如何提升幼儿园主题教学课程审议的有效性
聚焦问题，优化幼儿园课程审议
毛丽芳回溯幼儿园课程审议现场，我们常能看到主持人侃侃而谈、记录者指尖飞扬，呈现出一种分工明确、井然有序的状态。
但是，深究课程审议过程，有一种“一言堂、走流程、重文本”的倾向，只关注审议形式而忽视审议本质，只针对个体表现而无视集体智慧，只注重审议结果而漠视问题解决。
这种对课程审议价值认识的偏失，严重影响了幼儿园课程品质。
本文从剖析课程审议核心价值的基础上，聚焦幼儿园课程审议的核心问题，通过问题辨析，推进幼儿园多级审议，以提升幼儿园课程建设质量。
一、剖析审议，明确研修实质课程审议是一种基本的研修方式，是幼儿园课程开发的重要环节，通过对课程内容、课程目标、幼儿经验、资源建设、活动实施等审议，提升课程实施品质，优化幼儿园课程。
课程审议是通过集体智慧，对课程实施中的问题进行商议，并作出选择和决策的过程。
（一）课程审议是一种集体行为课程审议中的“一言堂”现象，是教师对这种研修形式了解不充分的表现。
课程审议面向集体，关注每一个人，倡导人人参与、全程参与，发挥全体教师的主观能动性。
例如，可以适时地等新教师发表意见，让他们听清楚、说出来；适当地引导老教师分享经验，让他们厘清楚、想明白，在相互倾听、充分表达中收集课程信息。
因此，课程审议是教师在亲历课程实施中，通过积极对话、合作共进，获得有效解决问题的实施策略和行动方案的集体教育研究行为。
（二）课程审议是聚焦问题的研修基于经验和能力的差异，教师对课程的理解，目标的定位，资源的选择，经验的梳理，活动的组织等，存在不同的认知。
例如，新教师可能对组织教学活动感到有难度，骨干教师可能对幼儿发展与课程目标的评估存在偏颇。
同时，由于班级水平、儿童个性、家庭背景等方面的差异，课程实施也会出现一些突发状况。
课程审议是在问题辨析中，听取不同的观点，收获丰富的信息，完善自己的认知，重塑课程观和儿童观的过程。
（三）课程审议关注决策导向课程审议是解决问题的讨论现场，而不是走流程。
课程审议的最终目的，是通过审议帮助教师找到问题的解决策略。
如何提升幼儿教学活动的有效性
如何提升幼儿教学活动的有效性幼儿教学活动的有效性是指在幼儿教育过程中，所进行的教学活动能够达到预期的教育目标，并且对幼儿的学习和发展产生积极的影响。
为了提升幼儿教学活动的有效性，可以采取以下措施：1.设定明确的目标：在进行教学活动之前，教师应该明确确定活动的目标是什么，例如培养幼儿的动手能力、认知能力或语言表达能力等。
明确的目标可以帮助教师有针对性地设计活动内容和教学方法，提高活动的有效性。
2.综合运用多种教学方法：在教学活动中，教师可以运用丰富多样的教学方法，如游戏、讲故事、观察实物、实地考察等，以满足幼儿的不同需求和学习风格。
教师可以根据幼儿的年龄、兴趣、能力等因素选择适合的教学方法，在活动中提供多样化的学习体验。
3.创设情境化学习环境：幼儿对于环境的感知较为敏感，创设情境化学习环境可以激发幼儿的兴趣和主动参与。
教师可以根据活动的主题和目标，在活动场所进行布置，准备相关的教具和材料，创造出与学习内容相呼应的情境。
例如，在教授“水果”这一主题时，教师可以在角落放置一些水果模型，提供水果的质感和味道，让幼儿通过触摸、品尝等方式进行学习。
4.引导和促进探究学习：幼儿的学习特点是好奇心强，喜欢探索和发现新事物。
教师可以利用幼儿的好奇心，通过提问、引导和提示等方式，促使幼儿主动探究和发现。
例如，在进行科学实验活动时，教师可以引导幼儿提出问题，鼓励他们进行实验和观察，从中获得新的知识。
5.关注幼儿的情感需求：幼儿的情感需求对于学习的影响不可忽视。
在教学活动中，教师应该注重培养幼儿的积极情感，并给予肯定和鼓励。
教师可以通过表扬、赞美等方式，增强幼儿的自信心和学习动力，从而提升教学活动的有效性。
6.运用评估手段进行反馈：在教学活动结束后，教师可以运用适当的评估手段对活动的效果进行反馈。
例如，可以通过观察记录、问卷调查等方式了解幼儿对活动的反应和学习效果，从而作出相应的调整和改进。
教师还可以与家长进行沟通，了解幼儿在家中的学习表现和需求，为后续的教学活动提供参考。
做有活力的审议，提升幼儿园课程适
课程与教学Good Parents52丁 瑜做有活力的审议，提升幼儿园课程适宜性随着幼儿园课程改革的推进，审议和改造幼儿园课程方案，已成为幼儿园课程游戏化项目建设的重要内容。
有活力的审议是一个目标、一个过程，追求的是幼儿园课程的适宜性和生长力、审议过程的生动性和成效性、参与者的活跃度和主动性。
在课程游戏化精神的引领下，幼儿园课程改革需要有活力的审议，助推教师不断优化现行课程方案，提升课程的适宜性和游戏化水平。
一、审时度势，聚焦问题——明确优化方向优化课程审议管理举措，提升课程的适宜性，需要基于现状、问题和幼儿发展。
（一）多方收集问题多方收集有利于更客观地看待审议中存在的问题。
比如，与教师访谈，了解审议中的需求、课程执行中的困惑；与幼儿对话，观察班级环境和活动，了解课程执行情况，追溯审议中的缺失；与教研组长座谈，了解审议组织中的难点和困惑。
（二）聚焦存在问题一是审议思路，缺乏整体意识。
幼儿园习惯将重点落在具体活动内容上。
例如，集体教学活动和区域游戏，忽视了对整个主题的价值分析、目标解读，特别是目标的分解落实。
二是审议视角，缺乏广度和深度。
幼儿园容易受到原有课程框架和内容的束缚，缺乏“破”的意识和勇气，过度聚焦原有蓝本的执行，未立足幼儿实际生活，分析与思考主题内容的拓展、衍生价值，缺乏生成意识和资源开发意识。
三是审议内容，缺乏全面性。
幼儿园局限于预设的内容，忽略了幼儿生活及环境中的多样化资源、不同领域间的融合性、幼儿发展的整体性、经验分析的多元性等。
四是审议形式，缺乏灵活性。
幼儿园常以集中研讨的方式进行，缺乏因地制宜、因时而异的多样化研讨和指导策略，一定程度上限制了对课程适宜性的有效探索。
（三）分析问题成因首先，幼儿园缺少“儿童视角”，往往以教师的经验替代幼儿的经验教师，对幼儿的兴趣和需要缺乏分析与思考；其次，重园本课程的执行，轻主题背景下资源开发利用和生活活动价值的分析与思考；最后，青年教师占比高，教学实践经验、观察分析经验、课程建设经验有限。
对提升幼儿园课堂教学有效性的几点认识
对提升幼儿园课堂教学有效性的几点认识
提升幼儿园课堂教学有效性是每位教育工作者都在努力追求的目标。
幼儿园是孩子接
受教育的第一站，良好的教学环境和教学方法对于孩子的成长和发展至关重要。
在日常的
教学实践中，我们需要不断总结经验，发现问题，并且寻求解决之道。
下面就对提升幼儿
园课堂教学有效性的几点认识进行探讨。
要提升幼儿园课堂教学有效性，需要注重课堂氛围的营造。
幼儿园的孩子们通常年龄
较小，对外界环境和教学内容的接受能力有限。
在课堂教学中，老师要营造一个轻松愉快、充满温馨和安全感的教学氛围。
这样一来，孩子们在这样的氛围下更容易放松自己，愉快
地参与到课堂教学活动中，从而更容易接受和记住所学的知识。
而课堂氛围的建立主要靠
老师在平时的教学中耐心、细心的教导和引导，必要时要及时纠正孩子们的一些不良行为，保持良好的课堂秩序。
要提升幼儿园课堂教学有效性，需要不断提高教师的专业水平。
教师是教育教学的主
要推动者，其专业水平直接影响着课堂教学的有效性。
教师要不断地学习，提高自己的专
业素养和教学水平，不断更新自己的教育理念和教学方法。
只有教师掌握了高质量的教学
技能和方法，才能更好地应对课堂教学中出现的各种问题，提高教学效果。
提升幼儿园课堂教学有效性需要从多个方面进行努力。
无论是营造良好的课堂氛围、
抓住孩子的兴趣，还是加强家园合作、提高教师的专业水平，都是教育工作者们需要努力
去实践和探索的方向。
相信在不断地努力中，我们一定能够更好地提升幼儿园课堂教学的
有效性，为孩子们的成长和发展创造一个更好的教育环境。
幼儿园主题审议反思与完善的路径与方法
幼儿园主题审议反思与完善的路径与方法知识专题幼儿园主题审议反思与完善的路径与方法在幼儿园教育领域，主题审议是一种重要的方法，它有助于完善教育内容和方法，提高教育质量。
本文将深入探讨幼儿园主题审议的反思与完善路径与方法。
1. 状态评估：我们需要对当前幼儿园的教育状态进行评估。
这包括教师素质、教学质量、教育环境等多个方面。
只有了解当前状态，才能有针对性地进行主题审议反思。
2. 确定主题：在进行主题审议反思时，需要确定一个具体的主题或问题。
这个主题可能是关于某一教育内容、教学方法、学生发展等方面的议题，需要结合幼儿园的实际情况来确定。
3. 收集资料：针对确定的主题，需要收集相关的资料和信息。
这包括教育理论、教学实践、学生反馈等多方面的信息，以便进行反思与完善。
4. 多方评估：在进行主题审议反思时，需要多方参与评估。
这包括幼儿园教师、家长、教育专家等多方的参与和意见，以确保全面性和客观性。
5. 反思与完善：通过对收集的资料和多方评估的结果，进行反思与完善。
这包括对当前教育状态的深入剖析，对问题的识别与分析，提出改进和完善的建议。
总结回顾：通过以上路径与方法，我们可以看到，在幼儿园主题审议反思与完善的过程中，需要多方参与、多方评估，确保全面性和客观性。
只有这样，才能有效地提高教育质量，促进幼儿的健康成长。
在这个过程中，我认为关键的是教师的专业素养和提高，需要教师具备扎实的专业知识和丰富的教学经验，才能进行有效的主题审议反思与完善。
另外，需要注重教师的培训与发展，提高他们的反思能力和创新能力，从而不断提高教育质量。
结论：在幼儿园教育中，主题审议反思与完善是一种重要的方法，可以帮助提高教育质量，促进幼儿的健康成长。
通过以上路径与方法，我们可以有效地进行主题审议反思与完善，为幼儿园教育提供更好的指导和支持。
在幼儿园教育领域，主题审议反思与完善的路径与方法是非常关键的。
我们深知幼儿园期是孩子们成长发展的重要阶段，而幼儿园教育质量的提高对孩子们的未来发展具有极大的影响。
前而不浅——幼儿园主题活动前审议的策略探索
前而不浅——幼儿园主题活动前审议的策略探索幼儿园是培养孩子综合素质的重要阶段，主题活动是幼儿园教学的一个重要组成部分。
在开展主题活动之前，进行有效的审议和策划是至关重要的。
本文将探讨幼儿园主题活动前审议的策略，以保证活动的质量和效果。
一、审议活动的主题选择在开展主题活动前，选择一个合适的主题是十分重要的。
主题应当贴近幼儿的生活、兴趣和特点，能够引发他们的积极参与和学习热情。
幼儿园可以针对不同年龄段的幼儿，选择与他们成长和发展相关的主题，如自然科学、人文艺术、社会生活等。
通过主题活动，帮助幼儿认识和理解周围的世界，培养他们的学习兴趣和思维能力。
二、制定活动目标和内容在确定了主题之后，制定明确的活动目标是必不可少的。
目标应当符合幼儿发展的规律和特点，有利于他们形成正确的价值观和人生观。
例如，如果主题是“友谊”，可以设定的目标包括：培养幼儿之间的合作意识和团队精神，培养他们与他人友善沟通的能力等。
在确定目标的基础上，选择适合的活动内容也是至关重要的步骤。
活动内容应当贴近主题，具有趣味性和教育性，能够引发幼儿的积极参与。
例如，对于主题“友谊”，可以组织幼儿参与一系列团队游戏、手工制作和情景剧表演等活动，以培养他们的友谊和团队合作意识。
三、考虑活动的安排和时间在审议主题活动时，需要合理安排活动的时间和流程。
要考虑到幼儿的年龄和能力，合理安排活动的难度和持续时间。
对于年龄较小的幼儿，可以选择简单的游戏和手工制作活动，活动时间也可以适当缩短；对于年龄较大的幼儿，可以选择更具挑战性和探索性的活动，活动时间也可以适当延长。
四、制定参与活动的策略和方法在开展主题活动之前，需要制定参与活动的具体策略和方法，以确保活动的顺利进行和实施效果的体现。
首先，需要明确活动的参与方式和规则，让幼儿理解活动的目的和要求，并且能够主动参与。
其次，可以采用小组合作的方式，培养幼儿的合作意识和团队精神。
同时，可以采用多种教学方法，如情景模拟、游戏体验和实地考察等，增加活动的趣味性和互动性。
“四全”式审议：提升班本课程审议水平
邓婷婷班本课程是以班级为单位，师幼共同讨论、参与、开发的具有班本特色的教育活动，是立足本班幼儿的实际发展水平，在幼儿、教师和环境的相互作用中建构起的动态的课程。
课程审议是指课程开发的主体对具有教育实践情境中的问题反复讨论权衡，以获得一致性的理解与解释，最终作出恰当的、一致性的课程变革的决定及相应的策略。
但是，有的幼儿园班本课程审议陷入了为什么审、与谁审、如何审等困境中。
本文从班本课程审议的参与者、对象、内容、媒介四个方面，提出以“四全”式审议提升班本课程审议水平的策略。
一、面向全体成员，让审议内容更细致（一）打破能力界限，教师共同参与在幼儿园教育中，不同的班组由不同的成员构成。
参与班本课程审议的教师有可能具有不同的经验和水平。
班本课程审议并不是骨干教师或成熟型教师的“一言堂”，而应该给予所有教师同等的参与权与话语权。
（二）体现保教结合，保育教师担职责 在现有的班本课程审议过程中，保育人员应该成为重要的审议成员，共同参与课程审议。
随着课程游戏化的不断推进，更为开放、自主、多样的游戏氛围，让包括保育人员在内的全体班组成员一起“卷入”其中。
因此，保育人员同样积累了大量的、有价值的案例，具有较强的分享价值，能够在生活环节中精准地收集更多教师没有掌握的第一手资料。
（三）邀请家长互动，家园合作共分享家庭是幼儿最初级的社会生活单位。
高质量的家园关系能够形成教育合力，促进幼儿发展。
幼儿园要鼓励家长参与班本课程审议，运用多种沟通渠道，分享幼儿的行为表现和发展状况，实现信息互通，谋求家园教育理念和目标的一致，从而更好地推进班本课程实施。
二、关注全体幼儿，让审议对象更凸显（一）立足群体需求，把握课程走向班本课程审议的焦点对象是幼儿，而非脱离幼儿园课程活动本身。
教师应敏锐捕捉活动中儿童的兴趣与需要，从课程角度系统反思教育的内容、组织方式、环境、资源等的适宜性，并进行调整和改造。
尤其需要关注的是：班本课程的审议应以对幼儿的观察为先导，在对前期课程内容的审议后，灵活采用多样化的、适宜的方式进行课程审议后的再实践，而不能以审议作为课程实践的最后一步。
如何提升幼儿园主题教学课程审议的有效性
如何提升幼儿园主题教学课程审议的有效性作者：XXX幼儿园课程审议以幼儿园课程开发为目的，大多幼儿园的课程审议是以年级组内平行班教师为对象，围绕课程实践展开，是幼儿园形成课程决策、解决课程问题的过程。
可从以下几方面来关注。
一、“前审议”着眼建构“前审议”，重在审议集体通过确立主题的设想、实施方案或计划，从实际出发，对将要开展的主题进行全方位的建构。
1.主题组织的可实施性在幼儿园课程开发过程中，我们经常会面临这样的问题：当一个主题已经确立，主题的教育意图很清晰，但发现内容零散或者只是一些领域或学科活动的简单堆积，看不到主题的主要线索，无法有效展开。
在这种情况下，我们就需要通过平行班教师的课程审议将主题的思路进一步明确、展开，形成主题的展开线索及网络结构，以幼儿经验为切入点，找到不断扩展的课程内容及相关资源。
围绕主题框架形成例如主题目标、活动安排、游戏预设、环境预案等目标倾向，并以此提高各活动组织的层次性与递进性。
2.主题内容的生活性主题只有符合幼儿的现实生活，才会被幼儿接受，才更利于幼儿的发展。
因此“前审议”另一个重要的任务是审议者通过对主题内核与教学内容的联系，根据当地的社会氛围、城市文化、教育资源、园文化等对主题中的具体教学内容有针对性地进行选择、筛选与重组，从而让主题更好地为幼儿的生活服务。
3.主题设计的开放性面对相同的主题，整齐划一的实施目标与步伐不一定适合所有平行班的教师与幼儿，在主体实施前的审议中，教师就应该考虑各个班的实际情况与幼儿发展水平，注重主题目标、组织实施中的开放性，教学内容是否具有弹性，以帮助同年龄段各个平行班主题的有效开展。
二、“中审议”追随发展课程的实施是为幼儿的“学”服务的过程，也是一个动态化的过程。
因此“中审议”应把更多的焦点放在关注幼儿的兴趣、反应、表现等上面，通过教师相互间提供主意、建议、难点、问题、线索和途径等方式，给予教师以启发、支持和帮助，促进主题实施的良性发展。
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如何提升幼儿园主题教学课程审议的有效性作者：何庆艳
来源：《新课程·小学》2014年第10期
幼儿园课程审议以幼儿园课程开发为目的，大多幼儿园的课程审议是以年级组内平行班教师为对象，围绕课程实践展开，是幼儿园形成课程决策、解决课程问题的过程。
可从以下几方面来关注。
一、“前审议”着眼建构
“前审议”，重在审议集体通过确立主题的设想、实施方案或计划，从实际出发，对将要开展的主题进行全方位的建构。
1.主题组织的可实施性
在幼儿园课程开发过程中，我们经常会面临这样的问题：当一个主题已经确立，主题的教育意图很清晰，但发现内容零散或者只是一些领域或学科活动的简单堆积，看不到主题的主要线索，无法有效展开。
在这种情况下，我们就需要通过平行班教师的课程审议将主题的思路进一步明确、展开，形成主题的展开线索及网络结构，以幼儿经验为切入点，找到不断扩展的课程内容及相关资源。
围绕主题框架形成例如主题目标、活动安排、游戏预设、环境预案等目标倾向，并以此提高各活动组织的层次性与递进性。
2.主题内容的生活性
主题只有符合幼儿的现实生活，才会被幼儿接受，才更利于幼儿的发展。
因此“前审议”另一个重要的任务是审议者通过对主题内核与教学内容的联系，根据当地的社会氛围、城市文化、教育资源、园文化等对主题中的具体教学内容有针对性地进行选择、筛选与重组，从而让主题更好地为幼儿的生活服务。
3.主题设计的开放性
面对相同的主题，整齐划一的实施目标与步伐不一定适合所有平行班的教师与幼儿，在主体实施前的审议中，教师就应该考虑各个班的实际情况与幼儿发展水平，注重主题目标、组织实施中的开放性，教学内容是否具有弹性，以帮助同年龄段各个平行班主题的有效开展。
二、“中审议”追随发展
课程的实施是为幼儿的“学”服务的过程，也是一个动态化的过程。
因此“中审议”应把更多的焦点放在关注幼儿的兴趣、反应、表现等上面，通过教师相互间提供主意、建议、难点、问题、线索和途径等方式，给予教师以启发、支持和帮助，促进主题实施的良性发展。
1.课程内容的动态性
“让幼儿成为学习的主人”这不仅是一句口号，在课程实施过程中，教师除了心中装有主题的预设目标外，更多地应做到追随幼儿。
在“中审议”中教师可以用“发展性”的眼光去审议，是否能做到在原有的预设基础上进行适当的内容转移或者是整合与超越，做到根据幼儿在主题中的真正需要与主题中的兴趣与“闪光点”，在预设的基础上去生成一些符合幼儿发展需要的教育教学活动，使主题的开展更具有意义。
2.课程实施组织的多元性
从解决问题的角度上看，课程审议是否有效的标志就是有没有催生一系列有效的、解决问题的策略。
“中审议”能帮助审议者通过对实践的分析，思想的碰撞，催生出一系列的解决问题的策略，再经过比较、分析，筛选出较为合理和有效的策略。
3.课程实施的有效性
在教育的过程中，不仅仅是教师影响着幼儿，幼儿也同样在以各种方式影响着教师。
因此“中审议”就需要教师通过对教师、幼儿的行为进行反思与研究，促进课程实施的有效性。
（1）通过行为研究，积极探索主题各阶段的幼儿行为与教师行为。
从幼儿行为中，首先研究幼儿在主题活动中的各种经验与行为表现；其次研究幼儿在主题活动中的学习方式，针对个体进行描述与分析，并随之改变与提升自身的教育策略。
从教师行为中，我们着重研究教师游戏活动中的指导策略、探索教师在教育活动中对幼儿生成活动的回应策略（保护性措施、环境创设、介入策略……）；幼儿成长档案的记录。
将幼儿在主题活动中的表现以照片、作品、亲子单教师评价等内容积累在册，借助成长档案来记载幼儿的成长过程，反思教师的教育方式。
（2）通过实施案例研究，注重案例积累，在对实例剖析、个案反思等各班教师互动交流、观摩研讨活动中，促使教师在主题实施过程中关注幼儿、了解幼儿、优化教育、促进幼儿的发展。
三、“后审议”关注积淀
1.课程与课程模式的创新
“后审议”更利于教师进一步反思、探讨、整理主题教育经验，从中形成一套更为完善、合理、适合幼儿园自身实际的主题方案。
教师也会有更深刻的认识，例如，具体教学活动的班本化、教学方法及策略调整的可行性等，通过课程实践后得到进一步明确，为下一轮的主题实施提供有力的帮助。
2.幼儿与教师发展的创新
在“后审议”中，应更重视幼儿与教师的发展。
如：幼儿学习方式有无转变。
主题实施中幼儿是不是从“学”到“玩”，在游戏的情境中，在生生互动、师幼互动中参与体验、主动探索、积极实践，亲历科学发现的过程，从而进行创造活动，真正成为学习的主人；教师教育行为是否提升。
主题实施中教师是不是采用积极的态度、策略去有效地满足幼儿的需要。
创设问题情境去引发幼儿的提问，并从幼儿的提问中去判断问题的价值，从而推动幼儿更深层次的探索。
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。
在主题教学盛行的今天，课程审议正以多种方式给予教学启发、支持与帮助，并为实现这个永恒的目标不断前行。
参考文献：
虞永平.论幼儿园课程审议[J].学前教育研究，2005（01）.
？誗编辑董慧红。