董奇《心理与教育研究方法》(修订版)复习笔记(心理与教育科学研究方法论)
《心理与教育研究方法》 读书笔记 (2)
《心理与教育研究方法》读书笔记一句关于读书的名言说得好，“能够摄取必要营养的人要比吃得很多的人更健康，同样地，真正的学者往往不是读了很多书的人，而是读了有用的书的人。
”董奇教授著的《心理与教育研究方法》对于很多研究课题的同行们来说就是一本很有用处的书。
读了董奇教授著的《心理与教育研究方法》第七章观察法，使本人纠正了许多以往不正确的指导思想及错误做法。
在本人课题《学生听课习惯对高一（17）班英语成绩的影响的研究》立项之初，错误地以为所谓的“观察法”就是看看学生的日常表现，最多做做记录以便及时作出反馈，读了《心理与教育研究方法》第七章观察法，才真正深刻了解观察法的含义与作用，观察法的特点，观察法的类型等等。
观察法有狭义和广义之分，广义的观察法包括自然观察法和实验观察法；狭义的观察法主要指自然观察法。
本人最初只粗略地了解自然观察法---狭义的观察法，但还不知道狭义的观察法有如此多的内容，观察法的特点在本人的课题《学生听课习惯对高一（17）班英语成绩的影响的研究》中体现在（一）有目的、有意识地收集资料，在平时的教学过程中注意观察每个学生在上课时的动作行为，动笔的能力，看书的习惯；（二）观察是在自然发生的条件下，对观察对象不加任何干预和控制的状态下进行，每个学生都有自己的听课习惯，每个学生在听课时的动作也各不相同，有的学生是默不作声，有的学生是口中念念有词，有的学生喜欢动笔多一点，有的学生喜欢动口多一点；（三）观察的对象是当前正在发生的事实现象，具有直接性，本课题是研究学生的听课习惯对学生成绩的影响，所以听课习惯是每个学生在课堂上直接变现出来的行为动作，是当前正在发生的事实现象，具有直接性；（四）观察是在一定的心理与教育科学理论的指导下进行的，其结果的解释也是以有关理论为前提的；《心理与教育研究方法》这本书为本人的课题《》研究提供了大量的理论依据，在平时的教学过程中，把在书中学到的理论知识运用到教学及所研究的课题上来；（五）借助一定的观察工具，认真研究学生听课时的一举一动，找合适的时间做好记录以备课题的过程使用材料。
董奇《心理与教育研究方法》第一章、第二章知识点总结
心理与教育研究方法第一章心理与教育科学研究概述第一节心理、教育科学与科学研究一、科学与科学研究（一）科学的含义：是对客观事物及其运动变化规律的真理性认知，表现为系统化的知识体系（二）科学研究的特征：1.继承性；2.创新性；3.系统性；4.控制性二、心理与教育科学研究的性质和地位三、心理与教育科学研究的目的和功能（一）心理与教育科学研究的目的：1.描述：描述研究对象的特点和状况是心理与教育科学研究最基本的目的；2.解释：对心理现象或教育现象的活动过程与特点的形成原因；3.预测：是根据研究建立的某一科学理论，通过一系列的逻辑推理，对研究对象以后的发展变化和在特定情境中的反应做出推断的过程；4.控制：是指根据科学理论操纵研究对象某一变量的决定条件或创设一定的情境，使研究对象产生理论预期的改变或发展，是最高目的，也是最难达到的目的；（二）心理与教育科学研究的功能：1.满足人类探索未知、追求真理的需要；2.将有关学科知识应用于社会实践，促进社会进步和人类发展；3.解决个体发展中的问题和矛盾，以利于个体的健康发展；四、心理与教育科学研究的一般过程第二节心理与教育科学研究的特殊性一、研究对象与研究者的特殊性(1)人是有意识、有心理的有机体，人的心理的许多方面是不稳定的，这种特性会影响结果的准确性；(2)研究的对象既是生物体，又是社会实体，具有社会性；(3)涉及的变量多且复杂，难以精确地解释和预测；(4)不能对研究对象做出精确控制与操控；(5)人的心理具有发展性，因此心理与教育的纵向研究，应该尤其重视成熟因素的作用；(6)人的心理还具有个体差异性：①没有任何两个人的心理是完全相同的；②没有任何人的心理可以在任意两个时刻保持不变；(7)研究者和研究对象（主体和客体）二者同属一类；二、研究过程的特殊性：主客体关系、社会环境三、研究方法的特殊性第三节心理与教育科学研究的原则一、客观性原则指研究者对待客观事实要采取实事求是的态度。
董奇《心理与教育研究方法》(修订版)复习笔记(研究文献的查阅)
5.1 复习笔记一、研究文献的类别与特点（一）研究文献心理与教育科学的研究文献主要指记录、保存、交流和传播心理与教育科学知识的一切印刷品和视听材料。
通常指书籍、期刊、报纸、科技报告、学术会议论文、学位论文、科研简讯、科技档案等。
（二）研究文献的分类按照不同的标准可以将研究文献分成不同的类别：1．按不同的载体形式和记录技术，可分为手工型、印刷型、缩微型、机读型、视听型等；2．按对文献内容加工程度的不同可分为一次文献、二次文献和三次文献等；3．按文献所属学科领域的不同，可分为心理学文献、教育科学文献、综合型文献；4．按公开程度可分为国内外公开文献、国内公开文献和内部文献等；5．按编辑出版的不同形式，可分为书籍、期刊、会议论文、学位论文、报纸、内部资料等。
（三）几种主要的研究文献1．书籍心理与教育科学方面的书籍主要有教科书、专著、资料性与参考性工具书等。
（1）教科书教科书是为心理或教育专业的学生或研究者编写的专业性书籍，它具有较严格的科学性、系统性和逻辑性，主要介绍心理或教育科学某一分支的有关基本理论内容和研究成果。
较长、更新速度慢等因素，使教科书的结构定型、内容偏于反映学术界普遍同意或较为流行的观点，因而较难跟上学术研究的最新进展。
同时，对于许多有争论、分歧或矛盾的问题、观点和研究成果，教科书通常也不能加以具体介绍和分析。
（2）专著专著是对心理或教育科学研究领域中某一专题进行全面、系统、深入论述的著作。
内容包括对有关问题进行研究的详细历史与现状，以往和现在不同学派、学者在该方面的不同见解、具体研究工作、研究方法和成果，著者对它们的评价，著者本人的独到见解与研究成果，著者本人对存在的问题、出路和发展趋势的看法等等。
专著不但向研究者详细介绍了某一特定研究问题的历史、现状和发展趋势，而且还附有大量、全面、详细的参考文献作为需要者查阅的线索。
（3）资料性与参考性工具书在各种各样的资料性与参考性工具书中，手册和年鉴对研究者的科研工作有重要帮助。
董奇《心理与教育研究方法》(修订版)复习笔记(其他研究方法)
13.1 复习笔记一、语义分析法（一）语义分析法的含义与作用1．语义分析法的含义（1）语义分析法是运用语义区分量表来研究事物的意义的一种方法，是由美国心理学家奥斯古德（C．Osgood）和其同事所创立的。
（2）该方法以纸笔形式进行，要求被试在若干个七点等级的语义量表上对某一事物或概念进行评价，以了解该事物或概念在各被评维度上的意义和强度。
等级序列的两个端点通常是意义相反的形容词，如诚实与不诚实、强与弱、重要与不重要。
（3）语义分析法是根据人的联觉和联想就设计出七点等级的语义区分量表，用其研究人们对不同事物或概念的意义的不同理解，对社会或某一问题的不同态度，或根据被试前后两次在语义区分量表上反应的变化，研究被试态度的改变。
2．语义分析法的作用（1）语义分析法可以用于检验某些理论，也可以用于了解人们的态度和对事物的不同理解，还可以用于诊断。
（2）语义分析法在跨文化研究中具有独特的作用。
在跨文化研究中，常常涉及量表或测试材料的翻译问题，而翻译出来的量表或材料是否仍保存其原有的全部意义，则往往难以确定。
而语义分析法则正是解决这一问题的有效工具。
（二）语义分析法的设计与实施步骤1．根据研究目的，确定将要被评价的事物或概念。
在七点等级语义区分量表上被评价的内容可以是具体的事物或概念，也可以是抽象的事物或概念，选用哪些概念或事物，2．确定评价维度。
目前语义分析法在确定其评价维度时一般是选用性质、力量、活动三个维度。
性质指的是好与坏、善良与残忍、重要与不重要等因素，力量指强与弱、硬与软、坚韧与柔和等因素，活动指主动与被动、快与慢等因素。
这三个维度是一般语义空间中最为重要的因素。
同时要求被评价的事物或概念可以从语义空间的上述三个方面进行评价。
3．选择具体评价的子项目及数量。
确定了评价维度以后，就需要决定在每个维度上选择什么具体评价的子项目（如在性质维度上可选好与坏、善与恶、喜欢与憎恶等）及数量。
前者通常视被评价的特定事物或概念而定，后者通常为三个或三个以上为宜。
心理与教育研究方法读书笔记
《心理与教育研究方法》读书笔记[ 2013-5-9 16:26:00 | By: 透支未来 ]推荐相信，很多初入课题科研之门的同事们，都有这样的经历，在课题的研究过程中，根据一定的研究目的或课题需要，都要通过查阅文献来获得相关资料，全面地、正确地了解所要研究的问题，找出事物的本质属性，从中发现研究问题、解决问题的方法，从而转变了教育观念，提高了认识。
但是，我们常常面对一大堆的文献不知如何下手，我们不知道可以从文献里得到什么，更不知道如何去阅读这些文献。
因此，陷入了迷茫之中。
董奇博士的《心理与教育研究方法》一书给了笔者很大的启发，该书是董奇博士多年来在从事研究工作和讲授研究方法课程的基础上精心撰写而成的。
其中，研究文献的阅读与记录方法这一节，详细地为我们阐述了阅读研究文献的方法：浏览、粗读、精读……为笔者如何去阅读研究文献指明了方向。
董奇博士在书中指出：阅读研究文献的方法一般有浏览、粗读、精读几种。
对于心理与教育研究者来说，这几种阅读方法都应当很好地掌握，并善于在研究过程中灵活地加以运用。
一、浏览浏览，就是将搜集到的研究文献普遍地、粗略地翻阅一遍。
笔者在拟定课题范围之后，搜集了《语文课程标准》、《青少年心理问题研究》、《课程标准与教学大纲对比研究》等相关教育理论。
通过浏览，笔者对这些研究文献的内容、价值有了初步的认识和判断，为下一步是否需要对该文献进行更深入的研读作好了铺垫。
从而也为本课题研究提供了有力的理论支撑。
期间，我们还要灵活运用董奇博士告诉我们的浏览要领：（一）目的明确，即大致了解研究文献的内容，初步判断其价值；（二）善于抓要点，了解概况；（三）速度快，即要采用“扫描式”、“跳跃式”等方式阅读，坚持视读，不要音读，并善于根据阅读目的和材料的具体内容不断地调整阅读速度，比如，对于没有明显价值的部分，可大段大段地跳过去，反之则应放慢速度。
通过这样浏览文献，笔者知道了自己想做的课题，是否已经有人做过，同一领域其他专家学者研究到什么程度，还有那些地方没有做，自己能不能做，是否值得做，从中也能看出自己从事的研究，在学术界处于一个什么样的位置，以及我们做了之后是否具有什么指导意义。
《心理与教育研究方法》读书笔记
《心理与教育研究方法》读书笔记《心理与教育研究方法》读书笔记细细品味一本名著后，大家心中一定有不少感悟，这时就有必须要写一篇读书笔记了！那么我们该怎么去写读书笔记呢？以下是小编为大家整理的《心理与教育研究方法》读书笔记，仅供参考，大家一起来看看吧。
最近读了董奇博士的著作《心理与教育研究方法》，该书是董奇博士多年来在从事研究工作和讲授研究方法课程的基础上精心撰写而成的。
作为一个老师，我深深体会到了课题研究的重要性。
“新课标”下的教师不在是单一的知识的传授者，而是学生学习的合作者、组织者，是学生的学习伙伴，这就要求新时代的教师必须不断的完善自己、提高自，成为一名研究型的教师，这样教师才具有创造型，才能更好的服务于教学。
要成为研究型的教师就必须学会课题研究。
而这本书中的内容，让我受益匪浅。
一、对本书的整体了解从这本书中，我了解到教育科学研究的概念、方法、新特点；课题研究的选择、研究文献的查阅、研究的设计；此外书中还探讨了研究数据的手机方法：观察法、访谈法、问卷法、测验法、实验研究发、现场研究法、语义分析法、Q分类技术、内容分析法、口语报告法、社会测量法；研究结果的整理与定性分析、研究结果的定量分析、研究结果的解释、研究结果的撰写以及研究的评价等。
二、对课题选题的认识读了此书，我知道了研究课题的选则就是一个问题聚焦的过程。
以前我在课题选题的时候有一定的局限性，只考虑语文教学方面的问题，读了这本书之后，我对课题选题的认识更全面了。
我对自己也有了足够的耐心和信心，确信通过持续的思考和学习过程，问题的本质会逐步显现。
我会在教育理论的指导下，通过运用多种研究方法，搜集教育问题的资料，从而提出具体建议的一整套实践活动。
尽可能地从多方面观察事物，把握客观对象的各种因素、各种关系和各种规定，如实地反映现实情况，不能带有任何主观感情色彩。
一个好的课题的特点是什么？选题的过程及方法是什么？没有好的选题，那么它的作用就不大，去研究这样的选题就是在浪费时间。
心理与教育研究方法董奇暑假教师读书笔记读《心理与教育研究方法》有感
心理与教育研究方法董奇暑假老师读书笔记读《心理与教育研究方法》有感这几年听过很多教育名家的授课以及讲座，感觉名家就是名家，他们一张嘴就能听出他们个个都是名副其实的高手。
不禁想他们付出了多少，他们是如何成功的？前辈们用自己的亲身经历告诉我们：一定要多读书！我也曾下定决心要多读书，最起码每天都要坚持有读书的时间。
可一看到面前一大堆繁重的、作用不大的教学资料和作业，就把读书抛到后面去了。
正巧这次申请、立项的个人课题需要写读书笔记，教科室又给了一本叫《心理与教育研究方法》的书。
这次我可是细细的通读了一遍，觉得书中讲的知识对我这个搞课题研究的新手来说真是受益匪浅，收获良多。
有了书中前辈们的专业知识的指导，再结合自己平时的教学和与孩子们的接触，我也有了自己的感觉和体会。
我们搞课题研究的对象是独立思想、情感、意志的人。
特别是我的《关于培养一年级学生数学审题才能的研究》的课题，它的研究对象是一年级的小学生。
孩子们都还很小，可大多又都有自己的想法。
因此从这些孩子们中发现问题，解决问题，这需要一个过程。
假如不能理解学生的心理，不能走进他们的内心，又怎么能很好的解决存在于他们中间的问题呢？何况，人的心理还具有个体差异性。
这种差异性表如今两个方面：一是没有任何两个人的心理是完全一样的，从某一个人身上获得的结论可能完全不适用于外表情况相似的另一人；二是没有任何人的心理可以在任意两个时刻保持不变。
人的心理和行为总是受所处环境中难以意料的变化或个体间的互相作用影响而随时发生变化。
这种差异性决定了我们学习心理和教育科学理论的必要性。
进展心理和教育科学研究，最要紧的是做好选题工作。
这不仅仅因为它是研究的起点，而且还因为它是决定整个研究工作成败的关键。
无数事实说明，要想获得科研工作的成功，除了人员素质和必要的物质条件外，选题正确与否是个非常重要的因素。
课题选得好，方向适当，就可以事半功倍，迅速获得成果，或捷足先登，后来居上。
反之，那么可能久攻不克、事倍功半，或半途而废，造成人力、物力、财力和时间上的浪费。
董奇《心理与教育研究方法》(修订版)课后习题详解(研究结果的解释)
17.2 课后习题详解1．研究结果解释的角度与方法有哪些？对照2～3篇中英文学术期刊上的研究报告进行分析。
答：研究结果的解释就是对已分析的数据及其关系进行说明，揭示其意义。
结果的解释是一种创造性的活动，它要求研究者既要具有丰富而深厚的专业基础知识，又要具有高度的洞察力和想象力，同时还要有严密的逻辑推理能力。
研究结果解释的重点和主要内容在于揭示研究结果的意义。
在揭示结果的意义时可以考虑选择以下的角度：（1）研究结果是否为证实研究假设提供了证据？是否表现出假设的变量关系模式？（2）研究结果是否与他人的研究结果相矛盾？（3）研究结果是否与已有的有关理论相符合？解释结果的理论依据是否真实可靠？（4）研究结果中是否有未考虑到的关系或非预期的发现？（5）从结果解释中引伸出的推论是否合理？（6）研究结果的普适性（即可推广性）如何？（7）结果解释中能否指出有待深入研究和进一步探讨的问题？等等。
当然在考虑研究结果解释的角度时不一定据泥于以上的角度，可以根据具体的情况和研究者个人的思考和兴趣进行选择或创新。
研究结果解释的方法归结起来则有以下几种：（1）推论法推论就是从已知的数据或事实，推导出未知的原理或规律的方法。
心理与教育研究中的推论一般是指从统计分析的结果作出逻辑推论，推出概括性的结论。
推论是以判断为基础的。
因此推论过程必须遵循判断的逻辑规则，此外推论还应符合实际情况才能做出正确的解释。
（2）演绎法演绎法是结果解释中的一种方法，是由普遍的一般性原则推论出局部的原理的过程。
演绎也须遵循逻辑原则。
演绎法包括许多不同的方法，如三段论、假言推理、选言推理、联言推理和两难推理等。
演绎的过程实际上就是检验从一般性理论中演绎出的假设的过程。
（3）归纳法归纳法是以许多特殊的事例为基础，归纳出普遍的、一般的原理。
归纳法一般可分为完全归纳法和不完全归纳法两种。
完全归纳法又称枚举归纳法，是将前提中包含的事实全部列举出来，其中每一件事实都包含相同的性质或规律，由此下结论的方法。
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2.1 复习笔记
一、心理与教育研究的方法论概述
（一）科学方法与方法论
1．科学方法
科学方法是指从事科学研究所采用的手段具有客观性，有效性等特性。
科学研究即假设检验的过程，在这一过程中所运用的产生问题和假设、收集数据、分析数据以及建立理论的方法就是科学方法。
2．科学方法论
科学方法论是以认识论为基础，以科学研究过程为线索，以一整套系统的科学研究方法为内容所建立起来的体系。
科学研究的方法论体系，按其从高到低的水平结构，可以分为三个不同的但又紧密联系的层次，即哲学方法论、一般科学方法论和具体的研究方法和技术。
哲学方法论是指导科学研究的最普遍的方法论。
唯物辩证法深刻地阐明了物质与运动的辩证关系，因而可以作为科学研究的哲学方法论。
一般科学方法论具有跨-·学科的性质，其代表是系统科学的基本原则。
系统科学的基本原则是唯物辩证法中普遍联系、运动发展、矛盾统一、质量互变规律等原理在科学研究方法上的具体化，是哲学方法论和具体研究方法及技术之间的中介。
具体研究方法是分别适用于特定科学的专门的研究手段和技术。
观察、实验是自然科学和某些社会科学的研究方法，但更主要是自然科学的研究方法。
而社会调查、个案研究则是某些社会科学主要的研究方法。
某些边缘科学和交叉科学则更多地同时采用自然科学和社会科学的研究方法。
（二）心理与教育科学研究的方法体系
图2-1心理与教育科学研究的方法体系
（三）心理与教育科学方法论的指导作用
心理与教育科学方法论指导着心理与教育科学研究。
方法论的层次不同，对研究的指导范围和程度也有区别。
1．哲学方法论指导着心理与教育研究者看待心理和教育现象的观点、态度和处理心理与教育科学问题的特殊角度和方式，以唯物辩证法为中心的哲学方法论为心理与教育研究提供了科学的心理观与教育观。
2．一般科学方法论在科学的心理观、教育观指导下制约着心理与教育科学研究。
它一方面使抽象的哲学方法论的观点或思想具体化，使之能从整体的角度操纵、分析变量；另一方面又指导着具体的研究方法，并体现在具体研究中。
3．具体研究方法直接受一般科学方法论指导。
在正确的心理观、教育观指导下，选择正确而有效的具体研究方法是取得研究成果、揭示研究对象的本质和规律的保证。
1．心理学研究方法的历史发展
心理学作为一门科学是19世纪末从哲学母体中独立出来的。
心理学中每一个学派的理论的产生与其研究的问题、指导方法论和具体研究方法是相关联的，同时也是与自然科学的发展分不开的。
1879年冯特创建了第一个心理学实验室以来的百余年，心理学出现过众多流派，其中比较有代表性的流派如下：
（1）构造主义心理学：是科学的实验心理学的创始人冯特创建了心理学的第一个学派。
冯特主张用内省法研究心理学，主张将所有的心理功能分解为特定的元素。
（2）格式塔心理学：韦特海墨、苛勒、考夫卡等人创立了格式塔心理学。
格式塔心理学认为人不是通过孤立的要素来理解事物，而是以质的整体来理解。
在研究方法上格式塔采用现象学的方法、主观报告法和观察法等进行研究。
（3）机能主义心理学：詹姆斯、杜威、安吉尔等人在建立了机能主义心理学。
詹姆斯主张把意识看作一种“流”，并且研究它的作用方式及其与有机体的关系。
他反对心理学中原子论和机械论的倾向和方法，认为意识和肉体之间是相互作用、相互依赖的，人与环境的关系也是如此。
（4）行为主义心理学：早期行为主义心理学的代表人物华生认为，生命有机体是对外界刺激进行反应的复杂机器。
因而，根据一个已知刺激可以预测其反应，反之，根据已知反应也可以确定其刺激。
条件反射方法是行为主义的主要研究方法和解释原则。
新行为主义代表人物斯金纳主要用操作性条件反射和强化的方法研究行为。
（5）精神分析心理学：弗洛伊德创立的心理分析采用临床法、自由联想法等方法对心理异常和潜意识进行研究。
（6）人本主义心理学：这是马斯洛等人创立的学源。
人本主义心理学的核心是人的
本主义心理学不能称为对人的心理活动的客观研究。
（7）认知心理学：认知心理学是目前心理学中的主流思潮。
认知心理学把人的认知过程类比为计算机的信息加工过程，主要采用实验、模拟、口语报告等方法进行研究。
（8）认知神经科学：认知科学和神经科学不断融合产生了认知神经科学这一门新的交叉边缘学科。
认知神经科学通过FMRI、PET、MEG和多导ERPs等新的脑功能成像技术，并结合认知心理学的实验设计思路，能够对正常人脑完成某个认知功能时的活动情况进行观察，并对脑与行为的关系进行推断。
在心理学的研究方法上，似乎存在一种主观方法与客观方法之间的来回的反复。
冯特强调实验的控制条件下的内省法，这可以看作是一种主观方法；后来行为主义完全否定了内省法，代之以行为的客观观察；而认知心理学除客观研究外，又肯定了主观方法，用口语报告法来代替内省法。
这种方法的主观与客观的来回反复并不意味着心理学又复旧到了原来的状态。
事实上，心理学的研究问题或研究方法的每一次循环往复都是一次提高。
2．教育科学研究方法的历史发展
教育研究领域的研究方法的发展表现在研究范式的发展上。
一般将教育研究范式的发展分为三个阶段：第一阶段是现代自然科学的研究范式未出现以前的定性研究范式，以哲学思辨研究为主；第二阶段是以自然科学研究为样板的定量研究范式的兴起，伴随着狄尔泰等的唯心主义、胡塞尔的现象学等哲学支持下的定性研究范式的发展；第三阶段是定性研究范式与定量研究范式的并存互补阶段。
心理与教育科学在发展成为真正规范的科学过程中，经历了漫长的道路。
心理与教育科学要成为真正规范的科学，必须坚持唯物辩证法这一哲学方法论的指导，并注意吸收现代科学的新思想、新方法和新技术。
二、心理与教育研究的哲学方法论
（一）心理与教育研究的哲学前提
1．科学研究的对象或事件是有规律的。
2．任何事物都是有因果的。
上述两个哲学前提都是心理与教育科学研究必要的假定条件。
（二）科学的心理观与教育观
1.科学的心理观
辩证唯物主义的心理观认为，心理是人脑对客观现实的反映。
这个心理观包含了以下几层涵义：
①心理是客观现象的反映。
②人的心理反映具有社会性。
③人的心理反映形式是以人脑这一物质的生理活动为中介的，具有物质性。
⑤人的心理具有能动性。
⑥人的心理反映具有主体性。
⑦人的心理反映具有发展性。
⑧人的心理具有系统性。
2.科学的教育观
科学的教育观认为，教育是教育者与受教育者的相互作用，这种相互作用以文化为中介；教育是文化传递的手段，它同其他社会现象有着广泛而密切的联系，反映一定社会的政治和经济要求并为其服务。
（三）科学的哲学方法论的基本观点
唯物辩证法为心理与教育科学研究提供了正确的心理观和研究方法指导，这种指导作用从以下四个基本观点中体现出来：
1．普遍联系观
唯物辩证法认为，事物或现象之间的相互联系、相互作用是心理、教育现象的本质特征，这种内在的联系是普遍存在的、必然的；另一方面，这种联系又是分层次的、多方面的。
因此，研究心理、教育科学问题，必须将其放在普遍联系的系统的背景中加以考察，采取多种方法和手段，甚至多学科、跨领域的方法。
2．动态发展观
对于心理、教育现象，应将其放在一定的历史过程中加以考察，才能准确地做出描述和解释。
动态发展观认为在考察自然界或人类社会或精神活动中，各种因素相互联系和相互作用，没有任何东西是静止的和不变的，而是一切都在运动、变化、产生和消失。
在认识、研究心理与教育问题时，动态发展观或历史观是很重要的。
不仅要了解心理发展的现状，而且还要考察其成因及其过程，并对其发展趋势做出预测。
研究方法也是在不断发展与完善，研究的技术和工具一直在不断发展，研究设计也在不断改进完善。
3．矛盾统一观
唯物辩证法认为矛盾是指事物内部或事物之间既对立又统一的关系。
心理与教育现象中充满各种各样的矛盾，对于心理、教育现象的研究要采取“一分为二”的观点，要全面地考察心理、教育现象的多重性和多面性，做到普遍性与特殊性的统一。
心理与教育问题的复杂性要求研究者尽可能采用多重设计和多重测量方法。
目前对于同一种心理教育现象，人们已经更加倾向于运用多种方法和综合性的设计，以提高研究的信度和效度。
4．质量结合观
人的心理同时具有质和量两个方面，这就决定了心理与教育研究应同时重视定量分析。