高中英语听力教学问题策略
核心素养理念下的高中英语听力策略教学探究
核心素养理念下的高中英语听力策略教学探究1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，英语已经成为一门全球通用的语言，对于国际交流和跨文化交流具有重要意义。
而英语听力作为英语学习的重要组成部分，也受到了广泛关注。
在高中阶段，学生的英语听力水平普遍偏低，这不仅影响了他们的英语学习进程，也影响了他们未来的职业发展和国际交流能力。
如何有效地提高高中生的英语听力水平成为了当前英语教学领域的一个重要课题。
随着教育理念的不断更新和发展，核心素养理念逐渐成为了当今教育改革的关键词之一。
核心素养指的是个体在社会文化实践中形成的能力和素质，包括批判性思维、创新能力、合作精神等。
在高中英语教学中，如何将核心素养理念融入到听力教学中，激发学生的学习兴趣，培养他们的综合素质，已经成为了教育界和学术界的一个热点问题。
本文将围绕核心素养理念下的高中英语听力策略教学展开探讨，旨在为解决目前高中英语听力教学存在的问题提供新的思路和方法。
通过对核心素养理念在高中英语听力教学中的应用、目前存在的问题、基于核心素养理念的听力策略教学模式、具体的教学策略和方法以及评估和反思等方面的探讨，希望能够为高中英语听力教学的改进提供一定的参考和启示。
1.2 研究意义高中阶段是学生英语学习的重要阶段，而听力作为英语四项基本技能之一，对学生的英语学习和应试能力具有至关重要的影响。
目前高中英语听力教学存在诸多问题，如传统的机械式听力训练模式容易使学生产生倦怠感，听力难度与学生水平不匹配等。
本研究旨在探索基于核心素养理念的高中英语听力策略教学模式，以期提高学生的听力技能和学习兴趣，促进他们全面发展。
本研究的意义主要表现在以下几个方面：通过应用核心素养理念，可以将学生的听力训练与其综合素养的培养相结合，促进学生的全面发展。
通过探索新颖的教学策略和方法，可以激发学生学习英语的兴趣和动力，提高他们的学习效果。
通过评估和反思教学实践的效果，可以为今后的高中英语听力策略教学提供借鉴和参考，推动教学不断创新和完善。
高三英语教学存在问题及对策
高三英语教学存在问题及对策一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计针对的是高三英语教学存在的问题及其对策。
在高三这一关键阶段，学生面临高考的压力，英语学科作为主要科目之一，其重要性不言而喻。
然而，在实际教学中，学生存在词汇量不足、语法掌握不牢固、阅读理解能力差、写作水平不高等问题。
因此，本教学任务旨在针对这些问题，提出相应的解决对策，帮助学生提高英语综合运用能力，为高考做好充分准备。
2、教学对象本教学设计的对象为高三学生，他们已经具备一定的英语基础，但个体差异较大。
部分学生对英语学习兴趣浓厚，成绩较好；而另一部分学生对英语学习缺乏信心，成绩相对较差。
因此，在教学过程中，需要关注学生的个体差异，因材施教，激发学生的学习兴趣，提高他们的英语水平。
同时，高三学生面临巨大的升学压力，如何在有限的时间内提高教学效果，也是本教学设计需要关注的问题。
二、教学目标1、知识与技能（1）词汇：扩大学生的词汇量，掌握高考大纲要求的核心词汇，以及常见的词组、短语和固定搭配，使学生在阅读、写作和听力中能够熟练运用。
（2）语法：加强学生对英语语法的掌握，特别是高中阶段的重要语法点，如非谓语动词、定语从句、名词性从句等，使学生在语言运用中避免常见错误。
（3）阅读理解：提高学生的阅读速度和理解能力，培养学生在短时间内获取关键信息、分析文章结构和推断作者意图的能力。
（4）写作：训练学生运用正确的句型、篇章结构和逻辑关系进行写作，使文章内容丰富、观点明确、表达清晰。
（5）听力：提高学生的英语听力水平，锻炼学生从听力材料中捕捉关键信息、理解主旨大意的能力。
2、过程与方法（1）采用任务型教学法，引导学生通过完成具体任务，在实践中学习和掌握英语知识。
（2）运用启发式教学，激发学生的思维，培养学生独立思考和解决问题的能力。
（3）利用多媒体和网络资源，为学生提供丰富的学习材料，提高学生的学习兴趣和效果。
（4）开展小组合作学习，培养学生团队协作能力和沟通能力，促进学生之间的互动交流。
高中英语听力教学中的问题与对策
细节的分析能力，但对于语言的推断或揣摩说话者 的意 图、观点和态度 的把握作用不大 ，使得听力学 习丧失 了在语言能力方面 的交 际功能。课堂的学 习
氛 围 自然是沉 闷，毫无生气。 （ ）听力材料选择范 围狭窄 ，脱离 生活 二
教师 在课 堂上所 采用 的听力 材料 一般来 源于
在实 际教学 中 ，许多 高 中英语 教师对 听力 教学 重
跨 文化交 际能力 。听是学 习者获得 可理 解性 输入
的最佳途 径之一 ，相关资 料表 明 ，外语学 习 中信 息获得 的 ４％ 在于 听。听的教学不 但是培养学 生 ５ 听 力 的主 阵地 ，而且 还 能促 进 其他 技 能 的发展 ，
在学 生的 四大语言 技能 中 ，听是 重 中之 重。然 而
（ ）缺少听后任务 ，听与说 和写 的环节脱 节 四 （ 《 新课标》对听后活动 的建议是 ：根据所 听的 内容 进行 Ｉ头或 书面转述 ；根据 笔记 写 出梗概 ； ： １
方面 的作用 ，造 成学生 英语综 合运用 能力 发展不
平衡 。这 些做 法 与 新 课标 的要 求背 道 而驰 。
因此 ，高 中英语 教师务 必要 采取有 效措施 ，提高 听力教学 的有效 性 ，促进 学生 英语 听力 水 平的发 展 ，确保英语教学最终 目标的实现 。
拿 来 当作课 堂教学 材料 ，这 对高一 高二 的学 生来
关键 词 ：听力 技能； 课标；高中 新 英语教学
中图分类号 ：Ｇ２． 文献标识码 ：Ｂ 文章编号 ：１ ９ ５６２１ ０－ ８０ ６３ １ ３ ０ — ３（ ０ ２ ０５ ４ ０２ ０） 中英语课 程标 准》 （ 实验 ）（ 教育 部 ，
二 、高中英语听力教学中的主要问题 （ ） 一 教学设 计单调，教 法单 一 ，气氛沉 闷
高中英语听力教学中存在的问题及其应对策略
（ ） 师 方 面 的 问题 。 一 教
识 别 、 息 词 的 捕 捉是 为 了理 解 说 话 人 的 意 思 。 果 学 生 对 非 信 如 谓 语 动词 、 比较 结 构 及 复 杂 句 等 结 构 和 语 法 的掌 握 不 牢 固 ， 就 不 会 对 听 力 中 闪现 的信 息有 良好 的 把 握 。 学 生 的 词 汇 量 与 听 力 理 解 的 程度 也存 在很 大关 系 ，很 多 学 生 平 时 不 注 重 词 汇 量
一
、
２听 力 过 程 缺 乏 科 学 性 ． 调 地 使 用 高 考 题 代 替 听 力 训 ． 单 练 。 目前 ， 由于 受 应 试 思 想 的 影 响 ． 些 教 师进 行 听 力训 练 总 有 是采 用高 考 题 ， 生 经 常 是 在 答 题 的 压 力 下 上 听 力 课 。 此 以 学 长 往 会 产 生 畏惧 、 躁 和 厌倦 情 绪 ． 利 于 听力 水 平 的提 高 。 烦 不 （ ） 生 自身存 在 的 问题 。 二 学 １ 础 知 识 积 累不 足 。学 生 缺 乏 必 要 的 语 音 知 识 （ 音 ． 基 如 节、 读、 重 连读 、 失去 爆 破 等 ）辨 音 能 力 差 ， 汇 量 不 足 ， 些 ， 词 这 都 影 响其 对 语 篇 意 义 的理 解 。不 少 学 生 在 语 法 和 词 汇 方 面 已 具 有 扎 实 的 基 础 ， 基 本 听不 懂 。 究 其 原 因 是 语 音 辨 别 能 力 但 较 弱 ， 音 障 碍 是 影 响 听 力 的 根 本 原 因 。当声 音 信 息输 入 时 ， 语 听 力 理 解 的 首 要 任 务 就 是 根 据 语 音 、 汇 、 法 识 别 选 择 声 词 语 音 信 号 。 学 生 是 否 熟 悉 标 准 发 音 及 自 己 的发 音 是 否 准 确 ， 会 直接 影 响 到 听 力理 解 的 正 确 与 否 。如 果 听 者 自己不 注意 英 语 单 词 的正 确 发 音 ， 当然 地 发 音 ． 至 不 会 发 音 ， 么 当 听 到 想 甚 那 同 一 单 词 的正 确 发 音 时 自然 就 不 能 认 同 ． 样 即 使 有 再 大 的 这 词 汇 量 ， 力 仍 』不 好 。 听 日 ２语 法 障 碍 和 词 汇 量 的 限 制 。在 听 力理 解 过程 中 。 式 的 ． 句
高中英语听力教学的优化策略
高中英语听力教学的优化策略【关键词】高中英语听力教学优化策略在高考英语中，听力分数占了非常大的比重，总分150分，听力为30分；在英语教学中，“听”位于“四会”能力之首，因此在教高三英语时，我狠抓英语听力，争取让学生的听力分数有大幅度提高。
经过深入地研究、实践和努力，我所教的高三（6）、高三（12）班，从历次的段考、期考、月考和2013年的高考模拟考成绩看，听力平均分为24分，达到了预期的目标。
本文就从以下六点来总结在此期间所做的一些探索。
一、解决学生英语听力的心理障碍有的学生对英语这门学科提不起兴趣，听力训练大多是在教师的监督下敷衍了事，时间长了抵触情绪愈发高涨，学习兴趣愈发低落，听力水平自然很难提高。
有的学生缺乏自信，害怕被老师批评，被家长责骂，心理压力极大，产生恶性循环。
听力环境对听力教学也很重要，教师没有很好地组织课堂，随意放任学生自己管理自己，在没有纪律和秩序的情况下，教室内外有人走动，还有其他的噪音等，这些因素都会影响到学生的心情、学习的兴趣和信心等，因此在听力课堂教学中，教师应该备课充分，做好合理的教学计划，挑选合理的听力教材，听力课堂教学模式避免单一，强调师生互动，通过讨论、听写、朗读、猜谜、编故事等方式创造轻松和谐的课堂气氛。
教师用解释、补充、强调、重复等来满足不同层次学生的听力需求，减轻学生的听力压力，同时把学生的非智力因素考虑进去，加强听力训练与加强心理疏导相结合，培养学生的学习兴趣和自信心，帮助学生克服心理障碍。
二、分析英语听力中的语音、词汇和语法知识问题语言最基本的物质外壳是词汇，然后是语音语调，如果学生语音知识不充足，辨音能力就会很差，进而影响听力理解。
1.词汇量。
单词记得多、记得熟，听力的问题就解决了一大半。
词汇量少，不会的词太多，就很难把握题目。
2.虚词读音。
听不出介词、副词、冠词、助动词、连词等一些词汇，是因为这些词汇一般都是弱读的，都是一带而过，又轻又快，学生要多练习才可以听得出这些词。
如何加强高中英语听力学习方法及策略
浅谈如何加强高中英语听力的学习方法及策略听力是英语学习的基本功,它在英语学习的基本技能中排在第一位,与其他3项说、读、写有着相辅相成、互相促进的关系,是学生终身学习与发展的坚实基础。
因此,对高中学生英语听力的培养显得尤为重要。
那么,如何培养高中学生的英语听力呢?下面结合本人的教学实践谈一些基本策略。
一、听力理解的主要方法1.对话题内容进行判断的能力该题多为what(表内容)开头的特殊疑问句,尽量听清并理解每一个词或句子是非常必要的,但如果听不清也不要紧张。
这类试题,只须听清大意、把握主旨、理解关键词,作好简要记录是较好的辅助方法。
例:what does the woman think of the shirt for the party?a. the size is not large enoughb. the material is not good.c. the color is not suitable.解析:选c。
支撑内容“you can’t wear that john. it’s black. it doesn’t look like going to the party.”2.对场所进行判断的能力这些试题多为where(表地点)开头的特殊疑问句,根据关键词,结合生活常识进行逻辑推断,从而准确推断有关地点。
如听到“menu”“food”和“order”等词就可判断出饭店;听到“size”或“wear”就可判断出服装店;听到“stamp”,“post”和“mail”“postage”就可判断出邮局;听到“gas”和“fill”就可判断出加油站;听到“what’s wrong with you?”或“nothing serious.”就可判断出医院或诊所;听到“fare”和“conductor”就可判断出汽/火车;听到“film”就可判断出电影院;听到“play”就可判断出剧院;听到“accident”“turn right”“cross the street”和“traffic light”就可判断出街道上等。
新课标下高中英语听力教学中存在的问题及对策
口听 力 在 语 言 学 习 中 的 重 要 性
刘伶在 《 语 言 学 概 要 》 中指 出 ： “ 语 言 是 人 类 所 特 有 的 用 来 达 意 思 ， 交 流 思 想 的手 段 ， 是 一 种 特 殊 的 社 会 现 象 ， 由语 音 、词 汇 、和 语 法 结 构 的系 统 。 ”从 这 种 意 义 上 说 ，任 何 语 言 都 不 能 离 开 语 音 而孤 立 存 在 ，语 言 的 学 习 与 掌 握 一 开 始往 往 都 是 从 “ 听 ”入 手 的 ， 因 为 要 想 能 说
告 一 段 落 。按 照 这 种 速 度 ，教 师 一个 课 时 可 以将 一 个 单 元 的 听 力 课 上 完 。 这 种 单 一 的 以考 试 为 目标 的训 练 方 式 只 会 让 学 生 对 听 力 更 加 丧 失 兴 趣 ， 也 违 背 了循 序 渐 进 的
原则。 ２ ． ２ 学 生 方 面
是Ｔ ｏ ｔ ｒ ａ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｌ ｉ ｓ ｔ ｅ ｎ ｉ ｎ ｇ ｓ ｋ ｉ ｌ ｌ ｓ ，这 样 的 教 学 目标 过 于 笼 统 ，
每节课 的教学 目标是否达 成也不可检测 。 （ ３ ）教师 的训练 方式单一 。在 高中听力教学 中，最 常 见 的 就 是 做 考 试 的 模 拟 题 。在 调 查 中 ， 学 生 每 周 至 少
新课标下高中英语听力教学中存在的问题及对策
口 吴邦 文
湖 北 省成 宁 市 崇 阳一 中
【 摘
要】 英 语 是 当今 世 界 使 用 最广 泛 的语 言 ，也 是 我 国 基础 教 育 的 必修 课 程 ，因 此 ，英 语在 我 国教 育 中
具 有 重 要 位置 。而 英语 听力 在 英 语 学 习中 占据 极 其 重 要 的部 分 ，听力 也 是 语 言 学 习 中基 础 的部 分 。 高 中 英 语 学 习难 度 加 大 ，对 听力 的要 求也 更 高 。 而在 基础 教 育 改 革 后 ，英 语 听 力在 英 语 学 习中 的 比重 更 大 ， 地 位 变得 更为 重 要 。 然 而 ，在 高 中英 语 听力 教 学 中存 在 着 一 些 不足 ，既 有教 师教 学 中的缺 憾 也 有 学 生 学 习 中的 障碍 ，这 两 项 阻碍 着 高 中英 语 听 力教 学 水 平 的提 高 。 【 关 键词 】 英 语 听 力 ；教 学 ；新 课 改 ；障 碍 【 中 图分 类号 】 Ｈ ３ ｌ ９ 【 文 献标 识 码 】 Ａ 【 文章编号】 １ ０ ０ ９ ． ６ １ ６ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ ． ０ １ ５ ６ — ０ ２ 师仍 偏 重 读 写 能 力 的 培 养 ，忽 视 听 说 能 力 的 锻 炼 。
浅谈高中英语听力教学的问题与对策
浅谈高中英语听力教学的问题与对策作者：陈素婷来源：《教育与管理》2013年第01期笔者结合个人教学实践，总结了影响学生听力的一些主要因素，并提出了如何提高学生听力的对策。
1 影响学生听力的一些主要因素1.1 缺乏学习动机和学习兴趣。
动机是学习成功的关键之一。
有强烈动机的学生，学外语的目的明确，学习积极认真，奋发向上。
有些学生之所以学习成绩不良，英语听力不佳，其原因在于学习动机低下，在学习中不能克服困难、保持注意力和主动进行学习，使得他们对英语听力越来越失去兴趣，从而影响了英语听力的发展。
1.2 语言知识的匮乏。
语言知识对于正确理解语义和弥补漏听的语音有着极其重要的作用，是听力理解的基础，如果学生存在语音、语法、词汇方面的不足，将会严重影响到学生对所听语言材料的正确判断。
首先，对语音知识掌握不好。
语音是语言的基本要素，要提高听力首先要过好语音关。
发音不准就不能听懂，也不能正确理解所听到的标准发音的内容。
即使词汇量再大，也会影响正确理解所听材料的内容；在英语连贯的发音过程中，往往由于弱读、同化、连读、音素省略和爆破音的关系，会发生音变，从而使学生在听以英语为母语的人士讲话或录音时感到困难。
另外，英音和美音的不同发音，使他们很难在几秒内准确反映出多音词的意思。
其次，语法方面的困难。
有不少学生语法知识薄弱，在听音中即使听清了听力材料但也无法正确理解所听到的内容。
如：Would you mind my coming tomorrow？许多学生会误听为Would you mind my come in tomorrow？如果认真思考，此类错误完全可以避免。
1.3 不良的听力习惯。
有些同学在听的过程中，习惯于listen word for word，不善于捕捉主要信息，不注意语境意义，他们大都只会把所听到的信息直接反映在卷面上，而不会对信息进行再加工或据此做一些推理。
虽然有时听懂了几个词，却抓不到大意，或者是一听到不熟悉的单词，神经就高度紧张，大脑即刻卡壳，后面什么内容都听不进去了。
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高中英语听力教学的问题及策略
【摘要】 听力是语言学习的主要技能之一。在高中英语教学中，
听力教学占有极其重要的地位。如何提高高中学生的英语听力水
平？如何帮助高中学生在高考英语听力中得到高分？这些问题已
成为广大英语教师共同关注的问题。本文从听力教学中存在的问题
说起，探讨提高学生听力的教学策略及方法。
【关键词】 高中英语；听力；问题；策略
听力教学是高中英语教学中的一个重要的环节。自从高考开始
增加听力测试题以来，高中英语听力在英语教学中的地位更加突
显，随着高考制度的不断改革，听力测试的题型也在朝着灵活性，
多样化方向发展。然而听力教学长期以来一直被忽视，教学效果没
有显著成效。许多学生没有掌握听力技巧和方法，而是被动学习机
械训练。长期以往，学生将渐渐失去学习的兴趣。因此我认为听力
教学应该在自主、有趣、充满积极性的气氛下进行，学生应该在教
师的引导下对自己的学习进行自我评价并有所提高。下面谈谈目前
在中学英语听力教学中存在的问题以及如何提高学生的听力能力。
一、存在的问题
1、高中英语听力教学分配的课时明显不足
历年来，高中英语试题一直采用笔试的形式，因此，教师往往
把大量时间和精力花费在词汇、语法教学上。相对于阅读和写作，
听力教学明显滞后。尤其是进入高二，大多数学校为了准备高考加
快课程进度。有些教师对听力进行不同程度地删减，甚至将听力忽
略。因此，在整个高中英语教学课时总量中，听力部分所占比例极
小。这些直接导致学生听力差，高考英语听力分数较低。
2、难于实现听力教学目标
由于各地教育发展水平、师资力量、教学资源不平衡，因此教
学质量存在较大差异，就同一版本的教材而言，其中的听力教学目
标实现起来，存在着很大的差别。对于教育较发达、注重听力教学
的地区或学校的教师来说，实现教学目标相对而言比较容易一些，
而在教育欠发达、忽视听力教学的地区或学校有时实现起来较困
难。在听力测试中，如果听力内容长、语速快，即使让学生听好几
遍，大多数学生还是稀里糊涂。
二、对听力教学策略的几点思考
1、对高中英语听力应给予足够的重视
听力能力是语言学习中的重要环节，教师应该在日常教学中，
引导学生养成良好的听的习惯，培养他们愿意听、能听懂的能力。
提高学生听力水平不是一朝一夕的事，只有通过长期的培养、练习，
学生才会进一步培养语感，熟练语言的基本规则。与此同时，应该
通过精心设计、挑选一些听力题型，添加到各种高中英语考试中，
培养他们主动学习听力的意识。
2、培养学生准确的语音语调 ，打好扎实的基础
在课堂上或者其他英语交流的场所，针对在英语口语中出现的
错误的语音语调，教师应当不断纠正。这样不仅提高学生的语感，
而且直接有助于提高学生的听力能力。还有，当学生遇到辨音困难
时，教师应该适当讲一些语音基础知识。因为通常情况下，语音和
语调准确的学生的听力水平也相应的较高，短时间内适应语言环境
的能力也比较强。总之，学生的语音语调准确与否会直接影响到学
生听力能力的提高。
3、继续高度重视听写练习
英文听写练习不仅是传统的教学方式，而且是最有效、最受欢
迎的提高听力能力的好方法。听写练习不仅加深学生对原文的理
解，而且对语音语调会有进一步的认识和把握。当听写练习达到一
定的量后，学生的语言水平、听力水平在不知不觉中获得了提高。
听写练习时，教师应当选择合适的文章，不能选择过于简单，也不
能选择难度太大的文章，以免学生失去信心。另外在听写练习过程
中，句子不能过短或过长，选择适当的，学生词汇量和能力范围内
的句子，随后逐渐提高难度。还有，听写过程中难免有一些不可避
免的难句，对于学生听不太明白的地方，教师应该让学生反复听或
反复读。最后听写完成后，教师应该要求学生对听写内容进行仔细
的检查并进一步的总结，对拼写、语法、词汇、发音规则等要认真
检查，并给予适当的纠正。
4、要安排充足的时间，专门训练学生听力能力
为了进一步提高学生的听力能力进行听力训练是必要的。在练
习听力测试时，材料的选择上必须注意以下几个方面的问题：①选
择的内容要适宜。要选择容易听懂的短文或对话，内容的选择要有
思想性。注意使用口头语言， 避免使用书面语。听力材料内容以
及问题不宜选择太长的句子或句型。听力材料的语言要纯正，最好
是发音纯正、优美的外教的录音。但是有时为了节省材料和时间，
课堂小测试也可以只需教师朗读。②尽可能保证听力材料的真实
性。比如可以从广播电视新闻、广播剧、电视剧、讲座、机场等公
共场所录下真实内容。
5、用娱乐的方式提高学生的听力能力，激发学生的听力兴趣
这里所说的娱乐，包括看英语原声电影、听英文广播节目、学
英文歌曲等等。比如看英语原声电影，不仅提高学生的实际语言应
用的能力，而且有助于提高他们的听力能力。电影中的对话或台词
都是正常语速，生活中的用语。另外，教师要选择好的电影。让学
生看一部电影之前，自己要多看几遍。找出一个学生感兴趣的，真
正对学生听力能力有所帮助的电影，教师还可以选择一些电影中的
经典的台词让学生背下来。除了看电影之外，教师还可以定期教学
生唱英语歌曲。这样在忙碌的学习中能给学生带来一些放松的心
情，更重要的是通过歌曲学生能学会经典的表达方式。
总之，听力的提高是一个循序渐进，日积月累的过程。在平时
训练中，只要我们目标明确，坚持不懈进行系统的听力训练，打下
扎实的基础；同时，在考试时方法得当、冷静答题，就一定能取得
令人满意的成绩。