浅谈整合激活了英语课堂
浅谈互动式英语课堂教学
浅谈互动式英语课堂教学1. 引言1.1 互动式英语课堂教学的重要性互动式英语课堂教学的重要性在整个英语教学体系中扮演着至关重要的角色。
通过互动式教学，学生可以更加积极地参与到课堂中，增强了他们的学习动力和学习兴趣。
互动式教学可以打破传统教学中师生之间的单向传递，使得学习过程更加丰富多彩、生动有趣。
在互动式英语课堂中，学生有更多的机会表达自己的想法和看法，提高了他们的口语表达能力和思维能力。
通过与老师和同学互动，学生可以更好地运用所学知识，加深对英语的理解和掌握。
互动式教学还有利于激发学生的学习潜能，提高他们的学习效果和学习成绩。
1.2 互动式英语课堂教学的优势互动式英语课堂教学的优势在于可以激发学生的学习兴趣和积极性。
通过互动式教学，学生可以更加活跃地参与课堂，与老师和同学进行实时互动，从而提高学习效果。
互动式教学还能够促进学生之间的合作和沟通能力，培养他们的团队合作精神。
通过与他人互动，学生可以更好地理解英语知识，增强表达能力和自信心。
互动式英语课堂还可以帮助学生更好地发展批判性思维和解决问题的能力，培养他们的创造性思维和创新精神。
互动式英语课堂教学的优势在于可以全方位地提升学生的学习能力和综合素质，为他们未来的发展打下良好的基础。
2. 正文2.1 设定明确的教学目标在教学中，设定明确的教学目标是互动式英语课堂教学的关键之一。
教学目标是指教师在教学过程中要实现的具体目标和期望结果。
设定明确的教学目标可以帮助教师更好地规划教学内容和教学活动，引导学生的学习方向，提高学习效果。
设定明确的教学目标可以帮助教师更好地组织教学内容。
通过明确的教学目标，教师可以清晰地了解学生需要学习和掌握的知识和能力，从而有针对性地设计教学内容，避免在教学中偏题或跑题，确保教学活动围绕着核心知识展开。
设定明确的教学目标可以激发学生学习的积极性和主动性。
当学生清楚地知道学习的目标和要求时，他们会更加努力地去学习和探索，因为他们知道学习的意义和目的所在。
浅谈英语课堂“激活”的艺术
浅谈英语课堂“激活”的艺术实践证明，仅使用一种方法来提高课堂教学效率是行不通的。
因此，探讨课堂激活的艺术就成为英语教师必须研究的一门课题。
一、教学过程民主化教学过程不能仅仅是师生信息交流的过程，更应是师生情感交流的过程。
在教学过程中，教师首先应该树立尊重学生的指导思想。
中学生大多都处在世界观形成的阶段，思想尚未定型，生理与心理正在发生明显的变化，自尊心强，对于外界事物的反映十分敏感，教师应彻底改变传统的那种板着面孔“传道授业解惑”的局面，变教师的单向传授为师生共同学习的双向交流。
尤其是对那些学习成绩较差的学生，更要做到“扶上马，送一程”，促使其由“要我学”向“我要学”的方向转变。
因此，教师应充分利用英语课实践性强，师生接触比较频繁的特点，时时刻刻寻找学生的闪光点，及时表扬和鼓励，让全体同学都能享受到同一片蓝天的欢乐，从而建立起民主、平等、和谐的新型师生关系。
二、教学过程情景化初中英语教学的目的就是让学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，通过大量的语言实践活动，培养学生灵活运用英语进行交际的能力，由于我们所处的环境，所接触的人大都讲汉语，所以平常缺少交际的氛围，这就需要教师在课堂上根据授课的内容积极创设情景进行教学，让学生积极主动参与教学过程的各个环节，不断提高学生综合运用语言的能力。
如在教“dangerous”这个单词时，教师可以用手指着教室内的电源插座，然后作插入状，说“it is dangerous.”学生便能很快理解它的意思。
另外，课本中涉及到的购物、借学习用具、就餐、问路等一系列的对话，都可以让学生积极扮演角色，人人参与，以便增加语言实践的机会。
同时，还可以采用实物、投影片、电视机等模拟情景，让学生置身于学习语言的环境当中，享受学习的快乐，使整个教学过程丰富多彩、生动有趣。
三、教学过程趣味化根据初中学生自我表现欲强的这一特点，可以采用形式多样的趣味教学，以激发他们的学习兴趣。
如猜谜和游戏就是活跃课堂气氛的重要手段，它有助于激活整个英语课堂，提高课堂教学效率。
浅谈如何激活英语课堂气氛
浅谈如何激活英语课堂气氛作者：陈静来源：《文理导航》2011年第19期【摘要】英语课程要致力于学生学习方式的转变，要激发学生的学习兴趣，帮助他们建立自信。
激活英语课堂气氛，充分利用好课堂是完成这一目标的主渠道。
那么，转变教学观念，建立新型、融洽的师生关系，创设宽松有序的学习氛围，是激活英语课堂的基础；引人入胜的导入，是激活英语课堂的钥匙；对课堂的灵活驾驭和有效掌握是激活英语课堂的关键。
【关键词】激活；英语课堂；气氛英语课程要面向全体中、小学生，要致力于学生学习方式的转变，即要努力培养学生自主、探究、合作的学习方式；要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信。
不管是学习方式的转变，还是学习兴趣的培养，都需要英语教师转变教育教学的观念，开动脑筋，精心设计，活跃英语课堂气氛，充分利用好课堂时间。
一、充分发挥学生的主体作用学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键,而教师的主导作用又决定着学生的兴趣浓淡、主动性和积极性的高低。
教师的“教”是为学生的“学”服务的,教师要研究学生,要了解学生对课程学习的心理和需要。
组织教学要从实际出发,按照英语教学的原则;给学生创造各种语言环境,提供各种运用英语的机会,让学生充分接触英语,运用英语,力争最大限度地为学生创造显示才能、发挥才智的英语环境,使学生始终保持学习英语过程中的主动状态、主动观察、主动思维、主动回答,使教学过程本身成为学生听、说、读、写能力的发展和提高过程。
此外,课堂教学要面向全体学生,通过教学使全班不同程度的学生都有所得;尽量让更多的学生冒尖,尽可能不让学生掉队。
二、灵活运用有效的教学方法一个教师在挑选各种具体情况下的最佳教学方法的能力越强,那么他的教学技巧与技能就表现得越姻熟、越新颖,课堂气氛就越活跃,教学效果当然也就越显著。
教有定则,但教无定法。
教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件,个人的教学风格和特长,确定不同的教学方法。
引导和激活英语课堂教学的实践与思考
学生能够学的教材 ， 为学生体 验式地学 、
功 。” 对于从事教学 第一线 的教 师来说 ， 英语首 先是 一门课 程 ，英语教材 只是英 探究式地学 、 互助合作式地 学创造条件 ，
一
堂高质量 的课 与教师课 前的充分 准备 语课程 的文本载 体 ，任何 的文本都 只是 达 到 教 学 有 的 放 矢 ，最 后 有 效 引 导 学 生 教学的一个 工具 、 一种手段 ， 工具有 先进 学 习 。 笔者以前在 教人教版第 六模块 Ｕ ｉ ｎｔ
２ Ｐｅ 时 ， 了让 学 生 欣 赏 一 些 中英 现 ｏｍｓ 为
是分不开 的 ，对于英语教 师来说也是 同
样 的。英 语教师备课不仅 要熟悉教学大 和落后 之分 ， 教材也有它 的优点 和缺点 ， 纲， 还要通 晓教材 的重难点 。当然 ， 除了 世 界上 没有 十全 十 美 的 教 材 。作 为一 名
从某种 意义上说 ，高 中语文教育是 了丰富 的素材。对于学 习语言的人来说 ，
来说 ， 了解 自己的学生 ， 不 就无法有针 对 深 入 研 究 ， 根 据 教 材 的难 易 程 度 ， 根 ／ｐ ｎ ｒｉｇ徐 志摩《 别康桥）Ｓｙ 先 再 Ｓ ｒ ｇＭｏｎｎ ， ｉ 再 ／ａ—
性地进 行备课 ，也就 不能设计一 系列 有 据 学 生 的 认 知 实 际 等 具 体 情 况进 行 优 化 ｉｇ ｃ ｏ一 ｙ ｏ Ｃ ｍｂｉ ｅ Ａ ｍ ｎ ｏ（ ｂｅ １ ａ ｒ ｇ ｇ ｎ和 英 １ ｄ
这些 以外 ，英语教师还必 须清楚地 了解 优秀的英语 教师 ， 不应 只会 教教材 ， 而应 代和古代 的名诗先后 补充 了唐诗 《 乐府 》
自 己教 授 的 所 有 学 生 的特 点 。 对 于 老 师 学 会 如何 用 教 材 教 ， 即对 现 有 教 材 进行 ／ｏ —ｏｇ ｓ ｌ —ｅｓ 、唐 诗 《 晓 》 Ｆ ｌ ｓｎ—ｔ ｅ ｖｒ ｋ ｙｄ ｅ 春
巧借导入,激活英语课堂——浅谈小学英语教学导入的几种方法
一
因此 ， 在小学 英语教学 中 ， 教师可 以借 助课文 中的某 幅 图片 提高 。当然 ， 在编故 事的时候 ， 教师应 引导学生尽量用英语来讲述
课堂 。具体导 入方 法有 以下几种 ， 教师可 以根据 自身教学实 际选 来引导 学生编故事 ， 以此来进行课 前导入 ， 最终促 进教 学效率 的
借助 有效的导入 方法 ， 充分激发 学生 的学 习兴 小学 生的现有认 知能力 ， 这样 对他们 才有吸 引力 ， 而不宜 设计一 立足 于教 学实际 ， 趣 ， 激 活英语课 堂 ， 让学生在轻松愉快 的课 堂氛 围中学 习英语 ， 从 些难度大 的游戏 ， 反而影 响之后 的课堂教学 。
借助歌 曲进行导入
自己的故事 ， 至少能用上简单 的英语单词 。通过这样 的方式 ， 既有 小学生正处 于活泼好动的阶段 ， 如果教师走 进教室就开始 进 效激发 了学生 的学 习兴趣 ， 激 活了课堂 ， 也有效 培养 了学生 丰富 行英 语教学 ， 许 多学生都不 会感兴趣 ， 从 而无法将 注意力 集 中到 的想象力 以及运用英语 口语进行交 流的能力 ， 进而提高英语课 堂
学 中可根据教 学实际选择恰 当的导入方法来充分激活课堂， 进 而提高英语课堂教学效率。 关键词 ： 小学英语 ； 课 堂教 学； 课前导入； 激活课 堂
课堂教学是英语教学 的基本 形式 ， 是小学生 获得 英语知识 以 及培养英语运用能 力的主要途径 。因而在 小学英语教学 中 ， 要想 三、 借助故事进行导入 在小学英 语课本 中 ， 每一课教学 内容 中都 有大量 的图片 ， 有
ｈ ａ ｉ ｒ 。 ｓ ｈ ｏ ｒ ｔ ｈ ａ ｉ ｒ ． Ｈｅ ａ ｄ， ｈ ｅ ａ ｄ， ｂ ｉ ｇ ｈ ｅ ａ ｄ ， Ｈｅ ａ ｄ， ｈ ｅ ａ ｄ， ｓ ｍａ ｌｌ ｈ ｅ ａ ｄ ． Ｅｙ ｅ ｓ ， ｅ ｙ ｅ ｓ ， ｂ ｉ ｇ ａ ｎ ｄ ｂ ｌ ｕ ｅ ｅ ｙ ｅ ｓ ；Ｅ ｙ ｅ ｓ ， ｅ ｙ ｅ ｓ ， ｓ ｍａ ｌ ｌ ａ ｎ ｄ ｂ ｌ ａ ｃ ｋ ｅ ｙ ｅ ｓ 。 Ｂｉ ｇ ｅ ａ ｒ ｓ
构建英语课堂活力浅谈
开 发 学 生 智 力 、 养 自主 学 习 能 力 、 新 精 神 ； 培 创 拓宽 教 材 有
利 于对 教 材 进行 适 当 的调 整 、 充 和 整 合 。 于 学 生 的 可 持 补 利
教 学 法 。在 优 化 教 法 的基 础 上 ， 师 还 应 培 养 学 生 合 作 学 教
习 和 自主 学 习 的意 识 ， 课 堂 教 学 中 ， 师 可 针 对 语 新 的知 识 体 系 ， 以人 教 版 “ ｒｔ ｏ ｏｉ Ｇ ｆ
Ｂ ｋ２ Ｕ ｉ １ｗ ｎ ｅａ ｃ ｒ 为 例 ， 堂 上 我 指 导 ｏ 一 ｎｔ ａｔ０ｂ ｎａｔ ． ４ ｔ ｏ” 课 学 生 自学 并 整 理 重 点 知 识 点 ， 理 的过 程 中 学生 不 会 用 英 整
的 关 系 ， 据 这 些 图 片 ， 生 们 兴 致 高 昂 地 谈 论 下 去 ， 知 根 学 不 不 觉 地把 课 文 Ｌ ｎ＇ Ｆ ｍ ｌ ｉＭｉｇ ａ ｉ ｓ ｙ中的 句 型 很好 地表 达 了 出
教是 方 法 ， 学 是 目的 。 活力 课 堂 就 是 要 拓 宽 教 材 。 合 切 乐 整
ａｄ ｉ ｅ ｉ ｃｔｉｓ问 路 和 指 路１教 材 中 的 知 识 点 很 学 生 自主 学 习 ． 而 使 学 生逐 步形 成 一 定 的 自主学 习 的 能 ｎ ｇ ｅｔ ｄｒ ｏｎ（ ｖｈ ｅ ｉ ． 从
浅谈互动教学法激活中职英语课堂的教学策略
在表演中学生不但 掌握了句子的表达方式 ， 学生的求知欲望 和表演才能也得 到充分体现 ， 学习 的积极 性大大提高 了， 还 很好 地完成了教学任务。 １ ２ 利用游戏， 创设学 习语言 的情景 中职生 的年龄特 征决定 了他 们好动 的行为和好 奇 的心 理。 利用游戏穿插在英语 教学 中能 收到较好 的效果。教师根据 不同 的教学 内容 ， 有针对 性地设计与之相关 的游戏 ， 能极大地活 跃课 堂气氛 。例如 《 中职英 语》 Ｃ ｈ ａ ｐ ｔ ｅ ｒ ２ Ｌ ｏ ｃ Ｎ ｉ ｏ ｎ ｓ ａ ｎ ｄ Ｄ ｉ ｒ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ 这一 课难 度最大的是 学生不知如何 开 口问路和指路 ， 方位 的表达也是 模糊 不清。采用动作 接龙 游戏吸引每一位同学参与到活动中 ， 将 全班分为 ４ 组， 每一 轮每组派三人 为代表 ， 教 师只给一个 同学 出 示 卡片 ， 该同学根据 内容做 出动作 反应 （ 如ｔ ｕ ｒ ｎｌ ｅ ｆ ｔ ） ， 第二 个同学 接着 做 出一 个 与 之 相关 联 的动 作 （ 如ｔ ｕｒ ｎ ｒ ｉ ｇ ｈ ｔ 或ｇ ｏ ｓ ｔ ｒ ａ ｉ ｇ ｈ ｔ ａ ｈ ｅ ａ ｄ ） ， 第三个 同学根据前 两人 的动作说 出 自己 的理解 ， 如ｔ ｕ ｒ ｎ
Ａ： Ｍａ ｙＩ ｈ ｅ ｌ ｐ ｖ ０ ｕ ？ Ｂ Ｙ ｅ ｓ ， Ｉ ’ １ １ １ １ ｏ ｏ ｋ ｉ ｎ ｇｆ ｏ ｒ ａ １ ａ ｃ ｋ ｅ ｔ ｏ ｆ ｏ ｒ ｋ 教 师
ｌ ｅ ｔ ｆ ， ｇ ｏ ｓ ｔ ｒ ａ ｉ ｇ ｈ ｔ ａ ｈ ｅ ａ ｄ 。教师 向全班 出示卡 片并 还核对 三个同学的 配合是 否吻合， 两个同学的动作相关且第三个同学的理解是否正 确。全部正确的得 ５ 分。 听指 令做 动作这 个游 戏可训 练学生 听英语 并迅 速做 出反 应 。利用学生手中的文具听同学的 口令摆放 文具， 也是一个很好 的游戏活动 。利 用游戏教学 ， 不但 能激发学生学习 的兴趣 ， 而且 大大提高了学生的参 与度， 避免了在教学中出现的死角。教师参 与到活动 中， 及 时给学生帮助和指 导， 这样才能达 到游 戏帮助教 学的真正 目的。 １ ３ 指导学生观看英语作 品， 为学生提供互 动的平台 在英语 教学中适 当展示英语作 品， 为学生提供互动学习的机 会。语 言学家曾经提出 ： “ 教师在教学中应 该为学生创 造条件 ， 使 他们能够表现和 检验 自己的知识和能 力。 ” 例如在动漫 班的教学 中穿插视频英 文版的《 功夫熊猫》 等经典的影片， 让学生既体会到 动画片 的魅力 ， 又感受到英语 文化 的氛围。观看完后 ， 组织学生 讨论， 学生有感而发 ， 各抒 己见。英语 动画片《 功夫熊猫》 中， 让学 生在捧腹大笑时学到一些 重要的单 词、 短语用法及语法结构。熊 猫 爸 爸 盼望熊 猫 能够 接管 他 的面馆 时说 ： “ Ｙ ｏ ｕ ｗ ｉ ｌ ｌ ｌ ｆ ｉ ｌ ｌ ｙ ｏ ｕ ｒ
浅议激活英语课堂的几种方式
、
大量的输 入语言 ，尽可能的全英式上课
让 学生先去听，去感知 ， 我 觉得这一点淋漓尽致 的诠释着 真正的英语化 的英语课 堂。因为从 某种意义上讲 ，英语本身并
不只是一 门知 识， 而更是 一种语言 。一种 用来 交际的语 言工具 。 学习英语的终极 目的就是为 了交流、沟通 ，不难看 出，英语的 语 言性超越其知识性 。那 么教英语 不光只 包括教 学的内容是英 语 ，而更重要 的是教 学形式也要英语化 ，也就是说应该尽可能 地 尝试 着用英语 组织课堂、发 号指令、笼罩氛 围、交流互动 。 句话 ，用英语教英语 ，回归语 言的本质属性—— 交际。不是 合 教 材 进行 授 课 。 诚然，要 游刃有余， 自如发挥 ，得 心应手，灵活驾驭，某 单纯的知识灌输 、填鸭 ，而是 情景语言的渗透 、习得 。长期以 往 ，学生才能在点点滴滴 中感知 氛围， 自然而然的记忆 ，不知 些东西 还 需长期积 累， 才能偶 尔 得之 。教学本身就是一种输 出， 不 觉的 库存 。 输 出的东西多 了，而输入 的东西少 了， 自然就会干 涸。因此 ， 要让学生学到 ，至少得 先让他们听到、见到。正如小孩子 定要树立终身学习的理念 ，将充 电进行到底 。 咿呀学语 一样 ，作为启蒙老师的爸爸妈妈 ，最初也是让他们先 四、 注意 学生 课 堂 发 言改 错 的 方法 学生英语 学习的听 、说 、读、写过程 中，“ 说 ”是很 重要 听到 ，而后 才逐渐 学到的。语 言同源，学英语也正恰似如此 ， 的一 环 ，对 学生 语 言错 误 的处 理要 合 理 而小 心 。错 误 和 正确 是 因此大量的输入语言在英语课上显的尤为重要 。 在课 堂上 ，嘴 巴不停，虽然似乎有点喋喋 不休 的味道，但 并存的，有正确的地方，背后就有错误 的影子。这一点也是很 英语的气氛逐渐有 了，流畅，抑扬顿挫的 口语 ，会把学生笼罩 辩证的， 错误本是不可避免的 ， 是 学生学 习中最正常不过的事 ， 到一种浓浓的英语世界 ，让他们在课 堂这段 时间内，在教 室这 同时我们应 以正确的，平和 的心态对待 学生的错误 。 首先，有 的错误我们甚至都可以不改，不加 以评价 。因为 个 空间里，彻底 忘掉汉语，全 身心投入的去体会语境 。不是告 诉学生，而是让他们 自己 去 听。一旦某些 东西是 学生 自己听 出 当机立断的改，一则会打 击弱 学生的积极情绪，再则等于要把 来时，某时， 一个瞬间就可能成为永 恒 ！在这种气氛的感 染下， 自己的认 识强加给学生，他们 能否就在课 堂上一下子 消化性的 迂 回”处理 ，不端直纠错 ，让学生 不知不 觉的让 学生们也会 用英语 去思考 ，产生说英语 的欲望、 接受 ，并不见得 。来一个 “ 在以后的不断的学 习中， 随着知识 的积 累，自己 去体会、 理解 ， 只要 一开 口，就迈 出了学好 英语 关键的第一步 ！ 旦是他们 自己体验 出来时， 并会感知 突出， 记忆犹深。其次 ， 二、投其所好 ，把一些学生们喜闻乐见的、直观的 ，甚至 完 全 时 尚 的人 、事 或 物 适 时 的 引入 课 堂 ， 为课 堂注 入 活 力 ， 引 第二种情况倘若要改错 ，也要适时。语 言是丰富至极的，很微 妙的 ，更富有情感环境 ，当出现某种错误时 ，可通过类似语 言 发 学 生 浓 烈 的兴 趣 我琢磨着 ，既然我们教 育的对 象是学生，这就要求我们理 的暗示，重新设置学生的语言环境 ，旁敲侧击引导 学生 自己领 应感知、吃透 学生的 内心世界和心理需求，他们所欣赏的，喜 悟 ，以委 婉 的达 到 纠错 的 目的 。 总之 ，教 学方式方法是教师在 一定 的教学理论指导下，为 好的，我们至 少必须有 所 了解 ，倘若我们 不懂他们的想法、需 求，又如何 能更好的与他们 沟通互动 ，搞好教 学呢 ？在新课程 保证学生掌握知识和促进 学生发展 所运用的教学策略 。但教 无 背景下，教材 的大变革时期 ，上课 虽不能脱 离教材 ，但也不能 定法 ，教 学方式需要教 师在教学 中根据 学生的实际情况进行探 完全拘泥于教材 。教材是什 么？它只是 学 习的一种载体而 已， 索、研 究和 实践 。教 师只有不断创新 、揣摩、才能推敲 出颇具 只是 学生 学习内容 中的一部分 ，我们应该通过教材 ，学 习教材 自己风格 与特点的教 学方法，才能放 飞学生思维，才能激活课 以外的更多更广泛的 东西。设若只是一味地认真地单纯地上教 堂 ！
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工具箱与任务驱动的整合 分角色扮演与课本的整合
集体备课与个人备课的整合 1.组织管理
教研组长
年级备课组长
组内成员
2.活动过程
（1）活动准备——“二研”、“三 定” （2）集中研讨——“四备” （3）修改提纲——“五统一” （4）撰写教案 （5）信息反馈
教学模式与课堂的整合
单元新授课
口语交际课
阶段复习课
工具箱与任务驱动的整合
学生在任务的驱动下 运用新词汇和新句型进行 交流和表达，最终达到锻 炼和提升他们连续的口语 表达能力的教学目的。
分角色扮演与课本的整合
体验
感悟
交流