高中语文教学的人文精神初探
分析高中语文教学中渗透人文精神的有效路径
分析高中语文教学中渗透人文精神的有效路径高中语文教学是培养学生综合素质的重要途径之一，而渗透人文精神则是高中语文教学中不可或缺的一部分。
人文精神是指在教学中注重人的全面发展，培养学生的人文情怀和文化素养，使他们具备积极的人生态度和社会责任感。
如何在高中语文教学中有效地渗透人文精神，成为了当前教育工作者关注的焦点之一。
本文将从多个层面探讨在高中语文教学中渗透人文精神的有效路径。
渗透人文精神的有效路径之一是注重文本的选择与解读。
语文教学的本质是教学语言文字，而语言文字本身承载了人文精神。
在高中语文教学中，我们应该精选富有人文关怀的文本进行教学。
这些文本可以是经典文学作品，也可以是当代优秀的文学作品，重点在于作品中蕴含的人文精神。
在教学过程中，要注重文本的解读与阐释，帮助学生深入理解作品背后的人文情感和价值观。
通过深入的文本解读，可以让学生在语文学习中感受到浓厚的人文氛围，从而提升他们的人文素养和文化底蕴。
通过多种形式的课堂教学活动，可以有效地渗透人文精神。
语文教学不仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生的情感、态度和价值观。
我们可以在教学中引入一些富有人文关怀的课堂活动，如朗读课文、讨论课文主题、创作课文相关的作文或者小品等。
通过这些活动，可以激发学生的情感，培养他们对文学作品和人文精神的理解和感悟。
通过这些形式多样的教学活动，也可以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效果，使渗透人文精神成为学生学习语文的自觉行为。
注重跨学科的教学也是渗透人文精神的有效途径。
语文教学不是孤立存在的，在提升学生人文素养的过程中，要与其他学科的教学相互配合，形成多学科的整体教育。
在语文教学中可以结合历史、地理、哲学等学科的内容，通过跨学科的教学，使学生对文学作品和语言文字的背后文化、历史、社会等方面有更深入的理解，培养学生的综合素养和人文情感。
跨学科的教学也可以增强学生的学科综合能力，提升整体的学习效果。
高中语文教学中加强对师生互动的重视也是渗透人文精神的有效途径。
高中语文教学中人文素质教育
高中语文教学中的人文素质教育浅析当今社会是人性化的社会,强调以人为本,重视人的个性发展,这种以人为本位的人文主义社会发展观,越来越明显地改变着人们的价值意识和社会行为模式。
为此,在面向新世纪人才需要的今天,我们必须树立大语文观,注重高中学生人文素质的培养。
一、人文素质人文素质,是指人所具有的人文知识和由这些知识所反映的人文精神内化在人身上所表现出的气质、修养,主要指一个人的思想品位、道德水准、心理素质、思维方式、人际交往、情感、人生观、价值观等个性品格。
它往往具有鲜明的时代特点。
人文素质是通过学习人文社会学科知识而形成的内在素养和品质,是形成一个和谐完整的人的核心素质,是人的诸素质中的首要素质。
是通过知识传播、环境熏陶及实践体验等,而形成的内在稳定的人格模式、审美情趣、思维方式和价值取向,这些会在日常行为中充分表现出来。
而要形成学生的人文素质,最重要的是培养其人文精神。
人文精神是一种对于人的关注思想。
主要是指追求人生真谛的理性态度,即关怀人生价值的实现,人的自由与平等以及人与社会、自然之间的和谐等。
高中生在年龄、知识、阅历、思维能力,特别是在辨证思维能力方面还不够成熟,在心理特征上也保留有较多的“自我中心”的特征。
他们常常爱从自己的角度来观察、分析问题。
往往只看到表面现象而忽视了问题的本质,在自我控制能力和承受挫折的能力方面也比较弱。
当学习和生活中遇到障碍或挫折时,容易冲动或悲观消沉,严重的甚至会影响正常的学习和生活。
因此,在语文教学过程中要加强学生的人文素质教育。
二、人文素质教育人文素质教育旨在培养人文精神,人文素质教育的过程就是育人的过程,它致力于用人类在漫长社会活动中所积累的智慧精神陶冶人、教育人,强调人的道德精神价值,注重对善与美的理解,引导人们求真、从善、爱美,使人能洞察人生的目的与意义,找到正确的生活方式。
人文素质教育对于人的社会化具有十分重要的价值,在某种意义上,人文素质教育也是全面贯彻党的教育方针在新的社会历史条件下的合理体现,是素质教育的本质特征之一。
高中语文教材文本中的人文精神探究——以人教社2006年第2版(必修)为例
作 者 简 介 ： 柳 （９ ５ ）女 ， 杨 １ ８ 一 ， 四川雅 安 人 。 华 师 范 大 学 文 学 院 硕 士 研 究 生 。 究方 向 ： 文 课 程 与教 学论 ； 斌 （９ １ ） 西 研 语 粟 １７ 一 ， 女， 四川 南 充 人 ， 华 师 范大 学 文 学 院 副教 授 ， 士研 究 生 导 师 ， 要 从 事 高 等 教 育 应 用 文 写作 、 程 与 学 科 论 西 硕 主 课 （ 文 ） 学 和 研 究 工作 。 语 教
如《 苏武传》 ， 典型环境 与细节描写 突显 了苏武 中 通过 不屈的民族气节 ， 以及苏武与三个叛徒 （ 卫律 、 张胜 、 李 陵） 的强烈对 比 。 他的大义凛 然 ， 维护 民族 尊严 的英雄
形象跃然于纸上 。在被扣匈奴十九年 间他始终不 为威 服， 不被利诱 ， 视死 如归 的感人事 迹让人们传 诵 。 显 彰 了其坚贞不屈 的民族气节和伟大 的民族精神 。 同样 。 辛
第２ ５卷 第 ４期 ２１ ０ ２年 ７月
重 庆 教 育 学 院 学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｈ ｎ ｑｎ ｄ ｃ ｔ ｎＣｏｌｇ ｏ ｒ ａ ｆ ｏ ｇ ｉｇＥ ｕ ａｉ ｌ ｅ Ｃ ｏ ｅ
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高 中语文教材文本 中的人文精神探究
以察时变 ： 关乎人 文 以化 天下 。 ［ 里的“ 文 ” ”】 １ 这 人 指传 统意义 上的礼教文化 ， 主要是指社 会人 伦秩序 。 精神文
化现象及其规律 。先贤儒哲们对人文的探求也不胜枚 举， 《 如 尚书 ・ 泰誓 》 惟 天地万 物父母 ， 人万 物之 中“ 惟 灵 ”【 子 的“ 者爱人 ”孟子的 “ 。吼 ： 仁 ； 民贵 君轻” ， 等 显示 了早期人文学 者尊重人 的价值存在 ．倾注满怀的关爱 于人类的命运与困境 的博爱情怀 。 从世界范 围来看 ， 文
高中语文教学中人文精神的培养
高中语文教学中人文精神的培养高中语文教学中，人文精神的培养是非常重要的。
人文精神是指人的自由、尊严、平等、民主、公正、博爱、包容、奉献、理性、友善等一系列精神品质，它是人与人相互交往的核心价值观，也是塑造学生良好人格的基石。
下面，我将从多个角度分析在高中语文教学中如何培养人文精神。
语文教学应注重培养学生的人文关怀意识。
通过阅读各类文学作品，学生不仅可以欣赏到作者的情感表达，还可以感受到作品中蕴含的人文关怀。
在教学中，教师可以引导学生深入思考作品中的人文关怀，例如探讨作品中人物之间的友情、亲情、爱情等关系，引导学生思考如何在现实生活中发扬这种人文精神。
语文教学需要关注学生的人文历史感。
语文是一门有着深厚历史积淀的学科，通过学习文学作品背后的历史背景，可以帮助学生更好地理解和认识人类历史的发展，培养学生的历史感。
教师可以通过引导学生思考文学作品所反映的历史时代的社会背景、时代精神，使学生对历史文化有更深入的了解。
语文教学还应重视培养学生的批判性思维和价值观。
通过对文学作品的解读和分析，可以培养学生的批判性思维能力。
学生可以从作品中感受到作者对社会现象的批评和反思，思考其中所蕴含的价值观。
教师可以引导学生辩证地看待文学作品中可能存在的一些困惑和矛盾，培养学生对社会问题的思考和判断能力。
高中语文教学还应注重培养学生的见义勇为和奉献精神。
语文教学可以通过引导学生认识并学习文学作品中的英雄人物，感受他们为了正义和真理而不懈努力的精神。
教师可以组织学生进行英雄人物的模仿和演绎，使学生在模仿中逐渐理解其中所包含的奉献精神和见义勇为的价值。
高中语文教学中人文精神的培养是非常重要的。
教师应通过各种方式，引导学生欣赏文学作品中的人文关怀，培养学生的历史感、批判性思维和价值观，注重培养学生的见义勇为和奉献精神，以及进行道德教育，最终达到培养学生全面发展的目标。
学校和家庭也应共同关注学生的人文精神培养，共同为学生的成长铺路。
浅析高中语文教学中的人文教育
浅析高中语文教学中的人文教育
李 焱
（ 四川省威信县第一中学 ）
【 摘 要】 随着社会的快速发展和教学改革的不断深入，人文教育日益成为广大教育工作者关注的一个焦点问 题。 《 普通高中 语文课程标准》明确 提 出要 ：“ 全面提高学生的人文素养，发挥语文课程的育人功能，促进学生均衡而有个性地发展……”本文主要针对现阶段的高中语文教 学中，高中生 人文精神 的培养缺失的原因及其策略进行研 究探讨。 【 关键词 】 高中 语文；教学； 人文教育
素 质教 育
数 学与 其他 学科 的最 大 区别 就是 有助 于培 养学 生 的创新 精神 。学 生发 现 数学 问题 ，分 析 数学 问题 、解 决数 学 问题 的过程 就是 学生 发挥 主观 能动 性 进行 积 极的 思维 的过程 。在这 一过 程中 ，学 生独 立地 进行 思考 ，不 断地 进 行创 新 ，寻求 更 多的解 题 思路 ，很 多数 学知 识点 不断 地碰 撞 ，最终 找 出 最优 的解题 方法 。 ５ ． １ 通 过一 题 多解培 养学 生 的创新精 神 。 数学 问题 的解题 途径 不是 单一 的，往往 会 出现很 多解 题思 路 ，教师 既要 引导学 生 掌握最 基本 的解题 方法 ， 还 要鼓 励学 生进 行探索 ，寻找最 佳 的解题 方法 。 ５ ． ２通 过观 察 比较培 养学 生 的创新精 神 。学生 在做 数学题 的 过程 中 ， 不
１ ． １ 应 试教 育 的弊端 我 国 长期 以来实 行 的 应 试 教 育制 度 完全 忽 视 了对 学 生 人 文 精神 的 培 会发展和学生发展的多元评价体系 。例如，除了把知识考试成绩作为入学 养，这不但违背 了教育的本质，也导致了人文价值极强的语文学科面临着 的必要 条件 之外 ，还 可 以通过 试卷 来考 查 学生 的身 心健 康 、品格 情操 、社 巨大的人文危机。特别是高中语文教学，由于直接受高考指挥棒的错误引 会 责任 感等 人文 精神 因素 。又 如 ，评价 教师 的 教学 效果 也不 能 以分数 为 唯 导，其功利性就显得尤为突出。虽然应试教育能够培养选拔出成绩优秀的 标准，要考查教师在教学中是否做到因材施教，是否采用了互动教学、 学 生 ，但很 难对 学 生 内在 的 品质 、修养 进行 评判 和 引导 。从 语文 教学 内容 情 景教 学 ，是否 尊重 学 生、 公平对 待 学生 ，尤 其是在 教 学 中是否 培养 学 生 上看 ，语文 学科 要培 养学 生 听说读 写 的能力 。但 事 实上 ，考试 主 要考 察学 的 人文精 神 。学 校或 相关 行政 部 门可通 过对 学 生进行 问卷调 查 、座谈 等 得 生的读写能力 ， 忽略了听说能力的培养 ， 又将读写能力简化成文字的教学， 出相应 的数据 结果 来对教 师 进行 评价 。 忽视 了人文教育的渗透 在教学方法上，高中语文教学虽然一直强调“ 教师 ２ ． ２教 师要 提高 自身 的人 文素养 为主导，学生为主体” ，但是在实际教学中，仍然在使用灌输式教学，教师 语 文教 师 的人文 素养 对学 生有 着深 刻 的影 响 ，应 该 充分 发挥 教师 的榜 单 方面 地 向学生 传授 书本 上 的知识 ，学 生被 动地 接 受知 识 ，教师牵 着 学生 样 示范 作用 ，全 面提 高教 师 的人文 素养 。教 师 要勤 于读 书 ，丰 富阅历 ， 不 的鼻子 走 ，学 生很 少有 自己 的主张 、见解 。此 外 ，教 学评价 方式 比较 单一 ， 断提升 自己的精神境界。俗话说：“ 腹有诗书气 自华” ，一名高中语文教师 在现 实 的教 学过 程 中，考 试 分数 的高低 已经 成 为 了评 判 学生 优差 的唯 一标 不 仅应 该具 有扎 实丰 富 的语 文知识 ，更应 该广 泛涉 猎历 史 、科技 、哲 学 、 准 ，而 忽 略对学 生 内在 的人文 精神 的考 查 。这种 评价 方 式会 导致 学校 教育 教 育学 、心 理学等 各 门类 的知识 。我 国著 名教 育家 朱永 新教 授在 描述“ 理想 重 智育 轻德 育 ，影 响教师 的 教学 ， 同时也影 响 了学 生 的全面 发展 。高 中语 的教师” 的时候除了提到教师要具备 自信、 创新、 善于合作等基本品质之外， 文 教育 丧失 了最 为根本 的 陶冶情 操 、指导 人生 的价值 意 蕴。 还特 别 强调 教师 要胸 怀理 想 ，充满 激情 和诗 意 ；充满 爱 心 ，受学 生尊 敬 ； １ ． ２语 文教 师人 文素 养的缺 乏 关 注人类 命 运 ，具有 社会 责任 感 。语文 学科 的特 殊 性决 定 了语文 教师 要 与 现在高中语文课堂教学上的骨干教师，绝大部分作为传统教育体制的 学 生进行 更 多的精 神 上的交 流 ，给予 学生 正面 、积 极的 价值 引导 。 受 害者 ，受模 式化 教学 的影 响 ，无法正 确挖 掘利 用语文 教材 中的人文 精神 。 ２ ． ３激 发和 培养 学生 的语 文兴趣 他们只注重学生的学习成绩。却忽视了对学生人文性的培养。教师除了思 人文 教 育的 最重 要 的手段 是 以情动 人 ， 以美化人 ，在人 文教 育 的过程 想僵 化 之外 ，知 识 体系 也 比较 陈 旧 ，没有跟 上 知识 更新 换代 的步 伐 。现行 中，要 挖掘 、利 用 文章体 现 出的美 ，引起 学生 对美 的追 求 。首先 要 引导 学 的教师 招考 制度 也 是侧 重考 查理性 的、死记 硬 背的 知识 。而对 教 师本 身 的 生 形成 正确 的 审美 兴趣 。爱 因斯 坦说 过 ：“ 兴 趣是 最好 的 老师 。” 孔子 也说 道 德 品质 、行 为习惯 的考 查 却没有 一个 硬性 的 标准 。很 多教 师本 身便 缺乏 过 ：“ 知 之者 不如 好之者 ，好之 者不 如乐 之者 。”可见 ，激发 学生 的语 文兴 人文素养，如缺乏人文底蕴、缺乏审美情趣 。教师职位的稳定性导致许多 趣 对其 培养 人文 精神 是 多么 的重要 。在 教 学活 动 中，一 定要 激发 学生 积 极 不 合格 的教师 滥 竽充数 ， 不能及 时补 充教 师 队伍 的新鲜 血液 “ 教者， 效也 ， 的求知 欲和 正确 学 习态
高中语文教学中的人文精神培养
试论高中语文教学中的人文精神培养摘要：高中语文教学，要注重对作品的人文主义精神领会，着重培养学生良好的人文主义精神，激发与发扬学生的爱国热情，传承民族精神之精华。
人文精神的培养是教育发展的需要；培养学生常怀感恩之心，通过努力塑造自身的健全人格；培养学生学习掌握平衡的心态，更好的陶冶自身的情操，使他们树立远大的理想，成为国家建设的优秀人才。
关键词：高中语文；人文精神；教学培养语文是我们学习母语的基础学科，是培养学生运用语言能力，修养人文素质以及情感的重要学科。
作为母语教育，语文一直以来就是培养学生人文精神的重要手段。
一、高中语文教学的现状1、人文精神缺失。
在应试教育的模式下，高中学生的语文教学，已经脱离了语文是培养学生人文精神的重要课程的教学目的。
在这种模式下，我国深刻而丰富的中国古典诗词，变成了枯燥乏味的应试训练，更谈不上对诗中有画的审美意境感受。
而文言文的教学也沦为讲、译、记、背的模式化讲解，老师更多的是分析文章结构、注重实词归纳，而忽视了文言文是先人们以生命体验谱写的情感诗篇，忽视了文言文简约凝练的语言之中承载的传统文化精华以及民族思想的智慧结晶。
散文、小说是高中语文教材最重要的组成部分，它对传承我国传统文化、培养学生人文精神，具有非常重要的作用。
然而，文学的教育，在应试教育的模式下意境逐渐被边缘化，文学作品的人文精神对学生的熏陶作用也逐渐丧失。
2、教师缺乏人文精神。
尽管新的教材强调了语文对培养学生人文精神的作用，但是很多教师受传统教学方式的影响，还没有认识到新教材中蕴含的人文主义精神的重要教育意义，没有真正树立起“以人为本”的教学理念。
教师们依然沿用着以往的教学手段，从时代背景入手，到对作者介绍，从课文内容的分析，到文章的写作特色，教师是逐字逐句的加以语法分析，在课堂上进行着庖丁解牛式逻辑推演，却忽视了学生对课文的审美情感，缺少引导学生去深入体味作品的情趣、意境，忽视了对文章中的人文精神的挖掘与体验，因而不能有效传递文章给予人的审美情感以及人性感悟。
高中语文教材中人文精神的探究
族情 ，而人 与人的关系表 现为人 的 自身情感诉 求 以及亲情 为 民族 的事业而 忘我工作 、忘 我牺 牲 ，他们 崇高的人文精
现 人 文 精 神 ”是 新 课 程 的 核 心 理 念 ， 新 理 念 下 的 课 堂 应 成 纸上 。在被扣 匈奴十九年 间他 始终不屈服 、不被利诱 ，视 为 关注 人 、 关 注 生 命力 的过 程 。
死 如 归 的感人 事迹 被人 们 传诵 ，他 用 自己的实 际行 动 彰
ห้องสมุดไป่ตู้
学生人 文精神 的缺 失 已是事 实，作为语 文学科 ，在 新 显 了坚贞 不 屈的 民族气 节 和伟 大 的 民族精 神 。 同样 ，辛 课 程背景 下更应该 充分发挥其课 程特 点，强化对学 生人 文 弃疾的词 《 永 遇乐》 ，以缅怀 历史英雄 人物 的典故来 揭示 精 神 的关照 。语 文学科是人文特 点十分显 著的学科 ，在 语 现 实意义 ，如 “ 廉颇老矣 ，尚能饭否 ？”，在垂暮之 年希 文教学中应渗透人文精 神教育 。
望 还 能 重 整 北 宋 朝 廷 ， 正 是 辛 弃 疾 这 样 的 英 雄 志 士应 有 的
纵 观 高 中 语 文 教 材 ，几 乎 每 篇 文 章 都 能 涉 及 人 文 精 神 抱 负 。 《 短 歌 行 》 中曹 操 不 但 有 延 揽 人 才 、 思 慕 贤 士 的 迫 的 内容 。 它 们 揭 示 人 的 生 命 体 验 和 人 的精 神 意 志 ， 充 分 体 切 心 情 ，而 且 有 一 统 天 下 的 坚 定 决 心 ， 如 “ 周 公 吐 哺 ， 天
高中语文教材中的人文精神探究——以人教版2006年第2版语文教材(必修)为例
反抗和对 自我存在价值 的追求 。
泽东在其诗词 中也把其 改造 中 国的宏 伟理想
（一 ）胸 怀 天 下 ，以人 类 或 民 族 大 业 为 己 表现得一览无 余 ，如《沁 园春 ·长 沙 》中所描
任 的人文精神
写 的景 象都 是一 幅幅宏 大 的 画面——“问苍
自古天下 多 兴难 ，历史 演 变 中总会 涌 现 茫大地 ，谁 主沉 浮”，是其 作 为早 期革 命 者 的
作 品 ７９篇 ，汇集 了古今 中外 的名 家名 作 ，在 所刻 画的这 些 志 士 的形 象 ，放射 着 爱 国主 义
表现人文精神方 面 ，涉及人 与社会 的关 系 、人 的思想光辉 ，表示 出报效 国家 的强烈 愿望 ，爱
与人 的关系 以及人类 自我价值 的反省 。人 与 国、护 国的情怀表露无遗 。
出 以人类或 民族大业 为 己任 的英 雄人物 。他 胸襟和 气 度 ；“曾记 否 ，到 中流 击 水 ，浪 遏 飞
们胸襟广阔 ，心系 国家 命运 ，有 一统 天下 的豪 舟”，是其投 身 革命 永不 反悔 的壮志 和豪 情 。
情气魄 ，这种 博大 的人文 情 怀不 是 每个 人都 这种胸怀天 下 的气 魄 ，折 射 出他们 对 国家 的
神 、铸造人 的灵魂方 面有着不可替代的作用 。 的烛之武 在 国家 （郑 国）危 难前 面 ，表 现 出了
二 、人文精神在高 中语文教材 中的体 现 深 明大义 和义 无返 顾 ，以身 犯 险去 与 虎狼 之
人教版高 中语 文教 材 （必 修 ）共 入选 文学 国秦 国交涉 ，从 而解 除 了亡 国危 机 。教 材 中
服 、不被 利诱 、视死 如 归 的感 人 事迹 ，彰显 了 领导 的非暴 力抵抗 运动促 成 了美 国 国会 通过
高中语文教学中人文精神融入的有效方法
高中语文教学中人文精神融入的有效方法
人文精神是语文教学的重要部分，将人文精神融入教学可以帮助学生更好地理解文本内涵，培养学生的人文修养，提高学生的综合素质。
以下是几种有效的将人文精神融入语文教学的方法：
1、多元文本阅读法。
在传统语文教学中，学生只阅读文言文，而忽略了其他形式的文本。
多元文本阅读法则是有意识地引入多种形式的文本至教学中，包括小说、影视作品、报刊杂志等，使学生接触到丰富而多样的文化。
多元文本阅读法的优点在于可以扩展学生的思维和想象，增强学生的跨文化交流能力。
2、以人为本的教学法。
人文精神的核心是关注人的发展和价值，此法则是在教学中更多关注学生的学习和情感需求，充分体现学生主体地位。
例如，在阅读作品时，可以充分考虑学生的生活经验和兴趣爱好，激发学生的情感共鸣。
这种教学法可以增进师生之间的互动和学生的积极参与。
3、任务型学习法。
任务型学习法是一种主张以任务为中心的教学模式，例如，在阅读一篇文章后，可以让学生完成一些与文章有关的任务，如写摘抄、分析人物等。
在这个过程中，教师可以结合学生的实际情况，引导学生自由探索，充分体现个性化教学。
任务型学习法不仅可以让学生更好地理解文本，而且可以促进学生的学习兴趣和参与度。
当代高中语文教学中人文精神教育
试论当代高中语文教学中人文精神教育关键词：高中语文教学；人文精神教育；现状中图分类号：g633.3文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）10-0102-01众所周知，高考是我国社会环境下相对公平的选拔手段。
但随着应试教育之风越刮越烈，随着语文分值的增加，高中语文教学渐渐走入误区，陷入了人文性缺失的困境。
1.原因如下1.1语文教育理念走入误区，忽视人文精神的培养。
在统一、刻板、功利性的应试教育的阴影下，为了与严格的考试训练相适应，有些高中的语文教学依然偏重知识技能的训练，重视培养训练记忆、理解、概括、抽象等智力因素，重视逻辑思维能力，比较忽视情感、态度、意志、兴趣等非智力因素，忽视学生人文精神的培养，从而使语文工具性特点更加突出；忽视了语文人文教育态度，削弱了它的人文属性，导致语文学科人文内涵及文化底蕴的缺失，使语文这门充满人性之美、人文底蕴极为深厚的学科，沦为了一种应试的技艺之学。
目前，虽然在形式和理论上人们的认识是比较先进的研究性学习、合作教学、对话教学等，然而，实际操作却是”新瓶装旧酒”、”换汤不换药”，依然是热衷于归纳总结教学方法、教学程序和教学模式，轻视道德教化和思想修养；重视智育，轻视美育；重视机械操练，轻视思维开拓；重视短期分数提高，轻视学生全面发展的”应试教育”的倾向。
在语文教学中，学生的人文精神教育被彻底忽视。
1.2语文课程安排欠缺合理性，人文思想缺失严重。
在高中课程的设置中，语文这门学科尽管课时并不少，但内容主要被语言、文法、修辞等”理性”内容和八股式写作技巧的枯燥训练所占据。
学生被框在课堂里，框在语文教材里，学生缺乏必要的生活积累和生活常识，远离了生活实践。
早在两千多年前，孔子就说到：”不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患。
”作为社会交际工具，语文与社会生活密切相关。
语文源于社会生活，并且运用于社会生活，一旦离开了社会生活，也就丧失了生命力。
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高中语文教学的人文精神初探
高中语文教学的人文精神初探
高中语文教学的人文精神初探
2019-09-12
语文论文
高中语文教学的人文精神初探
摘要：高中语文的人文教育强调了学生追求个性解放的权利，也体现了“以人为本”的社会关怀，培养学生具有正确的人生轨迹和人生信念，形成积极的人生态度。
在高中语文教学中，教师要提高自身人文修养，挖掘教材人文底蕴，培养学生的人文精神，讲究课堂教学平等对话，开展人文精神教育。
关键词：高中；语文教学；人文精神
一、引言
自从在高中课堂大力开展新课程教育改革以来，国内高中各学科都开展了深层次、整体性的教学改革，也催生了学科教学目标和学科性质的重新定位。
在传统教学中，高中语文教学一直处于“工具论”的尴尬地位，直到语文新课程标准强调“人文性与工具性的统一”作用后，高中语文教学才逐渐加强人文精神建设，强调从教学理论、课程安排、教学实施、教学评价等各个方面提高人文教育，从而能够加强学生的人文感受，为提升学生的语文情感感悟能力发挥积极的作用。
二、高中语文课程所蕴含的人文精神
在高中语文课程教学中，着重加强学生的情感培养和价值观塑造，突出语文教学中应蕴含深厚的人文精神，既能反映中国文化的博大精深，又能在教学中渗透一定的人文思想与情感，强化学生的人文教育。
第一，汲取传统文化的营养，确保学生学会理性批判。
人文精神彰显的是道德的光辉，宣扬的是勇敢和自由，强调人类追求正义和平等的精神，这是高中语文教学所要倡导的道德品质和批判思维，从而为学生树立正确的世界观和价值观，调动学生去理解和感悟五千年悠久的灿烂文化，去感知其中所孕育的优秀品质和卓越精神，在这种传统文化的滋养下变得更加明智。
可以说，人文精神的培养还可以激发学生去探讨世界与宇宙的奥秘。
高中语文的人文教育强调了学生追求个性解放的权利，也体现了“以人为本”的社会关怀。
第二，赋予学生良好的道德思维，提升他们的个人品质。
高中语文教学的人文精神塑造强调的是道德品质的培养，侧重的是借助文学来培养有理想、有担当的合格高中生，这也是学生形成良好个人品质的重要组成部分。
因此，在高中语文的课堂教学中，在积极开拓学生的知识范围的同时，必须倡导和加强对学生思想品质的锻炼，引导学生去感知语文课本中所蕴含的思想情操，培养学生去感受积极向上的人生态度，充分体会语文教学所独有的人文关怀，从而能够培养学生对于亲情、生命和自然的正确认识，培养学生正确的人生信念。
第三，塑造学生积极的人生态度，提升他们的社会价值感。
高中生还处于发育阶段，他们的人生阅历和社会体验都很有限，人生还处于上升期，他们积极向上、阳光开朗、精力充沛、感情丰富，但是也容易被外界不良情绪所影响，整体来看这一阶段的学生具有很大的可塑性。
在高中语文课堂，通过课堂教学的正面引导，挖掘汉语文学的闪光点，提炼优秀的人生态度，能够重塑学生的社会价值观，从而达到教书育人，加强人生观教育的目的，也有利于培养学生认认真真做事、踏踏实实做人的社会品质，形成优秀的人生态度和积极的社会价值。
三、语文教学中人文精神的渗透策略
高中语文教学中，人文精神渗透是语文素养教学中不可或缺的部分，高中语文教师应该充分领会新课程标准的要求，强调对学生情感态度教育，加强他们创新精神和实践能力培养，才能将高中语文人文精神的培育落实到实处。
第一，提高教
师人文修养，培养学生的人文精神。
强将手下无弱兵，只有教师具有良好的人文修养，才能在课堂教学中因势利导，充分培养学生的人文精神。
例如，教师在讲授《我爱这土地》的时候，需要教师深入理解作者所要表达的爱国情怀，培养学生的爱国精神；教师在讲授《假如给我三天光明》的时候，需要教师感受到作者对生命的热爱，培养学生热爱生活、热爱生活的.精神；教师在讲授《我有一个梦想》的时候，需要教师具有良好的人生价值和社会道德观，培养学生自由、民主、平等、互信的人生价值观。
第二，挖掘教材人文底蕴，培养学生的人文精神。
高中语文教学的最重要武器就是语文教材，它是众多教学研究者和学术专家精心编排的，需要高中语文教师深入挖掘教材中的人文因素，恰当安排教材中的育人点。
例如：教师在讲解《茅屋为秋风所破歌》时，应该组织学生认真朗读，充分体会杜甫对天下劳动人民的关心；教师在讲解《呐喊》的时候，应该从“时代背景”、“写作题材”、“文章精华”和“阅读理解”四个方面来介绍作品的艺术魅力和人文底蕴，组织学生理解作者的时代呐喊。
第三，讲究课堂教学平等对话，开展人文精神教育。
新课程标准倡导在高中语文课堂教学开展平等教学，鼓励教师和学生之间互动交流。
在对话过程中，教师应该将学生视为平等的个体，共同探讨学习人文精神。
例如：教师在讲解《热爱生命》的时候，可以利用多媒体课件播放生命的例子，组织学生讨论生命的本质和真谛；教师在讲解《雷雨》的时候，可以组织学生开展话剧表演，学生可以根据查阅的知识开展角色表演、情景再现，提高学生的审美能力。
四、结束语
综上所述，高中语文课堂教学的知识非常丰富，蕴含着深厚的人文精神底蕴，高中语文教师应该充分挖掘课本教学内容，既要不断提高学生的自身人文修养，又要让人文教育贯穿到教学的方方面面当中，从开展师生之间的平等对话入手，在多样化的教学活动中发掘人文素养，从而能够真正提高学生的人文精神修养。