2岁时的语言障碍普遍比智力障碍高
学前语言发展障碍儿童的教育
五、做一定的言语训练 呼吸发声协调训练，减慢语速、注意倾听
第四节 发音异常
一、发音异常的定义
也叫嗓音障碍,声音不够悦耳动听，说话时在音质、 音调、音量、共鸣等方面发生的异常现象
二、分类
一、音调异常 音调缺乏变化，或者不变化
二、音量异常 声音太大，或者太小
二、分类
三、音质异常 声音嘶哑,男生说话娘娘腔，女生说花粗声 粗气
四、共鸣异常 鼻音浓重
三、发声异常的成因
声带及喉头存在器质性病变 不正确的发音习惯或心理原因
四、发音异常诊断及矫治基本要点
一、诊断： 注意儿童以下问题：音质是否让人不舒服!音 调是否太高或者太低？音量会不会太大或者 太小？声音是否缺乏抑扬顿挫？是否沙哑？
二、矫治
一、心理治疗 当孩子有口吃时,不要模仿、嘲笑孩子、不要使周围人
过分注意孩子说话的缺陷, 不能表现出急躁情绪和粗暴地中断孩子。 孩子口吃减轻，给予正强化
二、改善环境 如果儿童周围有口吃的人，采取措施避免让他们相互 影响
三、练习念诗歌、绕口令
四、增加孩子交往机会
口吃患儿多伴有紧张、焦虑、恐惧的情绪,一般来讲交往对 象及谈话的情景不同，口吃的严重程度也不同，如有的患 儿在家人面前不会口吃，而到朋友面前就口吃;有的在朋友 面前不会口吃，而到陌生人面前就口吃；有的在小场合不 会口吃，而到大的社交场合就口吃,
四、发音异常诊断及矫治基本要点
二、矫治 指导儿童正确使用声带的方法 注意声音的保健,不要大喊大叫，尖叫 注意声带喉头的日常保健
第五节 语言发展异常
一、定义
语言发展异常指理解或使用口语、书面语或其他符号 系统时出现障碍,语言的发展数度、程度低于正常儿童,
智力障碍儿童动作和语言的发展特点
智力障碍儿童动作和语言的发展特点智力障碍是指在智力发展方面有一定程度的困难的人群。
智力障碍儿童的动作和语言发展特点与一般儿童存在一定差异。
以下是智力障碍儿童动作和语言的发展特点的详细描述。
动作发展特点：1.运动能力发展缓慢：智力障碍儿童在动作能力的发展上往往比同龄的一般儿童缓慢。
他们可能需要更长的时间来学会走、跑、爬、跳等基本动作技能。
2.协调性差：智力障碍儿童的协调性较差，他们往往在行走、奔跑、抛接球等运动活动中表现出明显的不协调。
他们可能缺乏身体控制和平衡能力。
3.空间感知困难：智力障碍儿童通常对空间感知和方向感的理解存在困难。
他们可能不能很好地判断上下左右前后等方位关系。
4.手动能力差：与一般儿童相比，智力障碍儿童的手动能力较差。
他们可能会遇到困难以正确的方式使用工具，如剪刀、铅笔等。
语言发展特点：1.语言习得延迟：智力障碍儿童通常在语言能力的习得方面相对较晚。
他们可能在发音、词汇、语法和句子构建等方面落后于同龄一般儿童。
2.语言表达能力受限：智力障碍儿童的语言表达能力往往受到限制，他们可能在用语上比较简单和模糊，难以表达自己的意思和需求。
3.理解能力低下：智力障碍儿童在理解语言方面可能表现出困难。
他们可能不能完全理解他人的指令、问题或信息，尤其是更复杂的语言和概念。
4.社交交流困难：智力障碍儿童的社交交流能力通常较弱。
他们可能缺乏适应社交规则和模仿他人的能力，难以与他人进行有效的交流。
为了促进智力障碍儿童的动作和语言发展，家庭和教育机构可以采取以下措施：1.提供早期干预：在儿童早期就对其进行干预，提供专业的康复治疗和语言训练，有助于促进他们的动作和语言发展。
2.提供适应环境和工具：为智力障碍儿童提供适应的环境和工具，能够帮助他们进行动作和语言的训练和发展。
3.鼓励练习和模仿：通过鼓励智力障碍儿童多进行动作练习和语言模仿，能够帮助他们提高动作和语言能力。
4.个体化教学：根据智力障碍儿童的个体差异和需求，提供个体化的教学和支持，确保他们能够获得适合自己的学习和发展的机会。
全国自考教育类(学前特殊儿童教育)模拟试卷2(题后含答案及解析)
全国自考教育类（学前特殊儿童教育）模拟试卷2(题后含答案及解析)题型有：1. 单项选择题 2. 简答题 3. 论述题 4. 应用题单项选择题1．所谓的个别差异是在儿童发展的________中彼此间存在着的某一身心特质上的差异情况。
( )A．个体B．群体C．集体D．家庭正确答案：B解析：所谓的个别差异是在儿童发展的群体中彼此之间存在着的某一身心特质上的差异状况。
2．自1978年以来，我国心理学家把智力发展突出优异或具有某方面的特殊才能的儿童称为( )A．情绪和行为问题儿童B．语言发展障碍儿童C．超常儿童D．生理发展障碍儿童正确答案：C解析：自1978年以来，我国心理学家把智力发展突出优异或具有某方面的特殊才能的儿童，称为超常儿童。
3．下列不属于艺术型的超常儿童的能力的是( )A．表演能力B．空间想像能力C．声音辨别能力D．爱阅读正确答案：D解析：艺术型超常儿童有超出常人的视觉观察能力、声音辨别能力、空间想像能力和表演能力。
4．儿童视觉功能降低后，就会更多地依赖其他的感官来获取信息，特别是依赖( )A．触觉B．听觉C．视觉D．味觉正确答案：B解析：儿童视觉功能降低后，就会更多地依赖其他的感官来获取信息，特别是依赖听觉。
5．最早可以做头、颈部练习的训练是在儿童出生( )A．1个月后B．2个月后C．3个月后D．4个月后正确答案：A解析：出生1个月后，就可以做这项训练。
如斜抱婴儿，用脸靠近他的脸，轻声歌唱。
6．人对日常语言有听觉困难，与别人交谈时感到模糊不清指的是( )A．一级重听B．一级聋患者C．二级重听D．三级聋患者正确答案：C解析：二级重听指人对日常语言有听觉困难，与别人交谈时感到模糊不清。
7．对3～5岁的儿童，最适宜的测试手段是( )A．游戏测听法B．言语测听法C．反射测听法D．反激反应测听法正确答案：A解析：对3～5岁的儿童，最适宜的测试手段是游戏测听法，测验者以游戏的形式布置环境，当孩子听到纯音或言语信号时，测验者便教他做各种活动。
智力障碍—智力障碍儿童的定义及特征(残障社会工作课件)
后天性痴呆又称急性痴呆（见于急性感、中毒、外伤、缺 氧等所致的脑病，可能显著好转）和慢性痴呆（见于慢性 发展的脑损害或变性病，不易恢复）。
假性痴呆
表现为意识障碍伴发智慧活动暂时失常，起病急，持续短 ，消失快，不是真正的智能障碍，但智能的缺陷程度比真 性痴呆还严重，多因精神创伤引起,可有以下类型：
中度智力障碍儿童的语言发展水平较低，即使到了弱智学 校的高年级，相当一部分学生的语言水平也不会超过学龄 前正常儿童的水平。尤其是在词汇和语法方面，他们的问 题更多。例如，他们沟通中所使用的词汇相当有限，而对 于别人言语中较抽象的词汇在理解上经常会有困难和出现 误解。语法上，他们在语法长度、语句复杂度、语句完整 性、语句结构等方面有缺陷。
1. 唐氏综合症（喜憨儿） 2. 自闭症 3. 脑瘫 4. 癫痫 5. 巨脑回畸形 6. 小胖威利症 7. 天使综合症
智力障碍的临床表现
基本认知能力
1.感知速度减慢，接受视觉通路的刺激比听觉刺激容易些 2.注意力严重分散，注意广度非常狭窄； 3.记忆力差，经无数次重复方能学会一些知识，若不重复
8．眼部特征所有患者均有脉络膜异常色素沉着，部分患者出 现视神经萎缩；部分患者有眼部皮肤白化病、脉络膜色素发育 不良。
真实案例
《迈阿密风云》男星柯林·法瑞尔的儿子詹姆斯也患上了 这一罕见基因病──快乐木偶综合症，但他认为詹姆斯不 是残疾，只是有特别的需要。
詹姆斯虽然样貌与普通小朋友无异，但他与生俱来便有缺 陷，无论说话、四肢活动及情绪控制方面也与常人有异， 发育也较同龄小朋友缓慢。
①癔病性假性痴呆,遗忘既往经历，不知道自已的姓名，不认识亲人，最简单的智能活 动全部丧失，持续时间短，可完全恢复，见于癔病。
智力障碍儿童有什么心理特点
智力障碍儿童有什么心理特点1.认知特点：智力障碍儿童在认知上存在延迟或障碍，他们的思维能力较为困难，掌握新知识的速度相对较慢。
他们常常不能理解抽象概念，对逻辑推理、分析和抽象思维等能力有限。
他们的注意力也比较容易分散，难以集中注意力进行学习和思考。
2.语言和沟通特点：智力障碍儿童的语言表达能力较差，他们可能会出现语言发育迟缓、语音模糊、表达困难等问题。
他们常常使用简单的句子和词汇进行交流，对于抽象的含义和比喻等语言表达形式理解较困难。
因此，与智力正常儿童相比，他们在语言交流和社交互动方面可能存在一定的困难。
3.学习特点：智力障碍儿童在学习上存在较大的困难，他们往往需要更多的时间和资源来掌握新知识。
他们的学习进程较慢，对学习任务的理解和记忆能力有限，往往需要多次的学习和复习才能掌握知识。
他们通常需要一对一的教学支持，以便更好地适应学习的需求。
4.社交和情绪特点：智力障碍儿童在社交和情绪方面存在一定的困难。
他们可能缺乏理解他人情感的能力，难以正确地表达自己的感受和需要。
他们可能经常感到挫败和自卑，容易受到他人的嘲笑和排斥。
一些智力障碍儿童也可能表现出冲动、易怒和情绪波动等行为。
他们可能需要额外的教育和帮助来学习社交技巧和情绪管理。
5.自理和独立能力：智力障碍儿童在自理和独立生活能力上相对较弱。
他们可能在日常生活中需要更多的帮助和指导，如自我清洁、穿衣、进食等方面。
他们可能需要特殊的教育和训练，以提高他们的自理能力和独立生活技能。
6.兴趣和爱好：智力障碍儿童的兴趣和爱好可能相对有限。
由于认知和学习困难，他们可能对一些特定的活动或领域有特别的兴趣，并可能在这些领域表现出较强的优势。
因此，家庭和学校可以根据他们的兴趣和能力来设计适合他们的教育和培养方案。
总结起来，智力障碍儿童的心理特点主要包括认知、语言和沟通、学习、社交和情绪、自理和独立能力以及兴趣和爱好等方面。
了解智力障碍儿童的心理特点并提供相应的支持和教育，有助于帮助他们充分发挥自己的潜能，提高自信和自尊，实现自己的个人成就。
学前特殊儿童的分类依据
学前特殊儿童的分类依据学前特殊儿童是指因身体、智力、情感、语言等方面的原因，需要特殊教育和康复训练的儿童。
根据不同的特征和障碍，学前特殊儿童可以分为多种类型。
本文将从身体障碍、智力障碍、情感障碍和语言障碍四个方面详细介绍学前特殊儿童的分类依据。
一、身体障碍类1.肢体残疾肢体残疾是指由于生理或病理原因导致肢体功能缺陷的一类特殊儿童。
这类孩子可能会出现腰部以下瘫痪、四肢麻木无力等情况，需要通过康复训练来帮助其改善生活自理能力和运动能力。
2.听力障碍听力障碍是指由于先天或后天原因导致孩子听觉功能发生缺陷的一类特殊儿童。
这些孩子可能会出现听不清楚或完全失聪等情况，需要通过助听器等辅助设备来帮助其恢复听觉功能。
3.视力障碍视力障碍是指由于先天或后天原因导致孩子视觉功能发生缺陷的一类特殊儿童。
这些孩子可能会出现视力模糊、色盲等情况，需要通过眼镜等辅助设备来帮助其恢复视觉功能。
二、智力障碍类1.智力低下智力低下是指由于遗传或病理原因导致孩子智力发育缓慢或不完善的一类特殊儿童。
这些孩子可能会出现认知能力差、记忆能力差、语言表达困难等情况，需要通过特殊教育和康复训练来帮助其提高智力水平。
2.学习障碍学习障碍是指由于神经系统发育异常或其他原因导致孩子在阅读、写作、计算等方面存在困难的一类特殊儿童。
这些孩子可能会出现阅读速度慢、写字歪斜等情况，需要通过特殊教育和康复训练来帮助其克服学习困难。
三、情感障碍类1.自闭症自闭症是一种神经发育障碍，主要表现为社交交往困难、语言沟通障碍和刻板重复行为等。
这些孩子需要通过特殊教育和康复训练来帮助其改善社交能力和语言表达能力。
2.情绪障碍情绪障碍是指由于心理或生理原因导致孩子情感发展不良的一类特殊儿童。
这些孩子可能会出现焦虑、抑郁等情况，需要通过心理治疗和康复训练来帮助其调节情绪。
四、语言障碍类1.语言发育迟缓语言发育迟缓是指由于生理或环境原因导致孩子语言能力发展不良的一类特殊儿童。
语言障碍的分类与特征分析
语言障碍的分类与特征分析语言是人类交流和表达思想的重要工具，然而，有些人面临着语言障碍的困扰，导致他们无法流利地使用或理解语言。
语言障碍是一种常见的发育障碍，它可以影响个体的口语、听力、阅读和写作能力。
本文将对语言障碍进行分类和特征分析，以帮助读者更好地了解这一问题。
一、发展性语言障碍发展性语言障碍是指在儿童发育过程中出现的语言障碍。
这种障碍可以分为两类：语言发展迟缓和特定语言障碍。
1. 语言发展迟缓语言发展迟缓是指儿童在语言习得过程中出现明显的滞后。
这些儿童在语音、词汇、语法和语用等方面都表现出较低的水平。
他们可能会出现发音不清、词汇贫乏、句子结构混乱等问题。
语言发展迟缓可能会影响儿童的学习和社交能力，需要专业的干预和支持。
2. 特定语言障碍特定语言障碍是指儿童在其他方面正常的情况下，仅在语言方面存在困难。
这种障碍通常表现为儿童在语音、语法、词汇或语用等方面的特定问题。
例如，他们可能会有固定的发音错误、语法结构错误或词汇使用错误。
特定语言障碍需要专业的评估和干预，以帮助儿童克服语言困难。
二、获得性语言障碍获得性语言障碍是指在个体正常发展语言能力后，由于某种原因导致语言能力的丧失或受损。
获得性语言障碍可以分为两类：感觉性语言障碍和运动性语言障碍。
1. 感觉性语言障碍感觉性语言障碍是指由于听觉或视觉问题而导致的语言障碍。
听觉障碍可能会影响个体的听力，导致他们无法准确地听到和理解语言。
视觉障碍可能会影响个体的阅读和写作能力，导致他们无法正确地识别和使用文字。
感觉性语言障碍需要通过辅助设备或其他形式的支持来帮助个体进行交流和学习。
2. 运动性语言障碍运动性语言障碍是指由于运动系统问题而导致的语言障碍。
这种障碍可能会影响个体的口腔运动，导致他们无法准确地发音或说话。
运动性语言障碍可能会导致个体的语音不清晰，或者无法流利地说话。
这种障碍需要通过言语治疗和其他形式的康复来帮助个体恢复或改善语言能力。
综上所述，语言障碍是一种常见的发育障碍，可以影响个体的口语、听力、阅读和写作能力。
【述评】语言发育迟缓和语言障碍以及相关发育障碍性疾病的综合评估及鉴别诊断的临床思考框架
语言发育迟缓和语言障碍以及相关发育障碍性疾病的综合评估及鉴别诊断的临床思考框架摘要儿童语言障碍是最常见的发育障碍性疾病，对儿童的学习、社交以及整个社会都有可能造成长期的负面影响。
语言发育迟缓和语言障碍的综合评估以及与其他发育障碍性疾病的鉴别诊断尤为重要。
现结合中国儿童保健和发育行为儿科的临床和科研需要，融合跨学科知识体系，探讨儿童语言发育的临床思考框架。
语言障碍是最常见的发育障碍性疾病，发病率约为9%，是孤独症谱系障碍(ASD)的7倍，儿童期听力障碍的46倍。
虽然语言障碍在门诊中极为常见，但它在临床上也极容易被漏诊或误诊。
语言障碍患儿除了语言缺陷外，往往还表现出情绪和行为等问题。
语言障碍对儿童的学习、社交乃至整个社会都可能造成长期的负面影响。
在学习方面，儿童3岁的语言能力可预测三年级阅读能力，进而可预测高中毕业率，准确度高达77%；在社交方面，语言障碍患儿80%面临社交困难；在社会影响方面，青少年罪犯有语言问题的比例可高达60%～90%。
语言障碍的临床表现和其他常见的儿童发育障碍性疾病的临床表现非常相似，比如ASD、注意缺陷多动障碍、全面发育迟缓、智力障碍、社交沟通或语用障碍、语音障碍、选择性缄默症等。
这些发育障碍性疾病均具有高度遗传性，但病因通常都是多因素、错综复杂的。
虽然有相似症状，每个疾病却都各自有不同的诊断标准、发病机制、治疗方案和预后，其中⼀些疾病和语言障碍共病率很高。
由此可见，语言障碍和这些儿童发育障碍性疾病的鉴别诊断尤为重要。
现结合中国儿童保健和发育行为儿科的临床和科研需要，融合跨学科知识体系，提出儿童语言发育的临床思考框架。
一、语言障碍诊断标准和相关临床术语1. 语言障碍：根据精神障碍诊断及统计手册第5版，诊断标准包括语言能力大幅度，可量化地低于同龄人，在社交过程中出现功能缺损，同时排除听力障碍、智力障碍或全面发育迟缓。
语言障碍在科研文献中被称为“发育性语言障碍”。
在国际疾病分类第11版中语言障碍也被称为DLD。
智力障碍儿童的认知特征
智力障碍儿童的认知特征引言智力障碍儿童是指在智力发展上存在明显延迟或缺陷的儿童。
他们的认知特征与正常儿童存在差异，这不仅对他们的学习和生活造成影响，也对家庭和社会提出了新的挑战。
本文将介绍智力障碍儿童的认知特征，并探讨如何帮助他们充分发展自身潜能。
认知发展延迟智力障碍儿童的认知发展通常存在明显的延迟。
他们在感知、记忆、注意力和思维等方面与正常儿童相比，存在一定程度的滞后。
这意味着他们可能需要更长的时间来理解新的信息和概念，以及更多的练习来掌握学习技能。
语言和沟通能力智力障碍儿童的语言和沟通能力也常常受到影响。
他们可能存在语言理解和表达上的困难，往往需要简化和直接的语言进行交流。
此外，他们还可能在交流中遇到困惑和混淆，导致交流的困难。
社交认知能力智力障碍儿童在社交认知能力方面也存在特殊的特征。
他们在情绪认知、与他人互动和解决问题方面可能面临挑战。
这可能导致他们与同龄人相比，在社交场合中感到孤立和不自在。
学习和适应能力智力障碍儿童的学习和适应能力也可能受到限制。
他们可能需要更多的时间和重复来学习新的技能和知识。
同时，他们在面对新的情境和变化时可能会感到困惑和不适应。
因此，提供适当的支持和教育对他们的学习和适应过程至关重要。
如何帮助智力障碍儿童发展潜能虽然智力障碍儿童的认知特征存在差异，但他们依然具有发展潜能，可以通过合适的支持和教育得到充分发展。
首先，提供个性化的学习计划和教学方法。
根据每个孩子的特点和需求，制定个性化的学习计划，采用多种教学方法来促进他们的认知发展。
例如，使用视觉化、具体化的学习材料和教学工具，帮助他们更好地理解和记忆知识。
其次，培养他们的沟通和社交能力。
通过为智力障碍儿童提供机会参与社交活动，与其他儿童互动，学习情绪表达和解决问题的技巧，可以促进他们的社交认知能力的发展。
此外，家庭的支持和关怀也是非常重要的。
家长可以鼓励智力障碍儿童积极参与学习和社交活动，为他们提供温暖和安全的家庭环境。
浅论智力障碍儿童的语言训练
（二 ）选择恰 当的语 训材 料 ，帮助 学生积 累 。他 们 的肌 肉动 作差 ，发 音 时
一 方 面 ，智 力 障 碍儿 童 的思 维 具 体 直 观 ，且 概 括
熟
教 学研 究
能 力差 。因此 ，选 择 恰 当 的语 训材 料 非 常重 要 。选 择 恰 当的语训 材料时 ，应 力求贴近学生的实 际生活 ，并 且 是 他 们 感兴 趣 的 东西 。如 ：说 说 他 们喜 欢 的小 动 物 的特 点 、复述故事等 。另一方面 ，智力 障碍儿童都存 在 着 词 汇 贫乏 的 情况 ，他 们 所 使用 的 大都 是 表示 物 体 名称 的名词或表示动作的动词 ，且数量有限。他们很 少使用形容词 、连词 ，对于前者可 以利用实物或图片 教他 们说一些物体 的名称 。如 ：认识 常见 的动植物 、 学 习用品 、劳动工具等。对于后者可以教他们进行词 组 的补充练 习 ，学习使用一些形 容词 。如 ：（ ）的花 朵 、（ ）的妈妈等。
智力 障碍儿童往往要到三 、五岁或十几岁时才开始说 刺 激 不 够 、成人 对 他 们语 言 的发 展 不关 心 、不 创设 机
话。学龄期 （６一 ｌ２）智力障碍儿童语言水平低下的主 会与之交流 、不耐心教导其发音等都会影响他们 的语
要 特征 是词 汇 量少 ，对 词 语涵 义 的理 解 只停 留在 事物 言表达。不恰 当的嘲笑和压制 ，更会使智力障碍儿童
示 出某 些 障碍 。 当生 活与 教育 条 件不 恰 当 ，如 受 到种 种歧视与冷落时 ，则更加重他们这方面能力 的障碍 ，
（二 ）智力缺 陷 智力水平 的高低直接影 响儿童语言的发展。智
使 智 残 的 程度 变 重 。如 果 能 及 时 的得 到 相 应 的教 育 力水 平 高 的儿童 ，由于观 察力 ，理 解 能力 较强 ，能够 准
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2岁时的语言障碍普遍比智力障碍高
很多家长非常注重孩子的智力教育，甚至希望从胎教开始就开始发展宝宝的智力，而不太注重宝宝的语言教育。
但是更为重要的是2岁宝宝语言障碍要高于智力障碍。
语言也属于大脑控制的一部分，因此也能算作是智力开发的一部分。
语言障碍可以影响到宝宝的理解和表达能力，对宝宝的行为和将来学习产生一系列重要的影响。
家长除了要重视智力教育，对宝宝语言的发育要注意，把握这个最佳时期。
1、语言学习的重要性
家庭环境对于儿童语言发展有着重要的关系，父母对孩子的照顾能够对宝宝语言发育起到重要作用。
实验证明，单亲家庭孩子学习语言会有影响。
家长应该在孩子10个月左右增加和孩子在一起的时间，帮助宝宝在这段时间掌握一些词汇。
2、语言学习用模仿
人类学习语言最好的方式就是模仿。
经过一定的学习模仿，10个月宝宝能够获得的词汇量和成人所用的词汇量相符率
能达到76%，但是宝宝的词汇量到了15个月后会出现下降，这时候父母说话，宝宝模仿会减少。
家长要在教宝宝模仿大人说话的时候，还应该让宝宝听听故事或者看看卡通片来学
习新的词汇。
3、学习多种语言最佳时期
现代越来越多的家庭非常重视儿童的双语教学，双语幼儿园也成为了重要的热点幼儿园。
4岁以后，宝宝可以进行第二语言的学习。
千万不能操之过急，因为在较小的时候，多种语言教育会对宝宝产生很多负面影响，可能导致宝宝不说话，或者说话晚。
家长一定要注意宝宝双语教学的时机。
随着宝宝年龄的增长，名词占总词汇量的比例下降，从24
个月的70.4%逐渐减少至35个月的59.5%，而形容词和其他词占总词汇量的比例则从8%增加到14%，增加非常显著，这说明宝宝掌握语言的规律是从具体到抽象。
4、教宝宝语言说话的技巧
家长在教宝宝说话时候要注意语气和语速，语气缓和，语速放慢，发音要清晰。
另外建议可以引导宝宝说话从“这是什么”，鼓励宝宝认识新事物，使得宝宝能够经历听，理解，模仿，表达的过程。
如果宝宝能够主动提问了，说明宝宝语言发育已经提升到了一个新的阶段，家长要努力配合好。
总结：2岁宝宝语言障碍高于智力障碍，家长要引起足够的重视。
开始可以从模仿家长，然后让宝宝积累一定的词汇量，最后教宝宝说话是要运用一些技巧。
家长除了要重视智力教育，对宝宝语言的发育要注意，把握这个最佳时期。