学生的不同学习需要和差异教学策略研究
针对不同学习水平学生的差异化教学策略
针对不同学习水平学生的差异化教学策略差异化教学是一种为了迎合不同学习水平学生需求的教学策略。
在传统的教学模式下，老师通常会按照一种统一的教学方法来授课，而没能够照顾到学生的个性化差异。
然而，每个学生都具备独特的学习风格、兴趣和能力，这就要求教师能够灵活地调整教学策略，以满足每个学生的需要。
本文将探讨针对不同学习水平学生的差异化教学策略，以提高学生的学习效果和兴趣。
1.了解学生的学习水平在进行差异化教学前，教师首先要了解学生的学习水平。
这可以通过各种方式来获取，如学生的学习成绩、平时表现以及与学生进行个别沟通等。
通过了解学生的学习水平，教师可以根据学生的不同需求来调整教学内容和难度。
2.分组教学针对不同学习水平的学生，分组教学是一种常见的差异化教学策略。
教师可以根据学生的能力水平和学习风格将他们分成不同的小组。
在小组内，学生可以相互协作，互相学习。
同时，教师可以根据每个小组的情况，安排不同的教学资源和活动，以满足学生的不同需求。
3.个别辅导对于学习水平较低的学生，教师可以进行个别辅导。
个别辅导可以让教师更加专注地关注每个学生的学习进展，并提供针对性的指导。
通过个别辅导，学生可以在更小的压力下，更好地理解和掌握知识。
4.不同的教学资源和材料为了满足不同学习水平学生的需求，教师需要提供不同的教学资源和材料。
对于学习水平较高的学生，可以提供一些更加深入和具有挑战性的材料，以促进其进一步的学习和发展。
对于学习水平较低的学生，可以提供一些更加简单和易懂的材料，以加强其基础知识。
5.多元评价方式传统的教学模式注重对学生的考试成绩评价，而差异化教学需要更多元化的评价方式。
教师可以采用小组项目、口头报告、实践操作等方式来评价学生的学习成果。
这样不仅可以更全面地了解学生的学习情况，还可以激发学生的学习兴趣和动力。
6.定期反馈和调整在进行差异化教学之后，教师需要定期与学生进行反馈和评价。
通过与学生的沟通，教师可以了解到各个学生的学习情况，并根据需要对教学策略进行调整。
关注学生个体差异和不同学习需要的教学策略研究
关注学生个体差异和不同学习需要的教学策略研究一、引言在教育领域中，学生个体差异及其对教学策略的影响一直是一个备受关注的话题。
不同学生在认知能力、学习风格、兴趣爱好、性格特点等方面均存在差异，因此，教师需要根据这些差异制定相应的教学策略，以满足不同学生的学习需求。
本文旨在探讨学生个体差异和不同学习需要对教学策略的影响，并提供一些有效的教学策略供教师参考。
二、学生个体差异的分类及影响1.认知差异认知差异是指学生在认识和理解事物的过程中存在的不同。
有的学生在逻辑思维方面较强，善于分析和归纳；而有的学生则更注重直观感受和情感体验。
教师可以针对不同认知差异采取灵活多样的教学策略，如使用概念示意图、情景模拟等方式帮助学生理解和记忆知识点。
2.学习风格差异学习风格差异是指个体在学习过程中喜好的方式和方法不同。
有的学生喜欢听课，有利于他们倾听和学习；而有的学生则更喜欢通过观察、实践等参与式学习来获得知识。
教师可以根据学生的学习风格调整教学方式，提供多样化的学习环境和任务。
3.兴趣爱好差异学生的兴趣爱好也会影响他们的学习表现和学习动力。
教师可以通过了解学生的兴趣爱好，激发他们的学习兴趣，并将相关的内容与学生的兴趣相结合，提供有趣的学习材料和活动，以增强学生的学习动力和参与度。
4.性格特点差异学生的性格特点也会对其学习产生影响。
有些学生比较外向，喜欢与他人合作和交流；而有些学生则比较内向，喜欢独立思考和自主学习。
教师可以根据学生的性格特点灵活调整教学策略，例如，对于外向学生可以组织小组活动和讨论，而对于内向学生可以提供一对一指导和个性化的学习资源。
三、针对学生个体差异的教学策略1.分流教学对于存在较大学习能力差异的学生，教师可以采取分流教学的方式，将学生分为不同的学习小组，根据每个学生的能力水平和学习需求进行教学，以弥补差异带来的影响。
2.多元化教学资源教师可以为学生提供多元化的教学资源，包括不同类型的教材、多样化的学习活动和资源，以满足不同学生的学习需求。
小学教育中的学生个体差异与教学策略
小学教育中的学生个体差异与教学策略
在小学教育中，学生个体差异是一个普遍存在的问题。
每个学生都是独一无二的，他们在学习兴趣、学习能力、学习风格等方面存在着差异。
因此，为了满足每个学生的学习需求，教师需要采用差异化教学策略。
首先，了解学生的个体差异是差异化教学的前提。
教师可以通过观察学生的学习情况、与学生的交流以及与学生家长的沟通等方式来了解学生的个体差异。
其次，针对学生的个体差异，教师可以采取以下教学策略：
1. 制定个性化的教学目标：根据学生的学习能力和兴趣，制定个性化的教学目标，让每个学生都能够达到自己的学习目标。
2. 采用多样化的教学方法：根据学生的学习风格和兴趣，采用多样化的教学方法，如小组合作、探究式学习、游戏化教学等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 给予学生及时的反馈和指导：针对学生的学习情况，给予及时的反馈和指导，帮助学生发现自己的不足之处并加以改进。
4. 鼓励学生自主学习和合作学习：鼓励学生自主学习和合作学习，培养学生的自主学习能力和合作精神，让学生更好地适应未来的学习和生活。
最后，需要注意的是，差异化教学并不是一蹴而就的过程，需要教师不断地观察、调整和改进。
同时，教师也需要注重与家长的沟通和合作，共同关注学生的学习和发展。
教学设计中的差异化教学策略研究
教学设计中的差异化教学策略研究教学设计是指根据教学目标和学生的特点、需求，有意识地安排教学活动的过程。
而差异化教学策略是指根据学生的不同能力、知识水平和学习风格，提供个性化的教学方法和资源，以满足不同学生的学习需求。
本文将探讨教学设计中的差异化教学策略，并对其应用效果进行研究。
一、理论基础1.个别差异理论个别差异理论认为每个学生都是独特的个体，其认知水平、兴趣爱好等方面存在差异。
基于这一理论，教师应根据学生的差异，灵活调整教学策略，以更好地满足学生的学习需求。
2.多元智能理论多元智能理论提出了不同的智能类型，例如言语智能、逻辑数学智能、空间智能等。
差异化教学策略应考虑到学生在不同智能方面的优势和劣势，通过多样化的教学活动和资源，激发学生的潜能，培养全面发展的能力。
二、差异化教学策略的应用1.内容差异化在教学设计中，根据学生的学习能力和兴趣爱好，可以选择性地增减、深浅和扩展课程内容。
对于学习速度较快的学生，可以提供更多的挑战性内容；对于学习速度较慢的学生，可以提供辅助材料和示范教学，以帮助他们理解和掌握知识。
2.任务差异化在教学活动中，可以设置不同难度和复杂度的任务，以满足学生的不同需求。
对于学习能力较强的学生，可以给予较高难度的任务，培养其解决问题的能力；对于学习能力较弱的学生，可以给予相对简单的任务，逐步提升其学习自信心。
3.教学方法差异化教师可以根据学生的学习风格和智能类型选择不同的教学方法。
例如，对于言语智能较强的学生，可以采用口头表达和写作的方式；对于空间智能较强的学生，可以采用图表和模型的方式呈现知识。
三、差异化教学策略的研究效果许多研究表明，差异化教学策略能够提高学生的学习成绩和学习兴趣，减少学习差距。
差异化教学使教师能够更好地针对学生的个性特点，提供个性化的教育，激发学生的学习动力和创造力。
四、差异化教学策略的挑战与解决办法差异化教学策略在实践中也面临着一些挑战。
首先，教师需要花费更多的时间和精力来准备和实施差异化教学。
如何应对学生学习困难和差异化教学
如何应对学生学习困难和差异化教学学生的学习困难是教育界长期面临的一个难题。
每个学生都有自己的学习方式和节奏，而教师需要在教学过程中满足不同学生的需求。
因此，差异化教学成为了应对学生学习困难的有效方法。
本文将探讨如何应对学生学习困难和实施差异化教学。
一、了解学生个体差异了解学生个体差异是教师应对学习困难的第一步。
每个学生都有自己独特的学习方式和学习风格，有些学生更适应听觉教学，而其他学生可能更适应视觉或动手实践。
因此，教师应通过观察和交流，了解学生对不同教学方式的反应和喜好，从而为学生提供更加个性化的学习支持。
二、差异化教学策略差异化教学是根据学生的不同需求和能力来设计和实施教学活动。
以下是几种常见的差异化教学策略：1.小组合作学习：将学生分为小组进行合作学习，每个小组内的学生可以互相学习和帮助。
这种学习方式可以促进学生之间的互动和合作，提高学习效果。
2.个别指导：对于学习困难的学生，教师可以给予更多的个别指导和支持。
通过与学生一对一的交流和指导，教师可以更好地了解学生的学习问题，并提供有针对性的解决方案。
3.多样化评价：采用多样化的评价方式，例如口头报告、写作、实验等，可以更好地评估学生的知识和技能。
这种评估方式能够更全面地了解学生的学习成果，避免只以考试成绩评价学生。
4.使用多媒体资源：在教学过程中使用多媒体资源，如电子教材、视频等，可以提供更直观、多样化的学习材料，满足不同学生的学习需求。
5.激发兴趣：通过设计有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣。
兴趣是学生学习的动力之一，激发学生的兴趣可以提高学习积极性和效果。
三、提供学习支持除了差异化教学策略外，提供学习支持也是应对学习困难的重要方面。
以下是几种提供学习支持的方法：1.建立良好的学习环境：教室布置、学习氛围等都可以影响学生的学习效果。
教师可以通过营造积极、鼓励的学习氛围，激励学生积极参与学习。
2.与家长的合作：与家长保持良好的沟通和合作，了解学生在家庭环境中的情况，制定更有效的学习计划。
差异教学的实践策略(3篇)
第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，教育理念逐渐从“以教师为中心”转向“以学生为中心”。
差异教学作为一种适应学生个体差异的教育理念，强调关注学生的个性化发展，满足不同学生的学习需求。
本文将从以下几个方面探讨差异教学的实践策略。
二、差异教学的内涵差异教学是指教师在教学过程中，根据学生的个体差异，有针对性地调整教学内容、教学方法和教学评价，以促进学生的全面发展。
差异教学的核心是尊重学生的个性，关注学生的差异，使每个学生都能在适合自己的学习环境中获得最佳发展。
三、差异教学的实践策略1. 了解学生，掌握差异（1）收集学生信息：教师应通过问卷调查、访谈、观察等方式，全面了解学生的兴趣爱好、学习习惯、学习方法、学习态度等，为差异教学提供依据。
（2）分析学生差异：教师应将收集到的学生信息进行整理、分析，找出学生的共性和个性，为差异教学提供方向。
2. 制定差异教学方案（1）制定分层教学目标：根据学生的差异，制定不同层次的教学目标，确保每个学生都能在适合自己的目标下努力。
（2）设计差异教学内容：根据学生的差异，设计不同层次的教学内容，使教学内容更具针对性和适应性。
（3）采用差异教学方法：针对不同层次的学生，采用不同的教学方法，如合作学习、探究学习、自主学习等，提高学生的学习兴趣和参与度。
3. 实施差异教学（1）课堂实施：在课堂教学中，教师应关注学生的个体差异，根据学生的实际情况，灵活调整教学策略，确保每个学生都能在适合自己的学习环境中获得最佳发展。
（2）个别辅导：针对学生个体差异，教师应进行个别辅导，帮助学生解决学习中的困难，提高学习效果。
（3）小组合作：通过小组合作，培养学生的团队协作能力，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
4. 评价差异教学效果（1）过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，如参与度、合作度、进步程度等，及时调整教学策略。
（2）结果性评价：关注学生的学业成绩，分析学生在不同层次的教学目标下的达成情况，为后续教学提供依据。
关注学生个体差异和不同学习需求的分层教学策略
关注学生个体差异和不同学习需求的分层教学策略1. 引言1.1 研究背景学生个体差异和不同学习需求是教育领域长期以来备受关注的话题。
随着社会的不断发展，教育工作者和研究者们开始意识到，每个学生都是独一无二的个体，拥有不同的学习方式、学习节奏和学习目标。
而这种个体差异对学生的学习和发展有着重要影响。
如何更好地关注学生的个体差异和不同学习需求，对于教育的改革和发展具有重要意义。
在传统的教学模式中，教师往往采用一种“一刀切”的方式对待学生，忽视了个体差异带来的影响。
这种做法不仅容易造成学生的学习困难和挫折感，也无法充分发挥每个学生的潜力和优势。
引入分层教学策略成为解决这一问题的关键之一。
分层教学可以根据学生的不同能力水平和学习需求，将学生分为几个不同的层次，为每个层次的学生提供相应的学习内容和教学支持，以实现个性化教学和精准教育。
鉴于个体差异和不同学习需求对教育的重要性，本文旨在探讨关注学生个体差异和不同学习需求的分层教学策略，以期为教育实践提供有效的理论支撑和实践参考。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨如何有效地关注学生个体差异和不同学习需求，通过分层教学策略对不同水平和能力的学生实施有针对性的教学。
具体目的包括：深入了解个体差异对学习的影响，分析其对学习过程和效果的影响机制；探讨分层教学的原理和方法，研究如何根据学生的学习特点和需求制定差异化教学计划；总结和归纳实施分层教学的具体策略和方法，探讨其在教学实践中的应用效果；设计不同学习需求的分层教学方案，并通过案例分析验证其可行性和实用性。
通过达成上述目的，可以为教育工作者提供更有效的教学策略和方法，提高教学效果，促进学生个体发展和学习成就的提升。
1.3 研究意义教育领域的研究表明，学生的个体差异和不同学习需求对教学和学习过程有着重要的影响。
关注学生的个体差异和不同学习需求，以制定相应的分层教学策略，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
关注学生的个体差异和不同学习需求有助于培养学生的个性化发展。
学生学习能力差距较大情况下的教学策略
学生学习能力差距较大情况下的教学策略在学生学习能力差距较大的情况下，教学策略起到至关重要的作用。
针对不同学生的差异，教师需要采取一系列的教学方法和策略，以满足每个学生的学习需求和提升整体教学质量。
本文将探讨在学生学习能力差距较大情况下的教学策略。
一、了解学生差异在开始教学之前，教师首先要了解学生的差异。
这包括学生的学习能力、学习方式、兴趣爱好等方面。
通过观察、测验、问卷等方式，教师可以全面了解学生的个体差异，为制定有针对性的教学策略打下基础。
二、灵活性教学方法基于学生的差异，教师可以采用灵活的教学方法。
对于学习能力强的学生，可以通过引导和讨论的方式拓展他们的学习深度。
而对于学习能力较弱的学生，教师可以采用分步骤、示范操作等方式，帮助他们逐步理解并掌握知识。
三、个性化学习在学生学习能力差距较大的情况下，个性化学习是一种有效的教学策略。
教师可以根据学生的不同需求和学习能力，设计不同层次和难度的任务和活动。
同时，鼓励学生自主学习、合作学习和问题解决能力的培养，以提高他们的学习兴趣和动力。
四、积极鼓励和奖励机制差距较大的学习能力往往会导致学生之间的自卑和自我怀疑。
在教学过程中，教师应该采取积极的鼓励和奖励机制，及时给予学生认可和奖励，激发他们的学习积极性和自信心。
这有助于改善学生的学习氛围，提高他们的学习动力和参与度。
五、个别辅导和补课对于学习能力较弱的学生，教师可以提供个别辅导和补课。
在课堂上，教师可以针对不同学生的学习问题给予个别指导。
同时，通过课后的辅导活动，帮助他们巩固知识和提高学习效果。
这种个别化的辅导和补课能够更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习能力。
六、家校合作在学生学习能力差距较大的情况下，家校合作尤为重要。
教师可以与家长保持良好的沟通，及时了解学生的学习动态和问题。
同时，鼓励家长对学生的学习进行监督和支持，提供家庭学习环境和资源。
家校合作的良好关系可以形成有力的教育合力，提高学生的学习能力和表现。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《学生的不同学习需要和差异教学策略研究》成果公报中国教育科学研究院研究员华国栋主持完成了教育部重点课题《学生的不同学习需要和差异教学策略研究》（课题批准号为DHA060141）。
课题组成员有燕学敏、史亚娟、赵小红、李泽慧、程向阳、郭要红、及文平、辜伟节、孙常屿、吴娟、朱廷梅、田立丽。
一、研究内容与方法1.研究内容学生不同学习需要类别的研究；（重点研究困难学生、超常学生的不同学习需要）差异教学的国内外比较研究；学生的不同学习需要和差异教学策略的相关研究；差异教学策略的实验研究；差异教学效果的评价研究；教师的差异教学能力培养研究。
2.研究方法步骤研究大体分为三个阶段第一阶段2007.4-2008.7主要进行学生不同学习需要的研究、差异教学理论研究和差异教学实验的前期准备。
学生不同学习需要的研究，主要运用调查研究的方法（访谈、问卷）和资料分析的方法，对学习过程观察的方法，并重点对超常学生和困难学生的学习需要进行研究。
在理论研究方面，主要运用资料分析的方法、比较研究的方法、逻辑推理等方法，分别从哲学、教育学、心理学等多方面对差异教学策略的理论基础进行研究，并和分层教学、个别化教学等进行比较。
在实验研究准备方面，运用调查研究的方法对实验学校的教学情况进行调查。
在此基础上，对实验班的教师进行差异教学的理念、策略和方法的培训（同时进行教师差异教学能力培养研究）。
第二阶段2008.7-2010.5在继续深入理论研究的基础上，重点开展差异教学的策略研究，主要运用案例研究、行动研究和现场准实验研究等方法。
实验的自变量：差异教学的策略和方法实验的因变量：学生的质量，（在这前进行差异教学效果评价研究）主要从两方面测量，一是否大面积提高教学质量（实验班群体的效果）二是否促进了每一个学生的发展（有代表性的个案）实验的类型：不等控制组前后测设计第三阶段2010.5-2011.5对研究的资料、实验的数据等进行分析、提炼和概括，并在此基础上完成研究成果，二、结论与对策1.对学生不同学习需要的研究差异教学的前提是了解学生的不同学习需要，以往的研究较多关注不同类别学生的身心特点，强调诊断鉴别，甚至带来标签的副面作用，但对他们的不同需要尊重、分析不够。
对学生中的弱势群体如困难学生、残疾学生要么不够关注，要么降低目标要求，而这恰恰会影响了他们的发展。
例如对于视障学生来说，他们只是在学习方式，特别是表象方式与明眼学生不同，有其特殊需要，一般并不需要降低认知目标层次。
我们要分析学生因身心特点、学习环境、生活环境不同带来的学习上不同需要，对学习的差异性给予关注。
为了帮助教师了解学生的不同学习需要，课题组给教师介绍了便于他们操作的量表、问卷等工具，并编辑成《学生不同学习需要测查》资料，供课题组教师参考，在帮助教师使用工具科学测查时课题组特别强调对学生学习过程的观察和学生作品的分析，对学生追踪调查，并在第一次年会上做辅导报告“教学过程中的差异教学诊断”。
我们还主张小学高年级以上的学生学会自评，认识自己。
在课题组统一要求下承担课题研究的学校，研究的第一步都从不同角度和方面对学生的不同学习需要进行了调查分析。
我们要求对学生进行全面动态的测查，了解学生个体间的差异与个体内的差异，并特别关注学生优势潜能的测查。
从研究对象来说，我们首先对学生中的弱势群体进行研究。
不仅进一步对普通班的视障、听障、智障、肢残等儿童的身心特点、学习特点与特殊需要进行研究，还对这几年明显增多的自闭症儿童身心特点、学习特点、特殊需要、教育训练的原则、方法进行研究。
进一步对学习困难学生进行研究，特别关注了因感觉统合失调造成学习困难的儿童，以及不同学科学习困难学生的研究，在此基础上总课题组出版了《特殊需要儿童的心理与教育》（第2版），课题组的一些学校也对学困生进行不同角度的研究，积累了数十篇个案，发表了近十篇论文。
我们对学困生的教育观点是1根据马斯洛的理论，对学困生不只考虑他的认知上不同需要，还要考虑他学习、生活环境以及心理安全、归属和爱的需要、尊重的需要。
2对学困生的教学不是盲目降低要求，而是首先为他提供援助，在教师、同学的支持帮助下，调动他们主体意识，改进学习方法策略，努力实现目标。
只有在差距太大的情况下，才能适当降低学习目标要求，但仍然对困难生要有挑战性。
3应了解学生的学习过程、思维过程及学习环境，分清第一性缺陷和派生的第二性缺陷，深入分析探求学困的主要原因。
4在了解学生个体内差异的基础上，扬优补缺，开发潜能，在优势领域获得成功，再将积极性迁移到弱势领域。
本课题立项后，根据教育公平推进的需要，本课题又增加了对农村进城务工子女或暂住人口子女及单亲家庭子女的不同学习需要研究。
借鉴马斯洛理论，对他们家庭经济状况、环境变迁、文化差异、亲子关系、父母教育方式、课余生活、心理状态等方面的差异进行调查，并进一步深入了解分析他们学习上的不同需求，特别是来自不同地区的务工子女的不同学习需求，如教学语言、课本类型、教学进度、师生关系、伙伴关系等进行调查研究，如北京巨山小学，从学生的需求出发，致力于使学生的“差异美变为和谐美”，针对农民工子女的身心特点，倡导“我能行”的教育理念，取得了良好的教育效果。
学生群体中的学习水平较高的学生，特别是超常学生是人力资源中的宝贵财富，也是我们培养创新人才不可忽视的群体。
以住少数超常学生是在少年班、实验班接受教育，这种教育模式虽然能满足超常生智力发展的需要，但也可能带来他们心理和社会发展的问题。
事实上现在多数少年班已夭折，而大多数超常生仍在普通班被迫无奈接受他们早已理解的知识。
本课题着重对普通班超常学生的身心特点、学习特点和特殊需要进行研究，其中包括残疾人群中的超常儿童。
倡导在普通班开展超常教育，满足他们在速成、深造、创造和社交等方面的需要。
同时也探索在超常生带动下，开发普通学生潜能，使他们超常发挥。
在研究基础上课题主持人完成专著《你也能出类拔萃——普通班的超常教育》。
这方面的研究和实践也取得了明显成效，苏州六中对于艺术上有特长的学生从课程、教学等方面满足他们的不同需要，几年来不仅学生整体质量不断提升，而且培养了一大批艺术尖子生，形成学校办学特色。
被教育部授予“全国学校艺术教育工作先进单位”。
2.差异教学的理论研究与比较研究本课题研究一直重视理论与实践的结合，重视研究与教育教学实际的结合。
在理论研究方面主要进行资料分析，逻辑推理和比较研究，并将有关观点、结论在实践中检验运用，或在实践中将经验、做法归纳概括上升为理论。
研究的过程往往也是理论与实践之间上下磨合、沟通、修正、螺旋上升的过程。
从哲学角度看，人的个性并不脱离人的共性，个性系统中既包含着共同性又包含着独特性。
普遍就在特殊之中，同一就在差异中，差异教学强调共性与个性的辩论统一，这是所有差异教学策略的出发点。
从教育方面来说，差异教学是以马克思主义教育要促进学生全面发展理论为基础的，差异教学要求教学面向全体学生，对学生全面负责，强调在社会和集体的共同活动中，在相互联系、相互影响、相互作用中发展学生良好的个性，实现个体的社会化发展，又满足个体自身发展的不同需要，这就是实施差异教学策略要追求的目标。
随着我国教育改革的不断深入，推进教育公平与提高教育质量已成为我国教育当前的重要任务。
本课题自觉地研究差异教学与教育公平、高效教学的关系。
真正意义上的教育公平是不同学生在学习和发展中的需要都能得到很好满足。
教学要促进每个学生有效学习，教学目标、内容、方式方法就要适合每个学生的需要，这显然是“大一统”、“一刀切”的教学不能完成的，必须实施差异教学。
课题组在研究的基础上发表这方面论文有“论差异教学与教育公平”（《教育研究》）、“实施差异教学，促进有效学习”《中国社会科学报教育版》、“差异是和谐课堂的细胞”（《中国教育报》）。
与教育公平相关的一个问题是推进融合教育问题，这也是当今世界范围的一个教育趋势。
融合教育以教育公平、教育伦理为基础，我国积极推进的残疾儿童随班就读可以看作融合教育的初级形态。
本课题也对差异教学与融合教育的关系进行探究，并在随班就读实践中实施差异教学策略，提高随班就读质量。
在以往发表的“差异教学是实施全纳教育（融合教育）的必然要求”基础上，又发表了“实施差异教学，提高随班就读质量”（《中国特殊教育》）明确了以下观点：随班就读是融合教育的初级形式；融合教育的本质是为学生提供均等的有效受教育机会；加强学生参与，减少学生排斥；融合教育要求课程教学的多样化、差异化。
培养创新人才是我国教育重要的战略目标，培养创新人才必须关注差异，因为创新有多样化、个性化的特点，每个学生都能发展他的独特之处，每个学生的创新潜能也不一样。
本课题也探索差异教学与培养创新人才的关系。
发表了“加强超常教育，为培养拔尖创新人才奠基”（《中国教育政策评论》2009）并在超常教育学会的高校系统作“实施差异教学，培养多种类型的创新人才”专题学术报告，主要观点有：社会需要多种类型的创新人才；创新人才的基本特征，如独立性、创造性等；人才成长的规律，如扬长补短规律、师承效应规律、共生效应规律等等；改变整齐划一教学，实施差异教学，培养多种类型创新人才。
本课题在理论研究探索中力求借鉴先进的教育理论、心理学理论，并博采众长，但始终坚持从我国当前的教育现状出发，形成有自己特色的差异教学理论观点及策略体系。
例如加德纳的多元智能理论改变了教育者对儿童智能的刻板印象，建立了多元性的信念。
让教育者以更积极的态度看待每位学生，发掘学生各方面能力。
并从优势能力发展适合他的课程与教学，使人人能成才。
本课题以加德纳的多元智能理论作为心理学的基础之一，并建议教师用加德纳的多元智能评量工具去了解学生，分析学生个体间差异与个体内差异。
但仅用此量表测量是不够，我们认为即使对于智能的测查还要从成功智力的角度去分析，开发学生创造力，对于多元智能理论中从“优势角度去开发课程与教学”也不够全面，另外多元智能理论，与实际教育教学还有一定距离。
本课题也将“掌握学习理论”和“继续进步理论”作为理论基础之一，但是“掌握学习理论”强调通过明确目标、反馈补习等措施去调适同班学生的差别，使他们都达到掌握学习的水平是理想化的。
实际上在相同的教学时间内要使每一个学生达到几乎同样的学习水平是不现实的。
另外学生是有鲜明个性特点的，学习基础、类型、风格各异，教学应适应不同学生需要，促进每一个学生在原有基础上得到最大限度的发展。
“继续进步理论”的可贵之处正是强调教学应促进学生不断进步，但是几十个学生同居一室，使用不同的学习材料，如果学生差距过大，也是难以实现的。
我们主张的差异教学坚持共性与个性的辩证统一，在集体教学中通过差异教学策略的实施，适应多样化的个性，促进每一个学生最大限度的发展，又强调通过铺垫、反馈矫正等措施，通过课内外，校内外教育教学的有机结合，使学生间的差距得到适当调适。