跟课文学写作
跟着课文学写作——《鱼我所欲也》里的严密推理
跟着课文学写作——《鱼我所欲也》里的严密推理《义务教育语文课程标准（2011版）》里对初中阶段议论文写作有如下要求：“写简单的议论文，做到观点明确，有理有据。
”而《鱼我所欲也》就是一篇结构清晰、逻辑严密、有理有据的议论文，可以作为初中生学写议论文极好的范文。
先来分析本文的结构。
我把课文试分成三段，结构层次会更清晰：孟子曰：“鱼，我所欲也，熊掌亦我所欲也，二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。
生亦我所欲也，义亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。
开篇用类比的方法提出中心论点“舍生取义”，当鱼和熊掌不可兼得时，我们会舍鱼而取熊掌，同理，当生和义不可兼得时，我们应舍生而取义。
生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不为苟得也;死亦我所恶，所恶有甚于死者，故患有所不辟也。
/如使人之所欲莫甚于生，则凡可以得生者何不用也?使人之所恶莫甚于死者，则凡可以辟患者何不为也? /由是则生而有不用也，由是则可以辟患而有不为也。
是故所欲有甚于生者，所恶有甚于死者。
/非独贤者有是心也，人皆有之，贤者能勿丧耳。
此段道理论证，主要论证了“义”比“生”重要，此段主要采用了正反对比论证。
先正面论证，再从反面假设，假如人之所欲莫甚于生，人之所恶莫甚于死，那么人们为保全自己会无所不用、无所不为。
但现实中有人却得生而有不用，可以辟患而不为，由此可以推理出，人们一定“所欲有甚于生者，所欲有甚于死者”，即义重于生。
“一箪食，一豆羹，得之则生，弗得则死。
嘑尔而与之④，行道之人弗受;蹴尔而与之⑤，乞人不屑也。
万钟则不辩礼义而受之⑥。
万钟于我何加焉? 为宫室之美、妻妾之奉、所识穷乏者得我与⑦? 乡为身死而不受⑧，今为宫室之美为之;乡为身死而不受，今为妻妾之奉为之;乡为身死而不受，今为所识穷乏者得我而为之，是亦不可以已乎? 此之谓失其本心。
”此段举例论证，主要论证了舍生取义之本心人人皆有，只是贤者勿丧耳。
同样采用了一正一反两个事例，不食嗟来之食从正面论证了“人皆有之”，而第二个反例则论证了“非贤者失其本心”。
跟着课文学写作
跟着课文学写作作者：申华平来源：《科学导报》2024年第11期叶圣陶先生说：“教材无非就是一个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。
”教材中的文章文质兼美，教师应好好利用这些课文，引导学生跟着课文学写作。
统编版六年级上册课文《狼牙山五壮士》是一篇人物描写方面著墨较多的记叙文，既有对个体形象的细致描写，又有对人物群体形象的精线勾勒。
在教学时，引导学生去发现哪些是群像描写，也就是“面”的描写，哪些是个体描摹，也就是“点”的描写。
在阅读与写作衔接教学中，教师就让学生运用点面结合的手法去写一写升旗仪式，写一写课间活动。
引导学生升旗仪式片段练习时，有同学就写到“随着雄壮的国歌声响起，升旗仪式正式开始，全场肃静，同学们都站得笔直。
瞧，那个刚上一年级的小同学，昂首挺胸，目光炯炯有神，两个小手紧贴裤缝，像一棵挺拔的小树。
”在课间活动片段练习时，大家都知道要写集体是怎么活动的，某一个同学又是怎样的活动的。
跟着课文学写作，很容易学到了点面结合的写作策略。
写作时，学生时常会遇到这种情况，一个作文题可以写的内容很多，而在一篇文章中，我们不可能把所思所想都写下来，这就需要选取具有代表性的一两件事来表现文章的中心。
如何围绕中心去选材呢？统编版教材六上《盼》，叙述“我”得到新雨衣，盼穿新雨衣，最后如愿穿上新雨衣的经历。
通过语言、动作、心理的描写，详细、具体地展示了小孩子“盼穿新雨衣”的心理，特别是借故外出、窗前看雨、雨后看景，特别能体现“盼”的心理，让学生更深刻理解“在围绕一个意思表达时，要将重要部分写得详细些、具体些，才能给读者留下深刻的印象。
”在阅读与写作衔接教学中，教师就让学生“围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写”。
如训练《戏迷奶奶》这篇作文时，先引导学生尝试选材，如有个同学谈到自己的戏迷奶奶时，就选了这样的几件事，平时，奶奶不管是干家务，还是走路都喜欢哼两句戏；只要我们城市有戏曲演唱会，奶奶都会想法设方地去观看；有一天奶奶看电视里的戏曲栏目，竟忘了给做饭……这么多的材料，哪个材料最能突出中心呢？这个学生经过取舍，就把奶奶看电视里戏曲栏目忘了做饭详写，因为这件事是亲自经历，可以将细节写得很好。
课题申报范文：2397-跟课文学写作策略研究
跟课文学写作策略研究 一．问题的提出 作文教学是语文教学的老大难。其根本原因是因为没有给予作文教学应有的地位，没有系统地深度关注作文教学改革。 从语文教材来看，作文指导性弱化。现行教材按主题组元，但单元作文主题与单元课文基本无关联，与作文教学层级不对应。 从教学实践来看，串讲课文是许多语文教师的主要任务，没有研究和开发教材对学生写作应有的示范和借鉴作用。作文教学大多处于一种自为的、随意的、盲目无序的组织状态。作文指导往往寄居于阅读教学之中，作文教学没有明确的教学目标，没有系统的作文教材，也没有固定的课时安排。 从研究领域来看，作文研究抱怨批评多，学术建构少；零散研究多，整体研究少；技法研究多，原理研究少；学术主张多，区域推进少。 有效的作文教学，需要教师介入有过程的指导。 二．课题界定 “跟课文学写作”，就是将课文视为扎扎实实的资源，从写作的角度进行研读，并发现能够用以进行作文训练的“点”，从而进行注重思维与过程的课堂作文指导，是落实有效作文教学的途径之一。 我们要做的工作是，首先钻进课文深入研读，充分挖掘素材，然后跳出文本束缚，从写作的视角提炼出符合学生学段和认知水平的训练点或主题；其次，思考如何引领学生发现这些点，并总结出实用的方法；最后，牢牢抓住本课的训练点或主题进行有层次的实践，实现训练的再次飞跃。 三．选题依据 叶圣陶说：教材只是个例子。有专家说：“课文是作文的后花园。”鲁迅也曾说：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明应该怎样写。只是读者都很不容易看出，也就不能领悟。”潘新和教授在《语文：表现与存在》一书中提出“写作是阅读的目的”“阅读，应指向言语表现、指向写作”等观点，对准百年来的 “阅读本位观”，提出“表现本位”“写作本位”的读写观，给写作教学带来一股清新的风，同时也为阅读教学如何融进有效作文教学明确了一个方向。 四．研究内容 （一）用写作的思维研读和利用教材 1．利用全篇课文进行写作指导。 2．选点突破。课堂的有效性很大程度上得益于教学话题的设置，“跟课文学写作”更是如此，所选的教学点或话题，必须符合学生学段特点和课文写作特点，太空太大都不易指导。 目前我们研究的点有以下几种。 ①研读一篇课文，挖掘一个写作点。 ③综合全单元课文进行单元主题作文教学指导。《新作文》杂志社连载发表了课题组成员稿件。 （二）在活动中进行有过程的指导 写作教学一个严重的问题就是只有两头，没有过程。很多老师作文课就是两件事，出题目，打分数，认真的会写个评语，作文教学缺乏过程的指导。 （三）向思维处引申 叶圣陶先生说过：“作文是思维的演练。”过去饱受诟病的作文课大多是一种灌输式，仅仅停留在技巧层面的指导，没有深入到思维层面，所以课堂缺乏生命力，有效性不够。真正的作文指导应该是既有方法的指导，更有思维能力的训练。 1．改变教师在写作中的模糊状态和无为状态。 2．注重培养学生的写作思维能力。 3．避免枯燥、艰深的知识介绍。如课例《问里乾坤知多少》将问句的作用概括为：以问生事，以问推事（推情），以问升情。课例《续写和改写》的概括：续写是生产，改写是整容。 （四）有效训练 从训练方式来看，我们目前研究出来以下几种方式。 1．整堂课用一个题目或一篇文章进行训练。如课题组杨洁老师利用《王几何》上了一堂《以人衬人的写作技法指导》（课堂实录发表于《新作文》2014年第7-8期），教者自始至终利用一个和课文内容形式都贴近的材料进行引导，一堂课下来，学生不仅对课文以人衬人的技法了解透彻，也在老师的指导下完成了另一篇文章的升格训练。再如王小明老师的《跟〈我的老师〉学写提纲》（课堂实录发表于《新作文》2014年第7-8期），整堂课以“我的老师”为题，利用教材一步步引领，一步步完成文章的提纲。 2．一个点一个点及时训练。这是比较常见的训练方式，如课题组程昌娥老师《开启动作三重门》，将训练的角度定位于人物的动作描写上，有针对性选取了三个点：动作的准确性、动作的场景式、动作的个性化，每个点例文赏析后进行及时训练。 3．实施有梯度的分层训练。在写作点方法探究后，由易到难，进行改写、仿写、补写等有层次的训练。如课题组苏良明老师在《寻求插叙之妙》时，用三个贴近学生生活的材料，首先引导学生改写插叙的句子，然后进行补写，最后综合全篇文章写出符合文章主题的插叙的具体内容。由改到说，由说到补充，由补充到发现，最后综合表达。层层推进，过程具体，方法有效，将学生的思维也一次次引向深入。 五、研究的路径和措施 从各级别教学比武到教师个体研究四层推进。国家、省、市作文教学比武均围绕课题设计课例；课题组成员围绕课题阶段目标展开研究；中心教研组展开校本研究；课题组核心成员参与小课题研究。 （一）具体路径 前期的问题调研分析——成立课题研究小组——组织赛课研究课活动——搭建分享交流平台——整理课例形成资源包——形成基本的作文教学序列 （二）具体研究人员 教研员李爱梅为课题总策划、组织者。《新作文•中学作文教学研究》张水鱼老师、全国著名特级教师余映潮老师、荆州市教科院王佑军、王世发老师为课题顾问。从全县精选15位教师成立课题研究小组，确立我县新教育实验学校、实验中学、新建中学、红庙中学、廖池中学5所学校为课题研究中心教研组。邀请荆州市东方红中学、沙市区、荆州区、公安县部分教师参与研究，邀请广东省潮阳实验学校张慧莲老师、东莞市可园中学刘成兵等老师参与研究。 （三）具体分工 教研员：负责课题的策划设计与组织实施，负责研究平台的搭建和研究团队的引领、指导，负责课题方案的制定和成果的推广、提炼总结等。 课题组成员：参与组织赛课、研究课活动，负责研究课的开发和探讨，组织学校教研组展开课题研究活动，搜集、撰写、整理课例。 中心教研组：参与小课题研究、展开课例研究，积累课例，进行反思，总结经验。 （四）具体措施 1．各级别作文教学比武教研员及课题核心成员全程参与。选人，跟踪培养，选题，磨课，赛课，整理课例，形成反思文字，成果整理发表。 2．组织县域课题研讨会议。从课题申报以来，连续四年每学期两次全县大型教学活动均围绕课题展开，课题组成员上研究课、研讨交流，其他老师撰写研究论文，整理文章，推荐发 表等。 3．积极参加外地作文研究会议。连续两年组织老师参加全国“三新作文”教学研讨会，每年组织课题组成员参加荆州市作文教学研讨会议，参加湖北省作文优质课竞赛，参加全国“语参杯”作文教学观摩等活动。 4．引领中心教研组聚焦主题深化研究。我县是有着150万人口的大县，共有40所初中学校，随着“跟课文学写作”课题的研究，许多学校自主申请小课题进行研究：监利新教育实验学校：“跟课文学写作”课例研究；监利县上车中学：“跟鲁迅学写作”；监利县龚场廖池中学：“作文结尾艺术研究”；监利县实验中学：“初中作文八个一工程”（已成书）；监利县红庙中学：“记叙文写作序列”（已成书）。
跟着课文学写作七年级猫
跟着课文学写作七年级猫篇一、我很喜欢小动物，其中最喜欢的是：小狗，小兔子，小猫。
但最最喜欢的是：小猫。
它的毛是白色的，眼睛是一个咖啡色的大椭圆形。
大椭圆形中还有一个小椭圆形，小椭圆形是黄色的，而且长长的。
它的尾巴又细又长，走到时尾巴一翘一翘的。
一次，我正在写作业。
突然，按本的那只手感动热呼呼的，又很痒痒。
我还听到“喵喵”的叫声原来是小猫呀!它的尾巴在我手上一摆一摆的，像一把扫帚。
它左走一下，右走一下，又“喵喵”叫了几声像一位老人再思考着什么。
它又抬头望我，好像对我说：喵喵，写完了吗?陪我玩会吧!我摸摸小猫说：“等一下，不要着急。
”小猫好像听懂了似的，坐下等我。
过了一会儿，我写完了，我对小猫说：“下来吧，我陪你玩!”小猫跳到我怀里!我搭了一个五层积木积木让小猫跳，它轻松一跃，跳过去了!我又放了一块儿积木，小猫又跳过去了!我又搭了一块积木，可惜小猫这次没有跳过去，还把积木弄倒了!有一次，爸爸下班回家。
刚要换鞋看到小猫在爸爸棉拖鞋里睡觉呢!爸爸摸摸小猫，给它盖了一块布。
换了一双拖鞋穿。
那天，我放学回家。
刚进小卧室，正要开灯。
“喵”的一声，小猫把我吓了一跳。
我抱起小猫说：“你怎么在这啊?可吓死我了!”尽管它很淘气，但我也不会责怪它!我真喜欢这只小猫。
篇二、这几天，我家来了一位新客人，那就是小猫。
这猫，一到我家来，就到各处地方探究一下，我就跟在它后面，像奴婢一样侍候着它。
后来，我渐渐觉得它慢慢地熟悉了我家，不再那么调皮，已经在好好地对待自己家了。
变得那么温顺。
它的温顺表现在它的外形，吃相，步态中。
猫的外形是那样的美丽，它的毛是黑色的，还带有一丝黄色，毛也十分的柔顺。
它的眼睛是黑色的，又大又圆，就像两个黑球一样。
尾巴又短又黑。
它的吃相又是那样三眼一板，一丝不苟。
吃饭时，猫立刻跑过来，跳上桌来，看看有没有鱼吃，有的话，它就会把一条大鱼叼走，去别处一个角落安静地吃，它吃饭时，慢慢地吃，也许这样它才能品尝出鱼的美味，吃饭还要有一杯水喝，因为它口渴没水或鱼不够吃的时候，就会引吭大叫，似乎责备着人们供养不周，这时我们就为它送上鱼和水，免得它吵死了。
跟着课文学写作：仿写《木兰词》——考试诗_优秀作文
跟着课文学写作：仿写《木兰词》——考试诗
跟着课文学写作之
考试诗
杨欣睿
书声复书声，学生当户学，不闻读书声，惟闻生叹息。
问生何所忆，问生何所思，生亦有所忆，生亦有所思。
昨日收通知，学校要考试，考试有八门，门门有难点。
父母有期盼，老师有期望，愿为一学霸，从此得高分。
东市买铅笔，西市买橡皮，南市买笔芯，北市买尺子。
旦辞爹娘去，来到校门前，不闻小贩吆喝声，但闻铃声叮铃铃。
后辞教室去，来到考场前，不闻同学读书声，惟闻教室发卷窸窸窣。
提笔赴试卷，答题忙不停。
难题猛如虎，疑虑在心头。
学生百战苦，同窗几回问。
归来见老师，老师坐办公。
看卷几百份，怒色挂脸上。
老师问何故，学生自知平时懒，难得高分数，快乐把家还。
爹娘闻儿回，出门相问候，阿娣闻弟来，对弟问成绩，阿妹闻哥回，高高兴兴报喜事。
开我房间门，坐在小床上，脱我学时服，著我睡时衣。
埋头写作业，对卷细思量。
出门看爹娘，爹娘皆惊忙：陪读十二年，犹恨我娃太贪玩！
学霸有智商，学渣人也忙，人人好成绩，安能辨生之高下？
-__来源网络整理，仅供参考 1。
跟着课文学写作.pptx
第二天早晨，莎莉文老师带我到她的房间，给 了我一个布娃娃。后来我才知道，那是柏金斯盲 人学校的学生赠送的。衣服是由年老的萝拉亲手 缝制的。我玩了一会儿布娃娃。莎利文小姐拉起 我的手，在手掌上慢慢地拼写"doll"这个词，这 个举动让我对手指游戏产生了兴趣，并且模仿着 在她手上画画。当我最后能正确的拼写这个词时， 我自豪极了，高兴得脸都涨红了，立即跑下楼去， 找到母亲，拼写给她看。
守望日记：用48小时的守望，观察父母、 亲人或老师的一言一行，记录爱的瞬间。
请同学们将自己的守望日记进行修改，可以在原有的基 础上修改，也可以根据视频中的画面另外创作 要求1.加入具体的描写展示真情 2.字数100字左右 3.限时5分钟。
请同学们展示自己的习作，要求有感情的朗读自 己的作品，说说自己加入了哪些具体的描写，体 现了怎样的真情？
他望车外看了看，说，“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”我 看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走到那边月台，须穿过铁道， 须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的， 他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉 袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬 上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身 子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来 了。我赶紧拭干了泪，怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了 朱红的橘子望回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下， 再抱起橘子走。到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将橘子一股脑 儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的，过一会说， “我走了；到那边来信！”我望着他走出去。他走了几步，回过头看见我， 说，“进去吧，里边没人。”等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了， 我便进来坐下，我的眼泪又来了。
跟课文学写作
下 面 从 四个 方 面 谈 谈我 们 的 研 究 所 得 。
一
、
用 写作 的思 维 解 读 教 材 ， 使 课 文资 源化
生借 鉴 模 仿 甚 至 背 诵 积 累 。遗 憾 的 是 ， 很 多教 师 练 点 或 主 题 进 行 有 层 次 的实 践 ， 实 现 训 练 的再 次
只是象征性地交代或 浅尝辄 止地讲解 ， 没 有 从 写 飞跃 。
作 的 视 角来 研 读 与 利 用教 材 ， 没 有 设 计 具 体 的教
Ｂ 组三类
入 入× 一 ｚ Ｎ Ｌ ｊ 口 ≤ ｍ ｚ
２ 、 用 组句 成 段 的 方 法 来 凸显 自己的立 意 ， 回
教师示例 ：
这也 是幸 福
能 力 类
（ ３ ） 我研 究 自己的爱好 是 幸福 。 （ ６ ） 每 个人 都 有一技 之 能 的幸福 。
应《 这 也 是幸 福 》 的 “ 也’ ’ 。
长 期 以来 ， 许 多 语 文 教 师 的主 要 任 务 是 串讲 源 ， 从写作的角度 进行扎扎 实实 的研读 ， 并发现 课文 ， 较 少 研 究 和 开 发 教 材 对 学 生 写 作 应 有 的 能 够用 以进 行 作 文 训 练 的 “ 点” ， 从而 进 行 注 重 思
示范和 借鉴 作用 ， 错 失 了很 多 精 彩 的 风 景 。 叶圣 维 、 有 实 效 的课 堂 作 文 指 导 ， 是能落 实有 效作文
该怎样 写。 只是读 者都 很不 容易看 出， 也就 不能 读 ， 充 分挖 掘 素 材 ， 然后跳出文本束缚 ， 从 写 作 的 不 能 说 教 师 没 有 写作 意 识 ， 碰 到 课文 的 精 彩 或 主 题 。 其次 ， 思考如何 引领学生 发现 这些点 ， 构思或 表达 时， 他 们 都 会 带 领 学 生 品赏 ， 叮 嘱 学 并 总 结 出实 用 的 方 法 。最 后 ， 牢 牢 抓 住 本 课 的 训
跟着课文学写作写出人物的精神教学与反思
跟着课文学写作——“写出人物的精神”教学与反思 摘要：初中作文教学中人物的描写是一个重要的版块。事实上，学生在进行相关题材作文的
写作时却很难下笔，不知道如何对人物进行描写或者描写千篇一律，每个学生写出来的东西都是一样的，毫无亮点可言，读起来味同嚼蜡经不起细品。这很大部分是因为学生不善于观察生活，不注意观察生活中的每一个人，再就是没有对课文中的人物描写进行深入探究，不能将课文人物描写的技巧迁移运用到自己的写作中来。本文主要就跟着课文学写作 ——“写出人物的精神”教学与反思进行论述。
关键词：初中作文；作文教学；写写作；人物精神 前言： 人物的描写是写作中的基本功，如何通过人物的外貌、神态、语言、动作、心理等描写突出人物的形象与个性是进行人物刻画之前应该思考的。初中作文一般训练学生记叙文的写作能力，然而记事和写人是密不可分的，事情的发生离不开人，人是做一件事的主体，在对事件的描述过程中离不开对人物的描写，人物描写方法包括外貌描写、神态描写、心理描写、语言描写等，学生在掌握了相关的写作技巧之后写作起来就变得更加轻松了。
一、品析课文写作片段，总结写作技巧 初中的语文教材中很多课文都涉及到了人物的描写，这些课文都通过一些写作技巧对想要描写的人物形象进行刻画，为学生展现了一个个性格特点特别鲜明的人物形象，学生在阅读课文时仿佛与一个个鲜活的人物进行交谈，看他哭，看他笑，感受他们的悲欢喜乐，感受他们的性格特点，给学生留下深刻的印象。但是到学生进行人物描写时，千篇一律，仿佛每个人的妈妈都有着花白的头发，自己生病时都发生在深更半夜，都是妈妈背着自己跑向医院。当然不是说这些写作不好，只是太多人写了，读者在阅读这样的文章时看了第一句就知道接下来要发生什么，引发不了读者想要继续进行阅读的兴趣，甚至感到厌烦。反观课文中的人物描写，作者的写作立足点或大或小，但是都很新颖独特，能够激发读者的阅读兴趣，同时对人物形象的刻画可谓是栩栩如生。教师应当用好教材资源，带领学生进行相关文章的品析，总结写作技巧，迁移运用到自己的写作中去。
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春色知向何处去，收获满载尽开颜
尺八镇蓝铺学校 杜晶
很多学生最怕写作文，问其原因，答曰：不知道写什么，不知道
怎么写。我也不例外！每次遇到单元结束，写作文之时，我也开始犯
愁，作文该怎么教？
4月10日，新教育实验学校，县教研室开展了精彩的初中语文
“跟课文学写作”研讨会。嗨，真是得来全不费功夫。参加了这次活
动，真是让我醍醐灌顶！这不就给我做了很好的典范么，以手头的语
文课本为教参，写普普通通的人，写身边的生活小事，跟大师们学习
表现生活的真谛。
叶圣陶先生说过:“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪
流自然活泼地昼夜不息。”生活是文学创作的源泉，好的文章必然来
自生活。语文教材是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习
阅读和写作的技巧。
这次参加讲课的几位优秀教师，他们都让我受益匪浅。孙康老师
缜密的课堂思维以及丰富的课堂资料；程昌娥老师和苏良明老师清晰
的课堂结构，让学生清楚地获得课堂内容；熊向华老师把深奥的渲染
理论知识用我们课本中的实例来阐述，深入浅出、清晰明了。课堂上
除了有限的教师授课之外，更多的是学生的牛刀小试，让他们自己体
验。也正是这种课堂展示出的充实、详尽的写作手法，在每堂课剩下
不多的时间内，学生一个个才思敏捷，写出了让人拍手叫好的文段。
学习写作，立足于课文才是基础。我们在指导学生写作时，引导
他们写自己最熟悉的身边的人、身边的事，写自己的所见、所闻、所
思、所感。惟有熟悉才有可能写得真切感人，也就是这样，惟有熟悉
我们的课本里巧妙的表现手法，学会合理运用，写起来才会得心应手。
写作的方法靠一点一滴地积累，来自于每一篇课文的积累。
课后，在评课老师和教研员的总结下，我深刻地懂得，“跟课文
学写作”这个课题没有教本可参考，更多的是需要我们教师在实践中
学习，多多领悟，不断地创造出更多的优秀授课资源。所以，我希望
以后能更多地参加这类的课题研讨活动，向各位前辈取经，通过自身
的努力学习，在课堂上锻炼出一个能立足于语文教学的教师，更好地
为学生的成长付出自己微薄之力。
老师们的高度点评是对此次研讨会最美丽的诠释：“最美人间四
月天，监语盛事又一年。群英荟萃齐研讨，景色葱茏满眼前。跟语学
写非易事，渲染照应似等闲。春色知向何处去，收获满载尽开颜！”