输渠道，能充分调动学生多感官参与学习。
课件界面美观、色彩丰富、纲要信号齐备；版面保留完整，通过超级连接，前后切换方便，达到过去手工板书无法企及的地步。
因此，无论是使用传统的教学手段还是使用多媒体教学软件来辅助教学，教学必须重视教学的直观性。
而多媒体教学软件的直观性是任何传统的教学手段都无法代替的，它通过多种媒介的交替演示，可以多渠道地向学生传递多种多样的教学信息，使学生的各种人体器官对新知识进行多角度多渠道地交叉吸收，内化为自己的知识，从而提高教学效果。
三、多媒体技术有利于培养学生的独立性和创造性多媒体技术正是学生由听讲者变成参与者的真正媒介。
浅谈高中历史与多媒体教学
性地分析 自己。教 师只有持有这种观念进行教 作 学习的最终 目的。课 堂演示型 、学生 自主学
学 ，才 能 不 断 冲 击 学 生 思维 的局 限 ，从 而逐 渐 习型、题库型等适合历史教 学。体现课件的实
培养和提升学生的批判性思维，这也是学生提 用价值。高 中学生学 习的独立性较强 ，有明确
优 势 ，辅 助 教 学。 但 在 具体 的运 用 中，也 会 不 识体系和 学 习能力进行重新编排组合 ，以适应
可避免地 出现这样那样的问题。
新的教学标 准和评价机制。 因此 ，在教 学过程
１ 观念有待提高。 ） 虽然 《 小学教 师教育技 中，需要 以课程 要求和 素质教育为导 向，以改 中
术 掌握 得 稍 好 ， 由于 教 学负担 重 、 力较 大 、 但 压 缺 少 充 足 的 时 间 ， 作 出的 课 件质 量也 不 能保 制
（ 作者单位 ：河北省唐 山市第六十二 中学）
１ ６ 申教技麓 总２ ０ ２￣， 期 第 期 ０ 育 国１ １１ １Ｅ Ｊ
权威 、真理 ，这 是 一种 不正确 的理 念 。 的指 导 思 想 以及 世 界 观 、价 值 观 、个人 知识 、
因此 ，高 中历 史课 堂有 效 实施 多媒体 教 加硬件设备或将现有计算机升级 ，是发展 多媒
以 历 史教 科 书 为 例 ，其 编 写 者 、 审 定 者 学要加强硬件 资源建设 ，建立软件资源库。增 学 术修 养 等诸 多 主观 因素 ，都 会 制 约 历 史教 材 体 教 学 的 前提 。精 心 设 计 多媒 体 教 学 内容 ，根 主 流 导 向或 者存 在 不 同程 度 的片 面 性 。 教 师在 据 科 目的需 要 ，选择 适 宜 的课 件 类 型 。 应 用 多 历 吏 教 学 中不 断 转换 教 育 理 念 ，不仅 要 批 判性 媒 体 教 学 ，就 是 为 了创 设 良好 的学 习情境 ， 为 地 分 析 自己的 思 想 与行 为 ，还 要 引 导 学 生 批 判 学 生提 供 正 确 的 导航 ，做 到 因材 施 教 ，达 到合
多媒体技术与历史教学整合的探究
多媒体技术与历史教学整合的探究现代信息技术是指对信息的采集、加工、存储，交流、应用的手段和方法的体系，由信息媒体和信息媒体应用的方法两个要素组成。
它具有视听结合、声像一体、形象性强、信息量大、资源宽广等特点，目前已广泛地渗透到社会的各个领域，历史教育也不例外，历史教学应用较多的是多媒体技术。
一、多媒体技术与历史教学整合的优势多媒体技术是以计算机为中心，把数字、文字、图形、图像、声音、动画、视频等不同媒体形式的信息集成在一起，进行加工处理的交互性综合技术。
简言之，多媒体技术就是具有集成性、实时性和交互性的计算机综合处理声、文、图信息的技术，它使传递的信息更丰富、更直观。
多媒体技术用于历史教学，可以通过在各个历史知识结构框架中加入诸如视频、动画、图片等具体内容使复杂而抽象的历史知识变得直观、形象，线索更清晰，也更能突出重点难点；通过视频、图片等创设声像俱佳、图文并茂、形象逼真的情境，使学生从听觉、视觉、感觉等多方面感知历史，进而达到理解与认识的升华。
同时还能够极大地激发学生学习历史的兴趣，培养学生的自主学习能力和创新能力；借助视频、图片等的剪辑及说明性的文字或录音再现部分历史，使学生突破时空束缚，身临其境地触摸历史的脉搏，感受往昔的情景，获得对历史的感性认识和形象体验，从而形成清晰而准确的历史认识。
比如讲《美国独立战争》时，可以用计算机动画配上声音，模拟从莱克星顿战役到英国军队约克镇投降的过程，很好地解决了用语言和挂图难于表述大规模统一战争的问题。
此外，用语言和板书很难直观地让学生理解“中国社会半殖民地化一步步加深的进程”，而多媒体技术可以轻松地解决这个问题。
利用课件在空白的中国地图上陆续加上《南京条约》、《北京条约》、《马关条约》的主要内容，学生可以直观地看到割地的面积越来越大，赔款的数额越来越多，被迫开放的港口越来越多、越来越深入到内陆，从而加深对中国走向半殖民地化过程的理解。
再如在学习《伟大战略决战的胜利》一课时，“解放战争胜利的原因之一在于毛泽东军事思想的正确”是本课的一个重点难点。
多媒体在历史课堂教学中的运用
浅谈多媒体在历史课堂教学中的运用一、利用多媒体可以激发学生的学习兴趣爱因斯坦说过：“兴趣是人生最好的老师”。
浓厚的学习兴趣可以培养学生的求知欲，激发学生强大的学习动力，促使他们顽强拼搏、努力学习。
传统的历史课本死气沉沉，单调呆板，学生学起来容易疲劳。
而利用多媒体技术对文本、图形、图像、视频图像、动画和声音等的综合处理及其强大交互式特点，编制多媒体辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统教育单调模式，把快乐学习落到实处。
多媒体教学直观形象，在创设情境、吸引学生注意力、激发情感方面具有独特的作用，有利于学生入情入境，借境悟理，从中获得直接、生动、形象的感性知识，使学生心理活动处于积极状态，并产生强烈的学习欲望，有效地激发学生的学习兴趣，对教学效果的提高起到促进作用。
如在讲授《鸦片战争》一节中，教师事先下载相关视频，把关于鸦片战争的重点知识用幻灯显示出来，学生结合视频、幻灯，会对枯燥的历史知识产生情趣，在有限的时间里投入极度的学习热情，记忆效果就会增强，学习质量就会提高。
二、利用多媒体利于提高学生的创新思维能力国家主席江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
”21世纪是以高新技术为核心的知识经济时代，这个时代呼唤创新和创造型人才，呼唤基础教育的改革和素质教育的全面推进，要求学校教育把学生培养成具有创新精神和创造能力的人才，为此，历史教学肩负着神圣的使命。
因此，在历史教学中，培养学生的创新意识和创造能力，是推动历史朝着现代化方向发展的一种趋势。
在历史课教学中，教师利用多媒体创设问题，让学生在教师的指导下，自己发现问题，主动获得知识，培养能力。
教师努力创造情境，激发学生学习动机，促使学生独立探索问题，解决问题。
多媒体具有形象、直观、生动、声色兼备、静动结合、信息量大等诸多优点，可变抽象为具体，化隐形为显形，拓宽教学时空维度，调动学生多种感官共同参与学习活动，强化感知效果，降低抽象思维坡度，从而有效解决教师语言难以讲清、讲透的重难点内容。
浅析多媒体技术在初中历史教学中的应用
浅析多媒体技术在初中历史教学中的应用多媒体技术在现代教育中扮演着越来越重要的角色，它为学生提供了更加丰富、生动的学习体验，也为教师提供了更多的教学资源和工具。
而在初中历史教学中，多媒体技术的应用更是可以大大提高教学效果，让学生更好地理解历史知识。
本文将就多媒体技术在初中历史教学中的应用进行浅析。
多媒体技术可以为历史教学提供生动的教学资源。
传统的历史教学主要依靠老师口头讲解和书本资料，学生在学习历史知识时往往感到枯燥乏味。
而多媒体技术可以通过图片、音频、视频等形式，为学生呈现真实的历史场景，让他们仿佛身临其境一般感受历史。
教师可以通过多媒体课件展示历史事件的照片或视频，让学生直观地了解当时的社会风貌、生活方式等。
这样的教学方式不仅会激发学生的学习兴趣，还会加深他们对历史知识的印象。
多媒体技术可以为历史教学提供丰富的教学工具。
在历史课堂上，教师可以通过多媒体技术使用PPT、视频等形式进行教学展示，让学生更好地理解历史事件和历史人物。
教师还可以利用多媒体技术设计历史知识竞赛、历史故事演讲比赛等活动，激发学生学习历史的兴趣，提高他们的学习积极性。
通过这些丰富多彩的教学工具，学生可以更加主动地参与到历史教学中，从而更好地理解和掌握历史知识。
多媒体技术还可以让历史教学更加个性化。
每个学生的学习方式和学习习惯不同，传统的历史教学往往难以满足不同学生的学习需求。
而多媒体技术可以根据学生的学习特点和兴趣，提供个性化的教学服务。
教师可以根据学生的不同需求和水平，设计不同形式的多媒体教学资源，让学生可以根据自己的学习习惯和节奏进行学习。
这样的个性化教学方式可以更好地激发学生学习的主动性和积极性，提高他们的学习效果。
多媒体教育在历史教学中的作用
教材 巾的某些 内容比较抽象 或复杂 ，年代 久远或地 域
多媒 体教 学方法从 学生 的认 知规律 和 生理特 点 出发 ，
空间概念 强 ， 学生感 到陌生 ， 教师也难 以用语 言讲 清 ， 用 通过 图像 、 音 、 使 声 文字 可 全 方位 地 刺激 学 生 的脑 、 、 、 眼 耳 传 统的教学手段很难 突破 这些难点 。而运用 多媒 体教育 技 手 ， 分调 动学 生 的视 觉 、 觉 、 充 触 听觉感 官共 同参 与认 识 ， 术， 可以变抽 象为具体 ， 变无声 为有声 ， 调动学 生各 种感 官 由此 获得 综合 感受 ， 而达 到快 速掌 握 知识 ， 从 强化 巩 同学 共 同作用 以强化感知 ， 或帮助其建立 起地域 空间想象 能力 ， 习效果 的 目的。它具 有丰 富的表现 力 ， 根据 教学大 纲 内 能
此 ， 用 多媒 体 教 学 比通 过 教 师 的 语 言 描 述 来 “ 现 历 史 ” 入或喜或悲 的乐曲 、 利 再 生动的画面 ， 把学生 带入到一 个诗情画 的 效 果 要 强 得 多 ， 同时 也 有 利 于 在 课 堂 教 学 中 开 展 师 生 的 意 的情 境 中 ， 而 让 学 生 在 情 境 中感 受 历 史 ， 顾 历 史 ， 从 回 品
嵌
多媒体教育在历史 教学中的作用
陕 西 省 靖 边 县 张 畔 镇 中 学 延 小 进
随着现代化教 育信 息技术空 间的 口益拓展 ，以计算 机 飞 入 效 果 、 驶 入 效 果 ；动 脑 筋 ” 回 旋 效 果 ； 片 的 插 入 用 “ 用 图 为核心的多媒体技术的应用已成为 ２ 世纪教育 的主流 。因 用收缩或溶解 效果 ， ｌ 等等 。为使课教学 作出决策 ， 引导 他们更好 地完成 要 ， 变为正在 “ 活动 ” 、 实在在 的需求 ， 而更好 地理解 的 实 从
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多媒体与历史教学
【摘要】多媒体技术仍然是历史教学中的一个新生事物，在认识和应用的过程中都还是一个新的课题，但它的确可以更好地辅助历史教学。
这需要我们在实践中不断积累，这样它才可
以真正为历史教学服务！
【关键词】多媒体；历史教学
二十一世纪是信息的时代，计算机也以全新的面貌出现于各个领域。
在历史教学中多媒体会
起到怎样的作用呢？现今历史教学在很大程度上还局限于传统的教学模式上，没有多大变革，至于多媒体辅助历史教学的现象更少，其实这是对计算机教学的功效认识不够，还没有引起
高度的重视，一旦有了足够的认识，计算机辅助教学的威力就发挥出来了。
历史教学就会以
新的面出现。
1．中学历史教学的现状
现在的中学历史教学大多还停留在传统的教学模式上，对新的教学方法还不够了解，造成这
种现象的原因是多样的：
1．1部分教师还没有重视多媒体教学的作用。
目前，尽管大多数学校都已开设历史课程，
然而却是为了应付差事，流于形式，形同虚设，根本没它当作重点课来开设。
1．2教学形式单一。
大多数教师上历史课仍然采取单一的传授教学模式或套用其他课程的
教学模式，导致“满堂灌”。
这种纯粹以教师为中心的教学模式忽略了学生的主动性，尽管费
时费力，却出力不讨好，难以激发学生的学习兴趣。
1．3教学方法陈旧。
学生由于受年龄、阅历、知识的限制，理解问题的能力还不够，这给
学生学习历史带来了一定的难度，老师如果再采取陈旧的枯燥无味的教学方式，就更难满足
学生的要求和求知的欲望了。
由于以上这些原因的影响，导致大数中学生学起历史来感到头绪繁多，这也需要记，那也需
要掌握，因而对学习历史失去信心和兴趣，历史成绩难以提高。
2．利用多媒体技术，提高有声语言的质量
多媒体技术是图文、声和活动集为一体的，又能实现现实性和交流性，因而可以提供最理想
的教学环境，这使得它迅速进入到教学领域，给学生带来了强烈的冲击。
这种冲击也波及到
了历史课教学，给历史课教学带来勃勃生机。
2．1拓宽章节背景、扩大课堂容量。
在讲每一章的内容前或中间放一段文字图象，让学生去欣赏，去理解。
这段文字或图象并不
是孤立存在的，而是有一定的历史文化背景，因此在欣赏时，让学生把这一段有声文字产生
的历史背景有所了解，这种背景可以包括作品简介，作品产生年代，作者的生平及与作品有
关的历史事件，但都是与课堂上所讲的内容有关联。
但由于课堂容量限制，老师的介绍是非
常有限的，远远不能满足学生的要求，这样老师在课外多收集一些较为重要的与课堂有关的
历史文化资料，并将他们制作成媒体课件，上课时直接播放，这样就有效的浓缩了时间个空
间范围，不仅使学生从各个方面对本节内容有了初步了解，老师也有更多的时间对所学的内
容进行分析，比较评价，大大扩大了课堂容量，也优化了课堂结构和教学过程。
2．2激发学生兴趣、发挥文体意识。
心理学的研究表明，兴趣是学习的向导和动力，它能产生积极的学习动机，有了兴趣，学生
的学习才是积极的、主动的、进取的。
兴趣更是步入历史天堂的敲门砖，只凭传统的模式不
行，要借助多媒体教学，改变单调的、枯燥无味的你讲我听、你写我记的传统模式，使图、文、声、活动有机的结合，营造良好的教学氛围，这样就充分地调动了学生的主动性的积极性，从而使学生学得愉快、学得轻松，学生学习的主体意识就会增强，这样所达到的教学效果就比较好。
2．3创造丰富的境象、激发学生的异想。
建构意义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的，因此创设有利于学生建构意义的教学情景，是增强教学效果的一个重要方面，在这方面，多媒体技术具有其他教学媒体无法比拟的优点，它特别适合于现实主义学习环境，这对于历史教学是非常重要的，由于学生的知识面和阅历有限，如果能利用多媒体技术的优势，给学生提供一定的感情材料，创设特定的环境，就会促使联想的发生，激发审美的想象，不仅课堂气氛活跃，学生情绪饱满，而且还能激发学生的联想挖掘学生的潜力。
3．应用多媒体技术辅助历史教学应注意的问题
多媒体技术以其特有的魅力，大大改革了历史课堂教学的形式、手段、途径。
活跃了历史课堂教学，提高了教学质量，因而赢了许多老师的喜欢和信赖。
在教学实践中也得到了广泛应用，但多媒体技术也不是万能的，要充分发挥它的作用，在使用过程中必须正确对待并有个明确的、正确的认识。
3．1多媒体技术不能喧宾夺主。
运用多媒体技术确实可以大大提高历史课堂的质量，但它也有其固有的缺陷，其中最突出的是它的机械性。
历史课堂中的图文欣赏是种感情教育，它讲究以情动人，因而它需要历史老师的情绪投入，并要求教师能够对学生在欣赏活动中表露出的情感进行具体分析判断，并采取相应的措施，这些是多媒体技术所不能胜任的，因此多媒体技术在课堂中只能起辅助教师教学的作用，而不能喧宾夺主，取代教师在教学中的主导地位，教师应当把握自己在教学中的主导地位和作用，发挥自己的个人魅力和感召力，不能只当解说员，而应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，适时点拨，使多媒体技术真正发挥出最佳的教学效果。
3．2历史教师提高自身的素质。
多媒体技术给历史教学注入了活力，使长期困扰教师的某些难点迎刃而解，但要搞清楚一点的是多媒体技术也只是一种教学手段，它的目的是为了优化教学，使教学能取得较好效果。
如果我们合理灵活地使用它，就会产生生动活泼引人入胜的教学效果。
而盲目、机械的套用它，则会成为教学的干扰源，分散学生的注意力，不利于学生思维活动的正常进行。
这就要求历史教师要注意提高自身素质，不仅有较高的教学理论水平和教学水平，还要掌握现代教育技术，能够熟练地运用多媒体技术，并能制作音乐课件。
这样才能充分发挥出教学艺术和技术二者的优势使历史课堂真正焕发出生机和活力。
总而言之，多媒体技术仍然是历史教学中的一个新生事物，在认识和应用的过程中都还是一个新的课题，但它的确可以更好地辅助历史教学。
这需要我们在实践中不断积累，这样它才可以真正为历史教学服务！。