元认知策略如何辅助英语专业听力教学
听力教学中的元认知策略培训
听力教学中的元认知策略培训一、概述听力教学作为语言学习的重要组成部分，对于提高学生的语言理解能力和交流能力具有至关重要的作用。
传统的听力教学方法往往侧重于信息的输入，忽视了学生的认知过程和自我调控能力的培养。
近年来，随着认知心理学的发展，元认知策略在教学中的应用逐渐受到重视。
元认知策略是指学习者对自己的学习过程进行积极的监控和调节，以提高学习效果的一系列策略。
本文将探讨在听力教学中如何有效地进行元认知策略培训，帮助学生提高听力理解能力和自主学习能力。
在听力教学中，元认知策略的培训主要包括以下几个方面：帮助学生建立明确的听力目标，使他们在听的过程中能够有针对性地获取信息教授学生有效的听力技巧，如预测、推断、总结等，以提高他们的听力理解能力再次，引导学生对自己的听力过程进行监控和反思，发现存在的问题并寻求改进的方法通过定期的自我评价和调整，帮助学生逐步形成良好的听力习惯和自主学习能力。
通过元认知策略的培训，学生不仅能够提高听力理解水平，还能够培养自己的自主学习能力，为未来的终身学习打下坚实的基础。
听力教学中的元认知策略培训具有重要的意义和价值。
1. 听力教学的重要性及其在现代教育体系中的地位听力教学在外语学习中占据着至关重要的地位，尤其是在现代教育体系中，它被视为培养学生综合语言能力的基石之一。
听力不仅是语言输入的主要渠道，也是学生获取新知识、理解他人观点、提高沟通能力的关键环节。
在现代教育体系中，听力教学被视为培养学生语言技能、跨文化交流能力和批判性思维的重要工具。
随着全球化进程的加速和信息技术的飞速发展，外语听力教学的重要性日益凸显。
无论是在学术领域、职场环境还是日常生活中，良好的听力理解能力都是人们有效沟通、获取信息、解决问题的关键。
现代教育体系普遍强调听力教学的重要性，将其与阅读、写作、口语等技能的培养并重。
在听力教学中，元认知策略的培训尤为重要。
元认知策略是指学生在学习过程中对自己的认知过程进行监控和调节的策略，包括计划、监控、评估和调整等步骤。
元认知策略的运用——以大学英语听力教学为例
进 行 自我 监 测 和 自我 评 估 。 自我 监 测 与评 估 能 够 帮 助 学 生 及 时 发 现 自 己听 力 学 习 中 的 薄 弱 环 节 及 存 在 的 问 题 ， 以 便 解 决 问 题 ， 不 断 提 高 ； 还 可 以 帮 助 学 生 系 统 正 确 地 评 估 自己 的 听 力 成 绩 ， 根 据 自 己 的情 况 调 整 听 力 学 习 进 程 ， 采 取 更 有 效 的 策 略 促 进 听 力 水 平 的 提
内容 。
李秋畹 （ 济宁学院大学外语教学部 ）
三 、 元 认 知 策 略 在 大 学 英 语 听 力 教 学 中
听 前 策 略 是 指 昕 前 的 组 织 计 划 安 排 ， 包 生听 力学 习中学 习策略 的使 用情况 ，阐述元 认 知知识 对学 习策略 的影响 ，以更有效 地进 括 找 出 听 力 课 程 的 特 点 及 难 点 、 制 定 短 期 或
墨 量 鱼 匿垦
元认知 策略的运 用
文◎
摘要 ：听 力教 学 中加强 策略 训 练是 帮助
学生提 高听力 水平的 必要途径 。本 文以元认 知 策略 为理论依据 ，通 过教 学实践 了解 大学
的运 用 １ 听前 策 略 ．
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以 大学英语 听力教 学为例
手 段 ，掌握语 篇的衔 接与连 贯，如标 记词 、 信 号 词 等 ， 从 而 了 解 语 篇 展 开 的 进 程 和 主 要
Ｊ． ２ ０ 要 信 息 、 分 清 主 次 的 能 力 。 比 如 在 听 新 闻 或 训 ［］ 外语教学， ０３ 短文时 ，注意 力应集 中到听语 篇中 的关键词 和 段首句 ， 因为段首句 多是简 明扼要地 总结 段 落 的 大 体 内容 。 因 此 ， 昕 新 来 ， 国 外 学 者 越 来 越 关 注 语 言 学 习 者 的 学 习 策 略 。 ０ Ｍ １ ｅ 根 据 认 知 心 理 ’ ａ １ｙ
元认知策略训练在初中英语听力教学中的运用
元认知策略训练在初中英语听力教学中的运用元认知策略是一项很重要的学习策略，能有效地帮助学习者对听力学习进行规范和约束，从而提高学习效率。
本文试图在元认知理论与英语听力学习之间寻找一个切入点，把元认知策略引入英语听力教学实践中，帮助学生改进学习方法，提高学习能力。
目前，听力教学仍以听力练习为中心，教师为中心：教师先介绍题目要求和相关的单词，放听力材料让学生听，学生完成后核对答案加以订正。
这样的教学模式并没有使学生的听力水平有较大的提高。
心理语言学家的长期研究表明，人们在进行有效的听力理解过程中会自觉不自觉地对所听的内容进行了积极的预测、认知、筛选、调整和总结。
因此，成功的听力理解过程既是一个认知活动过程，也应当是一个元认知活动过程。
元认知策略的习得，能使学生为了有效的提高自身的听力水平而不断控制自己的认知过程，采取一系列的管理步骤，其可分为计划策略、监控策略和评估策略。
一、英语听力理解过程中的元认知英语听力理解是一系列复杂的心理活动过程，必须把听力理解作为有意识的对象积极地加以监控，并且在必要时及时采取补救措施以解决过程中出现的问题，而这些都属于元认知活动。
因此，我们可以认为，成功的听力理解过程既是一个认知活动过程，又是一个元认知活动过程。
表现在英语听力理解过程中的陈述性知识包括影响听力理解的诸多因素，如有关目的语言知识及社会文化背景知识等。
听力理解中的程序性知识主要涉及各种听力技能，如预测、记笔记、联想、推理等。
而条件性知识则是指什么时候使用相应的听力技能或策略，以及关于为什么这些听力技能或策略能影响听力理解的知识。
听力中的元认知计划是指对听力策略或技能的合理选择，以及对资源的理想分配，比如听前的预测、听时的策略或技能的选用、对注意力的选择分配等。
所谓听力理解中的监控，是指个体在听力理解过程中，对听力理解情况的意识，当发现所选择的策略或技能无效而造成听力理解失败时，及时采取补救措施以解决问题。
而听力理解中的评价，则是指个体事后对听力理解效果的自我评估。
元认知策略在英语听力教学中的应用
元认知策略在英语听力教学中的应用摘要：元认知策略是一项很重要的学习策略。
作者拟将元认知策略的运用分为听前策略、听中策略和听后策略三个阶段，主要探讨教师如何应用元认知策略提高学生听力水平。
关键词：元认知策略听力教学应用在外语教学的四项基本技能中，“听”是一个重要而又不可忽略的环节。
听的技能不仅是衡量学习者语言使用能力的重要标准之一，还是连接阅读和会话技能的桥梁。
听力教学是一个复杂的教学过程、语言知识，语言背景知识和语言综合应用能力是影响和制约听力的基本要素。
只有将三种因素结合起来，才能顺利完成听力的全过程。
而听力理解过程又是一种复杂的积极主动学习的过程。
近年来，大量研究表明，如果教师能够将相关的一些学习策略（如元认知策略）有效地应用于听力教学过程中，对提高学生的听力水平将有极大的帮助。
一、听力理解与元认知策略的关系vann abraham早在1990年就曾研究发现，学习不成功者并不缺乏具体的认知策略和技能，其失败的关键是由于他们没有掌握该在什么时候、在哪种情况下采用哪种策略或技能。
有研究显示，在听力理解中运用学习策略有助于提高听力理解能力，其中，元认知策略的运用尤其重要。
o’malley&chamot（1990）指出元认知策略对于听力理解水平的提高具有潜在的重要作用，可以帮助学生有效地在听力学习中进行自我调整和自我规范。
对元认知策略在外语听力理解中的作用的研究源于thompson和rubin，在我国的外语教学界，这方面的研究尚未引起重视，成果也是凤毛麟角，有关元认知策略培训对提高听力理解能力的研究则更少。
二、元认知策略在英语教学中的应用根据元认知策略的分类及特点，可以将元认知策略分为：课前策略、课堂策略和课后策略。
underwood（1989）将听力课划分为三步：听前活动、听、听后活动。
根据这一理论，笔者将课堂策略分为听前策略和听后策略，因为听的过程是内在的，是大脑处理信息的过程，外在的干预是不可能的，但可以在听前或听后运用一些策略辅助学生的听力理解过程。
元认知策略在听力教学中的应用
元认知策略在听力教学中的应用自20世纪90年代以来，英语听力教学方法发生了翻天覆地的变化，元认知策略在其中发挥了重要作用。
本文将介绍元认知策略在英语听力教学中的应用，以及应用元认知策略所取得的成果。
元认知策略是指学习者能够激活，调整和控制自己思维和行为的权能。
它是一种综合性的策略，能够提高学习者自身认知过程的可操控性，以提高学习效率。
九十年代以来，英语听力教学方法一直是运用元认知策略的重要领域。
元认知策略在英语听力教学中的应用，主要是针对学习者在英语听力过程中出现的问题，如：对听力内容的理解能力较低，对母语和非母语之间的差异把握不恰当等。
运用元认知策略能够针对这些问题提出有效的解决方案，从而改善学习者的英语听力能力，提高英语听力教学的效率。
元认知策略在英语听力教学中的应用，主要有以下四个方面：首先，学习者在英语听力训练中，要做好如何有效利用时间的计划安排，即重点训练关键的听力技能，比如抓取听力信息，分析语言结构，建立语境，推理语义等。
其次，在听力训练时，需要利用辅助性补充材料进行学习，比如文本，图片，动画等，让学员能够在听力过程中有更好的理解能力。
第三，要培养学习者的自主学习能力，这样学习者才能得到更大的提高。
学习者可以学习如何访问在线英语教学资源，获得进一步的帮助，以及如何利用听力训练软件进行听力训练。
最后，必须培养学习者积极反思的能力，这样学习者才能更好地消化训练内容，从中得到最大的收获。
学习者应该总结本次听力训练过程中取得的经验，从而掌握好英语听力技能。
本文介绍了元认知策略在英语听力教学中的应用。
实践表明，运用元认知策略能够显著提高学习者的英语听力能力，对于提高英语听力教学效果起到了重要作用。
但是，在实践中应注意灵活运用，在不同学习者中选择有效把握，才能更好地发挥元认知策略的作用。
元认知策略在大学英语听力教学中的应用
元认知策略在大学英语听力教学中的应用摘要：元认知策略是一个很重要的认知策略，主要包括听前策略、听中策略和听后策略三部分，它可以帮助学生有效地在听力学习中进行自我调整和自我规范。
学生元认知能力和元认知策略的运用直接影响着其听力水平。
教师在大学英语的听力教学中应指导学生运用元认知策略，并培养学生的元认知能力，进而提高学生的英语听力水平。
关键字：英语听力元认知策略策略培养一、引言在听、说、读、写四项语言技能中，听是十分重要的一种技能。
根据第二语言习得理论，语言的输入是语言习得最基本的条件，没有语言输入就不会有语言习得( Krashen， 1985)。
[6]听力作为一种输入型技能在学生的语言习得中占有十分重要的地位。
然而，中国的英语教学在语言输入方面往往过分强调视觉输入，即阅读，而忽视听觉输入，即听力。
很多英语学习者听力能力差，严重影响语言的吸收和交际能力的发展。
听力被视为一种被动的技能，教师依然习惯于把自己当作学习资料的提供者，学生也认为自己听力水平不高是词汇量不足的原因，教师和学生都没有充分认识到学习策略对提高听力技能的有效性。
二、元认知及元认知的学习策略认知策略指学习者为了提高学习及记忆能力、在执行具体课堂任务和活动中使用的一种行为过程。
元认知策略指对学习过程中所运用的心理过程的选择、学习时对学习的监控、学习后对学习的评估。
Flavell于1976 年在《认知发展》中首先提出了元认知(meta-cognition)概念。
所谓元认知是“对思维的思维”，是主体对自己的认知过程、结果和与之相关的活动的认识。
[5]它包括对自我的认知能力和对当前正在发生的认知过程的认知以及两者相互作用的认知。
元认知策略是指主体在认知过程中，不断地对这一过程进行积极而自觉地监视、控制和调节，主要包括计划、监控、评估等具体策略。
三、大学英语听力教学中存在的问题（一）对听力不够重视首先，普遍的公共大学英语课程设置是英语精读和听力课时比例为2：1，这反映了学校对听力的不重视；其次，社会上的英语辅导班，有关语法和阅读的培训很多，但听力培训却少之又少。
元认知策略训练在初中英语听力教学中的运用
元认知策略训练在初中英语听力教学中的运用目前，随着社会的发展，英语作为一门必备外语，已经成为初中学生课程学习的重要组成部分。
在英语教学中，听力是一项重要的技能，而元认知策略训练就是一种有效的听力训练方法。
因此，本文以元认知策略训练在初中英语听力教学中的应用为研究结构，从元认知策略训练的内容、元认知策略的优势、实施元认知策略训练的方法等层面，讨论如何利用元认知策略训练提升初中学生的听力水平。
首先，本文从元认知策略训练的内容入手，解释了什么是元认知策略训练以及它的结构，仅仅听力技能并不能有效地提升学生的听力水平，而需要结合其他反思性活动，如讨论和分析，以增强学生听力技能。
元认知策略训练主要包括：设置问题解决任务、调查收集信息、运用理论模型以及处理新情景等。
例如，在设置问题解决任务时，教师可以布置学生思考新问题，并使用它们在实际生活中的理论模型来提出可行的解决方案。
其次，本文从元认知策略训练的优势谈起，解释了为什么这种策略训练能够提高初中学生的听力水平。
首先，元认知策略训练注重学生思考和分析技能的开发，有助于提高学生的学习能力和主动性；其次，它可以帮助学生更好地理解新的发音和语音特征，从而培养他们的听力水平；最后，这种策略训练能够激发学生的兴趣，帮助他们更加轻松和有趣地学习语言。
最后，本文从实施元认知策略训练的方法进行讨论，探讨了怎样运用元认知策略训练提高学生的听力水平。
首先，必须为学生量身定制听力教学活动；其次，教师应结合学生的实际情况，灵活运用各种有效的教学策略，建立一个有利于听力技能开发的课堂氛围；最后，为学生提供有效的反馈，激发其不断完成新任务，不断提高学生的听力水平。
综上所述，元认知策略训练是一种有效的听力训练方法，它可以帮助学生更好地理解新的发音和语音特征，从而提高学生的听力水平。
因此，教师应结合学生的实际情况，实施有效的元认知策略训练，努力提升学生的听力能力。
“元认知策略”在高中英语听力教学中的运用
“元认知策略”在高中英语听力教学中的运用高中英语听力教学中的元认知策略运用引言：在高中英语教学中，听力是学生学习语言的一个关键技能。
然而，由于语言的复杂性和听力考试的难度，很多学生在听力考试中表现较差。
为了提高学生的听力能力，教师可以运用元认知策略，帮助学生更好地理解和处理听力材料。
以下将探讨在高中英语听力教学中运用元认知策略的有效方法。
一、介绍元认知策略元认知策略指的是指导学生学习的一系列技巧和方法，帮助学生更好地管理和监控他们的学习过程。
在高中英语听力教学中，运用元认知策略可以提高学生的自我监控和自我调节能力，帮助他们更好地理解听力材料，提高听力成绩。
二、运用元认知策略的有效方法1.设定目标和预期成果：在听力教学开始前，教师可以与学生一起设定明确的学习目标，并告诉他们预期的成果。
例如，学生可以设定每节课至少理解一道听力题的目标，并期望能够在考试中提高听力成绩。
这样的预期可以激励学生更加专注于听力材料。
2.激活学生的背景知识：在听力材料出现前，教师可以与学生分享一些相关的背景知识，并鼓励学生和同学们讨论与主题相关的话题。
这样可以帮助学生在听力材料中更易于理解和捕捉关键信息。
3.教授听力策略：教师可以向学生介绍一些常用的听力策略，如预测，推测和关键词识别等。
教师可以通过示范和练习来教授这些策略，并鼓励学生在听力练习中运用。
这样的策略可以帮助学生更好地理解听力材料，从而提高听力成绩。
4.提供有效的反馈：在听力练习中，教师应提供及时而有效的反馈。
当学生出现错误时，教师可以指出错误的原因，并给予纠正和建议。
通过这样的反馈，学生可以了解自己的错误，并在下一次听力练习中加以改进。
5.提供多种形式的听力材料：教师可以为学生提供多种形式的听力材料，如对话、演讲、新闻报道等。
这样可以帮助学生熟悉不同类型的听力材料，并提高他们对不同语言环境的适应能力。
同样重要的是，教师还可以提供不同难度层次的听力材料，以满足不同学生的学习需要。
元认知策略与大学英语听力课堂教学
元认知策略与大学英语听力课堂教学【关键词】元认知；听力教学；策略；英语听力水平1 前言根据第二语言习得理论，语言的输入是语言习得的最基本的条件，没有语言输入就不会有语言习得。
听力作为一种输入型技能在学生的语言习得中占有举足轻重的地位。
做任何事情都要讲究策略，英语学习也不例外。
使用有效的英语学习策略，不仅可以大面积地改进英语学习方式，提高学习效果和质量，还可以减轻学习负担。
本文结合对元认知知识及元认知策略的理解，分析在实际的大学英语教学过程中对学生进行适当的策略训练，以达到促进学生听力技能提高的目的。
2 理论依据2.1 元认知知识元认知知识就是有关认知的知识，即人们对于什么因素影响人的认知活动的过程与结果、这些因素是如何起作用的、它们之间又是怎样相互作用的等问题的认识。
元认知知识划分为三类：个人知识、任务知识和策略知识。
分别指学习者对自己作为语言学习者的认识、对学习任务的认识和对学习中所用策略的认识。
2.2 元认知策略元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。
概括起来，可以分为以下三种：计划策略、监控策略、调节策略。
计划策略包括学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。
监控策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间。
调节策略指根据对认知活动的结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时更正、调整认知策略。
3 元认知策略在英语听力教学中的应用3.1 听力课前教学策略听力课前教学策略是指听力课前的组织计划安排。
找出听力学习的特点及难点所在，制定出短期、中期和长期目标。
影响听力理解的要素教师在授课前可告知学生注意体会：一是，听力材料的特征，听力材料本身的一些特点，如时间变量、语调、词汇和句法，以及视觉上的支持等对听力理解会产生影响。
二是，说话者的特征，“性别因素”是影响英语学习的一个因素。
合理运用元认知策略 优化高中英语听力教学
合理运用元认知策略，优化高中英语听力教学天津市津南区双港中学宁书军内容摘要：元认知策略在听力教学中的作用逐渐被广大学者所重视，它成为学习者自主学习的关键。
本文通过对元认知策略的探讨，强调听力教学中运用元认知策略的重要性。
一、元认知策略概述（一）、元认知和元认知策略的概念（二）、元认知听力策略二、元认知策略在听力教学中的的运用（一）、课前策略1、首先,学生必须了解听力的特点。
2、其次,帮助学生充分认识听力教学的目标和要求。
3、最后,帮助学生计划和安排学习。
（二）、课堂策略1、听前计划阶段2、听中监控行为阶段3、听后评估效果阶段（三）、课后策略关键字：元认知策略、优化、高中英语、听力教学合理运用元认知策略，优化高中英语听力教学在外语教学中,要发展学习者的语言能力,从而达到流利地运用英语与英语本族语者交际的目的,听力起着极其重要的作用，它作为一种向外界获取知识和信息的主要手段，在整个英语教学中也扮演着重要的角色。
然而我国大多数英语学习者的听力理解能力很差,严重影响了语言的吸收和交际能力的培养｡究其原因:一方面是因为听力教学时间远远少于阅读时间,另一方面是对学生的听力策略训练指导尚未引起足够的重视｡因此要想提高听力理解能力,教师有必要对学生进行听力策略的指导与培养｡在外语教学中，学习策略是指学生为了有效地学习和使用所学语言而采取的行动，是学生提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。
Thompson和Rubin(1996)通过实验证实，策略培训或指导能够促进并优化听力理解过程。
O’Malley和Chamot（1990）将学习策略分成三大类，即元认知策略、认知策略和社会/情感策略，并指出元认知策略是高层次的、执行性策略，高于认知策略和社会/情感策略。
随着学习策略研究的深入，元认知策略在听力学习中的运用越来越受到广大教师的重视，探讨基于元认知听力策略的听力课堂教学模式对于当前的高中英语听力教学具有一定的理论和实践意义。
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关键词 ： 元认知 策略 ； 听力教 学 ； 运用
作者简介 ： 银梅 （ ７＿ 於 １ ９ ）女，湖北黄冈 ，湖北黄冈师范学院外国语学院，讲师，华中师范大学外国语学院硕士研究生， 湖北 ９ 人 （
的一种， 是学习者 的自我意识和 自我调控，是计 划、 监控和评价， 语言教学工作者研究 的热点问题之一。国内外很多学者认 为帮
是保证学 习活动成功 的更 高级 的执行技能 ，是适用于各种学 习 助学习者培养 丰富的元 认知能力是极 大促 进他们 自主开展更富
任务的一种 策略，是学 习者管理学 习所采取 的各种措施 。
力教学 中的运 用，对学 生听力理 解水平 的提高 有潜 在 的作用， 此，在 英语 听力 教学 中运用元认 知策略，对 于激发学生学习的
为提高 听力教学效果提 供了理论依据和方法。
一
主动性 和能动性，提 高听力教学效果 和学生学 习成绩都 是非常
重要的。
，
元认知策略的概 念和分类
版） ０ ４（） ， ０， ． ２ ２
［． 校后勤研究，０８（ Ｊ高 】 ２０，） ４
【 】 志强． １雷 ｏ 关于大学生宿 舍建设和管理的思考［． Ｊ延安教育学院 ］
学报，０ ８（ ． ２ ０ ，） １
（ 编辑 ： 责任 苏宇嵬）
［ 彭盈盈． ７ 】 大学生宿舍管理新模式的探索与实践【 ． Ｊ 重庆文理学 ］
成效的学 习的关键。他们 通过研究证实元认 知不仅是揭示学生
元认 知策略大致可分 以下三种 ： 计划策 略、监控 策略、调 学 习成绩差 异的深层原 因，而且 元认 知学习策略对语言学习和
４ ４． ２
院学报（ 自然科学版） ０７ ６． ， ０，（ ２ ） 【】 ８张慧娜． 刍议大学生宿舍 管理存在问题的研究与分析——对 大学生公寓及管理 的研究［ ． Ｊ管理观察，０ ８（ ． ］ ２ ０ ，） ９ ［】 ９郑现镇， 张朝喜． 浅谈高校 学生宿舍管理存在的问题和对策
武汉 ４ ０ ７）主要 研究方向 ： ５０ ９ 应用语言学及教学法。（ 湖北 黄冈 ４ ８０ ） ５ ００
听力理解的过程是 人们运用语言知识和 听力技能理 解所 听 节策 略。计划 是指学 习者在对 自己的能力、需 求作 分析 的基础 信息的过程 ，然 而在 我国的英语教学 中，听力理 解一直是薄 弱 上对学 习的目标 、资 源、策略等作 出决 策 ； 控策 略是对 自己 监
在探究如何提 高学 生听力理解能力 的研究 中，以策略培 训 长期单一的教学方法 往往会遏制学生 听力学 习的积极性 ，会使 为基础 的听力教学越来越得到研究者和教师的重视。研 究显示， 学生感觉 到听力课堂 枯燥乏味 ，学 习兴趣 降低 ，听力教学难 以 元 认知策 略对 于听力理 解水平的提高具有 潜在 的重要 作用，它 达到预期 的目的。长期的研 究表明，元 认知 策略在英语专业听 可 以帮助学生有效地 对 听力学 习进行影响学生听力理解 效果 的不仅仅是语言知识和听力技能， 实际学 习活动的监察 、 评价和反馈， 包括学 习时对 注意力的跟踪， 更多的是学生 对听力活动 中的语言材料和 文化 内容 没有正确 的 考试 时监视 自己的速 度和 时间等 ； 节策略是 对 自己的学习活 调 计 划、监控 和调节。在传统 的听力教学 中，英语听力教学仍停 动进行 调节、 修正和控制， 能够帮助学习者校正他们的学习行为， 留在 “ 题一对答 案一讲解 这一简单的教学方法上 ，学生被动 以补救理解上的不足 。 做 地听，老师被动地 教，是英语专业听力课程教学 中一个大 问题。
中国电力教 育 Ｃ￡ ￡ Ｐ
２ １年 第６ 总 第 １７ ００ 期 ５ 期
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元认知策略如何辅助英语专业听力教学
於银梅
摘要 ：￣０￣，学习者要学会使 用一些策略去评估自己的理解、预计学习时间、选择有效的计划来学习解决问题 ，也 就是我们所说 － －
学 习时，学 习者 要学会 使用一 些策 略去 评估 自己的理 解、 预计学习时间、选择 有效 的计 划来学 习解决 问题。例如 ，你读
一
二 元认知策略对听力教 学的意义 在传统 的听力教学 中，一 般是被动的机械 理解 占主导，缺
本书，遇 到一段读 不懂 ，你该 怎么办呢 ？ 或许会慢 慢Ｎ－ 乏 系统性 的相关学习策略的训练 ，学生运用策略进行 听力学 习 你 ｉ ＃
成功的听力理解过程 既是一 个认知活动过程 ，也是一个元
预测可能会发生什么，或者能说 出什么是明智的， 什么不是明智 认知活 动过 程。 由于 元认知策 略对习者和学习起着非常重要的
的。所有这 些都属元 认知策 略。因此 ，元认 知策略是学 习策 略 作用，近十几年来元 认知 和元认 知策略成为国 内外语 言学家及
一
遍； 你或许会寻找其他线索，如图、表 、索引等来帮助理 解 ； 的 自主 意识也十分 淡薄，其教学效 果不 言而喻，学生 的听力水
或许 你还会翻到这一章更 前面的部分，这意 味着你要 学会如何 平难免会停滞不前，课堂 教学模 式落 ＾ 套。 俗 知道你什么地 方不懂 以及如何 去改正你 自己。此 外，你还 要能
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