多动孩子的案例分析
【案例分析】幼儿多动行为的个案分析
【案例分析】幼儿多动行为的个案分析《幼儿园教育指导纲要》中提出:幼儿园的教育是为所有在园幼儿的健康成长服务的，要为每一个儿童，包括有特殊需要的儿童提供积极的支持和帮助。
关注幼儿的特殊需要，包括各种发展潜能和不同发展障碍，与家庭密切配合，共同促进幼儿健康成长。
个案描述开学不久，班里的一个男孩引起了我的注意。
通过观察，我发现他有如下明显性的行为:轩轩极其好动，没有任何规则意识，总是显得格格不入，不合群。
集体教育活动时，小朋友们在认真跟老师积极互动。
可是轩轩总是把鞋子脱掉就像猴子般穿梭于教室的各个角落，如同在家一样无拘无束；户外活动时她会趁你不注意爬到滑滑梯上；吃饭时他似乎对任何美食都不感兴趣，总是左顾右盼、大呼小叫;每次午休的时候他都不睡，总是在床上翻来覆去，乱踢乱动，大声呵唱，严重影响其他小朋友的午休，穿脱衣服也需要老师代劳。
他身上最明显的一个特征就是:他的嘴一直在自言自语,从来没有停止过。
轩轩的自由散漫、焦躁老师真是无可奈何，也为此伤透了脑筋。
可是既然轩轩已经成了班上的一分子,总不能放任他一直这样下去吧！我尝试每天多关注，多交流，并和家长及时沟通，找出原因。
原因分析1.生活环境太过封闭，导致幼儿缺乏社交意识和安全感。
通过和轩轩妈妈的多次沟通，得知轩轩父母工作繁忙，经常没时间回家，他由奶奶一人照料。
平时活动范围几乎都在家中，玩游戏时只能自己扮演多种角色和自己对话。
即使外出也不和同龄幼儿接触，导致孩子失去了社交意识和安全感。
2.过度宠溺，致使幼儿缺乏基本的自理能力.对于孩子的衣食住行奶奶都是一手包办，穿脱衣裤都是奶奶亲自代劳，吃饭时奶奶总是一口一口喂他吃，睡觉时奶奶都是抱着他才能入睡。
3.家庭教育观念有偏差，忽视了幼儿良好行为习惯的培养。
在家时他从来不穿鞋袜，自己想做什么就做什么，由于家长没有及时制止他的一些不好的行为，所以导致他分不清哪些可以做，哪些不可以做。
采取措施一、用爱心交换信任。
陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。
幼儿园小朋友上课好动：注意力集中案例分析
幼儿园小朋友上课好动：注意力集中案例分析案例1：小明在幼儿园上课好动的注意力集中问题在幼儿园教育中，有些小朋友上课容易出现好动、注意力不集中的情况，这给老师和家长带来了一定的困扰。
今天我将以小明为例，分析他在幼儿园上课好动的注意力集中问题，并探讨如何帮助他更好地面对这个问题。
1. 小明的情况小明是一位活泼好动的小朋友，他在幼儿园上课的时候经常无法保持稳定的注意力。
在教师讲解的过程中，他容易分心，喜欢和周围的小朋友说话、嬉笑打闹，甚至偶尔会离开座位跑来跑去。
这样的表现让他的老师和家长都感到担忧，担心他的学习效果和课堂纪律。
2. 问题分析小明上课好动的问题可能涉及多个方面。
在生理上，幼儿的注意力时间相对较短，难以长时间保持集中。
在心理上，小明可能对课堂内容缺乏兴趣，无法引起他的注意。
在环境上，幼儿园的课堂环境可能存在一些不利于小明集中注意力的因素，例如嘈杂的环境、过多的诱惑和干扰等。
3. 如何帮助小明针对小明上课好动的问题，我们可以从以下几个方面帮助他改善注意力集中的情况。
可以通过增加课堂互动性、活动性来激发小明的兴趣，让他更积极参与课堂学习。
可以通过合理的课堂管理和布置，营造安静、整洁、有序的学习环境，帮助小明更好地聚焦注意力。
老师和家长也可以通过运动、游戏等方式帮助小明调节身体和心理状态，增强他的注意力和控制力。
4. 个人观点我认为，幼儿园小朋友上课好动的注意力集中问题是一个普遍存在的现象，需要引起教育者和家长的重视。
在帮助小朋友改善注意力问题的过程中，我们不仅要关注解决问题本身，还要注重培养他们的自我管理和自控能力，帮助他们更好地适应学习和生活。
总结回顾通过对小明上课好动的注意力集中问题进行案例分析，我们不仅更深入地了解了这一问题的具体表现和可能原因，还为我们提供了一些有针对性的帮助策略。
在日常教育中，针对类似问题，我们可以采取不同的方法，帮助小朋友更好地面对和克服注意力集中的困难，促进他们的学习和成长。
多动症儿童攻击性行为的个案分析
多动症儿童攻击性行为的个案分析蒋贵荣吕欢注意缺陷多动症是较为常见的儿童行为障碍综合症，严重影响了儿童的生活和学习，对儿童的成长极为不利。
注意缺陷多动症可以细分为三种类型:①以涣散为主的注意缺陷多动症；②以多动——冲动为主的注意缺陷多动症；③混合型注意缺陷多动症。
本文从多动——冲动为主的注意缺陷多动症的角度分析，从攻击行为的概念、攻击行为的原因及个案研究、矫正措施作一概述，以最大限度减轻儿童发展的不利影响，促进儿童的身心发展。
多动症儿童的攻击行为是常见的问题行为之一，许多家长对多动症儿童的冲动行为和攻击行为都束手无策，声称打也打了，骂也骂了，可他们依然我行我素。
有此症状的儿童特别需要专业教育人员进行分析和判断，只有了解多动症儿童的攻击行为的原因后，才能进一步的采取相应措施，来矫正儿童的攻击行为。
1 概念辨析1.1 幼儿攻击性行为攻击性行为又称侵犯性行为，由于儿童言语功能和思维等各方面都处于发展的初期,儿童的心理问题主要以行为问题为主,而攻击性行为表现得尤为突出。
攻击性行为是儿童成长过程中普遍存在的现象。
不同的理论流派在给攻击性下定义上存在着一些基本的分歧。
从客观性角度分析侵犯性指身体上的攻击(打、踢、咬)、言语上的攻击(大声叫嚷、叫喊名字、贬低人),也可以是侵犯别人的权利(如用暴力抢走别人的东西)。
学前儿童大部分攻击行为是针对自己的父母，同时，也把小伙伴和教师作为攻击对象。
1.2 模仿性攻击性行为美国心理学家阿尔波特·班杜拉运用波波玩偶实验对儿童的攻击性行为进行研究，他让被试儿童观察成人对塑料大玩偶一边大声辱骂，一边拳打脚踢，然后给孩子玩这些玩偶。
结果许多儿童模仿成人的攻击性行为。
班杜拉在对行为习得的叙述过程中提出了人类的观察模式，观察学习在人类学习中占重要地位，这于我们所说的“身教胜于言传”的原则有异曲同工之妙，ADHD儿童并无攻击之意，也并不知道这样的行为是否正确，他们只是从模仿中习得，如果没有得到家长及时正确的引导，就会形成攻击性行为。
幼儿园多动症案例分析
幼儿园多动症案例分析幼儿园是孩子们成长的重要阶段，但在这个阶段，一些孩子可能会出现多动症的症状。
多动症是一种常见的儿童神经行为障碍，表现为注意力不集中、过度活跃和冲动行为。
接下来，我们将通过一个具体的案例来分析幼儿园多动症的特点和处理方法。
小明，3岁，就读于某幼儿园。
他的老师观察到，小明在课堂上经常无法保持安静，总是坐立不安，难以集中注意力。
他在玩耍时也表现出过度活跃和冲动的行为，经常难以控制自己的情绪，容易发脾气。
在家庭环境中，小明的父母也发现他的这些行为，并感到困惑和焦虑。
针对小明的这些表现，幼儿园老师和家长们开始关注他是否患有多动症。
经过与医生的沟通和评估，确认小明确实患有多动症。
接下来，针对小明的情况，幼儿园和家长们采取了一系列的措施来帮助他应对多动症的困扰。
首先，幼儿园老师在课堂上采取了更加灵活的教学方式，增加了一些适合多动症孩子的活动，比如小组游戏、手工制作等，让小明在参与活动中能够更好地释放自己的活力。
同时，老师也加强了对小明的个别关怀和引导，及时提醒他保持安静，引导他集中注意力。
其次，家长们也在家庭环境中做出了相应的调整。
他们给小明制定了规律的作息时间表，保证他有充足的睡眠和休息时间。
在家庭活动中，他们也鼓励小明参与一些适合他的户外运动，比如骑车、游泳等，让他在运动中释放能量，减少多动症的表现。
此外，家长们也在饮食上进行了调整，减少了小明摄入过多的甜食和咖啡因，增加了一些富含蛋白质和维生素的食物，这些都有助于改善多动症的症状。
通过幼儿园和家长们的共同努力，小明的多动症症状得到了一定程度的缓解。
他在幼儿园中的表现也逐渐有所改善，能够更好地融入集体生活，与同伴们和睦相处。
在家庭中，小明的父母也更加了解多动症的特点，能够更好地引导和支持他。
综上所述，幼儿园多动症的案例分析告诉我们，对于患有多动症的幼儿，需要幼儿园和家长们的共同关注和努力。
通过合理的教育和家庭环境的调整，多动症孩子的症状是可以得到一定程度的缓解和控制的。
一个多动症的案例分析
一个多动症的案例分析姓名叶优微学号 11102801007004一、案例简介我们班有坐不住小朋友。
孩子多动、做事不专心、爱拆卸东西前来。
孩子六岁多，上幼儿园大班，九月份将入小学。
孩子在班里属于“屁股上长刺儿”的人，根本坐不住。
老师开始上课没有几分钟，孩子就开始做小动作、东张西望、挑逗同学，有时候忽然离开座位走到教室另一头；老师布置了家庭作业，孩子在家也是边做边玩，外边一点小动静就要出去看，家长只好在旁边监督。
作业本子又脏又乱，家长一批评就把刚写好的一页撕掉，他的作业本明显地比别人的本子薄。
一天，我一边和这位母亲交谈，一边关注着孩子的举动。
我发现，自从进来之后，孩子就时刻动个不停。
他先是坐在他妈妈旁边，然后坐在沙发扶手上，后来又挤到我的单人沙发上。
他不断插话，让谈话很难进行，我就打开电脑让他上网看动画片。
哪知道这孩子连动画片也没有耐心看完，他拿着鼠标用力往桌子上摔，想把鼠标摔裂看看里面到底有没有“老鼠”。
再往后他又坐回到我身边，要往我的后背上爬，他妈妈的厉声斥责对他也不起作用。
从他的行为表现和他妈妈的陈述看，我初步判断他是多动症患儿。
正当我犹豫不决，考虑是否把这个判断告诉这位家长的时候，他妈妈拿出了前不久在某医院所做检查的病历本，果然是多动症。
点评：幼儿多动症又叫“注意缺陷障碍”,是指幼儿表现出与其实际年龄和身心发育阶段明显不相称的、以活动过多为主要特征，以注意缺陷为最突出表现的幼儿行为障碍。
其症状一般在学龄前出现，9岁左右是症状最突出的表现阶段。
一般男孩多于女孩。
当然幼儿多动并不都是多动症，应注意区分多动与多动症。
假如一个幼儿在课堂上不认真听课，动作很多，但是对于感兴趣的活动表现出来注意力的高度集中，这个幼儿就不是多动症而是多动。
一般来说，判断一个孩子是否属于多动症，主要依据下列表现：（1）活动过度：这是多动症儿童的主要特征之一。
有多动症的孩子不分场合地过多活动，甚至晚上睡觉也不安稳，来回翻动。
幼儿多动症案例分析
幼儿多动症案例分析幼儿多动症是一种常见的儿童神经行为障碍，其主要特征包括注意力不集中、过度活跃和冲动行为。
本文将通过一个具体案例来分析幼儿多动症的表现、诊断和治疗。
小明，3岁，是一个活泼好动的男孩，他在幼儿园的表现总是比其他孩子更加活跃和冲动。
老师经常抱怨他无法安静地坐在课堂上，总是东张西望，难以集中注意力。
在家里，父母也发现小明的活动量异常大，几乎不停地在房间里跑来跑去，难以安静下来做任何事情。
同时，小明经常会做出冲动的行为，比如不经思考地冲进马路或者随意摔东西。
这些行为引起了小明家人和老师的担忧，他们带着小明去了医院进行了全面的身体和心理检查。
经过专家的诊断，小明被确诊为幼儿多动症患者。
多动症在幼儿期的表现是比较明显的，主要包括注意力不集中、过度活跃和冲动行为。
这些表现会给孩子的学习和生活带来困扰，因此及时的诊断和干预非常重要。
针对小明的症状，医生建议他接受行为治疗和药物治疗。
行为治疗主要包括行为矫正和注意力训练，帮助小明学会控制自己的行为和注意力，提高自我管理能力。
药物治疗则是通过药物来调节小明的神经活动，减轻症状的表现。
在接受治疗的过程中，小明的家人和老师也需要配合，给予他足够的理解和支持。
他们需要和医生一起制定详细的治疗计划，监督小明按时服药和进行行为训练。
同时，在日常生活中，他们也需要给予小明更多的关爱和鼓励，帮助他建立自信和自尊，减少他的焦虑和压力。
经过一段时间的治疗，小明的症状逐渐得到了缓解。
他在幼儿园的表现也变得更加稳定，能够更好地与其他孩子一起参与各种活动。
在家里，他也变得更加懂事和听话，能够更好地控制自己的行为和情绪。
通过这个案例的分析，我们可以看到幼儿多动症的诊断和治疗是一个系统的过程，需要家庭、学校和医院的共同努力。
只有通过全面的干预，才能帮助孩子尽快地摆脱症状的困扰，健康成长。
同时，家长和老师也需要更多地了解多动症，给予孩子足够的理解和支持，避免过度的压力和歧视，为他们创造一个良好的成长环境。
幼儿园多动症案例分析
幼儿园多动症案例分析幼儿园多动症案例分析多动症是一种常见的儿童神经发育障碍，表现为过度活跃、注意力不集中和冲动行为的症状。
通过观察和分析多动症患儿的行为，可以更好地了解他们的特点和需求，为他们提供合适的支持和帮助。
小明（化名）是一名四岁的男孩，就读于某幼儿园。
他的家长向幼儿园老师反映了他的多动症疑虑，并希望能够得到学校的帮助和指导。
根据对小明的观察和与他家长的交流，以下是对小明多动症案例的分析。
小明在班级中表现出明显的多动症症状。
他无法保持安静，经常在教室里四处走动，难以坐在座位上持续集中注意力。
在上课过程中，小明经常打断老师或其他同学的发言，对任务和活动缺乏耐心，往往较早就开始转移注意力。
此外，他也常常冲动地打扰其他同学，很难等待自己的轮到。
幼儿园老师对小明的多动症症状给予了积极的注意和支持。
他们采用了一系列有针对性的策略来帮助小明控制行为和提高注意力。
首先，他们与小明的家长密切合作，了解他们的观察和发现，以及他们在家中所采取的支持措施。
其次，他们给予小明更多的个别关注和鼓励，通过肯定他的努力和积极行为来增加他的自信心。
同时，他们也提供了一些额外的活动，例如递给小明一只小球，让他进行一些富有动感的活动，以释放他过剩的精力。
此外，幼儿园老师还采取了一些在课堂上改善注意力的策略。
他们将小明的座位安排在离老师近且没有分散注意力的地方，以便能够及时介入和引导他。
他们也尝试增加小明的参与感，更频繁地向他提问或让他参与讨论，以保持他的兴趣和投入。
同时，他们采用了定期的提醒和规则强化，帮助小明养成自控力和遵守规则的习惯。
通过这些支持和帮助，小明的多动症症状有所改善，他能够在课堂上更好地控制自己的行为和注意力。
他开始学会坐在座位上集中注意力，能够更好地参与课堂活动。
他对老师和同学的打断行为也明显减少，能够更好地等待自己的轮到。
他的家长对幼儿园的支持和帮助表示感谢，并觉得他们与孩子一起共同应对多动症的经验得到了积极的改善。
特殊教育管理案例分析100例
特殊教育管理案例分析100例“多动症”的他-—教育案例分析与思考【案例简述】:李嘉乐,男,10岁,小学四年级学生。
他从一年级到三年级阶段就比其他孩子明显表现出多动行为。
而且情况有增无减。
主要表现在:上课时不遵守纪律、爱动手摸同学、扯前面同学的头发,东张西望,转身拉别的同学和他讲话,好晃椅子、东摸西摸、玩小东西。
经常惹同桌或附近的同学,注意力不集中。
但老师批评或暗示后有一定效果,但持续时间不长,好搞“恶作剧”,有时故意推别人,又满不在乎。
家里表现:任性、冲动,遇到想办的事情,父母不能满足时,便火气冲天,大喊大叫,甚至离家出走。
此外精力特别充沛,打电脑游戏,兴趣很浓。
作业不认真完成、作业边做边玩,注意力难以集中。
通过和家长交流及平时的细心观察,得知他的脑子并不笨,学习认真起来比一般同学接受还快。
但因为好动分心,在班里成绩排在倒数第五左右,出现不及格现象。
家庭教育方式:爸爸比较粗暴,工作很累,工资却不高,看到孩子好动,不听话,烦了就骂、急了就打。
只要老师告知家长上课不听课好动或惹同学,回家肯定挨挨。
妈妈也附和着一起打。
【案例分析】:他具有较多的多动症表现,如上课不集中注意力,课余活动爱搞“恶作剧”,好冲动,精力特别旺盛,但他在以下几方面又与多动症有着明显区别:?在课堂上受到教师批评或暗示后,一般能控制自己的行为,有所收敛,而患多动动症的儿童是不能做的。
他们往往不听成人规劝。
?对感兴趣的电视节目能够持续观看较长时间,说明他的注意力无障碍,是由于多动的特点而影响了注意效果,而多动症的儿童的无意注意和有意注意都具有明显的缺陷。
特别是不能持续地将一项活动进行到底,注意的有意性和坚持力很差。
?他在专心听课的情况下,可以取得较好的成绩。
学习上没有其它障碍,多动症儿童除了注意障碍之外,往往伴有其它学习障碍。
他属于一股性的多动行为。
【案例处理、感悟与思考】:对于这种孩子是属于患有注意力缺陷的孩子,我采用了好多的方法对他进行教首先与其家长联系,应该更加关心帮助体谅他,不能因其好动而感到厌倦、心烦,也不能因其多动而造成自卑心理或精神压力。
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专题六案例分析
案例中文文得现象属于儿童得多动行为,这些现象有些就是幼儿特有得，有些就是后天形成得。
这种多动行为或多或少都会妨碍儿童身心得正常发展。
我认为案例中文文得行为具有以下特征。
（一)不能自主得多动行为
由于特有得年龄特征,幼儿常情绪不稳，容易冲动，对自己欲望得克制力很薄弱,常发生一些不受自我控制得多动行为, 如早操时,小朋友都认真得做着操,她却装成“打醉拳”得样子,东倒西歪得,一会儿碰碰这个小朋友,一会儿摸摸那个小朋友……这就是幼儿自我意识心理作用较强得表现。
由于坐立不安,好动,她们上课、做作业注意力就不能集中，这必将严重影响其学习效果。
（二）具有强烈得好奇心
文文对周围世界充满浓厚得兴趣，喜欢玩弄各种自己弄不明白得玩具、东西或物品,这些对儿童理智感、求知欲得发展有极大得启迪作用。
比如，拿到新玩具时，喜欢操作摆弄，并不断试着改变玩法,甚至拆开瞧个究竟。
其好奇心极强,这就是她们长时间地坐着或等待轮流玩就是很难做到得效果，由此会产生一系列得多动行为.
（三)希望受到别人关注得多动行为
幼儿都希望受到同伴、老师、父母得关注与认可。
大部分幼儿会用好得、积极得行为。
如通过帮助她人、关心同伴等行为，来得到同伴得认可、老师得肯定与表扬;也有少数幼儿会做出一些消极行为。
如日常活动中，文文常常把椅子靠背放在前面倒着坐，有时把椅子当
跷跷板,跷着跷着就连人带椅子摔在地上,我走过去扶起她,告诉她一些规则，但过一会儿，她还就是我行我素.当老师对她们得这种行为进行教育时，她们常常会不以为然,甚至有时候会窃喜，认为自己引起了老师或父母得关注,达到了效果。
这就是幼儿得社会意识心理与自我意识心理被压抑或没有得到较好得引导时所表现出来得行为.
针对“文文”得这种行为，我认为在教育教学得实践中,对多动得幼儿主要从以下几个方面进行引导与教育:
1、用爱心交换信任
陶行知先生说过：“谁不爱学生,谁就不能教育好学生。
”爱就是教育得前提,信任就是教育得开始。
我关注着松松得一言一行，常常主动与她交流，后来我发现她其实就是很喜欢老师得,与她交流得多了她也会主动与我讲话了，后来我在上课或活动时,发现她开小差乱动时，只要走到她身旁，或就是微笑得与她讲，她能够马上不乱动了.
2、用细心发现亮点
我们作为幼儿教师，要善于发现多动症儿童“闪光点"。
在教育、观察中,我发现松松就是个很有礼貌得孩子,每次她需要什么东西时总就是亲热得叫:“老师，我想、、、、、、”而我们班其她得小朋友几乎都没有叫“老师"得习惯,而且每次我给她发水果她都要回答一声“谢谢！"而许多孩子做不到这一点，我就利用这些教育契机,表扬肯定松松得同时,也教育其她孩子要懂礼貌。
3、用耐心期待蜕变
多动症孩子一个突出得特点就就是自控能力差，缺乏毅力，不能持之以恒，经常会出现反复动摇现象，因此多动症儿童得转化工作不就是一次两次教育引导就能奏效得,而就是一个循序渐进得过程。
在这个过程中我采取了以下一些措施：
⑴与家长加强交流，我把松松得表现及时反馈给家长,多沟通，通过家庭与幼儿园双向对她进行教育。
⑵教育目标要切合实际，适度。
对多动孩子不应苛求过分安静，不要制定过多得清规戒律，而就是由易到难，由小到大，由少到多。
⑶加强自制力得训练。
在一日活动中，利用一切机会训练其自制力.松松经常把书本与玩具乱丢，不懂得归位放好，我就带她捡起来并整理好。
经过一段时间得引导，她扔东西得毛病也改善了很多。
⑷加强注意力得训练。
上课注意力不集中，不时影响其她同学得正常活动，因此我把她得座位安排在老师容易顾及得地方，在各项活动中培养她得注意力,特别就是在操作活动（如折纸、系鞋带）中,督促她集中精力完成任务.逐步培养其耐心、专注得习惯。
四、幼儿多动行为得对策研究
通过对上述案例得分析,我得出了在针对幼儿多动行为得矫正过程中,应努力做到以下几点：
1、正视与分析幼儿得心理特征，了解她们得心理状态及所能接受得教育方式，在尊重孩子人格得同时，采取适时、适度、适量得教育措施加以引导。
2、了解、洞悉幼儿发生多动性行为得原因，有针对性地对幼儿进行引导.切不可用训骂、讽刺等不正确得方式,一味地责罚幼儿。
教师、家长应该保持平与得心态，以耐心说服、引导教育为主,采取积极正面得教育方式,从而达到矫正幼儿多动性行为得目得。
３、教给幼儿一些表达情绪得方法,帮助幼儿学习控制情绪,培养幼儿得自我调节、自我控制能力。
例如：设计专门性得情感教育活动，创设一系列得冲突情境，让幼儿实际面对这些情境做出恰当反应，对幼儿进行情绪控制得模拟与实际训练。
4、发现优点，淡化缺点。
采用多鼓励、少批评得赏识教育,可有效避免多动性行为得发生。
例如:平日里要善于观察,努力发现幼儿身上得闪光点,找出优点,对其优点或进步要给予充分得肯定与表扬，利用对其优点得鼓励来淡化不良行为习惯;
5、提高家长对幼儿多动性行为危害性得认识，力求幼儿园、家庭同步教育。
例如:教师与家长应相互沟通，在帮助孩子矫正多动性行为得步伐上保持一致.父母在家里也应发挥监督作用,应经常及时反馈孩子在家庭得情况。
改善幼儿得“多动性”行为就是一项长期工作，需要有耐心,切不可急于求成.笔者认为不管就是家长，还就是老师，对有“多动性”行为得幼儿，都应强调充满爱与温暖得教育。
特别就是要注意在平时培养她们得爱心，这样才能从根本上铲除孩子“多动性”行为产生得土壤。