最新 高校开设文学写作课程的现状分析-精品
新时期校园文学的现状分析
新时期校园文学的现状分析新时期校园文学的现状分析随着时代的不断发展，校园文学作为一种独特的文化现象，也在不断演变和发展。
在新时期，校园文学呈现出了一些新的特点和变化，本文将分析新时期校园文学的现状，并探讨其背后的原因。
首先，在新时期校园文学中，多元化的创作内容成为新的特点之一。
与过去相比，新时期的校园文学不再局限于只是写一些青春热血的故事，而是涉及到更多的话题和领域。
这种多元化的创作内容反映了当代大学生的追求和兴趣，同时也展现了他们对社会问题、现实生活的关注。
例如，一些作品涉及到社会现象、道德伦理、家庭关系等，通过对这些话题的思考和描写，反映了新时期大学生对社会问题的思考和思想观点的表达。
其次，新时期校园文学中“反叛”和“革新”的特点日益凸显。
传统的校园文学一直以来都是比较“乖巧”的，它更多是展现大学生的阳光、快乐、积极的一面。
然而，随着社会的进步和变革，新时期大学生对于校园文学的创作有了新的期待。
他们希望通过文学来表达自己的独立思考和对社会的批判，故而在新时期的校园文学中，更多可以看到作品中出现的“逆反心态”和“叛逆精神”。
这些作品通常勾勒出大学生内心的矛盾与痛苦，表达他们对现实生活的不满和呼唤变革的心声。
此外，新时期校园文学还在形式和表现手法上出现了一些新的尝试和实验。
过去的校园文学表现形式较为传统，如散文和诗歌，用以抒发内心情感和对青春的歌颂。
然而，新时期的校园文学开始尝试新的表现手法，如小说、剧本、博客等。
同时，一些新的文学技巧和表现手法也得以应用，如跨界创作、网络文学、虚构与真实并存等，这些创新的尝试使得校园文学更富有活力和新意。
那么，新时期校园文学的现状背后的原因是什么呢？首先，社会的快速发展和变革使得大学生对校园文学的期望发生了改变。
在过去，校园文学更多是为了表达青春的快乐和积极向上的一面，但是随着社会问题的增多和生活压力的增大，大学生对校园文学的期待开始变得多样化。
他们希望通过文学表达自己内心的苦闷和对社会现象的思考，以此来实现独立自主的精神追求。
高中语文写作教学现状分析及改进策略
高中语文写作教学现状分析及改进策略一、现状分析语文写作是高中语文教学的重要组成部分，也是培养学生综合语言能力、提高文学素养的重要途径。
当前高中语文写作教学存在一些问题，主要体现在以下几个方面：1. 写作教学重视“填鸭式”传授，忽视实际运用许多学校的语文写作教学，更注重给学生传授写作技巧和模板，而忽视了学生实际动手写作的机会。
教师往往将一些范文背诵、填空及修改病句作为写作教学的主要方式，导致学生对写作缺乏实际操作经验，缺乏自主思考和创新能力。
2. 学生写作积极性不高，乏味枯燥传统的作文教学往往以传授知识、强调规范、侧重技巧为主，缺乏灵感激发和情感沟通，导致学生写作积极性不高，作文内容乏味枯燥，缺乏个性化和文学感觉。
3. 教学内容与实际应用脱节高中语文写作教学内容常常停留在基础知识和技巧的层面，而忽视了写作与实际应用之间的联系。
学生在写作过程中缺乏对社会现实和文学情感的深入思考，使得作文内容缺乏真实性和生活性。
二、改进策略为了提高高中语文写作教学的效果，我们需要从以下几个方面进行改进：1. 强化实践操作，注重写作过程教师应该引导学生多进行实际写作训练，鼓励他们向生活和社会发出提问，并以此为基础展开故事、议论或描写。
注重写作的过程，培养学生的写作策略意识，帮助他们理清作文结构，扩充语言表达能力，培养审美意识和灵感激发能力。
2. 激发学生写作兴趣，注重情感沟通教师应该注重激发学生对写作的兴趣，引导他们通过作文表达自己的情感和思想。
可以通过让学生观察身边的人和事物，激发写作灵感；或是通过文学作品的解读，引导学生在作文中表达自己的情感，提升作文的魅力和感染力。
3. 打通写作与实际社会的联系写作教学应该更多地与实际社会和文学作品联系起来，使学生写作的内容更具有真实性和深度。
可以通过引导学生观察社会现象、参与社会实践，丰富他们的社会阅历，激发写作灵感；或者通过学习文学名著，引导学生从作品中汲取灵感，进行情感表达和思想交流。
大学写作课教学现状及对策
大学写作课教学现状及对策摘要：当前，学生存在协作意识淡薄、网络依赖思想严重、时间环境缺乏和眼高手低的现象致使写作教学陷入困境。
为了真正提高学生的写作能力，可采取写作课程长期化，强化实践能力，丰富写作素材，精选写作案例策略，使写作教学发挥更大的价值。
关键词：大学写作教学现状教学策略写作课是大学的一门基础课，无论是文科还是理科都必须开设写作课，所不同的是文科侧重于基础写作，理科侧重于应用文写作。
由此可见，写作技能是大学生必备的能力之一。
日常生活离不了写作，文学创作离不开写作，科学研究离不开写作，国家管理、社会治理也无处不需要写作。
因此，美国未来学家约翰?奈斯比特在著作《大趋势》中曾断言：“在这个文字愈来愈密集的社会，我们比以往任何时候都更需要读写技巧。
”现代人才必须具备较强的写作能力，才能从容应对日常工作生活中的诸多问题。
教育部向很多知名高校调取学校培养出去的学生发展状况，经过整理与汇总，发现凡是在社会上发展好的学生、有成就的学生，在校期间都有共同特点：善于表达、思维灵活、踏实肯干、不辞辛苦。
善于表达的人思维与语言之间没有鸿沟，工作团队协作良好，家人亲友沟通到位，好的想法与主意，包括策划和创造都可以形成准确的文字，得以传扬实施与留存。
思维的灵活可以抓住机遇迎接挑战，而踏实肯干、不辞辛苦则是任何成功者都必备的要素。
写作对于大学生而言，不仅是一种技能，而且是一种本领，更是一种素质。
“提高学生的写作能力乃至整体的文化素质，是写作教学的目的所在”。
然而，由于各种原因，当今大学生写作水平不高，写作意识淡薄的现象一直困扰大学写作教学。
下面就大学写作课目前存在的问题分析其原因并探讨解决策略。
一、导致大学写作课陷入困境的原因（一）意识淡薄。
心理学家认为意识决定行为，意识是人的行为方式的决策者。
写作者，首先应具有写作意识。
写作意识是“能导致主体写作实践行为过程的意识，始终处于写作行为过程主导地位的意识”。
写作意识在写作过程中起着重要作用，具体表现为写作主体的写作实践行为靠它引起，写作的整个过程靠它贯穿。
高校应用写作教学现状与对策分析
高校应用写作教学现状与对策分析高校应用写作课是一门性、综合性课程,它能够培养学生具有较强的写作能力、良好的思维品质和较高的综合素质，但其教学现状却不容乐观.我们必须采取转变教学观念、提高教师素质、调整教学内容、更学方法、优化教学手段、教学评价方式等,才能使高校应用写作教学真正地走出困境。
高校应用写作教学根据人们对写作的理解，可以将其分为两大类:一是文学写作;一是应用写作。
应用写作是一种有着明确实用目的的文书写作。
有资料显示,现代人每天接触到的书面语有95％甚至更多的是应用文体,由此可见，具有一定的应用写作能力已经成为现代人的必备素质，甚至可以说应用写作能力的高低成了判别现代人文化素养高低的一个标尺。
高校应用写作课的开设其重要意义不言而喻,应用写作课作为高校中一门具有很强的工具性、人文性、综合性和性的基础课,在培养学生具有较强的写作能力、良好的思维品质和较高的综合素质方面其作用不可小视，但审视其教学现状，情况不容乐观,高校应用写作教学已刻不容缓。
1 应用写作教学现状为了适应时代需要，我国部分高等院校已经开始认识到开设应用写作课的重要性和必要性，并且在教学中取得了一定的成效。
但是,纵观高校应用写作教学的整体情况却不容乐观，一方面应用写作课在许多高校还处于边缘化的地位，作为全校公共基础课来开设的还不多，作为专业基础课来开设的更是少之又少，学校压缩学分、减少课时，应用写作课常常是；另一方面大学生的应用写作水平让人担忧，许多大学生连申请书、应聘书都写不好，错别字连篇、文理不通、词不达意的现象比比皆是,更不要说写好有一定难度的毕业了.之所以会出现这种情况，究其因,不外乎以下几方面:①上重理论轻应用的不良倾向；ﻭ②人们对这门课程还存在一些误解;③这门课程本身就具有较强的实用性，许多教师缺少相关工作经历和专业背景，不能联系实际、深入浅出地传授知识,而学生对又缺乏感性认识和经验,所以教师教起来难、学生学起来也难；④教学内容陈旧杂乱,缺乏科学性、针对性和时效性,教学方法与手段单一,教学方式呆板，教学效果差。
新课程背景下高中语文作文教学现状与对策
新课程背景下高中语文作文教学现状与对策随着教育理念的不断更新和教学模式的不断变革，高中语文教学也在不断地进行改革和调整，以适应新的课程背景和教学要求。
作文教学作为高中语文教学的重要组成部分，其现状和对策也是人们关注的焦点之一。
本文将分析高中语文作文教学的现状，探讨面临的挑战，并提出相应的对策。
一、高中语文作文教学的现状1. 教学内容单一化目前，部分高中语文作文教学内容单一，缺乏多样性和创新性。
教师往往只注重对传统文体的讲解和演练，而忽略了其他类型的写作，例如科技文、议论文、说明文等。
这种偏重传统文体的做法，容易使学生的写作能力陷入僵化状态，缺乏创新和活力。
2. 缺乏实践性教学在高中语文作文教学中，缺乏实践性教学是一个普遍存在的问题。
很多学校和教师在教学过程中只注重理论知识的传授，忽略了实践操作的训练。
学生缺乏实际动手写作的机会，导致他们的写作能力无法得到有效地提升。
3. 评价方式单一化当前，高中语文作文教学的评价方式比较单一，主要以分数作为唯一的评价标准。
这种评价方式会导致学生的写作目的趋向于追求得分，而忽视了写作的真实性和表达能力。
学生容易陷入为了追求高分而机械化、僵化的写作状态，无法形成自主意识和创新思维。
二、面临的挑战在新课程背景下，高中语文作文教学面临着诸多挑战。
现代社会信息爆炸，学生接触到的信息越来越广泛和丰富，但写作能力并未得到有效提升，这就需要我们重新审视传统的写作教学模式，提出新的教学方法和手段。
社会发展的需要也给语文作文教学带来了更高的要求，比如科技文和互联网写作等都需要学校和教师拓宽写作视野，教授更加全面和具体的写作技巧。
高中语文作文教学还面临着学生素质的不断提高和个性化需求的增加，这就需要我们不断改进教学内容和评价方式，满足学生的个性发展需求。
教师在作文教学中的专业知识和能力也需要不断提升和更新，以适应新的教学要求和改革的需要。
三、对策与建议针对高中语文作文教学的现状和面临的挑战，我们应该采取相应的对策和措施，以促进作文教学的改革和发展。
高校学生的学术写作能力现状分析
高校学生的学术写作能力现状分析引言：学术写作是高校学生必备的一项重要能力，它不仅关乎学生的学术成果，还直接影响着他们的学术发展和职业发展。
然而，近年来，许多研究发现高校学生的学术写作能力存在不足之处。
本文将对高校学生的学术写作能力现状进行分析，探讨原因，并提出相应的解决措施。
一、学术写作能力的重要性学术写作是高校学生进行研究、撰写学术论文和科研报告的基本技能。
它不仅有利于学生充分理解学科知识，还培养了他们的逻辑思维能力、批判思维能力和创新能力。
优秀的学术写作能力对于学生未来的学术发展以及职业发展都具有重要意义。
二、高校学生的学术写作能力现状1. 学术词汇量不足：许多高校学生缺乏丰富的学术词汇，导致他们在表达和论证观点时感到困惑，限制了他们的写作水平。
2. 文章结构不清晰：很多学生不知道如何合理组织文章的结构，缺乏逻辑性和连贯性。
他们可能会写重复的内容，或者跳跃性地陈述观点，影响读者对文章的理解。
3. 缺乏论证能力：部分高校学生在写作过程中缺乏充分的论证和支持材料，导致观点表达不清楚、不准确，缺乏说服力。
4. 文章语法错误多：由于学生对英语语法规则的理解不够全面，他们经常犯一些常见的语法错误，如主谓不一致、时态混乱等，严重影响了文章的质量。
5. 缺乏学术规范意识：一些学生没有形成严谨的学术规范意识，不了解学术论文的写作规范和引用格式，经常出现抄袭或对他人研究成果未作出适当引用的问题。
三、高校学生学术写作能力不足的原因1. 教育环境问题：一些高校在培养学生学术写作能力方面的教育投入不足，教师缺乏相应的教学经验和引导。
同时，有些学生在中学阶段没有接受到良好的学术写作培养，导致了基础薄弱。
2. 学习方法不当：部分学生只关注应试成绩，对于学术写作缺乏重视，导致他们没有形成良好的学术写作习惯和方法。
3. 知识储备不足：一些学生在学科知识的学习过程中，缺乏系统性和全面性，导致知识储备不足，进而影响了学术写作的能力。
高校应用写作教学的现状与改革
高校应用写作教学的现状与改革
高校应用写作教学的现状与改革
一、高校应用写作教学的现状
1、由于高校应用写作教学的缺乏，学生的应用写作水平低。
大多数学
生掌握了客观概念性的知识，但却缺乏实践能力，在写作表达能力和
应用写作技能上明显落后。
2、高校应用写作教学的内容缺乏针对性、深度和广度，尤其在技能指
导方面不足，无法全面满足学生专业课程写作需求。
3、应用写作教学模式单一，传统的“讲评”教学模式建立在学生“被动接受” 的基础上，让学生处于被动接受知识、学习规则和习惯的状态，与
当今社会发展需要真正相适应和对接。
二、改革高校应用写作教学
1、培养学生应用写作的高水平表达能力。
应突出解决实际问题的能力，搭建因材施教的应用写作教学环境，着力提高学生解决实际问题的能力，并致力于推广新媒体技术，掌握应用写作的新技能，使学生可以
熟练运用新技术在新媒体中表达自己的观点与想法。
2、突出写作实践性，开展双向交流评价。
增强教学实践性，把学生实际写作块作为教学第一位，在教学中注重实践、交流和反思，有效激活课堂，并把写作过程中的评价建设性引入到课堂中，不断提升学生的写作能力。
3、拓展教学类型。
丰富教学内容，通过多类型课堂活动，扩展学生与知识的接触机会，从而增强学生应用写作技能和能力，让学生从实践中感悟，帮助学生把知识运用至实践，培养学生创新能力。
写作教育的现状及教学方案
写作教育的现状及教学方案引言写作教育一直被认为是培养学生综合素养的重要环节之一。
然而，当前的写作教育存在一些问题，如学生写作能力整体较弱、缺乏自信和创造性等。
本文旨在探讨写作教育的现状，并提出一些相应的教学方案以改进该领域的教学。
写作教育的现状1. 写作能力整体较弱现如今，随着社交媒体的兴起，学生更习惯于使用短句和简洁的表达方式，而缺乏长篇、连贯的写作训练。
这导致学生在应对较长篇或学术性的写作时，往往无从下手，表达能力受限。
2. 缺乏自信和创造性写作对于学生来说往往是一项有挑战性的任务，许多学生对自己的写作能力缺乏自信，甚至产生焦虑。
同时，写作教育过于强调规范化的写作形式，限制了学生的创造性发展。
3. 缺乏实际应用经验与其他学科相比，写作教育在实践方面的体验相对较少。
学生缺乏机会去实践应用所学的写作知识和技巧，使得他们在实际场景中的写作能力得不到锻炼。
改善写作教育的教学方案1. 多样化的写作练习教师应提供丰富多样的写作练习，包括但不限于写作短文、长篇小说、诗歌、论文等。
这样有助于学生培养长篇连贯写作的能力，并提高他们在不同文体和风格上的表达能力。
同时，学生可以从中发现自己擅长的写作类型，并进行深入钻研，在这个过程中建立对写作的自信。
2. 引导学生积极思考和表达写作教学应注重培养学生的思维能力和创造力。
教师可以采用讨论或辩论的方式，在课堂上激发学生的思考，让他们表达自己的观点和想法。
通过训练学生的逻辑思维和辩证能力，可以帮助他们在写作中更加清晰和准确地表达自己的意思。
3. 集中实践与反馈写作教学应注重实践与反馈的结合。
教师可以组织写作实践活动，如写作比赛、写作社群等，给学生提供实际的写作场景。
同时，教师应及时给予学生反馈，帮助他们认识到自己的写作优势和不足之处，并针对性地提供指导和建议，以便学生进一步改进自己的写作技巧和表达能力。
4. 教师示范和个性化指导教师应该充当良好的写作榜样，通过示范优秀的写作作品来激发学生的兴趣和积极性。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高校开设文学写作课程的现状分析
文学写作一直是高校师生所钟爱的一片热土，如何提高学生的文学写作水平，写出可以发表的文学作品，甚至是成为作家，也一直是高校写作教学探讨的话题。
尤其是“全民写作”的互联网时代，更多的学生自发创作文学作品，更是对写作教学提出新的课题，很多高校都在积极探索新模式，进行文学写作教学。
一、创意写作旗帜下的文学写作教学模式探讨
上世纪二三十年代兴起于美国的创意写作，近年来在我国迅速崛起，而且不断升温。
复旦大学、上海大学、北京大学、中国人民大学、西北大学、南京大学、北京师范大学等学校先后开设创意写作课程。
这些学校不仅开风气之先，近年来在创意写作学科建设上作积极努力的探索，已经形成了一定规模，形成了本土化的创意写作理论和教学方法。
每年数次的创意写作学会，创意写作研究者都会做学术报告，全国大多数高校也都紧跟时代步伐，接受创意写作理论，并探索适合自己的创意写作教学，写作教学被注入了新的血液，由冷变热，写作教学改革也在全国高校如火如荼地进行着。
以上学校创意写作教学针对的群体都是研究生。
2012年，广东外语外贸大学文学院率先在本科招生计划中开设创意写作专业，是内地第一所在本科设置创意写作教学的学校，到目前为止，本科开设创意写作方向的院校仍为数寥寥。
创意写作并不等同于文学创意写作。
广东外语外贸大学设置的创意写作专业培养目标是：“本专业培养具有各种文体写作技巧，拥有创新精神、国际视野和跨文化交际能力的高端创意写作人才。
学生毕业后可以从事文学创作、文化创意、影视制作、出版发行、广告宣传、演艺娱乐、文化会展、数字动漫等文化产业界创造性核心工作，也可以成为自由写作者。
”西北大学汉语言文学本科创意写作招生简章与此类似：“本专业方向在汉语言文学专业课基础上，新增专业模块课，形成全新教育理念和课程体系。
本专业方向培养学生掌握各种文体写作技巧，具备较高艺术素养和创新精神，适合从事影视制作、出版发行、广告宣传、演艺娱乐、文化会展和数字动漫等文化创意写作工作。
”虽然创意写作不等同于文学创意写作，但文学在整个创意写作教学中地位举足轻重。
很多学校的创意写作教学引入作家驻校，讲授文学写作。
我们从这些学校的课程设置上也可以看出，文学创意写作是核心。
如广东外语外贸大学的模块课和实践课有如下内容：作家讲坛、创意写作基础、创意思维训练、主题写作、剧本欣赏与写作、改编理论与实践；诗歌写作、新媒体写作、小说写作、非虚构文体写作、演讲与口才、创意策划与实践等。
从可见的教学成果看，文学创意写作也是主要内容。
以西北大学为例，于2014年9月开设创意写作公众号，纵观其作品，除了书评影评就是文学创作了。
岭南师范学院教授刘海涛的微课则直接以“文学创意写作”命名，已在中国大学慕课平台播出。
无论是研究生层面还是本科创意写作教学，这些先行者们对“工坊写作”的实践，其“潜能激发”的方法和理念，对文学叙事、语言等模式化的探讨，情境设置的游戏化技巧化，都为高校文学写作教学的普遍开展提供了助力。
二、“作家班”的培养模式
区别于以上学校对创意写作教学目标的设置，一些高校直接开办作家班，以培养青年作家为人才培养目标，以提高学生的创作水平为专业特色。
“我们成立作家班的目的就是让喜欢文学的学生真正走上文学之路，从而培养未来的作家。
”①“写作班的教学目的就是要打破高校不能培养作家的传统教学观念。
”②值得注意的是，有些地方高校作家班成绩斐然，如广西民族大学作家班，武昌理工学院作家班，牡丹江大学的“乃寅作家班”。
广西师范学院较早开设作家班，自2005年至今已历时十余年，培养了一批优秀的青年写作者，大量作品发表于《诗刊》《民族文学》《江南诗》《诗歌月刊》《中国诗歌》《广西文学》《红豆》等国家级、省市级文学刊物，出版诗集、小说集二十多部。
2010年9月，武昌理工学院率先在湖北省开设了本科阶段的“作家班”。
经过8年的发展，该校“作家班”已成为一个作家培养“基地”，孕育了大量写作高手。
二十余名学生加入省市区各级作家协会，学生公开出版发表的文章近千万字，长篇小说十余部，完成多部电影剧本的创作，在各大文学竞赛中获得省级及以上奖项近百项。
2012年9月，牡丹江师范学院“乃寅写作班”正式开课。
写作班面向全校招生，短短几年间就取得令人瞩目的成就，学员共创作出12部长篇小说，其中8部已出版，还有三十余名学员的多件作品发表于各级各类报刊。
8名学员成为黑龙江省作协会员，1名学员成为广东省青年作协会员。
2018年6月13号，写作班升级为“黑龙江省作家协会牡丹江师范学院大学生文学创作中心”。
全球大型学分课程运营服务平台“智慧树”邀请乃寅写作班教学团队慕课―――《创意写作与立体式教学》课程已于2018年初亮相智慧树，短短一个月，该课程已被选修近七百人次。
③这些学校目标明确，直接以文学写作为教授内容，以培养作家为目的，教学模式实行导师指导制，聘请了一批知名作家和文艺评论家担任导师，按“作家模式”进行“一对一”指导。
如牡丹江师范学院“乃寅写作班”，由本校毕业的作家―――黑龙江省作协副主席韩乃寅，文学院擅长写作的教师，以及鸡西市作协主席田成章，组成写作教学团队，以师徒式的传带模式培养学生的创作激情，激发学生的创作灵感。
此外，这些学校都注重本土文化特色，通过研学―――采风―――创作的模式，深入了解地方文化，用写作来传承文化，已经摸索出成功的经验，可供学习借鉴。
“乃寅写作班”组织学生深入佳木斯、牡丹江等地，实地考察、亲身体验，通过知名作家零距离“传帮带”，在学生中厚植优秀地域文化、接续文学根脉，为文学走出去、讲好龙江故事、打造龙江风格、形成龙江气派奠定了坚实基础。
三、默默耕耘为学生搭建平台的“第二课堂”模式
为了更好地激发学生的创作热情，很多高校都非常重视第二课堂，引领学生成立文学团体，利用假期开办夏令营冬令营，组织学生创作展演诗歌戏剧，组办文学创作大赛，多方面给学生创造机会参与写作，提高写作能力。
很多学校此类的实践活动还产生了比较大的影响，有地方色彩，且有地缘的高校之间相互影响。
以戏剧演出为例，昆曲经典剧目《牡丹亭》一直受江浙一带高校的青睐，而以呼兰作家萧红为原型的戏剧则一再在黑龙江上演。
由黑龙江大学文学院叶君原创，黑龙江大学幕启戏剧社排演的实践教学剧目《落红》和《我本一无所恋》在校内外反响很好。
福建师范大学文学院自2009年起，每年举办一次文学创作大奖赛，历届大赛的优秀作品都会集结，公开出版发行。
武夷学院的公众号“武夷微文学”，也如一股清风，和福建师范大学一起，在传播着闽地。