反思性学习
反思性学习在教师专业发展中的重要性
反思性学习在教师专业发展中的重要性反思性学习是一种重要的学习方式，特别在教师专业发展领域中显得尤为关键。
教师不仅是知识的传播者，更是学习的引导者和支持者。
因此，教师的专业发展不仅需要技能与知识的更新，也需要深入的自我反思与专业成长。
首先，反思性学习有助于教师自我意识的提升。
教师在日常教学中，会面对各类学生和各种教学挑战。
通过反思，教师可以更深入地了解自己的教学风格、课堂管理策略以及与学生互动的方式。
这种自我意识的觉醒，能够帮助教师识别自身的优势和不足，从而有针对性地进行改进。
比如，一位教师可能会发现自己在课堂上对某些学生的忽视，进而通过调整教学策略，确保每位学生都能得到关注与支持。
反思性学习也能够促进教师对教学实践的深入理解。
在教学过程中，教师常常需要在瞬息万变的课堂环境中作出决策。
这些决策往往是基于经验和直觉的，而不是系统化的思考。
通过反思，教师可以对这些瞬间的决策进行分析，了解其背后的原因和影响。
例如，一位教师在一次课堂上选择了某种教学方法，事后反思发现这一方法未能达到预期效果。
通过回顾和分析，教师可以探索其他可能的教学策略，同时提升自身的专业能力。
在教师的专业发展中，反思性学习还可以促进知识的内化。
教学不仅仅是知识的简单传授，更是一个深度理解和应用知识的过程。
教师在反思中，可以将理论知识与实践相结合，从而深化对知识的理解。
比如，一个数学教师在教授概率时，通过反思生动的课堂案例，可以更好地理解学生在学习过程中的困惑，并调整自己的教学方法，使知识传递更为有效。
在团队合作的背景下，反思性学习同样发挥着重要作用。
在许多学校中，教师们常常需要以团队的形式进行教学合作。
在这样的环境中，反思性学习不仅局限于个人的自我反思，更需要团队成员之间的相互反馈和交流。
通过集体反思，教师能够共同探讨教学中的挑战，总结经验教训，从而在相互学习中不断进步。
这种团队反思的方式不仅提升了教师的专业素养，还能够增强团队的凝聚力，营造良好的教研氛围。
反思性学习
反思性学习D.E.A.L. 三步反思模型下面就介绍反思性学习活动中的一个被比较广泛地应用的一个模型： D.E.A.L. 三步反思模型（Ash & Clayton, 2004)。
这个模型包括描述，审视评价和学习表达三个步骤。
第一步：Describe 描述学习经验并做到尽可能客观和全面。
第二步：Examine 审视学习机会，在什么程度上达到了确定的学习目标。
第三步：Articulate Learning 表述学习成果以及未来的学习目标。
引导学生反思的问题 (Guiding Questions)反思性学习活动的一个重要因素是能够引导学生反思的问题，问题的质量会影响反思活动的质量。
在设计反思性学习活动时，教师必须注意什么时候问什么问题。
问题的难度和深度及其与学习经验和学习目标的相关性会极大地影响学生的参与度和反思深度，从而影响反思性学习的效果。
第一步：描述学习经历时的问题•发生了什么？•何时发生的？•何地发生的？•谁做了什么？•你做了什么？•为什么那么做？第二步：评价和审视学习机会时的问题•你以什么方式做得好？•你的感觉如何？•你遇到了哪些挑战？•你发生了哪些改变？第三步：表述学习成果以及未来的学习目标时的问题•你学到了什么？•你觉得xx理论是如何体现在这个事件中的？•你是如何学的？•为什么要学习那些？•以后你会怎么做？更多问题，请参考：DEAL: Model for Critical Reflection Assignment Sample反思性学习 7反思性学习对于一个从小养成写日记习惯或者愿意花时间反思总结的人来说，是一件幸福的事。
然而，并不是所有的学习者都愿意不断反思自己的学习。
很多人刚开始可能还很感兴趣，但是在一遍遍的反思日记中会渐渐失去兴趣。
除了改变反思活动的形式，让学习者了解反思活动的目的、意义和效果外，将反思性学习活动应用到学生的评价中，也会增加反思性学习活动的参与度。
那么我们如何将反思性学习融入到学习评价中呢？第一，反思性学习活动的评价必须与学习目标相一致，即能够衡量学生是否达到了学习目标。
反思性学习在终身教育中的应用
反思性学习在终身教育中的应用反思性学习是教育领域中一个重要的概念，尤其在终身教育的背景下，其应用显得尤为关键。
反思性学习不仅是个人成长与发展的重要方式，也是促进教育质量提升和创新教育理念的重要手段。
本文将探讨反思性学习在终身教育中的价值、实施方式以及面临的挑战和未来的发展方向。
反思性学习的核心概念源于教育心理学，强调通过回顾个人的学习经历，评估和分析学习结果，以促进深层次的理解和能力提升。
这种学习方式强调学习者的主动参与，鼓励他们在实践中不断反思自己的经历，从而形成对知识的深刻理解和应用能力。
反思不仅是对知识的简单复述，而是对个人经验的深度挖掘和个性化的理解，它能够帮助学习者认清自己的学习风格、优势和需要改进的领域。
在终身教育的环境中，反思性学习显得尤为重要。
现代社会的发展速度飞快，各行业对从业者的技能要求也在不断变化，这使得终身学习成为人们适应社会变化、提升自我竞争力的必要途径。
反思性学习可以帮助学习者在学习过程中止步回顾，进而发现自己的不足并采取有效的改进措施。
这种自我监控和调整的过程不仅能够提高学习效率，还能增强学习者的自主学习能力。
在终身教育中，实现反思性学习的关键之一是创造适合的学习环境。
这种环境应当鼓励学习者自由表达自己的观点和情感，创造一个开放、包容的氛围。
教育机构可以设计一些反思活动，例如学习日志、反思小组和个体辅导等，帮助学习者记录和分析自己的学习过程。
这些活动不仅能够增强学习者的自我意识，还能促进同伴之间的交流与学习，形成良好的学习生态。
技术的进步为反思性学习的实施提供了新的工具和平台。
例如，在线学习管理系统可以记录学习者的学习路径，通过数据分析提供个性化的反馈。
学习者可以利用社交媒体和学习社区与他人分享自己的学习经历，从而获取外部的见解和支持。
虚拟现实技术和增强现实技术的应用为学习者提供了更多情境化的学习体验，让他们更直观地反思自己的学习过程。
面对快速变化的社会环境，终身教育的目标不仅是知识的传递，更是塑造学习者的思维能力与适应能力。
反思性学习：培养学生的自我评价与反思能力
反思性学习：培养学生的自我评价与反思能力1. 引言反思性学习是一种重要的教育方法，旨在帮助学生发展自我评价和反思能力。
通过鼓励学生主动思考和批判性分析他们所学的知识和经验，反思性学习有助于提高他们的学习效果和个人发展。
2. 自我评价的意义自我评价是指通过个人对自身行为、表现和成长进行客观、全面的判断。
它不仅能帮助学生认识到自己的长处和潜力，还能发现自己的不足之处，并制定相应改进计划。
通过自我评价，学生可以更加全面地了解自己，进而提高自信心和积极性。
3. 反思的重要性反思是指对过去经历和行为进行深入思考和分析，并从中汲取经验教训。
在教育中，鼓励学生反思有助于他们理解所学知识的含义、应用及其在实践中的重要性。
通过反思，学生可以不断完善自己，并迭代式地提升他们在各个领域的表现。
4. 培养学生的自我评价与反思能力4.1 提供明确的评价标准和指导为了培养学生的自我评价能力，教师应该提供明确的评价标准和指导。
这包括制定清晰的目标、明确期望和要求，并通过实例和讨论引导学生理解标准如何应用于实际情境。
4.2 创造积极反馈环境教师应该创造一个安全、支持性的环境，鼓励学生主动参与自我评价和反思。
提供积极、建设性的反馈，帮助学生发现他们的优点并认识到改进的机会。
同时，教师还可以组织同伴间的互相评价活动，让学生从不同角度获取他人对自己行为和表现的反馈。
4.3 引导学生进行深度反思教师可以使用不同形式的活动来引导学生进行深度反思。
例如，通过写作、小组讨论或座位表演等方式帮助学生回顾他们所学内容、经历及其对个人成长和理解产生的影响。
同时，教师还可以提出关键问题，激发学生的思考和批判性思维能力。
4.4 建立反思实践的机制教师可以建立一套反思实践的机制，为学生提供持续的反思机会。
例如，每周或每月进行一次个人或团队评估和反思，并根据结果制定相应改进计划。
这种机制有助于学生形成反思的习惯，并持续不断地改善自己。
5. 结论通过培养学生的自我评价与反思能力，我们可以帮助他们更好地理解、应用所学知识，并在个人发展中不断进步。
反思性学习的几种类型
教学反思类型方法所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。
教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。
现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。
反思类型可有纵向反思、横向反思、个体反思和集体反思等，反思方法可有行动研究法、比较法、总结法、对话法、录相法、档案袋法等等。
教学反思纵向反思和行动研究法即把自己的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考和梳理。
同时不断地获取学生的反馈意见，并把它作为另一个认识对象进行分析，最后把两个具体的认识对象揉在一块儿整合思考。
小学教学方思贯穿于你的教学生涯，而不是某一阶段的特殊任务。
我思故我在，我思故我新。
教学反思横向反思和比较法教学反思需要跳出自我，反思自我。
所谓跳出自我就是经常地开展听课交流，研究别人的教学长处，他山之石，可以攻玉，通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。
当然，无论是运用行动研究法还是比较法，我们都需要学习先进的教育教学理论，提高自己的理论水平，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。
教学反思个体反思和总结法“课后思”：一场课下来就总结思考，写好课后一得或教学日记，这对新教师非常重要；“周后思”或“单元思”：也就是说，一周课下来或一个单元讲完后反思，摸着石头过河，发现问题及时纠正；“月后思”：对于自己一个月的教学活动进行梳理；“期中思”：即通行的期中质量分析，这是比较完整的阶段性分析。
通过期中考试，召开学生座谈会，听取意见，从而进行完整的整合思考；也可以以一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。
教学反思集体反思和对话法集体反思指与同事一起观察自己的、同事的教学实践，与他们就实践问题进行对话、讨论，是一种互动式的活动，它注重教师间成功的分享、合作学习和共同提高，有助于建立合作学习的共同体。
新课程理念下如何引导学生反思性学习
神。 ． ４培养学生持之 以恒、 善始善终的品质。在执行 的过程中， 常常有与既定 目标不符合 、 具有诱惑力的 事物 吸引 。 这就 要求 学 生学会 控制 自己 的感情 ， 除 排 主客观因素的干扰 ，使 自己的行动按照预定的方 向 和轨道坚持到底 ，而那种见异思迁 、半途而废 的行 为， 正是意志力薄弱的表现。
一
有的学生只有几分钟热度。我们教师应该在 日常教 学 中善 于发 现 、 尊重 和 引导学 生 的学 习兴 趣 ， 在兴 趣 的稳定性上多做些工作 ，切忌以 自己的好恶来支配 学 生 ， 自己的意愿 强加 于学 生 。 把 二 、 养学 生 良好 的学 习意 志力 培 意志品质的培养是建立在 自 觉性 、持久性 和 自 制力 的基础上 ，要让学生懂得学习需要天长 日 的 久 积 累 ， 有滴 水穿 石 的功 夫 。 要 良好 的意志 力不 是天 生 就有 的 ， 养意 志力 的方 法很 多 ， 培 而且 因人 而 异 。 比 如 ：．指 导学 生 确立 明确 而适 当的 目标 。 目标 越 明 １ 确， 越具体 ， 学习的意志力就越 能有 的放矢 ， 始终如 坚 持到 底 。２指 导学 生 制定 切 实 可行 的计 划 ， ． 目 标 已经确 定 ， 就必 须 拟定 切实 可行 的行 动计 划 ， 制 在 定计划时要正确分析实现计划 的主客观条件 ，以及 采取 各 种 手段 的有 效 性 和合 理 性 。３培 养 学生 迎 难 ．
【 ： Ｅ ｕ ａｉｎ ｌ ａ ｔ ｅａ ｄ Ｒ ｓ ａｃ ＼ 壁 ｄ ｃ ｔ ａ ｃｉ ｎ ｅ ｅ ｒｈ ｏ Ｐｒ ｃ
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关键词 ： 培养兴趣 ； 意志力 ； 调节压力 ； 习习惯 学
中图分 类号 ： ４ 文献标识码 ： 文章编号 ：０ ９ ０ Ｘ ２ １ ）４ ０ ０ — ２ Ｇ４ １ Ａ １ ０ — １ （ ０ ０ — ０ ９ ０ ０ ２
教师反思性学习的途径探析
教育论坛Education BBS■ 郑雪莲教师反思性学习的途径探析反思性学习是指学习者以自身的思想和行为作为思考和研究对象的学习活动。
反思性学习是教师实现专业发展的重要途径之一，也是教师在日常学习活动中最常用的学习方式。
本文从教师反思性学习的意义以及态度出发，提出几条可操作的教师反思性学习途径。
20世纪80年代，反思性学习成为一种国际化的潮流扑面而来，随着有关反思性学习的研究也日益涌现。
教师反思性学习是指教师作为学习者在自己的教学实践中，针对某一问题进行探讨、思考、评价和解决的活动。
从教育心理学上看，反思性学习是一种元认知活动，它是学习者对于自身的一种监控、指导以及调节。
1教师反思性学习的意义教师反思性学习不仅是国际思潮发展的必然趋势，也是教师自身学习和发展的必由之路。
首先，现如今科技与经济的快速发展必然推动着教育的改革与创新，要想与时俱进，必然要发展。
那么教师是教育改革与创新的直接执行者，教师的质量直接影响着教育改革的方向，那教师的学习能力是教师质量的根本保证，其中教师的反思性学习是提高教师学习能力的有效途径。
其次，建构主义认为，知识不是以客观的形式存在于世界，而是以主观的形式存在于个体的脑海里。
学习是个体建构自己知识的过程，学习者不是被动的接受者。
这种知识的不确定性要求教师要本着终身学习的理念，不断更新自己的知识储备。
同时，教师学习还要是主动性的，自觉建构知识体系，反思性学习是学习者从自身的实践经验出发，不断地审视自我发展的过程，它是一种对认知的认知，正好迎合了这一知识观和学习观。
最后，教育对象的特殊性决定了教育教学是一项极具复杂的工程，这种复杂性和不确定性对教师来说，任何时候都是一项挑战，它需要教师学习的知识不仅是持续的，还应该是情境性的。
教师反思性学习的内容可以是教育理念，也可以是与课堂时间紧密相关的具体确切性问题，所以选择反思性学习这一方式，也为应对教育的复杂性提供了保证。
2教师反思性学习的三种态度美国教育理论家John Dewey认为，反思性行为是教师有意识地关注某一教学信念或教学实践，并对其所带来的结果给予认真考虑。
对反思性学习的认识
对反思性学习的认识摘要：本文主要是对反思性学习进行理论定位，指出它与其他学习方式的关联，以及影响反思性学习方式的因素。
关键词：反思性学习学习方式理论定位1.反思性学习的方式定位教育的目标是培养独立自主有效的学习者，但是如何让学生成为真正的学习主人呢？研究者已经意识到培养学生进行反思性学习。
反思性学习是指学习者对自己的学习活动，以及活动中所涉及的与学习相关的其他因素进行持续不断的审视、探究和改进，力求调节并完善自身的学习，并达到学会学习的目的的学习活动。
但是，近年来，我国有关反思性学习的研究存在二种倾向，一种把反思性学习作为一种学习方式，另一种认为反思性学习是一种策略，反思学习究竟该定位为策略还是方式呢？把反思性学习界定为一种学习方式更为贴切。
学习策略是伴随着学习者的学习过程而发生的一种心理活动，这种心理活动是一种对学习过程的安排，这种安排不是僵死的固定的程序，而是根据影响学习过程的各种因素即时生成的一种不稳定的认知图式，这种图式可以被学习者接受而成为经验，也可以因学习者的忽略而消失。
但是个体特有的获取、保持、再现信息方式总称为学习方式（felder&henriques，1995）。
学习方式（learning approach）（witkin，1977）体现了个人分析问题和解决问题的个性化差异，它的重点在于“如何”加工信息而达到有效掌握，而不在于信息是“什么”，有“多少”。
它是学生学习某种学习方法的总的趋势，包括学习过程的各个方面。
学习方式通常稳定而持久，且不同的学习者学习方式大不相同。
marton（1997）也认为：一种学习方式是学习的意图和相应的学习策略的有机组合，提出“学习观念（意图）+学习策略=学习方式→学习效果”这样一个基本理念。
2.反思性学习方式与其他学习方式的关联与其他学习方式相比，反思性学习是一种全新的学习方式。
它和其他学习方式又有什么样的关系呢？根据新旧知识经验之间是否具有实质性的联系这一方面出发，反思性学习属于有意义学习，与机械学习是相对的。
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0岁
2
7
12 …
理性学习
（有意注意）
随着孩子年龄的增长，理性学习方式所占 的比例越来越高，而感性学习所占的比例则越 来越少。所以培养孩子反思的学习能力，即理 性思维，是非常重要的。
反思案例
捏面人的老爷爷（歌词） 小苹果（选图原因） 库企企（空间、人格品质） S1我觉得他抓的太用力了 现场选一首有模式的歌，安静倾听来澄清（学习策 略、学习品质）
幼儿园实践案例的支持
中班幼儿在还隔好几个人才轮到自己唱 歌时，就会开始考虑万一轮到自己唱时， 刚好是自己不会唱的那一句该怎么办，并 表示焦虑，这表明孩子已经具备了一定的 反思能力
弟弟不听话
反思的内容
作品本身★ 任务意识 学习策略★ 学习品质★ 人格品质
反思能力的发展过程
打字机
发展幼儿反思性学习能力的可行性依据：
神经生理学——大脑发育经历头部化、皮层化、侧脑化和额叶化四
个阶段，遵循由简单到复杂，由低级到高级的发展路径。额脑是发育 成熟最晚的器官，而额叶的功能是计划、调节和监控个体行为，即反 思能力，非常重要，如果额叶损伤，会直接导致人的冲动性增加，无 法自觉调节个人行为，即人不具备自我反思和自我调节的能力。研究 表明，儿童大脑额叶区发展经历两个高峰期，3~4岁和7~8岁，8岁以 后基本成熟，即这两个时期是儿童反思能力生理基础发展的关键期， 但心理机能的成熟总会稍微滞后于其生理成熟度，所以幼儿园阶段的 4~5岁，是儿童发展反思能力的敏感期和关键期。这时幼儿已经具备 生理上的成熟条件，并且也开始显露对其自身认知行为自动的调节能 力，教师应抓住这个关键期，通过教学和丰富的环境刺激，提高孩子 的反思性学习能力，同时教学的刺激也能够促进前额皮质的加速成熟， 促进孩子的生命成长。
音乐活动反思性学习 与师幼互动
湖北第二师范学院 陈 荣
反思的定义
反思性学习就是学习者对自身学习活动的过程， 以及活动过程中所涉及的有关的事物、材料、信 息、思维、结果等学习特征的反向思考。（学习 者自身、任务、方法、结果） 在杜威看来，序列(sequence)与后果 (consequence)是反思活动的核心，思想只有在逻 辑有序并且包含对决策后果的考虑才能称得上是 反思性的。
玛丽波尔卡
反思环节的适用范围：
感性学习在前，即无意注意、无意记忆和游戏 在前的学习中，必备反思评价环节来验证推理 和猜想(较简单的叙事歌曲和游戏歌曲，先游戏， 后学习) 偏感性学习：重反思策略教育——反思学习 理性学习在前，即解决认知问题的有意注意在 前，游戏在后的学习中，因为理性学习过程中 已具备即时性的反思，故不一定必须在最后设 置反思环节，后面应以游戏放松为主，且游戏 规则不宜太难（先学习，后游戏） 偏理性学习：重认知策略教育——认知学习
游戏化形式的反思（把游戏形式加入到反思环节）
游戏形式如何与反思结合？ T-S众 S-s，T-T众 S-s众 S-S
机器人
把图谱带走了，看你们还会不会做——撤图谱 我发现了一个问题，你们有没有发现？你们需要 老师提供什么支持？ 给孩子一个理由反思：掷骰子、转盘、走迷宫、 找错闯关、抽奖、击鼓传花、脑筋急转弯、传米 罐（米罐里有小纸条，抽到手的图案就给图谱排 序；抽到话筒就唱歌）、红蓝队比赛（唱对的一 组小旗往上升一格，先升到顶的为胜）
感谢聆听，谢谢大家！
作品
歌词 曲调
声音
速度 力度
表情
动作
音色
★ ▼
面部
声音甜、有笑容、嗓门大、唱的时候带表 情了
★
观察模仿学习
学习策略
探究创造学习 解决问题学习
★
我要参与
学习态度
我要好
学习品质
记忆力
学习能力
理解力
关注力
反思力
★
反思的意义和价值
发展幼儿自我觉错、自我纠错的理性思维能力，学会自我监控，为其 以后的学习生活奠定基础，培养良好的学习方法和学习品质。 是以后中小学影响学生学业成绩的重要因素之一。反思主要解决自我 认识的问题，包括我学到了什么，还存在哪些问题，这些问题该如何 解决。如果学生能清晰把握这几个问题，对于提高学习成绩，发展自 学能力，开发人的智能无疑具有重要意义。有问题意识，才有学习的 潜力。 自我反思有助于养成良好的人格品质。 教育主体性的本质特征在于促进人的自觉能动性和创造性的发展。而 幼儿的反思认知能力能调动其主动性、自觉性、自主性，充分发挥其 主体作用，使师幼间的交互作用、幼儿参与水平等充分提高，从而优 化学习效果，培养学习能力，使幼儿乐学、会学、优学，促进幼儿全 面发展。
被动反思阶段——学生自我意识发展的水平较低，反思的内容与反省 记忆有关，主要是对知识内容的反思，如歌曲有没有学会； 指导反思阶段——是学生反思能力培养的关键期。在教师和家长的引 导下进行。主要包括:学习内容的反思、学习方法和策略的反思、自我 评价的反思，如你觉得自己唱的怎么样，好是哪里好，还有哪里不会 等； 自主反思阶段——学生的自我概念逐渐地摆脱单纯化走向成熟。他们 应该能够经常在学习中进行反思，反思目的明确，动机积极，逐渐摆 脱对教师的依赖而走向独立。这种反思应包括对自我学习经验的反思、 对他人学习经验的借鉴与反思，以及对自我评价的反思。 学生学习中的反思是一个逐渐发展、成熟的过程，是由被动走向自 主的过程。 幼儿园阶段主要处于被动反思和指导反思阶段。被动反思 阶段，年龄越小的孩子，越要让他知道自己会什么，年龄越大的孩子， 越要让他知道自己不会什么。
反思的类型分两类
从反思来源分类 生成性的反思——活动过程中生成问题并即时反思 预成性的反思——教师提前预设反思问题（一节活动反思 的点最多不超过两个） 从反思时机分类 即时性反思 活动进行到3/5~4/5进行的反思环节
化石
反思的形式
一般形式的反思（多用提问方式进行） 集体歌唱反思 小组歌唱 开火车，轮唱 点兵点将 师生交换歌唱反思（T-难, S-易）