如何把学生带进情感体验的乐园
怎样让学生能有幸福的学习情感体验
怎样让学生能有幸福的学习情感体验
学习是每个人成长的重要环节，而幸福的学习体验则可以让学生更加热爱学习和生活。
教师和家长可以从以下几个方面来帮助学生获得幸福的学习情感体验。
第一，营造欢快轻松的学习氛围。
教师可以运用多媒体、游戏等形式，增加课堂互动
和趣味性，鼓励学生勇于表达自己的看法和观点。
同时，教师也可以不断地给予肯定和鼓励，让学生感受到自己的付出和努力是被重视的。
第二，注重学生情感需求，尊重个体差异。
作为教师和家长，需要关注学生的情感体验，了解他们的兴趣爱好、习惯和需求，不以自己的标准要求学生，而是根据学生的特点
和能力水平，制定符合其实际情况的教育计划和教育方式。
第三，提供有意义的活动和学习体验，鼓励学生积极参与。
学生学习的过程中，教师
和家长可以引导学生参加各种丰富多彩的活动和学习体验，如亲子活动、户外探索、手工
制作等，让学生通过身心参与感受到学习的快乐和幸福。
第四，培养学生的自主能力和创新思维。
教师和家长在教育中不应该只是单纯地传授
知识，还应该培养学生的探索精神，鼓励他们自主思考、探索和创新。
这样不仅可以增加
学生的学习兴趣，也可以帮助学生形成积极向上的人生态度。
总之，让学生拥有幸福的学习情感体验，需要教师和家长共同努力，注重学生的情感
需求和差异，营造轻松开放和有趣的学习氛围，提供有意义的学习体验和创新思维。
只有
这样，才能让学生在学习中感受到快乐和幸福，也能够培养出健康、快乐、自信和有朝气
的学生。
创设情境——激活学生的情感体验
创设情境——激活学生的情感体验在教学中，创设情境是非常重要的一个环节。
激活学生的情感体验可以让学生更好的投入到学习中，提升学生的学习效果。
下面本文就从开放性的情境、视觉情境和体验情境三个方面来为大家介绍如何创设情境来激活学生的情感体验。
一、开放性的情境首先，我们来看看如何通过开放性的情境来激活学生的情感体验。
在课堂上，可以通过提出一些引领性语言或问题，让学生产生更多的联想。
例如：老师提出“伦敦雾gy9a9”这个词汇，让学生从各个方面去想象伦敦的雾，味道、颜色、厚度等等，激发他们的想象力。
在这个过程中，学生可以通过发挥自己的想象力，在脑海中构建出一个真实的场景，从而获得更多的情感体验和体验乐趣。
二、视觉情境视觉情境也是创设情境的一个非常重要的方面，通过营造合理的视觉环境，可以让学生更好的得到情感体验。
比如在教学中，老师可以在黑板上画出一个美丽的夜晚，通过绘画来传递出夜晚的美丽和神秘感，让学生充分感受到夜晚的魅力，从而将情感投入到学习中去。
此外，老师也可以通过投影仪等现代化技术，让学生看到一些 videos 或者图片，如山间的秋意、海洋的辽阔等等，通过视觉的渲染，让学生充分投入到情境中去，获取更多的情感体验。
三、体验情境除了上述两个方面，创设体验情境也是激活学生情感体验的一个重要的方面。
教学中，如果能够让学生在实际中有所体验，也能够能够让学生更好得到情感的投入。
例如，在科学课中，老师引导学生实践魔术实验，让学生在实践过程中感受到科学的神奇和科学方法的重要性，从而使学生对科学产生强烈的兴趣。
此外，在艺术课中，老师可以指导学生通过色彩搭配实践出一个小的艺术品，从而让学生感受到艺术品的美感和创作的乐趣，激发他们的创作欲望和艺术天赋。
创设教学情境 激发情感体验
创设教学情境激发情感体验教学是一门艺术，教师需要不断地探索和创新，以激发学生的学习热情和深度体验。
而创设教学情境就是教师在课堂教学中利用各种手段和资源，刻意营造一种符合学科和学生发展特点的情境，以增强学生的学习体验和情感共鸣。
在教学中，激发学生的情感体验是至关重要的，因为情感是推动行为和思维的重要因素，具有深远的影响力。
本文将探讨如何创设教学情境，激发学生的情感体验，以提高教学效果。
一、了解学生特点，定制教学情境学生是教学的主体，每个学生的成长环境、兴趣爱好、学习方式都不尽相同。
教师在创设教学情境前，首先要了解学生的社会背景、学习风格、情感需求等特点，以便有针对性地定制教学情境。
对于个别性格内向的学生，可以创设温馨、亲切的情境，为其提供更多自由空间和舒适环境；对于好奇心旺盛的学生，可以创设富有挑战性和探索性的情境，激发其求知欲和探究精神。
只有在了解学生特点的基础上，教师才能创设出更具针对性和有效性的教学情境，从而更好地激发学生的情感体验。
二、利用多媒体手段，打造身临其境的情境随着科技的不断发展，多媒体手段已经成为教学中不可或缺的工具。
教师可以借助音频、视频、图片等多媒体资源，创设生动、具体的教学情境，让学生仿佛身临其境，深刻感受到所学知识的真实性和生动性。
在地理课上，教师可以利用3D地图和虚拟实境，带领学生探索世界各地的自然风光和人文景观；在历史课上，教师可以通过历史文物的展示和复原，让学生亲身感受古时文明的魅力。
这样的教学情境不仅可以激发学生的情感体验，同时也能够增强学生对知识的认知和理解，提高教学效果。
三、开展情感体验活动，增强学习共鸣除了借助多媒体手段创设情境外，教师还可以通过开展情感体验活动，增强学生对学习的共鸣和体验。
在语文课上，教师可以邀请学生表演课文中的人物角色，或者组织学生走进课文中的情境，亲身感受其所述情感和思想。
在化学实验课上，教师可以让学生动手操作，亲身感受化学反应的过程和结果。
情感体验式教学法
情感体验式教学法
情感体验式教学法（Experiential Learning）是一种注重学生情感体验和互动参与的教学方法。
它强调通过亲身体验和实践活动来促进学习，使学生能够深入理解和应用所学知识。
这种教学法的关键是将学生置于真实且有意义的情境中，通过与学习内容的直接互动来获得体验。
以下是一些情感体验式教学法常用的教学活动和效益：
1. 角色扮演：学生扮演不同角色，参与情景模拟，从而亲身体验相关经历，加深对概念的理解。
2. 团队合作：通过小组活动和团队项目，学生在合作中发展沟通、协作和领导能力。
3. 实地考察：带学生走出教室，实地考察相关场所，如博物馆、工厂、社区等，以获得真实的观察和体验。
4. 游戏和模拟：利用游戏和模拟情景，让学生参与角色扮演、解决问题和决策，促进主动学习和创造性思维。
5. 反思和讨论：鼓励学生反思自己的经验和感受，并通过小组讨论和分享来加深对学习内容的理解和应用。
情感体验式教学法的好处包括激发学生的学习兴趣和动力、提高学习效果和记忆力、培养学生的解决问题和批判思维能力、促进自主学习和团队合作等。
通过情感体验式教学法，学生可以积极参与和探索，将抽象的概念转化为具体的经验，从而深化对知识的理解和应用。
怎样让学生能有幸福的学习情感体验
怎样让学生能有幸福的学习情感体验作为教育者，我们的责任不仅在于灌输知识，更在于让学生能够有幸福的学习情感体验。
那么，我们应该如何做呢？一、创设良好的学习氛围学习氛围好坏直接影响着学生的学习情绪，因此我们必须着重创设良好的学习氛围。
首先，教室的布置应该让学生感到舒适，如适宜的光线、通风良好、温度适宜的教室环境，让学生能在这样的环境下感到轻松和放松；其次，要营造活跃、有生气的氛围，比如可以利用肢体语言、情绪表达等方式来调动学生的积极性，让学生兴致盎然地参与到课堂中来。
二、确立正确的教育目标作为教育者，我们应该明确自己的教育目标。
这不仅包括知识的传授，更包括要让学生掌握正确的价值观和人生观。
只有当学生掌握了正确的人生观和价值观时，他们才能在学习和生活中积极向上、懂得幸福的来源。
因此，我们要在教育中明确学生的教育目标，让他们知道自己的学习是为了实现自己的人生理想。
三、注重学生的心理健康学生的心理健康对他们的学习情绪决定性的影响，因此我们应该非常注重学生的心理健康。
我们需要分析和观察学生的情绪波动，特别是那些容易受到情绪干扰的学生，我们需要及时关注，给予适当的帮助和关心。
四、尊重学生的兴趣爱好每个人都有自己的兴趣爱好，而兴趣爱好往往是人们的精神支撑和寻求幸福的途径。
因此，我们要尊重学生的兴趣爱好，为他们提供适当的选择和发展的机会，让他们能够充分发挥自己的特长和才华，从而培养自信心和学习动力。
五、掌握好教学内容和方法当然，最重要的还是掌握好教学内容和方法。
我们需要对学科知识有深入的理解和把握，同时能够善于运用启发式教学方法，让学生在自主探究中获得知识和能力。
这样，不仅可以提高学生的学习兴趣和主动性，还可以让他们得到更多的成功体验和成就感，从而培养起他们的幸福感。
总之，让学生能够有幸福的学习情感体验，需要我们做出多方面的努力，包括创设良好的学习氛围、确立正确的教育目标、注重学生的心理健康、尊重学生的兴趣爱好和掌握好教学内容和方法等方面，只有这样，学生才能在学习中体验到幸福感，进而实现自己的人生理想和价值。
如何在教育中融入情感教育
如何在教育中融入情感教育教育，不仅仅是知识的传递，更是心灵的滋养和情感的交流。
在当今社会，越来越多的教育者意识到，单纯的知识灌输已经无法满足学生全面发展的需求，情感教育的融入成为了教育改革的重要方向。
那么，如何在教育中有效地融入情感教育呢？首先，教师要建立良好的师生关系。
师生关系是教育的基石，也是情感教育得以实施的基础。
一个关心、尊重、信任学生的教师，能够让学生感受到温暖和安全，从而愿意打开心扉，接受教育。
教师要主动去了解每一个学生的个性特点、兴趣爱好和家庭背景，因材施教，关注他们的情感需求。
当学生在学习和生活中遇到困难时，教师要及时给予帮助和支持，让学生感受到老师是他们的坚强后盾。
同时，教师也要尊重学生的观点和想法，鼓励他们发表自己的见解，即使学生的观点有所偏差，也应以包容的态度引导他们走向正确的方向，而不是简单地批评和否定。
其次，营造积极的课堂氛围至关重要。
课堂是教育的主阵地，一个充满活力、积极向上的课堂氛围能够激发学生的学习热情和积极性。
教师可以通过多种方式来营造这样的氛围，比如采用生动有趣的教学方法，结合多媒体等现代教育技术，让教学内容更加形象直观；组织小组讨论、合作学习等活动，培养学生的团队合作精神和交流能力；鼓励学生积极参与课堂互动，提出问题和分享自己的想法。
此外，教师还要注重对学生的表扬和鼓励，及时肯定学生的努力和进步，增强他们的自信心和成就感。
当学生犯错时，教师应以温和的方式指出问题，并引导他们自我反思和改正，而不是一味地指责和批评。
在这样的课堂氛围中，学生能够感受到学习的乐趣和自身的价值，从而更加积极主动地投入到学习中。
再者，挖掘教材中的情感因素也是融入情感教育的重要途径。
教材是教学的重要依据，其中蕴含着丰富的情感素材。
教师要善于挖掘这些素材，并将其与教学内容有机结合，让学生在学习知识的同时，也能受到情感的熏陶。
比如，在语文教学中，可以通过分析文学作品中的人物形象、情感表达，让学生体会到人间的真情冷暖；在历史教学中，讲述历史人物的爱国情怀、英勇事迹，激发学生的民族自豪感和责任感；在科学教学中，介绍科学家们为追求真理而不懈努力的精神，培养学生的探索精神和创新意识。
怎样让学生能有幸福的学习情感体验
怎样让学生能有幸福的学习情感体验幸福的学习体验是每个学生都渴望拥有的。
当学生能够在学习中获得快乐和满足感时，他们会更加积极主动地投入学习，从而取得更好的学习成绩。
教师应该注重营造一个积极、愉快的学习氛围，让学生在学习中感受到幸福和快乐。
下面将探讨一些方法，帮助学生拥有幸福的学习情感体验。
1. 营造轻松的学习环境学习环境对学生的情感体验起着至关重要的作用。
一个轻松、愉快的学习环境可以让学生感到放松和愉悦，有利于学生的学习。
教师可以通过改变教室布置、播放轻松愉快的音乐、让学生穿着舒适的服装等方式，营造一个轻松愉快的学习环境。
在这样的环境中，学生会更加愿意投入学习，并且对学习有更好的体验。
2. 提供积极的反馈积极的反馈是激发学生学习兴趣和提高学习体验的重要因素。
当学生取得进步时，及时给予肯定和鼓励，让学生感受到成功的喜悦和快乐。
在传授知识的教师也要注重鼓励学生，激发他们的学习兴趣，帮助他们树立信心。
通过提供积极的反馈，学生会更加愿意学习，也会更加享受学习的过程。
3. 创设愉快的学习活动学生通常更喜欢那些有趣、富有情感的学习活动。
教师应该创设一些愉快的学习活动，让学生在活动中体验到快乐和愉悦。
可以引入游戏、小组讨论、实践操作等形式，让学生在愉快的氛围中学习。
通过这些学习活动，学生可以充分发挥自己的才能和潜能，体验到学习的乐趣和快乐。
4. 提供温暖的关怀温暖的关怀可以让学生感到被重视和尊重，有利于激发学生的学习动力和提高学习体验。
教师可以通过在日常教学中关心学生的身心健康、情感需求，提供关怀和帮助，让学生感受到温暖和关爱。
教师还可以在学习中注重培养学生的情感素质，提高学生的情商水平，让学生在学习中体验到内心的快乐和满足。
5. 培养积极的心态积极的心态可以让学生更加乐观、自信，有利于提高学习情感体验。
教师应该引导学生树立积极的学习态度，培养学生对学习的信心和热情。
在学习中遇到困难时，教师应该及时给予鼓励和指导，帮助学生树立正确的学习观念，激发学生克服困难的勇气和毅力。
创设情境——激活学生的情感体验
创设情境——激活学生的情感体验在教育教学过程中，创设情境是非常重要的一步，可以激活学生的情感体验，增强学生的兴趣和参与度，提高学习效果。
以下是一些实用的方法：1. PBL（问题导向学习）教学法PBL教学法强调通过学生自主探究问题，从而促进学生的创造性思维和解决问题的能力。
在创设情境时，教师可以选择一个与学科相关的问题，并向学生们提出质疑，让学生们感受到这个问题的重要性和现实性，从而激发学生学习的兴趣和动力。
2. 项目学习与PBL教学法相似，项目学习也是一种探究性学习方法，但它更侧重于通过多个任务和活动组成的一个大型项目来带来学习体验。
在创设情境时，教师可以选择一个与学科相关的主题和目标，设计有趣和富有挑战性的任务，让学生们成为“项目管理者”，通过自我学习、协作学习、实践学习等方式，完成项目的各项任务，从而增强学生学习的参与度和动力。
3. 视觉化教学视觉化教学是在教学中使用视觉元素（如图片、图表、动画、视频等）来帮助学生更好地理解和掌握知识。
在创设情境时，教师可以遵循学科特点和学生认知规律，选择合适的视觉元素，搭配生动、具体、有趣的语言描述，营造一个丰富多彩的学习氛围，使学生们更好地吸收和记忆知识。
游戏化教学是将游戏设计和原理应用于教学过程中，通过一系列的游戏化元素（如游戏关卡、排名、奖励、任务等）激发学生的学习兴趣和参与度。
在创设情境时，教师可以从学科内容出发，设计一个富有挑战性和趣味性的教学游戏，让学生在游戏中体验学习的快乐，进一步加深对知识的理解和应用能力。
总之，创设情境是激活学生情感体验和提高学习效果的重要途径，应该根据学科特点和学生需求，灵活选择相应的方法，切实落实教学目标和任务，让学生在积极参与的过程中，获得更多的成就感和快乐感。
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如何把学生带进情感体验的乐园一、问题的提出1、问题背景初中教材的许多课文，文章写作的年代离今天比较久远，而学生的思想实际又与作者当时的思想有着较大的距离，由于这一段时空距离，使学生难以体会到作者或文章的感情；在教学中，学生也很难进入课文的情思中，并从中受到感染，产生共鸣。
针对这一现象，我提出下列问题。
2、提出问题新课程理念下的教学目标强调知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度的整合，注重对学生知识、技能、方法、情感态度等语文综合素质的培养。
但在实际的课堂教学中，许多教师往往只重视知识的传授、技能的训练，而忽视对学生情感态度价值观的熏陶，常用繁琐的分析代替了学生的情感体验。
因此，教案中的情感态度价值观目标也只是一个摆设，在教学中没有真正落到实处。
《语文课程标准》指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
因而，语文教育就要把握既要教文又要育人这一基本点，在使学生获得基础知识与技能的过程中，又让学生获得深刻的情感体验，从而落实情感态度价值观的目标。
那么，如何引导学生进行情感体验，把学生带进情感体验的乐园呢？我在教学《背影》一文的第二课时中做了初步的尝试。
二、教学分析1、教材分析：《背影》是语文版八年级语文下册第一单元的第一课，是家喻户晓的名篇。
这篇文章一直作为语文教材的传统课文，感染了一代又一代人，因为它写出了一种异常真挚与至诚的亲子之爱，反映了我国传统文化。
同时，它又是构思精巧、叙事中结合抒情的散文的代表篇目，所以，学习这篇课文，体会朴实而饱含深情的语言中蕴涵的父子深情，理解文章选取的独特角度，在学生感悟文章真情的基础上，要求学生品味生活，感悟亲情，这样，便于学生深入理解文章的主题，培养学生热爱生活、关心生活、感悟亲情的生活习惯，启发学生去做一个有孝心的人。
本节课为第二课时，在上节课疏通字词、理清全文结构和感情脉络的基础上，重点进行重点文段的阅读，学习文中的细致描写，体会其中深沉的父子情；理解其中关键句的含义，体会朴实语言中饱含的深情，落实德育目标。
主要是突破重点难点、完成主要目标并进行迁移训练。
第一课时是铺垫，第二课时是发展。
2、学情分析对于八年级的学生而言，已经初步具备领会散文的能力，又由于学生受重知识、轻能力的传统思维模式的影响，所以教学时需要教师的正确引导。
《背影》这篇文章反映的毕竟是成年人尤而且是一个知识分子的情感，因而较为深沉，这对于这些农村的独生子女来说是很难让他们真正的领会。
根据学生的实际情况，教学设计的思路侧重联系学生生活实际，创设良好的课堂情境，带领学生深入挖掘和感悟作品中那份浓浓的亲情，并使他们产生共鸣。
三、研究过程（一）教学目标根据教材的地位、作用，结合实际，我将素质教育目标定为：1、知识目标有感情地朗读课文，理解关键词语在表达感情方面所起的作用。
2、能力目标学习本文抓住人物形象的一个特征－－“背影”，在特定的环境下进行细致描写的特点。
3、情感目标（1）感受父子情深，继承和发扬中华民族的传统美德。
（2）体会父爱的深沉与伟大，珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，学会关爱他人。
（二）教学重点：（1）重点文段的阅读，学习文中的细致描写，体会其中深沉的父爱。
（2）理解其中关键句的含义，体会朴实语言中饱含的深情。
（三）教学难点：文章写作的年代离今天比较久远，学生的思想实际与作者当时的思想有着较大的距离，本节课力求缩短这段时空距离，使学生逐渐体会到作者的感情，并从中受到感染，产生共鸣。
（四）课时安排：第一课时：听读、朗读训练、语汇积累、整体阅读、文章大致内容的理解、把握；第二课时：重点文段的阅读、关键语句的品味、德育教育。
（五）教学方法根据学生的实际情况、本课文的特点，按照初中生的认知规律，为实现本课的教学目标，突出重点，突破难点，我决定采用以下教法：1、以语言品味为主，采用启发点拨法，来完成本课教学。
2、“自主、合作、探究”的教学方法。
针对教师对关键语句的提问，学生自主合作，共同研究作答，解决本文重点。
3、采用朗读、讨论、质疑以及播放音乐等方式使学生动脑动手，营造氛围，突破难点。
（六）教学实践：第一次教学一、复习导入1、上节课我们知道作者一共写了四次背影，你们知道是哪四次吗？（学生根据上节课的内容进行回答）明确：①难忘背影(思念父亲) ②刻画背影(望父买橘)③惜别背影(父子分手) ④再现背影(别后怀念)2、提问：那么作者写得最详细的是那一次呢？今天我们继续学习朱自清的《背影》。
（板书课题）二、新课学习1、研读第六段（朗读、讨论）（学生思考上述问题并明确第三次背影写得最详细，表现在课文的第六段。
引导学生进入本课的学习重点。
）（1）朗读第六段（2）交流、讨论①找出描写父亲买橘背影的句子。
（点名学生回答，找出后全班齐读）②问：读了这段文字后，你有什么感受？（学生交流回答）③问：作者是从哪些方面或角度来刻画“望父买橘”的背影的？？能结合词句具体说说吗？ （学生交流、讨论回答）（提示：找动词、形容词）明确：从衣着、体态、走路姿态、动作等方面（板书），紧扣“背影”找出的其中最富有表现力的词语：两个“黑”、三个“布”、“蹒跚”、“肥胖”、爬”、“探”、“攀”、分析文中形容词、动词的作用，即真切地体现了父亲的慈爱、艰难和努力，是父爱的缩影，最能突出文章的中心。
通过讨论、筛选，教师点拨，发挥学生的主动性，培养学生的阅读能力，学会如何进行细致描写。
）板书:衣着：黑布小帽、黑不大马褂、深青布棉袍体态：肥胖走路姿态：蹒跚、慢慢动作：探、爬、攀、缩、微倾（3）再次朗读望父买橘的文字。
（设计意图：通过朗读体会感情）2、关键句的品味：（1）提问：前面我们通过第六段的阅读，体会父亲对儿子的一片疼爱之情。
那么，文中还有哪些句子表现了这种感情？（学生分组交流、讨论，派代表回答）（提示：寻找送别过程中父亲所说的四句话。
）（设计意图：这些句子都是紧扣父子深情来设计的，让学生体会、理解朴实语言中的父子深情。
）（2）提问：通过上面的学习，我们体会到了父亲对儿子无微不至的关心和深挚的爱，面对这样的爱，做儿女的会无动于衷吗？（当然不会。
）那么作者当时的心情是怎样的呢？表现出怎样的感情？（学生交流、讨论，教师归结）（设计意图：通过找出关键句、思考，理解其中含义，体会作者对父亲的情感。
让学生学会珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，学会关爱他人。
）（提示：寻找文中作者的四次流泪）板书：①第一次：目睹家境-----悲哀泪 ②第二次：望父买橘-----感激 ③第三次：父子离别-----不舍④第四次：再现背影-----伤心三、情感迁移翻开语文课本插图，欣赏罗中立的油画《父亲》（1）提示：20世纪80年代初，这幅画一经发表，就感动了很多人。
欣赏这幅画，结合课文，说说他的感人之处。
（2）小组讨论后，各组代表发言。
四、小结同学们，我们都生活在幸福的家庭中，父母给予我们的爱是无可比拟的，请大家在享受亲情的同时，珍惜它，回报它，让我们一生都沐浴在浓浓的亲情中。
请同学们和我一起随着这首《懂你》再次品味亲情，读懂亲情。
（播放歌曲）（设计意图：播放音乐，营造气氛，感受父爱）五、作业：背诵文中描写父亲背影的一段文字。
（设计意图：对文中的知识进行迁移，激发他们热爱家庭、体谅父母的情感）教学成效与反思：体贴父亲第一次上课后，同科组成员评课、研讨，觉得这一节课教学思路明晰，重点突出，教学设计严谨、合理。
采用了“自主、合作、探究”这一新的学习方式，充分体现了新课标倡导的课堂理念。
同时注意对教材的开发和利用，改变了以往过于传播知识的做法，变过去的教教材为用教材，从课内迁移到课外，使教材与课外生活紧密联系，树立了大语文教育观。
但因为《背影》所呈现的情景确实离学生遥远了些，因而在突破难点，激发学生情感，引导学生进行情感体验这一点上学生进入不了“角色”，甚至有些学生无动于衷。
具体表现在：1、教学设计过程中，让学生在课堂上谈谈对于亲情的感受。
同科组成员都认为在这一点上并没有取得良好的效果，许多学生对亲情的理解仅仅停留在“买橘送我”的层面上，对于文章从父亲背影中折射出的深沉博大的亲情，却不能深切体会。
2、学生对背影的分析也只停留在表面，仅仅解释了其中动词、形容词的含义、作用，没有对这些词作深层次的挖掘，体验其中浓浓的父爱，他们所想的已经远离了文本，让思维的轨道偏离了方向。
3、学生的朗读也是干巴巴，没有将父亲艰难攀爬铁道的背影解读为一个深爱儿子的父亲。
朱自清先生的《背影》文章语言朴实无华，看似平淡无奇，却蕴含了作者刻骨铭心的亲情。
散文是作者情感涌溢、思维灵动之际的产物。
朱自清先生对父亲的关爱非常感激，情溢于中，诉之于笔，外化的便是这充满感情的文章。
这种情怀为文章增添了浓郁的抒情色彩，它穿越了理性的时空，直达读者的心灵，深深地感染读者，然后又回过头来唤起读者对亲情的思考。
怎样才能使唤起学生对亲情的思考、对亲情的感受和体验呢？第一次上课后，我想只有在课文所表达的思想感情与学生的心灵之间“搭桥”，把学生引渡到文本中来，他们才能作出自己真正有效的体验与评价。
当然这并不是光靠空洞的说教就能完成的，而是需要教师在教学双边活动中实施一些策略、方法、技巧来调动学生、感染学生。
要为学生营造适当的环境，以供他们滋生情感、体验情感、升华情感、释放情感。
第二次教学片断二、新课学习研读第六段（朗读、讨论）（学生思考上述问题并明确第三次背影写得最详细，表现在课文的第六段。
引导学生进入本课的学习重点。
）（1）教师范读第六段（增加教师的范读，以便学生感受其中的感情）（2）学生朗读第六段（3）交流、讨论①找出描写父亲买橘背影的句子。
（点名学生回答，找出后全班齐读）②问：作者是从哪些方面或角度来刻画“望父买橘”的背影的？能结合词句具体说说吗？（学生交流、讨论回答）（提示：找动词、形容词）明确：从衣着、体态、走路姿态、动作等方面（板书），紧扣“背影”找出的其中最富有表现力的词语：两个“黑”、三个“布”、“蹒跚”、“肥胖”、爬”、“探”、“攀”、图：引导学生分析文中形容词、动词的作用，即真切地体现了父亲的慈爱、艰难和努力，是父爱的缩影，最能突出文章的中心。
通过讨论、筛选，教师点拨，发挥学生的主动性，培养学生的阅读能力，学会如何进行细致描写。
）③学生表演这一系列动作。
（以课桌为月台，请了一位稍胖的男生表演了这系列的动作。
做完后，这位同学直喊累。
）（4）再次朗读望父买橘的文字，教师配乐。
（5）播放名家范读片段即望父买橘的文字，并配上父亲过铁道买橘子的动画。
（设计意图：通过配乐朗读，播放动画以营造气氛，加强学生对这种感情的体会。
）教学成效与反思：针对第一次上课所存在的问题，在教学设计上我做了一些调整：1、第二次上课改在多媒体电教室里上，以便播放音乐、配乐、展示课件，从声、画等角度刺激学生的视、听觉，达到营造氛围，引导学生进行情感体验的目的。