对话式教学成就地理课堂精彩
小学六年级地理组长的有效沟通
小学六年级地理组长的有效沟通
在小学六年级地理组长的视角下，有效沟通是一项至关重要的技能。
作为地理学科的负责人，我深知沟通对于团队的协作和学生的学习至关重要。
首先，有效沟通不仅仅是传达信息，更是建立信任和理解的桥梁。
在日常工作中，我努力确保与地理学科的教师们保持密切联系，分享课程安排、教学资源和学生进展。
通过定期的会议和沟通渠道，我能够了解每位老师的需求和挑战，及时提供支持和建议。
其次，与学生的沟通同样重要。
我鼓励老师们采用互动式教学方法，通过提问、讨论和小组活动激发学生的学习兴趣。
我带领团队制定了多样化的教学策略，以适应不同学习风格和能力水平的学生。
在课堂上，我经常与学生们进行交流，倾听他们的想法和反馈，从而调整教学方法，提升教学效果。
第三，作为地理学科的领导者，我重视与家长的沟通。
我确保及时向家长们传达学生的学习进展和课堂表现，同时鼓励家长参与到孩子的学习中来。
我组织家长会议和定期沟通会，解答家长们的疑问和关注，建立起家校合作的良好关系。
最后，我始终坚信，有效沟通是推动地理学科持续发展和学生全面发展的关键因素。
通过良好的沟通，我与教师、学生和家
长建立起了互信互助的关系网络，共同为学生的成长和发展而努力。
在未来，我将继续不懈地提升自己的沟通能力，为地理教育事业贡献我的力量。
以课前三分钟促地理大舞台
适度把握热点。不是所有的热点都可 以利用 ， 如在讲 到某 区域 时 ， 对有军事冲突的地 区 ， 有的教师喜欢进行联 系， 适度是可以的 ， 但有时候课 堂会失控或者偏离教学 目 标 。另外 ， 需要利用热点时 ， 一定要对热点进行科学分析 ，
防止利 用 失 误 ， 造 成 不必 要 的麻 烦 。如 汽 车尾 气 污染 问题
学效 果 。
、
趣 谈地理 。 开 拓视 野
以小 组 为单 位 ， 课 前 通过 互联 网 、 电视 新 闻 、 报纸 杂志 等媒体 搜集 与 生活 息息 相关 的地 理 知识 ， 或 者地
理 日、 中 国节 气 、 地 理 之最 、 地 理学 家 名人 轶 事 、 时事
二、 展开竞赛 ， 激发 兴趣
性 活泼 的学 生而 言是 一种 “ 煎熬 ” ， 觉得 乏 味 、 无聊 ， 甚
至在课 前就产 生一 种消极 情绪 。课堂教 学应 采取一些
学生喜 闻乐见 的方式 ， 巧妙 利用课前 三分 钟 。
一
理上期 “ 中国 的气 候 ” 一节 中“ 多特殊天气 ” 。笔者利 用 该 学生 的读 报 ， 顺 势 引入 新课 ， 将 学生 求 知欲 充 分 调 动 起来 ， 同时 又与 生 活实 际 紧密 联 系 ， 取 得很 好 的教
新 闻 等 ，形式 可 以多 样 ： “ 新 闻联 播 ” 、 “ 课前读报 ” 、
新理念下地理课堂如何营造师生平等对话的氛围
新理念下地理课堂如何营造师生平等对话的氛围在进行了两年多的地理新课程实验，我发现地理教学应该是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。
基于此，新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是虚假教学。
把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。
它是对“把教学看成是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能、发展智力、培养能力、陶冶品德的过程”这一传统观点的重大突破。
在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。
教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。
所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己扔有的知识传授给学生。
教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。
在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。
二是以教为基础，先教后学。
学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。
先教后学，教了再学，教多少，学多少，怎么教、怎么学，不教不学。
教支配、控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。
教师越教，学生越不会学，越不爱学。
总之，传统教学只是教与学两方面的机械叠加。
新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
交往昭未着教学不是教师教、学生学的机械相加与传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
地理课堂教学中的师生互动
地理课堂教学中的师生互动课堂师生互动是指教师和学生之间在课堂教学情境中“师生双方借助各种中介而进行的认知、情感、态度、价值观念等多方面的人际交往和相互作用的过程”。
课堂教学的主要任务通过师生互动来完成,互动对学生的学习态度和学习效果均产生重要的影响。
一、地理课堂教学互动的策略其一,建立自由开放的课堂氛围。
教师作为课堂学习活动的领导者、组织者,必须尊重学生的主体性,给学生创造自由、民主、宽松的学习氛围。
无论听、说、读、写何种方式,都要鼓励尽可能多的学生参与到互动中。
教师以合作者和组织者的身份,去营造宽松和谐的课堂氛围,再通过师生之间、生生之间的思维互动,集思广益,培养学生提炼新思想的胆识。
其二,坚持公平、公正的互动原则。
在教学过程中,教师在师生关系的构建和师生互动中处于主导地位,但其与学生在人格上是平等的。
在课堂互动中,必须有意识地平等、公正和民主地对待学生,在处理学生之间的关系时,要做到不霸权、不偏爱袒护、不专断。
如果不注意公平原则,将导致互动较少甚至没有互动的学生成为教学活动的边缘角色,置身事外,形成互动障碍,进而影响学生的心理健康发展。
其三,要注意及时反馈,积极评价。
课堂互动中的评价,是互动过程中的关键一环。
积极正面的评价,能激发学生的热情,鼓励更多的学生参与到互动中,对互动的效果以及继续进行都有非常强的促进作用。
通过课堂上一次次鼓励的不断暗示和强化,学生能发现相互间的长处和进步。
学生通过情感的投入,不断发现自我,感受自我,在愉快的课堂氛围中全面成长。
二、地理课堂教学互动的几种方法1. 运用信息化手段,激发学生互动兴趣。
传统教学方式中,教师授课的形式和传授的知识内容都比较单一。
随着互联网应用的普及,今天的高中学生,多数已经成为广大网民的一份子,互联网成为他们接触社会、获取信息的一个重要渠道。
在地理教学中,可以因势利导,将互联网上的相关信息作为课堂互动的话题。
如在课堂上展示新闻中关注的星空笑脸(月亮、木星、金星在夜空中构成一张笑脸)图像,对学生进行提问,让学生分析图像中的是哪两颗星星,并说明理由。
地理口语教案：提高地理知识的口头表达和思维能力,拓宽视野和培养地理观察能力 (2)
地理口语教案：提高地理知识的口头表达和思维能力，拓宽视野和培养地理观察能力一级标题：地理口语教案：提高地理知识的口头表达和思维能力地理是一门重要的学科，它旨在帮助我们理解和探索地球上的各种现象和现象背后的原因。
口语表达和思维能力是地理学习中不可或缺的一部分。
通过口头表达，我们能够更好地表达自己对地理问题的理解和观点，加深对地理知识的理解。
而通过培养思维能力，我们可以提升解决地理问题的能力和创造性思维。
二级标题1：拓宽视野地理是一门综合性学科，涉及广泛的领域，包括地球表面的环境、人文地理、自然地理、气候变化等等。
通过学习地理，我们可以了解到世界各地的不同文化、自然环境和经济发展状况。
因此，地理口语教育可以帮助学生拓宽视野，增加对世界的认知和理解，培养他们成为全球公民。
在地理口语教育中，教师可以引导学生通过参观地理景点、浏览地理图书和观看地理纪录片等方式，拓宽学生的视野。
同时，学生也可以通过交流和分享自己的地理知识和经验，了解其他同学对世界的看法，进一步扩大视野。
二级标题2：培养地理观察能力地理观察力是指通过观察地理现象和地理环境，理解其中的规律和原理的能力。
地理观察力的培养对于提高地理口头表达和思维能力非常重要。
在地理口语教育中，教师可以组织学生进行地理实地考察和实验，通过亲身体验和观察，加深对地理现象的理解和记忆。
例如，教师可以组织学生前往附近的河流、山脉或湖泊进行考察，通过观察水流、山势和生态环境等来理解地理规律和原理。
二级标题3：提高口头表达能力地理口语教育的目的之一是帮助学生提高口头表达能力。
良好的口头表达能力不仅可以帮助学生更好地与他人沟通，还能让学生更好地表达自己对地理问题的理解和观点。
在地理口语教育中，教师可以采取以下措施：1. 激发学生的兴趣：通过组织地理竞赛、辩论和演讲等活动，激发学生对地理的兴趣，提高他们的参与度和积极性。
2. 提供合适的话题：教师可以选择与课程内容相关的话题，例如气候变化、城市规划等，引导学生展开讨论和发表自己的观点。
“对话教学”在高中地理教学中的应用研究
起共同构成对话的主体，并且平等参与对话活动。
２ 对 话教 学是 沟通 的 、合 作 的 ．
教学 活动质量的过程。作为一种新的教学理念和教学形 式 ，对话 教学 既 是对 “ 输式 ”传统 教学 的 解 构 ，也 是 灌
对新 型课 堂 教学 范式 的 重构 。
从对 话主 体 的 角度 来看 ，对 话主 要有教 师 与 学 生的 对 话 、学 生与 学生 的 对话 、教 师与 文 本的 对话 、学生 与
而 是 知识 的 “ 发 器 ” 生 。在 课 堂 上 ，师 教 生 ，师 帮 生 ，
师 生 互动 ；生 教 生 ，生 帮生 ，生 生互 动 。
过 程 就 是 教 学 主体 间 的合 作 与 互 助 、 思 想 碰 撞 与 精 神 交 流 的过 程 。
【 键 词】 关
中图 分 类 号 ：Ｇ４ ０ ２
对话教 学；高 中地理 ；操 作要领
文献 标 识 码 ：Ａ 文章 编 号 ：１ ０ — ８ ３ （０ ０ ５ ０ ７ — ３ ０ ５ ５ ４ ２ １ ）０ — ０ ４ ０
文 本 的对话 以及教 师 和学 生 的 自我对 话 等五 种类 型 。在
对话教学 中，教师 、学生和文本是三个 “ 对话源 ” ，这
些 “ 话 源 ”之 间 通 过相 互 对 话 形成 “ 话 流 ” 对 对 ，再通
意义上讲 ，对话教学主体之 间的合作在本质上是一种 “ 共享 ” “ 惠 ”的关 系 ，是一 种教 学 主体 之 间共 享知 、 互 识 、共享经验 、共享智慧 、共享生活意义和生命价值的 过程 。在 这 种对 话 合作 、共 同分享 的过 程 中 ，教 师和 学
素质教育的推进 ，新课程改革的落实 ，创新精神的 培养 ，都 离 不开 课堂 教学 模 式的 改进 与 重新 建构 。在 当
高中地理课堂有效对话探微
摘 要 ：现 代 高 中地 理 课 堂对 话教 学应 当顺 应 学 生认 知 规律 ，摒 弃传 统地 理课 堂对 话 教 学 中 的种种 弊 端 ， 建 立 以人 为本 、 师 生平 等 的对 话 关 系 ， 以有 效 的语 言 型 和 非语 言 型 对话 方 式 ， 帮助 学 生在 地 理课 堂对 话 中充 分 体 会 地 理 之大 美 ， 从 而树 立 对人 类 、 自然 和 宇 宙 的终 极关 怀 。 关 键 词 ：地理 ； 课 堂教 学 ； 有 效 对 话
湘教版地理必修一包括 ４ 个模块 ，即宇宙中的地球 、 自然环境 中的物质运动和能量交换 、 自然环境 的整体
性与差异性 、 自然 环 境 对 人 类 活 动 的影 响 ， 前 面 三 章
侧重 自然环境 的系统介绍 ， 最后 一章侧重 自然环境 中 某些要素对人类 活动的影响 。教师在整个教材的编写 框架上思路要清晰 ， 主旨要明确。教师也可 以打破教 材的结构 ， 从岩石圈 、 大气圈 、 水圈 、 生物 圈等角度研
雹黝 第１ １ 期
学科教学
墨匿毯
Ｔｅ ａ ｃ ｈｉ ｎ ｇ Ｒｅ ｓ ｅ ａｒ ｃｈ ｆ ｏｒ Ｐｒ ｉ ｍａ ｒ ｙ ａ ｎ ｄ Ｍｉ ｄ ｄｌ ｅ Ｓｃ ｈ ｏ ｏｌ ｓ
高中地理课堂有效对话探微
翟 云 霞
（ 江 苏省 南 通 中学 。江苏 南通 ２ ２ ６ ０ ０ ０ ）
３７
实际上不仅 破坏了学生 的听觉美感 ， 更不能令学生很 好地 消化教 师传递 的内容 ； 有 的教师过分表扬 、 煽情 、
卖 弄幽默 ， 以此 来 博 取 学 生 的 眼 球 和 兴 趣 ， 反 而 让 学
蜀匾萏 ￡ 蕴 蓄 ｇ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｍ ｈ Ｐ ｄ ｍ ａ ｗ ａ ｎ ｄ Ｍ ｉ ｄ ｄ ｌ ｅ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ Ｉ ｓ
“访谈·共创”教学法在高中地理课堂的实践探索——以“城市化”教学为例
访 谈——学 生通过 对教材 或教师 提供的材料的阅 读讨论中发现 问题 ，提出问题 ，在教师的引导下 ，学生 之间 自由对话尝试解决问题。在学生的对话中，教师倾
听 并 分 析 学 生 的 对 话 ，发 现 学 生 存 在 的 知 识 或 思 维 缺
２１ 年 第 １ ０１ ≥ ６期 薹
教材 的补充 、总结 、提升 ，而不是简单的复制 ，越是详
尽的课件越会束缚课堂的生成。其实投影仪 、板书、板 画比多媒体课件更能应对课堂的 “ 意外”。 如 “ 市化”一 节中，可以设计这样的菜单式课 城
件：
口，那么一定有很 多 “ 意外”生成。 教师必须钻研课程标准 ，并将之细化成具体的利
通” 等词 语 ，那 么我 必须 对这 些词 有准 确 的理 解 ，并准 备一 些 有关 巴西 、印度 、美 国 、英 国 、中国城 市的 资料
知识结构 ，完善思维过程 ，体现价值观和情感 ，教师在 师生对话或生生对话中发现 、 诊断学生的思维特点 ，知 识水平 ，及时解决学生提 出的问题 ，不断提高教学水 平 ，共创师生学习共同体的创新课堂 。 本 文 以必 修二 第二 章第 三节 “ 市化 ”教 学为 城 例，介绍这种教学模式的实施过程及实施过程 中应注意
城 市化 的标 志 。
・ 从 “ 村 人 口 向城 市 迁 移 的 驱 动 力 示 意 ” 图 农
中，讨论 城 市化 的原 因。
・ 从 身边的现象，讨论 “ 城市化带来的变化”。
“ 课堂实践”进行观察 、权衡 、设 汁，明确教学活动的
方向，设想多种可能性 ，从而使教学行为更为合理 。所
以预 设是 为 了更 好 的生成 ，而 生成 将预 设推 向 完满 。 那 么什 么样 的教 学 设 计有 利于 课 堂生 成 呢 ？ ‘ 愿
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对话式教学成就地理课堂精彩
【摘要】为了实现精彩的地理课堂教学，教师要激发学生的学习兴趣，让学生在课堂上能够主动地去探究知识。
在新课改教学理念的指引下，对话式教学方法被证明是一种有效的教学手段。
通过教师和学生的课堂对话，教师逐步地引导学生掌握知识，给予学生学习的灵感，促进了学生知识的丰富和能力的提高。
【关键词】地理课堂对话式教学问题
对话式教学是以教师和学生、学生和学生之间的有效对话来开展和进行的。
教师通过对话让学生产生学习思路和学习方法，指导学生产生学习的欲望和动力，让学生可以主动地进行探究;学生通过自己的探究就会在潜移默化中习得知识，对于知识的认识也会由感性认识上升到理性认识的基础之上，促进学生的全面发展和个性的展现。
在对话中，教师给学生提供了一个舞台，促进了学生主动思考的实现。
一、问题引导，促进师生积极对话
为了促成教师和学生之间的对话，教师要通过问题来引导学生进行学习，让学生通过对于问题的引导来掌握知识。
有了问题作为载体，学生可以展开自己的探究，向教师提出自己的问题，等待教师对自己的指引。
这样在问题的引
导下，师生一问一答促进了学生学习的主动性，让学生在课堂上张开了想象的翅膀，去探究知识。
对话让学生掌握了知识，促进了课堂学习气氛的活跃。
例如在学习《自然界的水循环》的时候，教师就可以带一杯冒着热气的白开水到教室，并且在水杯上覆盖一层塑料袋。
教师引导学生观察当水蒸发后就会有水蒸气在塑料袋上凝结，之后又滴入到水杯中。
由此类推想到自然界的水蒸发到大气中，并让学生思考：自然界的水也是这样循环的吗？学生通过思考以及对于平时日常生活中的常识总结，会回答出：自然界的水也是这样循环的。
在学生有了学习兴趣后，教师可以继续让学生思考：“什么是水圈？”“水的存在形态和存在空间是什么？”有了问题的指导，学生的学习也就有了明确的方向，促进了学生积极思考。
学生会自主地对教材进行探究，从而回答教师的问题。
“水圈就是各种水体共同构成的连续但不规则的圈层。
”“水的存在形态分气态水、固态水和液体水”。
“水存在空间分海洋水、陆地水、大气水。
”学生的回答和教师的提问构成了一问一答的课堂氛围，使学生能够集中精力关注教师的问题，并且自主地进行探究和分析，促进了学生学习能力的提高和高效课堂的实现。
二、任务驱动，引导学生主动探索
教师在对话式教学中也可以给学生设置一些课堂学
习任务，让学生通过完成任务来习得知识，提高能力。
学生为了完成教师的任务就需要不断地探究和思考，在师生之间或者是生生之间展开对话。
学生在对话中能够表达自己的观点和看法，促进教师教学任务的完成。
例如在学习《工业地域的形成》时，教师给学生布置任务让学生思考：为什么福特公司在全球范围内寻找零部件合作伙伴？任务是驱动学生进行探究和思考的动力，它会让学生紧紧围绕着学习任务进行思考和分析，让学生能够在不断的对话中形成更为准确和全面的认识和理解。
学生在探究中有的会说福特公司所生产的零件产品结构复杂，零部件种类繁多;有的会想到这种做法是充分利用地区产业优势，降低了生产成本并且提高了生产质量;还有的学生会分析出福特总部位于五大湖区，发展历史悠久，若工业过度集聚会给环境造成沉重压力……学生通过自主思考会形成自己的观点和看法，通过对问题的回答，学生和教师之间形成了积极对话，教师可以了解学生的所想所思，进而可以帮助学生总结出全面的回答方式，让学生能够不断地学习分析问题，并解决问题。
三、小组讨论，学生之间相互沟通
新课改倡导学生之间的合作和讨论。
教师在地理教学中要积极地引导学生进行知识的学习和探究，促进学生掌握知识，开阔视野，形成自己的思维模式。
学生之间的对话是
一种平等的对话，促进了学生之间相互交流和沟通。
学生可以畅所欲言，大胆地陈诉自己的想法，与大家共同分享。
分享学生的对话对于促进学生的进步有很大的帮助。
为了让学生能够了解全球气候变化对人类活动的影响，教师就可以让学生围绕着这个话题来进行讨论和沟通，让学生之间可以形成积极的对话，促进学生畅所欲言，表达自己的观点。
学生通过你一言、我一语，就会把自己对于全球气候变化的观点表述出来。
有的学生会分析到引起全球气候变化的原因;有的学生会说到全球变暖现象是全球气候变化的一种正常的体现;有的学生则会通过分析有关资料，说明全球气候变化对人类活动的影响。
通不断沟通和交流，学生对于全球气候变化的认识也越来越全面、越来越具体，从而可以很好地了解气候变化对于人类活动的影响。
学生在沟通中形成了积极的对话形式，使课堂变得异常活跃，激发了学生表达和探究的欲望，让学生成为学习的主体和课堂的主人，促进了学生学习能力的提高和对于学习方法的掌握。
四、营造环境，创建民主和谐的课堂氛围
为了实现对话式教学，让学生在地理课堂上可以通过积极地对话来掌握知识，教师就要给学生提供一个轻松、自由、民主的课堂环境，让学生在这里可以大胆地表达自己的观点和看法。
和谐的课堂学习环境有利于促进学生的成长，学生在轻松的学习环境中，思维会快速地运转，自由地对话，
促进学生更快地掌握知识，突破难点。
总之，对话式教学是实现学生学习目标的一种有效教学方法。
教师在地理教学过程中要善于调动学生的学习兴趣，让学生在地理课堂上可以自由地进行对话和表达，促进学生更好地掌握地理知识，积极探究，提高能力。
【参考文献】
[1]王全河. 浅谈高中地理教学中的有效问题创设[J].中国教师，2013（08）.
[2]刘显勤.新课改形势下如何进行对话式教学[J].中学生阅读，2013（02）.。