让小学数学课堂生活同行
让小学数学课堂“活”起来
让小学数学课堂“活”起来【摘要】如何把枯燥乏味的数学课堂变得充满活力，是新课改下每个数学教师都在探索的课题。
本文结合笔者教学实践，从几个方面阐述让小学数学课堂“活”起来的措施，为教学同行们提供参考与借鉴。
【关键词】小学数学课堂改革；高效课堂；自主学习；兴趣激发新课改的核心理念就是：把课堂还给学生，教师的教学方法以学生为主体，培养学生的自主探索精神，合作交流意识。
面对当今课堂改革的洪流，各种各样的教改方案异彩纷呈，百花齐放，每个教师都围绕“激趣、自主”来构建自己的课堂教学。
小学数学课堂改革，也成为每一个小学数学教师刻苦钻研的课题。
对于小学数学课堂改革来说，最直接的问题就是，如何把枯燥乏味的数学课堂变得充满活力，充满生机，也就是如何让小学数学课堂“活”起来。
一、让数学课堂充满笑声小学生的思维是以形象思维为主，慢慢过渡到逻辑思维，所以形象直观的刺激，更有利于小学生对于知识的理解和掌握。
教师在教学中应该充分调动学生的感觉器官，让感觉器官参与到知识的领悟当中[1]。
例如在教学《认识人民币》（苏教版一年级下）时，我们可以创设一个超市的环境背景，让学生做售货员的小游戏。
教师问“生活当中什么人接触人民币最多？”学生很容易想起“超市收银员”。
教师：“那好，今天，我们就来争当优秀收银员。
”在游戏中，学生对于应付多少钱，实际给了多少钱，应该找给顾客多少钱，有了初步的认识，学生对所学知识充满了兴趣，都踊跃的参与到游戏当中，有的学生算错了，学生会有善意的笑声，课堂一改过去的沉闷压抑而变得生动有趣。
同一节课，我们还可以采取讲故事的方式。
例如，教师可以设计一个动画课件，构建小学生最喜欢的“喜洋洋和灰太狼”的故事来引起学生的兴趣。
羊羊运动会结束了，老村长要给获奖运动员发奖品，喜洋洋说要一个足球，美羊羊要漂亮的头花，懒洋洋要美味的蛋糕。
可是老村长慢羊羊要想买够这些奖品，估计天黑之前是到不了家了，怎么办呢？老村长就给每个获奖运动员发了奖金，让它们自己去买喜欢的东西。
让数学课堂因生活而充满活力
让数学课堂因生活而充满活力《数学新课程标准》指出:“要重视从学生的生活经验中学习数学和理解数学”。
数学教学不仅要考虑数学自身的特点,更应该遵循学生学习数学的的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
因而数学课程改革的基本思路是:(1)以反映未来社会公民所必须的数学思想方法为主线安排教学内容;(2)以与学生年龄特征相适应的大众化、生活化的方式呈现数学内容;(3)使学生在活动中,在现实生活中学习数学、发展数学。
为此我认为:小学数学教学必须要从学生的实际出发,要尽可能把数学知识和他们在日常生活中积累的知识经验相结合,使数学教学活动在生活这一更大的课堂中进行。
为了顺应学生的认知需要,在课堂教学进行了一下探索:一、捕捉生活中的素材数学来源于生活,学生在日常生活中一积累了一定的生活经验。
教学中要尽量将教学内容与学生熟悉的生活实例相结合,引导学生从已有的生活经验出发,主动探索新知,同时让学生发现其实数学就在我们身边。
如在教学二年级“数长方体、正方体的个数时”,学生碰到了较大困难,特别是作业中有些大的长方体、正方体的图形是不规则的,极大部分学生束手无策。
因为这毕竟蕴含着数学的三位空间观念,对于这一年龄段的学生来说,确实存在着较大困难,针对这种情况,我尝试着让他们用儿时搭积木这一生活素材来解决之一数学难题,学生再一次触摸了儿时的玩具后,一下子就认识到什么是长方体、正方体,他们学习的难点迎刃而解,学习数学的兴趣油然而升,同时也让他们感到儿时的“伙伴”竞蕴含着数学的魅力,从而引发学生主动探究身边数学知识的欲望。
因此,我认为在数学教学中教师要学会善于捕捉生活素材,打通数学通往生活的桥梁,将生活数学化、数学生活化,让学生感受到数学在生活中是无处不在的,让学生体验到数学对于生活的价值,增强学习数学的兴趣与信心。
小学数学生活化教学一些体会论文
小学数学生活化教学的一些体会【摘要】数学源于生活，用于生活。
数学教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，激发学生学习数学的兴趣。
笔者结合自己的课堂教学实践，谈谈小学数学教学生活化的一些体会，仅供同行参考。
【关键词】小学数学生活化教学策略数学知识，是从生活中来的，最后还会通过实践应用到生活中去。
离开生活的数学是枯燥的数学，数学知识的学习，教师需要准确的把握，不能传统地只为了教而教，学生被动地接受，不可能激发出学生的学习兴趣。
学生对于数学知识的学习，仅仅停留在为完成任务而已，应付考试，不可能培养出学生的创新意识，不能激发学生的创造性和理论联系实践的能力。
离开生活的数学学习，学生的数学逻辑思维较难提高。
笔者结合自己的课堂教学实践，略谈如何使小学数学课堂教学生活化。
一、联系生活进行教学数学学习的基础首先是学生的生活经验。
数学教学是数学活动的教学，数学学习不是单纯的知识接受，而是以学生为主体的数学活动。
现代认知科学，尤其是构建主义学习理论强调，“知识是不能被传递的，教师在课堂上传递的只是信息，知识必须通过学生主动建构才能获得”。
也就是说，学习是学习者自己的事情，谁也不能代替。
生活中处处有数学，数学渗透在生活的每个角落。
在数学教学中，我经常联系生活实际，引导学生体会数学，贴近他们的生活素材。
在教学中让学生观察生活中的数学，既可让他们积累数学知识，也是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。
如：在运动会上，跑200米和400米的学生为什么不在同一起跑线上，还有电线杆为什么都做成圆柱形状等等。
因此，学生善于研究生活中的数学，本身就是最好的学习方法，学生在研究中不断思考，不断尝试，并不断地体验成功。
二、关注日常生活，捕捉学生的兴趣点数学来源于生活，生活中处处有数学，到处存在数学问题。
要使学生有较强的应用数学知识的能力，首先要培养学生良好的应用数学知识的意识，有了这种意识学生就能将已有的知识自觉地运用到实践中去。
小学数学教学与实际生活结合几点体会论文
小学数学教学与实际生活结合的几点体会摘要：在小学数学教学中，我们应该将数学问题与生活实际结合起来，形成生活化的数学教学模式，这样可以让老师教授起来更轻松，学生学习起来更有兴趣，并且真正达到将知识运用于实际的教学目的。
本文主要谈谈小学数学教学与实际生活结合的一些心得。
关键词：小学数学教学实际生活数学来源于生活，同时，数学也应该为生活服务。
小学数学新课标指出：“要重视从学生的实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。
”这就要求小学数学老师在教学过程中，尽量将数学生活化，让学生把数学学习与实际生活结合起来，提高学生的数学能力，培养学生利用数学解决实际问题的能力。
那么，我们在数学教学中，怎样将教学和实际生活结合起来呢？以下是我在实际教学中的几点体会，总结出来与同行分享，希望借此可以起到抛砖引玉的作用。
第一、联系生活实际教概念由于小学生的认知特点，他们对一些具体化、形象化的事物比较敏感，而对一些抽象化、概念性的事物理解起来就比较困难。
而我们的数学课程里，不可避免地会接触到许多概念性的知识，如何让学生对这些知识掌握起来轻松自如并能在理解的基础之上牢记于心呢？我们可以尝试将数学概念与具体的生活实际结合起来进行教学。
其实，许多看似抽象深奥的数学概念，都能够在生活找到具体的实例，只要老师们用心，充分利用现实中恰如其分的事例来解释和说明数学概念，就会收到意想不到的教学效果。
例如，我们在向学生们讲解“周长”这个概念的时候，仅单纯从字面的意思去解释就会让学生理解起来十分费劲，往往事倍功半。
但如果我们将周长与实际生活中的具体事物结合起来解释，可能就容易多了。
我们可以让学生看看同学的腰，腰的一圈就相当于周长，推而广之，物体的一圈就是物体的周长。
这样，就将一个极抽象的概念生活化了，让学生很容易就理解，并能牢牢记住。
所以，教师在讲解一些抽象概念时，要有意识地在课前准备一些相关的教学道具，这些道具应该来源于生活当中，是学生们经常见到、经常使用的。
让趣味小学数学课堂同行论文
让趣味与小学数学课堂同行【摘要】本文主要论述如何激发和培养学生学习数学兴趣的策略，即故事引趣，好奇激趣，疑问生趣，练习添趣，成功增趣，从而达到大面积提高小学数学课堂教学质量的目的。
【关键词】小学数学兴趣效率学习兴趣是学生学习的内部动机，是推动学生探求真理与获取能力的一种强烈欲望，它在学习活动中起着十分重要的作用。
教学实践表明，学生如果对数学知识充满好奇心，对学习有信心，那么他们总是主动积极、心情愉快地进行学习。
因此，在小学数学课堂教学中，我们要时刻注意发掘教材所蕴含的思想，审时度势，把握时机，因势利导地为学生创造良好的教学情境，激发学生的学习兴趣，让学生在学习数学中愉快地进行探索。
那么，在小学数学课堂教学中，如何激发学生的学习兴趣呢？一、故事引趣学生都听过“乌鸦喝水”的故事，于是，我在教学“体积的概念”这节内容时，我引用了这个故事。
上课前，教材上有一个实验：把石子放入有水的玻璃杯里，让学生观察水面的变化，使学生明白石子占有一定的空间。
显然，这个实验的内容与“乌鸦喝水”的现象是一致的。
为了让学生建立体积概念，在教学时，我让学生讲述了“乌鸦喝水”的故事。
然后让学生讨论乌鸦为什么能喝到水，学生纷纷举手发言，有的说乌鸦聪明，把石子放进瓶里；有的说，把石子放进瓶里，瓶子里的水面会升高……在讨论基础上，我又重点设疑：为什么瓶里放进石子水面会升高？为什么放了许多石子乌鸦才能喝到水？经我这样一问，学生的思路被打开了，有的说石子重，会下沉，有的说石子占的空间比较小，只有放了足够的石子，才能把水挤出来……在热烈的讨论中，学生逐渐理解了体积的含义。
二、好奇激趣抓住学生好奇的心理特征，能诱发学生学习新知的兴趣，从而产生强烈的求知欲望。
因此，在教学过程中，教师要善于变学生的好奇心为求知欲，促使学生积极思维。
如：教学能被2、3、5整除的数的特征时，也可以采用这个方法。
告诉学生你们报出来的数，老师可以马上告诉你们哪些数能被2、3或5整除的，哪些数不能被2、3、5整除的，然后把学生报出来的数按能被2、3、5整除分类板书。
数学教学与生活接轨,提高课堂效率
数学教学与生活接轨，提高课堂效率【摘要】新课程改革后，小学数学教材内容多以生活中的实例为例，来讲解和分析每一个知识点，这为教学提供了教学重点和新意。
本文就是依据教材的特点和小学生学习兴趣、学习方法、认知程度等特点，总结了在小学数学教学中，如何让学生用所学的知识和已有的生活经验，解决数学问题，和如何发掘生活中的数学，积极主动的学习，从而掌握数学的思想，达到学习和掌握数学的目的。
【关键词】数学教学生活接轨效率新课程改革之后，小学数学课本真的是旧貌换新颜，不仅增加了生动有趣的插图，而且还特别重视数学教学与生活的接轨，使学生明白数学来源于生活，生活中充满着数学，这样一来，抽象的数学变得生动、有趣和易于理解，从而可以增强学生们学习数学的兴趣，调动学生们学习数学的主动性，提高学生们学习数学的效率。
通过研究、总结，我认为以下几个方面，可供我们同行共享。
一、在数学教学中，用学生们熟悉的生活经验为教学实例，利用学生们已有的生活经验和知识解决数学问题。
在数学教学中，如果教师能将学生们所熟悉的生活情景或者使学生感兴趣的问题作为教学活动的切入点，就能使学生乐于接受，易于理解，便于掌握。
比如在开始讲小数乘法时，我是这样导入的，我设计了一个“数学超市”，“超市”里有各种物品和单价，然后我让同学们按一定的要求到“数学超市”里购买东西，当学生们去购买时发现，有的物品的单价是整数，整数的乘法已经学过，因此可以很方便的计算出总价格，而有的物品的单价是小数，计算总价格，利用加法很慢，很麻烦，根据已经学习过得整数乘法的知识，学生们可以列出式子：总价格=单价×购买数量，这样的计算只需要一步，很简单，但是到这里学生们却遇到了困难，整数和小数的乘法法则是什么？如何运算？这些知识他们还没有学习，他们会急于想知道小数乘法的法则，有了强烈的求知欲，此时我就可以根据学生们的意愿，引入小数乘法的概念和运算法则的教学，教和学的主动性和效率肯定得到了巨大提高。
情景教学让小学数学课堂活起来
情景教学让小学数学课堂活起来摘要“让学生在生动具体的情境中学习数学”这是新课标的一个重要理念。
在小学数学教学中应用情境教学，能激发学生的学习兴趣，帮助学生更好的掌握数学知识、训练和提高学生的思维能力和探究应用意识。
笔者总结多年在小学教学中情境教学的经验，旨在能给同行提供教学参考。
关键词小学数学教学情景教学灵活运用数学是一门抽象且严谨，与现实生活紧密联系的学科。
小学数学教学需抓住学生好奇、好动和好问的心理特点，激发他们对小学数学课的热爱。
笔者认为，在小学数学中运用好情景教学，能让小学数学课堂活起来，学生在高昂的学习情绪下轻松地掌握各种数学知识，积极主动的投入到数学的学习当中去。
一、情景教学的定义和设计原则情景教学，就是教师在教学的过程中根据课程的需要，刻意的引入或者创设一些具有情感色彩和生动形象的具体场景或者环境氛围进行教学，让学生能在有限的上课时间内掌握所学内容的一种教学方法，它能激发学生兴趣，充分调动学生主观能动性。
在对小学数学教学进行情景设计要注意以下原则。
第一，要抓住小学生的年龄特征和认知规律，对学生有充分的了解。
第二、根据新课标的要求出发，以教学内容为情景设计的基础，引导学生发挥主观能动性完成任务目标，帮助学生的思维形式从从具体形象思维为主逐步向抽象逻辑思维过渡。
第三，要能积极调动课堂的活跃程度，让学生在快乐中学习，并能在生活中灵活运用。
二、情景教学在小学数学教学中的灵活运用（一）生活情景创设，激发学生兴趣小学生对于对于日常生活东西会表现出浓厚的兴趣，而且有科学实验证明，越是贴近生活的东西，学生自发自觉接受程度就越高。
现行的小学数学教材中的很多教学内容都是和生活实际紧密结合的，生活情景的创设，能激发学生的学习兴趣，吸引他们的注意力，积极参与到课堂教学当中来。
在小学一年级的数学授课内容中有要求学生掌握元、角、分的单位换算。
很多孩子对于钱的换算，不是能立刻弄清，但是钱币在生活中会经常使用。
教师可以创设这样的生活场景：准备好教学用的钱币发给学生，让学生到老师这里购买想要的物品，老师报出价格之后，学生会算出自己需要拿多少钱去购买，能找回多少钱。
让小学生学习数学与愉悦同行
让小学生学习数学与愉悦同行爱因斯坦曾说：“教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。
”但是目前绝大多数小学生把数学学习是当成一项艰苦的任务。
《江苏教育研究》刊载过一篇调查数据，反映某地区不同层次的2000名学生对数学的学习态度，其中不喜欢数学的学生竟占47%。
即使一些数学成绩优秀的学生也并非真正喜欢数学。
那么如何使小学生把数学学习作为一种宝贵的礼物来享受，与愉悦同行呢？笔者认为只有实施和谐教学，才能使学生在学习数学的过程中愉悦身心、发展思维。
小学数学和谐教学包括三个层面的和谐关系，即：1.“人”与“境”和谐，包括人与自然环境（校园、教室）、物质环境（教学设施、教学材料与学生原有知识基础的和谐）；2.“人”与“人”和谐，指师生之间，生生之间，包括与学生生活实际的和谐；3.“人”与“教法学法”的和谐，主要是指教师与教学方法、学生与学习方法、数学教材与教学方法、数学教材与学习方法的和谐。
一、“人”“境”和谐，激发学生探索数学的热情。
《数学课程标准》指出：“数学教学应是从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。
”数学课堂应当是生动的、有趣的课堂。
为了让学生不再感到数学课堂乏味、枯燥，教师应引导学生从生活中探索数学知识，实现“人”与“境”的和谐。
现在使用的苏教版国际本实验教材中，选取了很多生活原型的情境教材，通过学习我们发现，编者设置这类情境是为了引导学生深刻理解数学知识的来龙去脉，让学生体会到，我们所研究的数学问题实际上来源于生活，感受到生活中处处有数学，以此激发学生学习数学的兴趣。
因此，在实际教学中，我们就要从数学学习的实际需要出发，激活学生已有的生活经验，使抽象的数学知识在学生头脑中具有丰富的、形象的数学背景，让学生在具体生动的情境中学习和理解数学。
在课堂教学的第一环节“创设情境，有效导入，激发兴趣”中运用这种方法显得尤为重要。
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让小学数学课堂与生活同行
新课标要求教学中不仅要注意数学知识的生活化,同时也注意生活问题的数学化。
让小学数学课堂与生活同行,是解决生活中数学问题的有效途径之一。
那么,在实际教学中如何让数学课堂与小学生的生活同行呢?
一、让教学内容与生活问题密切联系起来
教学中寻找与生活中密切相关的问题,当教学内容成为学生迫切需要解决的问题时,他们对数学知识的应用和对数学的兴趣就会油然而生。
如教学“除数是二位数乘法估算”时,学生得出这样的结论:先要把两个因数后面的尾数省略,求出近似数,再估算。
教师于是让学生估算:同学们12人一组去郊游,现在要去买12份肯德基套餐,每份11元,请你帮助算一算大约要带多少钱?学生很快估算出是100元(10×10=100元),即大约要带100元钱。
此时,有一个学生说:“带100元钱是买不回12份肯德基套餐的。
”大家想想也是,那是不是刚才用的估算方法错了呢?一石激起千层浪,在争执中,学生畅谈了自己的想法,不仅满足了学生的好奇心和求知欲,而且培养了学生敢于质疑和务实创新的精神。
二、从学生生活经验出发进行教学
数学教学活动要以学生的发展为本,要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。
例如我给学生出了这样一道题:王大妈交水电费带回一张发票,换衣服时忘了取出,不慎搓洗掉一角,能看到的数据如下:电160度,水25吨,每吨1.70元,总
共交了138.5元。
你能帮王大妈算出一度电多少钱吗?学生很快就找到了等量关系:总费用-水费=电费,列式算出(138.5-1.70×25)÷160=0.60元。
这一环节充分利用小学生已有的认知,激活了他们的生活经验,使学生的生活经验再一次得以生动展现。
激活学生的生活经验、沟通知识与实际之间的良性互动,从而使学生体会到学习数学的有用性和重要性。
三、在现实生活中去运用所学的数学知识
在社会生活中处处离不开数学,处处都在应用数学。
所以教师应该充分利用学生已有的生活经验,引导学生把所学的数学知识应用到现实中去,以体会数学在现实生活中的应用价值。
如教学“正方形面积的计算”一课,当学生由长方形面积计算公式推导出正方形的面积计算公式后,教师便出示了一道操作题:教学楼墙上的“名人名言”是一块块正方形瓷砖拼成的,请你动手求出一块瓷砖的面积,然后数数总共有多少块瓷砖,最后算出整个“名人名言”板块的面积,让学生体会数学就在身边。
在这个过程中也进一步巩固了学生所学的数学知识。
四、向学生布置生活化作业
数学生活化作业是指作业内容紧密联系生活或者是生活本身,完成作业的过程必须经历生活实践,有利于培养学生从生活中发现数学问题、在生活中应用数学等能力的数学作业。
例如:在学习“小数的大小比较”后布置如下作业:(1)到超市或商店摘录10种商品的价钱,再自由比较各种商品的价格高低,用“>”“<”或“=”号连
接,最后把所有商品的价格从高到低依次排列。
(2)到书上或其他地方寻找10条数据(至少有4条数据是小数),再把你认为可以比较大小的加以比较,并做好记录。
再如:在学习“统计”后布置如下作业:(1)了解班里同学爱吃水果的情况,再制成统计表或统计图。
(2)观察生活的各个方面,对自己感兴趣的项目做一次小统计,并制作条形统计图,提出数学问题。
这类作业虽然跟常规作业相似,但它的内容来自生活,完成时需要学生通过生活实践。
总之,为了更好地让数学与小学生的生活同行,我们广大数学老师应深入学习研究,不断转变教学理念、创新教学方法,这是我们每一个教育工作者和数学教师的义务和责任,也只有这样才能更好地让数学走进小学生的生活。
作者单位:重庆市黔江区城西中心小学校。