“衔接”,让作文之“痛”远离
浅谈初中小学作文教学的衔接
浅谈中小学作文教学的衔接怎样实现中小学作文教学的有效衔接是语文教师面对的一大难题。
刚刚步入初中阶段的学生对于写作一般都会感到有些不适应。
中小学作文教学衔接中存在的问题有：中小学作文在文体方面衔接不畅，中小学作文在教学方法方面衔接不畅，中小学作文在评价方法方面衔接不畅。
促进中小学作文教学实现有效衔接的途径有：认真研究学生的思想和学习状况，使学生尽快适应初中阶段的作文要求；组织开展阅读活动，增强学生的文体意识；加强写作训练的针对性；指导学生合理利用网上的写作资源；努力实现作文评价方式的多元化。
随着课程改革不断推进，中小学语文教材中与写作教学相关的内容越来越丰富，一个目标明确、系统性强、注重创新的基础写作教学体系已经初步建立起来。
但是，中小学作文教学衔接不畅的问题始终困扰着广大教育工作者。
无论是从教学内容、教学方式上来看，还是从目标要求上来看，中小学作文教学都存在着较大的差异。
因此，一些刚刚步入初中阶段的学生在进行写作训练时往往会遇到这样或那样的问题。
面对作文题目，有人甚至感到无从下手，进而对作文课望而却步。
教育者应当对作文教学中出现的这一问题给予高度重视，寻找行之有效的解决办法，使学生尽快适应初中阶段写作教学的要求。
一、中小学作文教学衔接中存在的问题一些中学教师对刚刚入学的学生了解不多，对于小学生的写作习惯没有认真进行研究，导致教学的针对性不强。
学生在小学阶段是比较自由的，在课堂上可以自由地表达，在写作时，基本上就是“我手写我口”“我手写我心”，心里想的是什么就写什么。
教师一般不对他们作写作方法方面的要求，也不刻意要求他们进行知识积累和技巧训练。
进入中学之后，随着学习科目的增加，学生的学习负担也不断加重。
这样一来，他们就不像以前那样自由了，也逐渐感受到了学习的压力。
在这种情况下，教师又向他们提出写作知识及方法技巧等方面的要求，让他们感到压力倍增。
中小学语文教师坚守在各自的工作岗位上，虽然都能尽职尽责，但他们之间却缺乏沟通，因而导致了中小学作文教学衔接不畅。
开学作文的衔接与连贯性训练指导
开学作文的衔接与连贯性训练指导开学季，无论是小学、初中还是高中，作文往往是学生们的首个考验。
在写作文过程中，如何保持衔接与连贯性是一个很重要的问题。
下面将针对开学作文的衔接与连贯性训练进行指导。
一、引子铺垫：开门见山或顺序递进？作为开头部分，引子的构建非常重要。
有的同学喜欢开门见山，直接点题，迅速引出主题；而另一些同学则喜欢通过顺序递进的方式，一步一步地引领读者。
无论哪种方式，都需要在句式语言上保持连贯性。
例如，对于开门见山的方式，可以使用简短有力的陈述句进行引子，以吸引读者的注意力。
而对于顺序递进的方式，可以利用剧情推进、人物活动等方式，增加文章连贯性。
二、连接词的运用：顺接、递进、转折在文章的衔接中，连接词的运用是非常关键的。
顺接词、递进词和转折词的使用可以使文章更加连贯。
例如，使用"另外"、"再者"等连接词可以顺接上文的内容，保持主题的延续。
使用"而且"、"则是"等连接词可以递进上文的叙述，提供新的信息和观点。
使用"然而"、"但是"等连接词可以转折前文的叙述，引出不同的观点和结论。
通过灵活运用连接词，不仅可以增加文章的连贯性，还能够提高文章的逻辑性。
三、时间过渡：明示或隐示？在写作中，时间过渡是保持连贯性的重要手段。
有的同学喜欢明示时间过渡，即直接使用时间词或词组来指明时间先后关系；而另一些同学则喜欢隐示时间过渡，通过剧情或环境等来暗示时间的推移。
无论选择哪种方式，都需要在句式上保持衔接。
例如，使用"第二天"、"随后"等明示时间过渡，可以让读者更明确地了解故事的发展；使用"一天过去了"、"回顾前一天的经历"等隐示时间过渡，可以增强文章的流畅度。
四、结构设定：正向升华或回环收尾？在文章的结构设定中，正向升华和回环收尾都是常见的方式。
如何引导小学生写作中注重段落的过渡和连接
如何引导小学生写作中注重段落的过渡和连接小学生是写作初学者，在写作过程中往往会出现段落的过渡和连接问题。
如何引导小学生在写作中注重段落的过渡和连接是教师们关注的一个重要问题。
本文将探讨如何引导小学生写作中注重段落的过渡和连接。
一、什么是段落过渡和连接段落过渡和连接是指要让文章中的段落之间没有明显的矛盾和突兀的感觉，每个段落都应围绕一个话题，上下文紧密相关。
只有这样，读者才能更好地理解文章的主旨。
二、如何引导小学生注重段落的过渡和连接1. 指导小学生写作之前要先构思文章在写作之前，教师应该告诉小学生要先构思文章，明确文章的主旨和大纲。
然后根据大纲分段落写作。
这样可以让小学生更加有条理地写作。
2. 以模板的形式指导小学生写作模板可以帮助小学生更好地理解和掌握段落的过渡和连接。
教师可以给小学生提供一些通用的文章模板，并让他们仿照着写作。
通过模板的学习和仿写，小学生可以更好地学习段落的过渡和连接。
3. 培养小学生的简洁和连贯写作习惯在写作中要避免冗长和累赘的句子，让文章更易读懂。
同时，段落之间要有逻辑的连接，文章才能更好地呈现主题。
因此，教师应该从小学生开始就培养简洁和连贯的写作习惯，让他们懂得如何使用过渡词和词组来使文章连贯。
三、如何在教学中巩固小学生对段落过渡和连接的掌握1. 布置段落衔接的小作文教师可以在布置作文任务的时候，要求小学生注意段落之间的过渡和连接。
并在作文完成后让同桌互相交流，让小学生找出自己段落衔接不够流畅的地方。
2. 听写、抄写、修改通过听写和抄写文本的方式，让小学生熟悉和掌握过渡和连接的技巧，同时，教师也可以通过修改小学生的作文来帮助他们巩固段落衔接的掌握。
3. 组织讨论和分享组织小组讨论或是分享会，让小学生学习和借鉴他人段落的过渡和连接方法。
这样不仅可以增加小学生们的学习兴趣，还能增强小学生对段落过渡和连接的掌握。
四、结语通过以上措施，可以帮助小学生在写作过程中注重段落的过渡和连接，使文章更加连贯、具有说服力和阅读性。
作文中的衔接词和过渡词使用
作文中的衔接词和过渡词使用在写作文时，衔接词和过渡词的使用非常重要，可以有效地帮助文章段落之间的过渡，使整篇文章思路更加清晰流畅。
以下是一些常用的衔接词和过渡词，可以在适当的地方使用来提升文章的连贯性。
首先，衔接词可以用来连接句子，使句子之间有一定的衔接关系，比如：1. 以及（and）: 表示并列关系，连接两个同等重要的内容。
例如：我喜欢吃水果，包括苹果、香蕉以及葡萄。
2. 而且（besides）: 表示并列关系，强调两个内容之间的递进。
例如：我喜欢喝茶，而且喜欢尝试不同的口味。
3. 同样地（likewise）: 表示相似的情况或看法。
例如：我的朋友喜欢看电影，我同样地也喜欢。
4. 另外（furthermore）: 表示进一步添加相关的内容。
例如：他擅长写作，另外还会弹钢琴。
5. 同时（meanwhile）: 表示时间上的衔接，同一时间发生的两件事情。
例如：我在学习数学的同时，也在准备英语考试。
过渡词则用于连接段落，使文章的结构更加紧凑连贯，比如：1. 首先（firstly）: 表示先后顺序，引出第一个观点或第一个原因。
例如：首先，大家应该关注环境保护问题。
2. 其次（secondly）: 表示先后顺序，引出第二个观点或第二个原因。
例如：其次，我们应该注重自身的健康。
3. 此外（besides）: 表示补充其他相关内容。
例如：此外，还有一些其他因素需要考虑。
4. 最后（finally）: 表示最后一个观点或最后一个原因。
例如：最后，重要的是要有正确的态度与价值观。
5. 总而言之（in conclusion）: 表示总结全文，总结文章的主要观点或结论。
例如：总而言之，我们要提倡绿色环保的生活方式。
在写作文时，适当地运用这些衔接词和过渡词，可以使文章的行文更加流畅，层次更加清晰，提升整体的阅读体验。
当然，在使用这些词语的过程中，要注意根据具体语境合理运用，使得文章的衔接更加自然。
浅析小学与初中作文衔接问题的思考与措施
浅析小学与初中作文衔接问题的思考与措施浅析小学与初中作文衔接问题的思考与措施摘要：作文教学历来是语文教学中的重点和难点，怎样才能有效地实施作文教学，怎样才能让学生在作文中得高分，这是每一位语文老师需要解决的共同难题。
小学作文简单，写作要求也很低。
但是初中作文难度加大，写作要求提升到了一个新的高度。
虽然学生已经升入了初中，但是他们的写作水平却还停留在小学的水准。
本文站在小学高年级作文的角度从小学与初中作文的衔接问题出发，首先给出了小学与初中作文断层的原因，其次说明了怎样才能实现小学与初中作文的良好衔接。
关键字：浅析；小学；初中；作文；衔接问题；思考；措施作文教学是语文教学的中心，我们要想提升学生的语文总体成绩，就必须首先提高学生的作文分数。
除此之外，作文还可以使学生的语文素养得到很好的提高，还可以使学生的文字功底进一步加强。
因此我们作文老师一定要提起写作教学的重视。
在小学的教学中作文的要求是比拟低的，而且只要是帮助学生提高对写作的兴趣。
到了初中以后，作文难度急剧上升，开始追求一些比拟高质量的写作。
在长期观察中我们发现，小学与初中的作文衔接出现了问题。
这就导致很多初中的学生虽然已经步入初中，但是他们的写作水平还是停留在小学，迟迟跟不上老师的步伐。
一、小学与初中作文断层的原因小学作文写作要求低。
当小学学生进入高年级阶段，学生的作文难度也没有适当的加深。
这就导致学生感觉初中的作文很难写。
在小学阶段，老师对学生写作的要求很低而且主要是要让学生对写作感兴趣。
他追求的是学生自己的独特感受。
小学高年级面临着升初中，作文难度及要求应该有所增加。
但实际上却并非如此。
这就使得我们学生上初中跟不上，作文写不出什么东西。
初中一年级作文内容难度急剧加深，对学生的知识储藏量要求也很高。
初中作文要求学生写出创意，要能合理的布局，要能清晰的表达出自己的意思，内容不能拖泥带水，这些都是小学作文中不曾出现的要求。
这就会让学生十分的迷茫。
小学中高年级作文衔接教学之我见
小学中高年级作文衔接教学之我见新课程标准的实施，使培养学生的综合素养成了当前教学的重点，而作文教学至关重要，其中作文的衔接能力是最重要的环节。
在作文教学中，传统的教学方式只注重学生考试能否取得高分，导致学生对写作文目的没有正确的认识，对所要完成的学习任务不清楚，教学效率不高，学生写作文只是为了迎合阅卷教师，没有自己的思考，也没有真情实感，想要表达的观点和使用的词语衔接不畅，缺乏逻辑。
教师要结合学生的实际情况，制定有针对性的教学计划，及时指导，做好中高年级作文衔接工作，让学生明确学习作文的目的，不断提高写作水平。
一、明确写作目标，提高作文衔接能力新课程标准对小学生作文的具体要求是，能够将自己现实生活中的经历，用文字记录下来，完成简单的记实作文，同时发挥想象力完成简单的想象作文。
为了实现这个目标，学生要认真观察生活，特别要注意观察生活中的小事，小事中往往蕴含大道理，同时发挥想象力，在作文中表达真实情感。
教师可以多进行这样的作文训练，锻炼学生的叙述能力，表达对生活、社会、自然的看法。
同时，教师要指导学生采用多种表达方式丰富作文内容，不断提高作文衔接的能力，提高作文水平。
比如，指导学生以“印象深刻的一件事”为题作文时，教师首先要带领学生分析，让学生结合实际生活，选择印象最深刻的一件事，不能凭空臆想。
学生确定写作素材后，还要安排哪件事详写，哪件事略写，确保详略得当、条理清晰。
开头和结尾也不能忽视，开头最好简洁，简要介绍事情发生的起因;结尾最好能照应开头，首尾呼应。
同时，在写作过程中，还要融入真情实感。
有的同学只想描述一件事，而有的学生想要通过一件事记叙让自己印象深刻的人，目标不同，写作的侧重点也不同，教师要耐心指导学生区别对待，写出符合主题的作文。
二、牢牢掌握语文基础知识，提高语言衔接能力在学习过程中，教师要根据实际情况分阶段地确定目标，这有利于学生从简单到复杂地掌握语文基础知识，符合学生接受事物的规律。
衔接教育心得体会范文10篇
衔接教育心得体会范文10篇衔接教育心得体会范文（10篇精选）当大家备受启迪时，往往会写一篇心得体会，如此可以一直更新迭代自己的想法。
那么问题来了，应该如何写心得体会呢?下面是小编整理的关于衔接教育心得体会范文10篇，欢迎阅读!衔接教育心得体会范文篇1我是一名幼儿园教师，同时也是一名现在在读小学一年级学生的妈妈。
回顾女儿从幼儿园大班到升入小学以来的经历，对于女儿在“幼小衔接”的过程中的种种表现，以及自己在那段时间里切身体验，感慨颇多。
一、关注学习习惯远比关注知识习得更重要女儿入小学以来，在身体、心理和社会适应性方面都比较好，对小学的生活表现的比较适从，不烦躁，每天回来都会叽叽喳喳的告诉我她在学校的学习和生活情况，有做小学生的那份光荣感。
之所以她会这么快的适应小学的生活，这要得益于她在幼儿园大班阶段，幼儿园里开展的一系列“我要上小学啦”活动。
当时幼儿园组织多次到周边的小学校园去体验生活，看看小学的校园、教室，坐进小学的课堂和小学生共同感受学习的氛围，还和小学生一起开展“课间十分钟”的游戏活动，由此极大地激发了女儿和小伙伴想进入小学生活的积极愿望。
此外，我在平时的生活中也会积极的引导她。
有一次，她对我说：“妈妈，今天妞妞说小学老师很凶的，犯错误就会惩罚你。
”看到她忧心忡忡的样子，我认真地回答她：“不会的，你看小冯阿姨，她就是小学老师，她一点也不凶啊，她还懂得很多的知识，你有很多不懂的问题都是在她那里找到答案哦。
”听到这里，她舒心的笑了：“是的呢，我明天就去跟妞妞说，小学老师不凶的！”因此，进入小学以后，女儿一直都保持了良好的情绪，非常崇拜老师，她的理想就是做一名老师，有时是想做一名语文老师、有时是舞蹈老师，有时又想做一名数学老师。
但是，女儿的小学生活并不是一帆风顺的。
记得刚升入大班的时候，我和其他家长一样有着“不能输在起跑线上”的恐慌，同时也基于跟一些已经上小学的家长的交流所得来的讯息：“我家小孩上小学后，拼音跟不上，字写不好，加法算不对，都怪我没让小孩子上幼小衔接班”、“小学里的汉语拼音会过的非常的快，幼小衔接班一定要上，否则跟不上的”……。
小学与初中语文衔接的重要性
小学与初中语文衔接的重要性语文是学生学习的基础课程之一，对于培养学生的语言表达能力、思维能力和文化素养具有重要意义。
在学习过程中，小学与初中语文衔接起着关键作用。
本文将探讨小学与初中语文衔接的重要性，并提出一些有效的方法来促进衔接。
一、衔接的重要性1. 建立学习的桥梁：小学是语文学习的起点，初中是进一步拓展知识面和思维方式的平台。
小学与初中的衔接是顺利过渡的关键，可以帮助学生平稳适应新的学习环境和学习方式。
2. 连贯知识体系：小学语文主要注重基础知识的学习，而初中语文则更加注重知识应用和思辨能力的培养。
通过良好的衔接，可以将小学所学的知识与初中的知识相衔接，形成一个有机的知识体系，使学生能够更好地理解和应用所学的知识。
3. 培养学习兴趣：小学语文注重培养学生的语言表达能力和文字理解能力，初中则更注重学生对文学、历史等内容的深入理解和思考。
良好的衔接可以让学生对语文学科保持持续的兴趣，并逐渐发展对文学艺术的热爱。
二、促进衔接的方法1. 教师协作：小学和初中的语文教师应加强沟通与合作，了解彼此的教学内容和教学目标。
小学教师应将学生在语文方面的优势和不足及时反馈给初中教师，供其在教学中针对性地进行补充和延伸。
2. 教学内容衔接：小学的语文教学应通过创设情境、提供多样化的素材来丰富教学内容，初中语文教学则应注重启发式和探究式学习。
在教学设计中，可以适度融入初中的教学思路和方法，为学生打下良好的学习基础。
3. 阅读引导：阅读是语文学习的核心，通过阅读可以培养学生的表达能力、逻辑思维和文化素养。
小学阶段注重培养学生的阅读兴趣和习惯，引导学生形成广泛的阅读习惯；初中阶段则应引导学生深入阅读，注重文本的理解和文学鉴赏。
4. 写作实践：小学注重培养学生的基本写作技能，初中则更加注重学生的写作能力和批判思维。
通过适当的写作实践，可以让学生在小学阶段掌握基本的写作规范和技巧，为初中的写作能力提供良好的基础。
小学与初中语文衔接的重要性不言而喻，在学生的学习过程中起着桥梁和纽带的作用。
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“衔接”,让作文之“痛”远离
写作之“美”，学生梦寐求之。
但问题是，课堂上，教师循循善诱，学生对此怦然心动，摩拳擦掌，课后脑子空白、茫然无措。
“美”之梦飘忽，不可触及。
何哉，思想和理论脱节也。
如何避免此情况，笔者以为不妨来个多面“衔接”教学，让学生“体验”，延伸“写作课堂”。
所谓“衔接”，就是将作文与语文教学的多个版块打通，从小处入手，面面贯连，让学生感到处处有作文，时时获启发。
古语云：以心度心，以情度情，以类度类，有触动，有则改之，无则加勉，此为人之道也。
“度”以两相“衔接”为前提，而作文与为人相似，“衔接”——获灵感——触发感情。
卡西尔说：“创作艺术作品，情感本身的力量已经成为一种构成力量。
”是的，真正有情感的催生，文词则自成境界，“有境界，则自成高格，自有名句”。
但如果说行文过程中情感的表达力量很重要，那情感的培养过程则更重要，而情感的培养又离不了“衔接”教学，现就结合作文与阅读教学“衔接”实践，略谈一二。
一、“衔接”构思，体会其严密而巧妙的特点，让作文“美”在深度
古人云：袖手于前，方能疾书于后。
在考场上，不少学生最后留给作文的时间在40分钟左右，作文时手忙脚乱，仓促拼凑成文，根本无暇构思。
为了避免这种情况，学生在平时就得将作文的“行头”放在心间，在真正考试时，就能气定神闲。
要备这“行头”，就得多阅读，阅读中与作品的构思相“衔接”。
以李梅的《取景器里的人》为例，文章构思巧妙，以摄影为由，将全文连缀，并且通过三个画面，展示了弱势群体的生存状态，结尾水到渠成地点出“伸出手来，绘一条路，将让我们人类的一些动作拥有一种特别的意义”。
发出关注、同情、帮助弱势群体将会沟通人与人之间的情感、消除隔阂、歧视和对立、促进社会和谐、提升自身的心灵境界的呼告。
文章有现实意义。
这样的文章，不仅结构能与“作文”相连，而且思想也放到社会层面思考。
作家的文章一般都蕴含着其对历史、时代、国家、自然、社会、自我等独到的思考。
所以，如能坚持与文章构思“衔接”，体会为文妙处，就能用别人的故事来补充自己的生活经历，用别人的体验来扩展自己的精神边界，而作文也会不自觉地有深度，可以避免了低幼化倾向。
二、“衔接”文段，获取亮点，突破“求同思维”，让作文“美”在“异域”风光
在紧张的考场上，学生的写作思路如果无法一下子打开，就会出现选材、构思上的撞车，这样，容易让阅卷老师出现审美疲劳，作文也就只能得到一个平平淡淡的结局。
而为何“撞车”？因为出现了“求同思维”。
所谓“求同思维”，是一种被人为地同化了的﹑定向的﹑单一的﹑线性的﹑机械的﹑最省力的思维方式。
它
极大地桎梏着学生的创造力，容易导致习惯性和惰性（陈世民《写作》）。
日本创造学专家恩田彰指出：“教师在开发自己的创造中，也就会理解学生的创造性，找到培养它的方法。
”（陆祖昆译《创造心理学》）笔者以为培养方法其一，就是要与名家文段“衔接”，而后突破“求同思维”进行再创造。
如果有意识地与名家文段“衔接”，学生就会在人物性格的表现上，在题材的选择上，在表现手法的运用上，不自觉地突破，从而形成良好的思维习惯。
现以苏教版选修教材《现代散文阅读选读》中的刘鸿伏《我的父亲》选段为例，进行与作文的衔接。
一双赤脚在山地的大雪中跋涉，那是父亲；一把斧头舞出清寒的月色，在猫头鹰的啼叫里荷薪而归，那是父亲；一支青篙逼开一条莽阔大江，那是父亲；一犁风雨阵阵野谣披蓑戴笠的，那是父亲；一盏红薯酒就可以解脱一切愁苦的，那是父亲。
这是一段感人至深的文字，作者通过“赤脚”、“披蓑戴笠”、“斧头”、“青篙”、“红薯酒”等独特的意象，将一个生活艰辛、勤劳、质朴的父亲形象展现在我们面前；同时，又通过“大雪”、“清寒”、“莽阔”、“风雨阵阵”等环境的渲染，突出了父亲的坚韧和深沉自信的性格特点。
文段不仅高度概括，生动地展示了人物形象，同时，连用五个排比句，显示了整齐之美。
“世间没有两片完全相同的树叶”，同样，选材的过程中，每个人物也是各有特色。
通过“衔接”，学生可以感知到，要显示出作文的独特之“美”，就要选择不同特色的，能突出人物特性的细节去描述，同时选用特定的句式，这样整个人物形象就会鲜明突出。
下面是学生的文字：
【甲】在地平线上刚吐出一丝光亮时，在风雨如幕的凄迷朦胧中，在岁岁月月依旧清冷的月色包围中，在风尘吹过拂乱那已泛银丝的头发时，在茫茫雪地里顶着寒风寻找青菜时，在乌黑的灶台旁忍着呛人的熏烟时，在锄头一起一落有规律的颤动中，我看到了她的身影，看到了——一个微驼但永远坚硬的身影，一个一生奋斗耕耘在土里的身影，一个会令人见了为之潸然泪下的身影，一个我今生今世刻骨铭心的身影。
（刻画了一个生活艰辛、勤劳、坚强的奶奶形象）
【乙】在暮钟敲响倦鸟归巢我一个人却仍在街上游荡之后，在星月满天，那盏一直迎接我回家的灯不再闪亮了之后，在亮了满屋的灯却只有我一人的影子晃荡之后，在寂寞如黑暗中的小兽噬咬内心而辗转难眠之后，思念带着你熟悉的味道，如潮水一起涌来。
（用细腻的笔触刻画了一个“孤独”的我)
学生们通过训练后，都觉得写文章如果以认真留意观察生活为前提，如果善于从区别于他人的“异域”中找风光，再考虑合适表达的手法和技巧，“美”文就会
“飞奔”而来。
这样就“衔接”出了内容的拓展及表现手法运用，让学生大有收获。
三、“衔接”文体特征，活化理论知识，让作文“美”在灵动中
文章是思维的果实。
很多教师都有这样的体会，当问起文体特征或者文体要素时，学生可以脱口而出，而真正在写作的时候，文体的特征和要素在其脑海中早已遁走。
为何？理论和实践相脱节，这使他们似乎成了“理论的巨人，行动的矮子”。
而教师在讲评文章时，将“文体特征”与“作文”相衔接，可以弥补这个缺陷。
让学生进行“反推法”，用他人的实践法来印证自己的作文理论知识。
因为，所选的阅读文章，体现了作者在选材定题时的观察和直觉力、在炼意构思时的推断力和想象力、在谋篇布局时的结构力和表达力……现以2010年高考安徽卷小说《碑》为例：
那时季候比现在略早些，……艳阳高照。
路两边的一些大树，……有一种强悍奔放的气势，各踞守一方。
春阳更暖，鸟雀啾啾。
那又是个好天，响晴。
那山也正在春时里……春阳暖融融的，温意无尽，枯草里已冒出青青的芽子。
那些芽子望去甚有张力，生命的趣味浓厚，又鲜活不尽。
天气很晴朗，罗永才看得呆了，心里只是有一种感觉：春阳日暖，万象更新，雀鸟苏醒、飞翔、游戏、鸣叫、盘绕，像是一刻都止不住。
读完此小说，学生连呼“看不懂”，看不懂，如何来做题？如果提示学生以小说的三要素之一环境作为理解的突破口，文章容易读懂了。
再读全文，理中心。
学生豁然开朗，文章通过写罗永才丧妻——沉溺痛苦——为妻洗碑——从痛苦中勇敢地走出来的故事，蕴含了一种积极向上的力量，引导人们直面生活的挫折和艰难。
文章的魅力在于“景物”的烘托和渲染展示了人物的心理变化，这是解读全文的一个重要抓手。
反观学生的自我写作，要素丢三落四，如何成就“美文”？学生自觉有道理，这时，我顺手将一学生文章《舞台》发给同学，让他们一起成就“美文”，学生一眼看穿，人物塑造过关，但缺少景色描写。
原文经同学的润色加工，果然亮了起来。
修改文段如：
午后的艳阳是功率最大的灯光，远处一排排高耸入云的水杉俨然一个个摄影师，浅浅流淌的河流叮咚作响，麻雀啁啾和出从远古一直传来的古韵。
浑厚的大地跟着微笑，它是最忠实的听众，刘老根三十年的歌声都钻到它肚里去哩。
末尾：那凋了叶子的常春藤仿佛是岁月的皱纹，在到处乱爬，枯枝败叶落满田头。
偶尔有一两只麻雀停在这儿，静静地，犹如一个孤单的文字。
这舞台是旧了，没有了人影，没有了秩序，只有凌乱。
野草在那边恣意地扭动腰肢……
每每演出完，刘老根都会颇感失落。
是的，现在的舞台音响高级了几分，震得人心脏乱跳；灯光炫目了几分，晃得人睁不开眼；乐器高档了几分，歌声更为悠扬，但怎么，没了山里花儿的芬芳，泥土的味道，没了田里天空的开阔，土地的厚实……台下的黑发，变成了黄毛红毛，甚至台下那爽朗的欢呼声也可以被发出森森绿光的荧光棒替代……腰包是鼓了，但是却再也没有体会到那种在那个唱了三十年的舞台上唱歌的感觉，刘老根心里老纳闷：为什么舞台变了，人也就变了呢？
作文与“文体特征”相“衔接”后，学生能够真正的理解文章写作并且在自我写作中能有意识地融入自身的深切体会，要素明了，选材独特，手法多样，这样，“美文”何愁不来呢？
作文，综合地考查学生的阅读能力、思维能力和语言的表述能力。
如果我们平时能认真将其与各部分教学智慧“衔接”，让学生“体验”，相信作文将不再是学生心中畏惧的“痛”。