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第一章教育心理学概述第一章教育心理学概述教育理论高分题库精编一、单项选择题1.教育心理学的主要研究对象是()A.学生B.教师C.学习D.教学2.教育心理学研究的核心内容是()A.学生B.教师C.教学心理D.学习心理3.被称为“教育心理学之父”的学者是()A.皮亚杰B.桑代克C.布鲁纳D.维果斯基4.教育心理学作为一门独立的心理学分支学科，诞生于()A.1877年B.1879年C.1903年D.1913年5.1924年我国第一本《教育心理学》教科书出版，其作者是()A.陶行知B.蔡元培C.潘菽D.廖世承6.1868年，俄国教育家乌申斯基出版()，对当时的心理发展成果进行了总结，乌申斯基因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。
A.《大教学论》B.《人是教育的对象》C.《教育心理学》D.《教育心理大纲》7.初创时期的教育心理学著作，内容多是以()的原理阐释实际的教育问题，主要是一些有关学习的资料。
A.儿童心理学B.教育心理学C.普通心理学D.学习心理学8.瑞士教育家()曾主张教师要研究学生的本性，并提出“教学要心理化”，这在客观上推动了教育心理学的产生。
A.裴斯泰洛奇B.卡普捷列夫C.乌申斯基D.维果斯基9.教育心理学成熟时期比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。
()思潮掀起一场教育改革运动。
A.人本主义B.行为主义C.认知心理学D.信息论10.()研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节。
A.主动性研究B.反思性研究C.合作性研究D.社会文化研究11.实验法的主要特点是()A.简便易行B.严格控制C.定量研究D.探讨相关关系12.教育心理学受弗洛伊德理论的影响，扩展了研究领域，同时程序教学兴起的时期大致在()A.19世纪末20世纪初B.20世纪20年代到50年代末C.20世纪60年代到70年代末D.20世纪80年代以后13.教育心理学是()的一种，是心理学与教育学的交叉学科。
A.自然科学B.普通心理学C.应用心理学D.理论心理学14.在学校教育中起关键作用的是()A.学生B.教师C.教学内容D.教学方法15.在教育心理学家看来，()不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容。
A.学习过程B.教学过程C.教学环境D.评价/反思过程16.当需要了解行为的自然状态或对一些隐秘行为进行研究时，最好采用()观察法D. 测验法C. 调查法B. 个案研究法A.17.下列属于间接收集资料的方法是()A.观察法B.测验法C.调查法D.个案研究法18.对单一研究对象的某个或某些方面进行广泛深入研究的方法是()A.个案法B.调查法C.测验法D.观察法19.同时向一个总体的有代表性的样本问一些同样问题的方法是()A.观察法B.测验法C.问卷法D.实验法20.在教育心理学的发展进程中，提出反思性教学研究是在其()A.初创时期B.发展时期C.成熟时期D.完善时期二、多项选择题1.教育心理学是一门交叉学科，其主要关注()A.发展与教育B.学习与教学C.认知与个性D.一致与差异E.教育与教学2.关于教育心理学发展进程的说法下列正确的有()A.第一次提出“教育教学的心理学化”的思想是在初创时期B.布鲁纳的课程改革运动发生在成熟时期C.计算机辅助教学出现在完善时期D.合作性研究是成熟时期的成果E.反思性研究是完善期的成果3.学与教的相互作用过程是由一些活动交织在一起的，它们是()A.学习过程B.教学过程C.管理过程D.评价/反思过程E.认识过程4.教育心理学的主要研究方法是()A.观察法B.教育经验总结法C.产品分析法D.实验法E.访谈法5.学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含的要素有()A.学生B.教师C.教学内容D.教学媒体E.教学环境6.常用的调查方法有()A.观察法B.产品分析法C.问卷法D.个案法E.访谈法7.教育心理学的发展经历了()几个阶段。
A.独立时期B.初创时期C.发展时期D.成熟时期E.完善时期8.教育心理学研究的基本原则有()A.理论联系实际原则B.系统性原则C.教育性原则D.客观性原则E.主观性原则三、填空题1.在教学活动中，学生这一因素对学与教的影响主要体现在和两方面。
2.在学与教的过程中，要有效传递的主要信息是。
3.是采用书面问答的方式，要求被试回答研究者提出的问题，以获得被试心理和行为表现资料的方法。
4.1903年，美国心理学家编著出版的《教育心理学》是教育心理学产生的标志。
5.1877年，俄国教育学和心理学家出版了《教育心理学》一书，这是最早正式以“教育心理学”命名的著作。
．6.要求对个体进行深入而详尽的观察与研究，收集其相关资料，分析其心理特征，以便发现影响某种行为和心理现象原因的方法是。
7.德国教育家与心理学家首次提出把教学理论的研究建立在科学基础之上，而这个科学基础就是心理学。
8.教育心理学对教育实践的作用可表述为具有描述、解释、和的作用。
9.在日常生活情况下，适当控制条件并结合教育教学工作，以引起某种心理活动为目的而进行的心理研究方法是。
四、判断题1.教育心理学仅仅是研究教育情境中学生学习的基本心理规律的科学。
()2.教育心理学具体研究范畴仅仅是围绕教师教的过程而展开的。
()3.教育心理学不仅要研究如何有效地学与如何有效地教，而且要研究具体的学科内容。
()4.教育心理学可以为有效的学与教提供一般原理和建议，但它不能给特定情境中的实际问题提供处方。
()5.教育心理学是心理学与教育学的交叉学科，它是一般心理学原理在教育中的应用。
()6.最早以教育心理学命名的著作是桑代克的《教育心理学》。
()7.教育心理学是一门交叉学科。
()8.观察法是教育心理学研究中所采用的最基本、最普遍的方法。
()9.著名的心理学家威廉·詹姆士的心理学理论不仅直接导致了美国机能主义心理学的兴起，而且他还致力于将心理学引入教育领域。
()10.我国第一本教育心理学著作是1908年房东岳编著的《教育实用心理学》。
()五、名词解释1.教育心理学2.自然实验法3.产品分析法4.教学媒体5.学习过程6.个案法7.观察法六、简答题1.简述教育心理学与普通心理学的关系。
2.简述教育心理学的主要研究方法。
3.简述学与教相互作用过程的五要素。
4.教育心理学研究的目的和任务是什么？5.20世纪80年代以后，教育心理学研究的成果集中体现在哪些方面？七、论述题1.试论教育心理学的发展进程及阶段特点。
2.联系实际说明教师学习教育心理学的意义。
八、案例分析陈老师是一名新教师，她认为自己年轻、活泼、大方、热心、口才好、有感召力、语言表达清晰，很有当教师的天赋。
她为即将成为一名高中政治教师而兴奋。
这天，她要上的第一堂课是高一年级的政治课，讲授“市场交易的原则”。
为此，她早已做好了准备。
可课后她却困惑不解。
她按照教参精心准备了教案，制作了课件，甚至连教案都背得很熟了。
大家却说她在背教案。
她自己也感到上课时，确实离开教案就不知说什么。
更可气的是，为了让学生也体现课堂教学中的双以进一步认识为什么要遵守自愿原则，体会强买强卖对交易的影响，边活动，她设置了问题，如“课文中所列举的强买强卖的事例是否在自己身上发生过？当时是什么样的情况？”要学生交流、讨论，学生回答虽很踊跃，但说着说着，就说跑了题，说到买卖时怎么和商贩吵架上去了。
为什么就跑题了呢？陈老师真的很困惑。
学生的回答为什么与陈老师的期望不同？试用教育心理学的有关知识进行解析。
一、单项选择题1.A【解析】学生是学习的主体，任何教学都要通过学生起作用，学生是教育心理学研究的主要对象。
2.D【解析】要知道教师该如何教，首先就要了解学生该如何学，因此学习心理是教育心理学研究的核心内容。
3.B【解析】略。
4.C【解析】1903年桑代克《教育心理学》一书的出版，标志着教育心理学的诞生。
5.D【解析】略。
6.B【解析】1868年，俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》一书。
7.C【解析】初创时期的教育心理学著作多是以普通心理学的原理阐释实际的教育问题的。
8.A【解析】裴斯泰洛奇提出了“教学要心理化”的思想，即利用心理学知识研究教育问题。
9.A【解析】教育改革运动由人本主义思潮掀起，其代表人物罗杰斯提出“教育以学生为中心”的思想。
10.B【解析】题干是对反思性研究的释义。
11.B【解析】严格控制是实验法的主要特点。
心理实验一般需要一套复杂的程序。
12.B【解析】有关儿童个性及社会适应等问题进入教育心理学领域，程序教学和教学机器兴起都发生于教育心理学的发展时期，故选B。
13.C【解析】教育心理学既是一门理论性学科，又是一门应用性较强的学科，以应用为主，属于应用心理学的一种。
14.B【解析】我们强调学生的主体地位，但也不能忽视教师对学生学习的主导作用。
教师的教学方法、管理风格等会对学生的学习以及人格发展产生重大的影响。
15.C【解析】教学环境关系到学生情感和社会性的发展，对学生认知发展有积极作用，是学习过程研究和教学设计研究的重要内容。
16.D【解析】不破坏行为的自然状态而对行为进行研究的方法属于观察法。
17.C【解析】调查问卷的数据需要经过处理才能验证假设，属于间接收集资料的方法。
18.A【解析】对单独个体进行深入研究的方法属于个案法。
19.C【解析】略。
20.D【解析】主动性研究、反思性研究、合作性研究是教育心理学完善时期的重大成果。
二、多项选择题1.ABCE【解析】教育心理学是教育学和心理学的交叉学科，它主要关注发展与教育、学习与教学、认知与个性、教育与教学等方面。
2.ABE【解析】计算机辅助教学出现在成熟时期，合作性研究是完善时期的成果。
3.ABD【解析】学与教的相互作用过程是由一些活动交织在一起的，它们是学习过程、教学过程、评价反思过程。
4.ABCDE【解析】略。
5.ABCDE【解析】学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含的要素有学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种。
6.CE【解析】略。
7.BCDE【解析】教育心理学的发展过程包括初创时期、发展时期、成熟时期、完善时期四个阶段。
【解析】教育心理学研究的基本原则有理论联系实际原则、系统性原则、教育性原8.ABCD．则、客观性原则等。
三、填空题1.群体差异个体差异2.教学内容3.问卷法4.桑代克5.卡普捷列夫6.个案法7.赫尔巴特8.预测控制9.现场实验法四、判断题1.2.开的。
3.4.√【解析】教育心理学只提供原则，教师可将这些原则转变成为具体的教学程序或活动。
5.√【解析】略。
6.以“教育心理学”命名的著作是卡普捷列夫的《教育心理学》。
7.√【解析】教育心理学是教育学与心理学的交叉学科。
8.√【解析】略。
9.√【解析】詹姆士是机能主义心理学的主要代表人物，其关于意识的过程、作用与功能的解释对促进心理学发展有一定影响。
(完整word版)我的教育信条_杜威(word文档良心出品)
《我的教育信条》[美杜威《现代西方资产阶级教育思想流派论著选》华东师范大学教育系杭州大学教育系编译人民教育出版社1996年3月第7次印第一条什么是教育我相信——一切教育都是通过个人参与人类的社会意识而进行的。
这个过程几乎是在出生时就在无意识中开始了。
它不断地发展个人的能力，熏染他的意识，形成他的习惯，锻炼他的思想，并激发他的感情和情绪。
由于这种不知不觉的教育，个人便渐渐分享人类曾经积累下来的智慧和道德的财富。
它就成为一个固有文化资本的继承者。
世界上最形式的、最专门的教育确是不能离开这个普遍的过程。
教育只能按照某种特定的方向，把这个过程组织起来或者区分出来。
唯一的真正的教育是通过对于儿童的能力的刺激而来的，这种刺激是儿童自己感觉到所在的社会情境的各种要求引起的，这些要求刺激他，使他以集体的一个成员去行动，使他从自己行动和感情的原有的狭隘范围里显现出来；而且使他从自己所属的集体的利益来设想自己。
通过别人对他自己的各种活动所做的反应，他便知道这些活动用社会语言来说是什么意义。
这些活动所具有的价值又反映到社会语言中去。
例如，儿童由于别人对他的呀呀的声音的反应，便渐渐明白那呀呀的声音是什么意思，这种呀呀的声音又逐渐变化为音节清晰的语言，于是儿童就被引导到现在用语言总结起来的统一的丰富的观念和情绪中去。
这个教育过程有两个方面：一个是心理学的，一个是社会学的。
它们是平列并重的，哪一方面也不能偏废。
否则，不良的后果将随之而来。
这两者，心理学方面是基础的。
儿童自己的本能和能力为一切教育提供了素材，并指出了起点。
除了教育者的努力是同儿童不依赖教育者而自己主动进行的一些活动联系的以外，教育便变成外来的压力。
这样的教育固然可能产生一些表面的效果，但实在不能称它为教育。
因此，如果对于个人的心理结构和活动缺乏深入的观察，教育的过程将会变成偶然性的、独断的。
如果它碰巧能与儿童的活动相一致，便可以起到作用；如果不是，那么它将会遇到阻力、不协调，或者束缚了儿童的天性。
(完整word版)现代教育论答题(word文档良心出品)
现代教育论1.简要评述“个人本体论”与“社会本体论”答：此二者理论是根据教育目的的价值取向来划分的，教育目的的核心问题是把受教育的人培养成什么样的人，为什么要培养成这样的人，来满足社会的需要。
而教育目的的价值取向中影响最大的是教育目的是促进个性发展还是应当满足社会需要，从而产生了个人本体论与社会本体论两大不同的价值取向。
二者的分歧主要部分在于各自提出教育的出发点是什么，教育目的是什么，二者谁高谁低，各自的价值怎么衡量。
个人本体论主张教育目的应当根据人的本性需要来确定。
在18世纪流传，代表人物有卢梭，萨特等。
下面以卢梭为例。
卢梭在《爱弥儿》中写道：如果这种植物继续发育的话，它又会直立地生长的。
人的习性也是如此。
只要人还处在同样的境地，他就能保持由习惯产生的习性。
教育确实只不过是一种习惯而已。
一个人本体论主张教育目的要从人的本性与本能的需要出发。
二个人本体论的教育目的在于把孩子培养成人，充分发展人的个性，使人的本性得到全面的发展。
三个人的价值高于社会价值。
四评价教育价值以个人发展所起的作用为衡量。
社会本位论的教育目的根据社会发展的需要。
流传于19世纪下半世纪，一切服从于社会服务的需要。
代表人物以孔德，涂尔干为主。
孔德认为，个人是社会的构成要素，个人的特性关系到社会的特性，因而个人是社会最基本的经验事实。
一社会本体论认为个人只是教育加工的原料，个人的发展必须服从社会的需要。
二社会本体论认为教育的目的就在于社会目的。
三社会价值高于个人价值四评价教育的价值只能以社会效益为衡量二者各执一端，强调了价值功能的一部分。
具有一定的真理性，但是各自的出发点到了极端的程度。
只有将个人利益与社会利益，个性发展与社会发展，个人价值与社会价值的协调统一关系统一起来，社会和个人是作为客观必然性而互相存在条件的，坚持马克思主义的观点，将二者辩证统一起来，才是唯一正确的观点。
2.简述基础教育633学制的制定依据。
教育制度是一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。
(完整版)教育心理学电子版教材
(完整版)教育心理学电子版教材第一章教育心理学概述一、论述教育心理学的研究对象和性质。
有人会认为教育心理学就是研究心理学的一般原理如何在教育活动中加以应用的科学。
这种观点是将教育心理学看成是普通心理学的附属学科，忽视了教育心理学本身的独立性和特殊性。
事实上,教育心理学并不是将普通心理学的一般原理和方法拿过来简单地在教育领域中加以应用的学科.教育心理学的研究对象是学校教育情境中学生学习和教师教学的基本心理学规律。
学校教育过程中的心理现象的规律主要是指学生如何学习和教师如何教学的基本心理学规律。
也就是说教育心理学是研究学校教育情境中学生的学习与教师的教学的基本心理学规律的科学。
对于“性质”一词可有两种理解：一是科学性质。
教育心理学是一门兼有自然科学和社会科学性质的中间科学。
教育心理学是研究学校教育情境中学生学习于教师教学的心理规律的科学，其研究对象的特殊性决定了它与教育领域中人们的教育实践活动密不可分,教育心理学被看作教育科学体系中的一部分。
在这个意义上，教育心理学更偏重于社会科学的性质。
另一种理解是指学科性质，教育心理学既具有理论性,又具有应用性，是一门基础理论与应用学科。
二、简述教育心理学产生、发展的简史。
教育心理学的历史就是心理学与教育相结合并逐步形成一个独立的心理学分支的历史。
1．在教育心理学作为一门独立的学科产生之前，历史上的一些哲学家、思想家、教育家就曾运用心理学的观点，对教育问题进行过论述.这便是早期的教育心理学思想。
我国古代的教育家、思想家，如孔子、孟子、荀子等人的教育思想中都具有一定的心理学观点。
古希腊的哲学家亚里士多德也强调教育与灵魂（心理）的联系。
从17世纪到19世纪,欧洲的一些著名教育家，如夸美纽斯、裴斯塔洛齐、赫尔巴特等都在他们的教育思想中涉及了心理学。
2．教育心理学作为心理学的一个分支学科,其诞生需要满足三方面的条件即科学的心理学体系、科学的方法和适当的人才。
这些条件到了十九世纪后半叶至二十世纪初期已基本具备了。
中小学心理健康教育指导纲要 (2012年修订)(word文档良心出品)
中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）中小学心理健康教育，是提高中小学生心理素质、促进其身心健康和谐发展的教育，是进一步加强和改进中小学德育工作、全面推进素质教育的重要组成部分。
中小学生正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化，特别是面对社会竞争的压力，他们在学习、生活、自我意识、情绪调适、人际交往和升学就业等方面，会遇到各种各样的心理困扰或问题。
因此，在中小学开展心理健康教育，是学生身心健康成长的需要，是全面推进素质教育的必然要求。
为深入贯彻党的十八大精神，落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》要求，进一步科学地指导和规范中小学心理健康教育工作，在认真总结近些年来全国各地心理健康教育工作经验的基础上，制定本纲要。
一、心理健康教育的指导思想和基本原则1.中小学心理健康教育工作，必须高举中国特色社会主义伟大旗帜，以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，学习践行社会主义核心价值体系，贯彻党的教育方针，坚持立德树人、育人为本，注重学生心理和谐健康，加强人文关怀和心理疏导，根据中小学生生理、心理发展特点和规律，把握不同年龄阶段学生的心理发展任务，运用心理健康教育的知识理论和方法技能，培养中小学生良好的心理素质，促进其身心全面和谐发展。
2.开展中小学心理健康教育，要以学生发展为根本，遵循学生身心发展规律，必须坚持以下基本原则：——坚持科学性与实效性相结合。
要根据学生身心发展的规律和特点及心理健康教育的规律，科学开展心理健康教育，注重心理健康教育的实践性与实效性，切实提高学生心理素质和心理健康水平。
——坚持发展、预防和危机干预相结合。
要立足教育和发展，培养学生积极心理品质，挖掘他们的心理潜能，注重预防和解决发展过程中的心理行为问题，在应急和突发事件中及时进行危机干预。
(完整word版)教育部授予博士、硕士学位和培养研究生学科专业目录(word文档良心出品)
学科、专业目录一、《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》（简称“学科、专业目录”），是国务院学位委员会学科评议组审核授予学位的学科、专业范围划分的依据。
同时，学位授予单位按本目录中各学科、专业所归属的学科门类，授予相应的学位。
培养研究生的高等学校和科研机构以及各有关主管部门，可以参照本目录制订培养研究生的规划，进行招生和培养工作。
二、1990 年10 月，国务院学位委员会和国家教育委员会联合下发《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》(1990 颁布) 。
后经过多次征求意见、反复论证修订，国务院学位委员会和国家教育委员会又于1997 年 6 月联合下发《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》(1997 颁布) 。
本目录是在此基础上，经1998 年10 月、2005 年12 月和2008年4月三次补充修订而成。
三、本目录中有16 个二级学科带"( 含∶)" ，括号中的内容是对二级学科所包含内容的强调或补充，其学位授权和研究生培养除医学门类中有关学科按括号中的内容进行外，其它学科均按二级学科进行。
" 科学技术史( 分学科)" 、" 中国少数民族语言文学( 分语族)" ，其学位授权点的审核、授权和研究生培养按括号中限定的学科范围进行。
四、本目录中部分学科、专业注明可授不同学科门类的学位，此类学科、专业授予学位的学科门类由学位授予单位的学位评定委员会决定。
五、本目录中学科门类、一级学科和二级学科( 学科、专业) 的代码分别为二位、四位和六位阿拉伯数字。
学科门类代码及名称一级学科代码及名称二级学科代码及名称01 哲学0101 哲学010101 马克思主义哲学010102 中国哲学010103 外国哲学010104 逻辑学010105 伦理学010106 美学010107 宗教学010108 科学技术哲学02 经济学0201 理论经济学020101 政治经济学020102 经济思想史020103 经济史020104 西方经济学。
(完整word版)青少年心理发展与教育 第七讲 练习题(word文档良心出品)
一、概念解释1．同一性扩散如果没有很好解决或所生活的社会环境没有为青少年提供合适的心理延缓期，青少年同一性的形成就可能会出现问题，即可能导致青少年同一性的整合失调，使他们无法认识自己或确认自我，形成一种不连续的、混乱的和不完整的自我感觉，这也就是“同一性扩散”。
2．自我概念自我概念是关于自己的能力、外表和社会接受性等方面的态度、情感和知识的自我知觉，即个体把自己当成一般的客观事物所做出的知觉和评价。
自我概念是自我系统中的认知成分，它不仅为个体提供了自我认同感和连续感，便个体的存在和发展富有意义和价值，而且在面临重要任务时，自我概念能够调节、维持个体有意义的行为。
3．自尊自尊是指个体对自己所持有的一种肯定或否定的态度，这种态度表明个体相信自己是有能力的、重要的、成功的和有价值的。
简言之，自尊就是一种个人的价值判断，它表达了个体对自己所持的态度。
4．自我同一性青少年期自我同一性的变化包含了个体自我感觉的第一次实质性的重新组织和重新建构。
5．心理延缓期在现代社会中，同一性发展本身所固有的复杂性使青少年需要一个心理延缓偿付期，即在这一时期内，青少年可以合法地延缓在社会中所必须承担的责任和义务。
也就是说，在承继儿童期之后的青少年。
自觉没有能力持久地承担各种任务，因此需要在做出某种决断的时候先要进入一种“暂停”的时期，以尽可能地避免同一性提前完结的内心需要。
通过心理延缓期的方式可以鼓励青少年延长在校学习的时间，从而使他们能够认真地考虑将来的计划，面不用做出一些无可挽回的决定。
6．同一性早期完成同一性早期完成是指青少年做出了自我投入，但是没有体验危机。
当父母以权威的方式把义务传递给青少年时，往往会产生这种状态。
在这种情况下，青少年没有足够的机会来独立地探索不同的人生道路、意识形态以及自己的职业。
同一性延缓是指青少年正处于危机之中，但是没有给予他们责任或义务，或者对他们的责任只是进行了模糊的定义。
二、单项选择题（在每小题给出的四个选项中，选出一项最符合题目要求的选项）1．埃里克森提出的自我发展的八个阶段中，勤奋对自备是哪个阶段所要解决的心理社会任务？（ A）。
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第一章绪论1、教育心理学:是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。
理解教育心理学的对象，注意以下四点：①教育心理学是一门科学的学科,他要遵循科学的全部规律,具备科学学科应当具备的要求②教育心理学并不研究所有的学与教的问题，它主要研究学校情境中的学与教。
③教育心理学研究的学与教，包括知识、技能的学与教及其伴随这一过程的有关能力的发展但也涉及学生的思想品德、行为习惯和情感态度的学习。
④学校中的教育和教学活动虽然是教与学双方共同完成的活动，但只有弄清楚了学生如何学习的过程及其主要影响因素，才能知道如何有效地指导学生学习。
所以，教育心理学是以学生学习过程的研究为核心，其研究序列是学与教而不是教与学。
2.你认为学习教育心理学有何意义？①增加对学校教育过程和学生学习过程的理解②教育心理学知识是所有教师的专业基础③有助于科学地总结教育经验④提供了学校教育、教育改革和研究的理论和方法基础3、教育心理学的研究内容：（5个要素和3种活动过程）5种要素：学生：知识的主动吸纳者。
学生这一要素影响教育学的过程包括两个方面；群体的差异和个体差异。
教师：学生学习的的促进者、设计者、帮助者和合作者。
教学内容：学与教的过程中有意传递的主要信息部分，是教学中的客体。
表现为课程计划课程标准和教材；教学媒体:用于传递旨在改变学习者行为的教学信息的媒体。
教学环境：学生所接触道德社会环境的主要组成部分。
包括物质和社会环境，前者指照明座位等。
而后者指课堂纪律，课堂气氛，师生关系等。
3种活动过程：学习过程：学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
教学过程:教师把知识技能等以有效的方式传授给学生并引导学生主动构建自己知识的过程。
评价、反思过程：反思过程反映了教师的元认知能力。
三种过程的相互作用：学生的学习过程是以自身先前知识和学习发展水平为基础的，是在教学过程的背景下进行的，学习的进展因教学的质量而变化。
(完整word版)学前儿童艺术教育音乐形成性考核册答案(word文档良心出品)
学前儿童艺术教育（音乐）作业1（第1至2章）一、填空题（每空1分，共15分）1．加德纳认为要想理解儿童的艺术发展就需要理解生命过程中的三大系统，这三大系统是：制作系统、知觉系统、感受系统。
2．幼儿园音乐作品表现性的二种依附性是对形式的依附、对再现性的依附。
3．儿童艺术发展三阶段是：（0-1岁）前符号阶段、（2-7岁）符号运用阶段、（8岁后）继续进步与可能的退步阶段。
4．音乐的句法因素是旋律、和声与节奏。
5．节奏的两个方面是拍子与节奏型。
6．幼儿拍感的两个方面是合拍，二拍、三拍的强弱韵律感。
7．音乐的非句法因素是音色、织体、速度、曲式结构与力度。
二、名词解释（每题3分，共15分）1．制作系统的产物是行动，而行动是指向目的的，不只是单纯的身体运动2．知觉系统的产物是识别，从音乐学习的角度来说，是对各种音乐形式样式的辨别、确认。
3．音符单一的节奏型只有一到二种音符组成的节奏型4．音乐作品的再现性音乐作品中的句法与非句法形式主要用来描绘或刻画人、物、地点、事件等客观现实的性质。
5．音乐作品的形式性音乐作品中涉及由句法与非句法因素组成的作曲或即兴的音乐设计。
三、简答题（每题7分，共35分）1．幼儿节奏感发展特征是：3-4岁幼儿可以通过大量的身体动作表演与打击乐演奏表演获得稳定的节拍感；4-5岁幼儿通过快与慢的配合理解节拍，通过歌谣朗诵理解节奏型；5-6岁幼儿已经能够理解歌曲的节奏型，能独立完成快慢节拍的变换，能理解节奏的主题、动机。
2．幼儿速度知觉的年龄特征是：3-4岁幼儿能用简单的身体动作合中速、稍快、中速偏慢的音乐；4-5岁的幼儿可以辨别渐快、渐慢，并能调节身体动作去合速度；5-6岁幼儿能辨别与理解快慢的所有变换关系。
3．符合幼儿趣味的歌曲特点：（1）歌词本身生动、具有儿童语言的口味，幼儿容易朗诵；（2）歌词所描述的主题突出、故事性强、幼儿容易动作表演；（3）旋律音调与词调吻合，幼儿容易歌唱。
4．学前儿童再现性音乐作品的类型有：（1）句式规整、童趣盎然的再现性器乐曲；（2）句式规整的再现性成人器乐曲；（3）句式不规整的再现性器乐曲。
(完整word版)心理咨询记录表(word文档良心出品)
1、采取情感导入策略正面转化。
2、多给他以榜样教育。
3、、和其他任课老师积极配合。
辅导结果
改变了以往上课做恶作剧的坏习惯，但注意力还是不够集中。
备注
咨询日期
咨询学生
咨询老师
问题行为概述
喜欢管闲事，喜欢惹人家，因而大家都不喜欢他
辅导目的
疏解其心理问题，矫正不良言行。
心理辅导策略
（1）加强家校联系：
（2）讲究辅导方式：
（3）采取行为分析矫正技术，帮助制定阶段目标，并督促其实现。
辅导结果
在老师、家长的密切配合下，他的心理问题得到了疏解，他的不良行为慢慢在矫正。
备注
辅导结果
慢慢地转变看待周围事物的不正确思想，将自己融入到集体中去，一点点感受大家给他的善意，通过多元评价、活动参与，使其自信自强。
备注
咨询日期
咨询学生
咨询老师
问题行为概述
1、有时玩红领巾，一根一根丝抽，用牙咬。有时玩学习文具。
2、谁说话向谁看。
辅导目的
通过对他的教导，希望能改变一部分的坏习惯。
心理辅导策略
辅导目的
上树立了自信心,能按时完成每天的学习任务
心理辅导策略
平时我对他多加关注,发现他的闪光点
帮助制定近期目标
辅导结果
该生现在在学习上树立了自信心,能按时完成每天的学习任务,作业的质量也有所提高.
备注
咨询日期
咨询学生
咨询老师
问题行为概述
容易激动,脾气暴躁,贪吃贪玩,不吃半点亏.学习怕困难.辅导目的改正坏习惯，按时成学习任务心理辅导策略
1、多谈话，了解她的思想变化情况,
2、利用业余时间为她补课,教给她更好的学习方法,
教育心理学教案完整版
03 教育心理学的研 究方法
观察法
01
02
03
自然观察法
在日常教育环境中，直接 观察被研究者的行为表现， 记录并分析。
参与观察法
研究者参与到被研究者的 活动中，以参与者的身份 进行观察。
结构观察法
事先设计好观察项目和记 录表格，在观察过程中严 格按照设计进行记录。
实验法
实验室实验法
在严格控制变量的实验室 条件下，研究自变量和因 变量之间的关系。
05 教育心理学的实 践应用
学习策略与技巧
认知策略
通过理解、记忆、思考等方式， 提高学习效率。
元认知策略
对自己的学习过程进行监控和调 节，包括计划、监控和评估等。
资源管理策略
合理规划和利用时间、环境、人 力等资源，促进学习。
心理ห้องสมุดไป่ตู้康与心理辅导
心理健康概念
了解心理健康的标准和维护方法，预防心理问题的发生。
研究对象
教育心理学的研究对象包括学生、教师、教学内容、教学方法、教学环境等教 育过程中的各种心理现象。
教育心理学的历史与发展
萌芽阶段
在古代，一些哲学家和教育家开始关注教育过程中的心理问题，提出了一些初步的教育心理 学思想。
形成阶段
19世纪末20世纪初，随着心理学的独立和发展，教育心理学逐渐形成为一门独立的学科。一 些心理学家和教育家开始系统地研究教育过程中的心理问题，提出了许多重要的理论和观点。
建构主义理论
理论基础
建构主义理论强调知识是由个人建构的，而不是被动接受的， 认为学习是社会互动和个体经验相结合的过程。
代表人物
皮亚杰、维果茨基等。
主要观点
知识是相对的，取决于个人的经验和文化背景；学习是通过 社会互动和合作来实现的；教学应以学生为中心，提供真实 情境和问题解决的机会。