《课程讲解》-6.第六章 幼儿教师交际口语训练
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第六章 幼儿教师教学口语训练
第六章 幼儿教师教学口语训练
YOUER JIAOSHI KOUYU
主讲教师：
CONTENTS
目录
1 第一节 幼儿教师教学口语的特点
2 第二节 幼儿教师教学口语的 基本技能训练
3 第三节 主要教学环节的口语表达
第一节 幼儿教师教学口语的特点
第一节 幼儿教师教学口语的特点
一、什么是幼儿教师教学口语
（二） 语调亲切温和，富有引导性
幼儿教师是一个需要爱心与耐心的职业，在教学中尤其如此。幼儿处于启 蒙阶段，还没有形成较好的学习习惯，掌握的知识少，理解力不强，这些都要 求教师在教学时用亲切温和的语言耐心引导。
（三） 情感真挚热情，富有激励性
幼儿时期是培养孩子自信心的关键时期，教师和家长的不断肯定、赞扬、 鼓励，有利于孩子自信的建立。所以，在幼儿教师进行教学活动时，所采用的 语言要富有激励性。当然，幼儿并不能将所有问题都回答正确，事事都做得特 别好，回答错误或做得不好的情况在教学中也会常常出现。这时候，教师真诚 、恰当的回应和鼓励就显得难能可贵。 总之，教师要在幼儿表现良好时，用真挚的情感去肯定、赞扬他；在幼儿表现 不尽如人意时，要热情地鼓励他，让他能够不断进取，保持对学习的兴趣与好 奇心。
二、 幼儿教师教学口语的基本特点
（一） 语言具体形象，富有趣味性
幼儿词汇量较小，他们在进行思考的时候，需要具体的动作、事物、色彩、声音、 形状等来辅助。在幼儿心中，周围的一切和自己一样，都有着鲜活的生命，有着丰富 的情感：小猫受了委屈会像自己一样哭，小狗遇到高兴的事能像自己一样笑，小白兔 像自己一样贪玩，小熊像自己一样喜欢吃糖，小草被人踩了会疼，风生气了也会气鼓 鼓……这些都是幼儿具体形象且以自我为中心的思维特点的写照。为了适应幼儿的思维 特点，幼儿教师在选择教学语言时，要具体形象、有趣味，这样才能更好地吸引幼儿 。 幼儿教师在教学过程中，常常采用具体的动作、物体及富有变化的声音、色彩来进行 讲解。
YOUER JIAOSHI KOUYU
主讲教师：
CONTENTS
目录
1 第一节 幼儿教师教学口语的特点
2 第二节 幼儿教师教学口语的 基本技能训练
3 第三节 主要教学环节的口语表达
第一节 幼儿教师教学口语的特点
第一节 幼儿教师教学口语的特点
一、什么是幼儿教师教学口语
（二） 语调亲切温和，富有引导性
幼儿教师是一个需要爱心与耐心的职业，在教学中尤其如此。幼儿处于启 蒙阶段，还没有形成较好的学习习惯，掌握的知识少，理解力不强，这些都要 求教师在教学时用亲切温和的语言耐心引导。
（三） 情感真挚热情，富有激励性
幼儿时期是培养孩子自信心的关键时期，教师和家长的不断肯定、赞扬、 鼓励，有利于孩子自信的建立。所以，在幼儿教师进行教学活动时，所采用的 语言要富有激励性。当然，幼儿并不能将所有问题都回答正确，事事都做得特 别好，回答错误或做得不好的情况在教学中也会常常出现。这时候，教师真诚 、恰当的回应和鼓励就显得难能可贵。 总之，教师要在幼儿表现良好时，用真挚的情感去肯定、赞扬他；在幼儿表现 不尽如人意时，要热情地鼓励他，让他能够不断进取，保持对学习的兴趣与好 奇心。
二、 幼儿教师教学口语的基本特点
（一） 语言具体形象，富有趣味性
幼儿词汇量较小，他们在进行思考的时候，需要具体的动作、事物、色彩、声音、 形状等来辅助。在幼儿心中，周围的一切和自己一样，都有着鲜活的生命，有着丰富 的情感：小猫受了委屈会像自己一样哭，小狗遇到高兴的事能像自己一样笑，小白兔 像自己一样贪玩，小熊像自己一样喜欢吃糖，小草被人踩了会疼，风生气了也会气鼓 鼓……这些都是幼儿具体形象且以自我为中心的思维特点的写照。为了适应幼儿的思维 特点，幼儿教师在选择教学语言时，要具体形象、有趣味，这样才能更好地吸引幼儿 。 幼儿教师在教学过程中，常常采用具体的动作、物体及富有变化的声音、色彩来进行 讲解。
第6单元教师交际口语
第四课 克服人际交往心理障碍
小案例
沟通之道重在平等 美国作家马克·吐温在没有成名 以前，不善于沟通。一次，有人把他 介绍给后来成为美国第18任总统的格 兰特将军。当时马克·吐温竟想不出 一句可讲的话，而格兰特将军保持着 平时的庄重和严肃，也不说一句话。 最后，马克·吐温说：“将军，我感 到尴尬，您呢？”
第6单元幼儿教师交际口语
引导案例
与家长的沟通 在户外活动的时候，多多和一个小朋友做 追逐的游戏，不小心被绊了一下，重重地摔倒 在了地上，“呜呜”地哭了起来。带班的梁老 师赶紧跑过去，查看了一下伤情，幸好只是些 皮外伤，无大碍。给他处理好后，梁老师打电 话给多多的妈妈：“您好！我是多多的老师， 我姓梁。”“您好！梁老师！有事吗？”“多
第二课人际沟通口语
一、 人际沟通的构成
பைடு நூலகம்
7. 背景 人际沟通总是在一定的背景下发生 的，它包括物理背景、心理背景、文化 背景、历史背景。沟通背景会对沟通的 结果产生影响。
第二课人际沟通口语
二、 人际认知
（一） 他人认知 1. 认知他人的途径
2. 影响他人认 知的因素
3. 他人认知对人 际交往的影响
第四课 克服人际交往心理障碍
一、 影响人际交往的心理障碍
1. 自负 2. 嫉妒
3. 多疑
4. 自卑 6. 敌视 7. 干涉
5. 羞怯
第四课 克服人际交往心理障碍
一、 影响人际交往的心理障碍
1. 自负 自负的人只关心个人的需要，强调自己的感受， 在人际交往中表现为目中无人。他们与同伴相聚，不 高兴时会不分场合地乱发脾气，高兴时则海阔天空、 手舞足蹈讲个痛快，全然不考虑他人的情绪和他人的 态度。另外，他们在对自己与别人的关系上，过高地 估计了彼此的亲密度，讲一些不该讲的话。这种过于 亲昵的行为，反而会使人出于防范心理而与之疏远。
《幼师口语》幼儿教师教育口语训练
02
求
用词准确，发音清晰
幼儿教师教育口语应使用规范、准确的词汇，避免使用 模糊或歧义的词语，以确保信息的准确传递。
幼儿教师的发音要清晰，语调要标准，确保幼儿能够听 清楚并理解教师的意图。
语速适中，语气亲切
01 幼儿教师教育口语的语速要适中，既不能过快也 不能过慢，以适应幼儿的接收速度和理解能力。
借鉴他人的幼师口语实践经验，与同事交流、分 03 享，从中获得启示和借鉴。
提升自己的幼师口语能力
01 学习和掌握幼师口语的基本理论和技巧，包括语 音、语调、语速、词汇等方面的知识和技能。
02 通过模拟教学、角色扮演等方式，提高自己的口 语表达能力和沟通技巧，增强与幼儿的互动效果。
02 关注幼儿的语言发展特点和心理需求，了解不同 年龄段幼儿的认知水平和兴趣爱好，以便更好地 与幼儿沟通和交流。
03 课堂总结语
总结课堂内容，引导幼儿回顾所学知识。
教学实施口语
讲解语
清晰、生动地讲解知识， 帮助幼儿理解。
问答语
鼓励幼儿提问，耐心回答 问题，促进互动交流。
示范语
准确、规范地示范操作， 指导幼儿掌握技能。
幼儿评价口语
表扬语
发现并表扬幼儿的优点和进步， 激励其继续努力。
鼓励语
鼓励幼儿克服困难，增强自信心。
幼儿教师教育口语要符合幼儿的认知特点，使用简单、明了的语言，避免过于复杂或抽象的表 达。 幼儿教师教育口语应注重语言的实用性和可操作性，能够有效地指导幼儿的学习和行为。
幼儿教师教育口语的实践应
03
用
课堂组织口语
01 课堂导入语
激发幼儿学习兴趣，引导幼儿进入学习状态。
02 课堂秩序维持语
维持课堂秩序，引导幼儿遵守纪律。
幼儿教师交际口语分类训练
05 06
（7）提高效率。
07
家访的时间可长可短，幼儿教师需要根据
实际情况进行灵活调整。
但无论家访时间的长短，幼儿教师都要合
理计划，提高家访的效率。
（6）鼓励为主。 幼儿教师应以鼓励、表扬为主. 幼儿教师还要注意谈话内容的互动性， 不可“一言堂”。“一言堂”式的家访只能 让幼儿家长被动地接受和参与，达不到理想 的家访效果。
幼儿教师口语
一、与幼儿家长的交际口语训练
幼儿家长是幼儿教师教育幼儿的主要合作者。 幼儿家长是一个复杂、多元的群体，他们有 着不同的职业、性格、知识水平等。 如何让每位幼儿家长更好地理解和配合幼儿 园的教育、教学工作，如何让每位幼儿家长更好 地了解自己孩子在幼儿园的情况，如何赢得每位 幼儿家长的信任，如何发挥家园共育的最大功效， 都取决于幼儿教师的表达能力、沟通能力和解决 问题能力。 因此，幼儿教师一定要掌握和幼儿家长沟通 的各种技巧。
一、与幼儿家长的交际口语训练ຫໍສະໝຸດ 1．家访的程序 幼儿的在园情况
第一阶段，幼儿教师向幼儿家长介绍幼儿园的基本教育情 况及幼儿在园的表现。这个阶段主要以幼儿教师独白的形式进 行。
幼儿的在家情况
第二阶段，幼儿教师向幼儿家长了解幼儿在家的情况，包 括幼儿家长的基本情况、家庭对幼儿的教育情况等。这个阶段 主要以幼儿教师发问的形式进行。
它是家园联系的纽带，是促进幼儿健康成长的必要手 段，也是实现家园共育的必要条件。
家访的目的一般是与幼儿家长互通情况，交流幼儿各 方面的信息。家访不仅能有效地沟通师幼之间的情感，解 决一些在幼儿园难以处理的问题，还能使幼儿家长了解并 支持幼儿园的工作，在教育幼儿方面与幼儿园保持一致， 形成教育合力。
（二）家访
在讲到幼儿存在的问题时，为了在公开场合维护幼儿和幼儿家长的 自尊，幼儿教师可以尽量采用不点名的方法，将幼儿出现的问题进行归 类并提出改进的方法和要求，以引起幼儿家长的注意，有则改之，无则 加勉。
幼儿教师口语训练教程教案
词汇运用
教授幼儿如何根据不同的 语境选择合适的词汇，培 养他们的词汇运用能力和 语言表达能力。
新词学习
鼓励幼儿学习新词，并通 过造句、情景对话等方式 巩固记忆和加深理解。
句子结构理解和表达能力培养
简单句理解
通过实例和练习，帮助幼 儿理解简单句的基本结构 ，如主谓结构、主谓宾结 构等。
复杂句表达
逐步引导幼儿学习使用连 词、从句等表达复杂的思 想，提升他们的句子组织 能力和表达能力。
言表达能力。
增强幼儿自信心
鼓励幼儿敢于表达自己的 想法和感受，增强自信心
和自尊心。
促进幼儿社交能力发展
通过口语交流，培养幼儿 的倾听、理解和回应能力
，提高社交技能。
教学目标与要求
知识目标
掌握基本的口语表达技巧，如清晰发音、 流畅表达等。
能力目标
能够自信、准确地表达自己的思想和感受 。
情感目标
培养幼儿对口语表达的兴趣和热情，增强 自信心。
游戏化口语活动组织实施注意事项
游戏规则制定
在游戏化口语活动中，需要制定清晰的游戏规则，确保每 个幼儿都能理解并遵守规则。同时，规则应具有灵活性和 可调整性，以适应不同幼儿的需求。
安全性考虑
在选择和设计游戏时，需要考虑到幼儿的安全。避免选择 可能存在安全隐患的游戏道具或活动场地。
公平性保障
在游戏中，应确保每个幼儿都有平等参与的机会。避免出 现某些幼儿被忽视或受到不公平待遇的情况。
教材内容及结构
教材内容
包括基本的口语表达技巧、日常 会话练习、故事讲述等。
教材结构
按照由浅入深、由易到难的原则 ，逐步引导幼儿掌握口语表达技 巧。同时，结合生动的图画和实 例，激发幼儿的学习兴趣。
教师口语训练教程 第6章 幼儿教师交际口语训练
一、幼儿教师交际口语 2 幼儿教师交际口语的特点
适应语境是一个复杂的语用活动，它包括两个心理活动过程：
语用主体认知语境的过程。语用主体在未建构话语之前，必须 1 认知语境，即必须认知言语行为是面向何人、何时、何地、何
事，从而准确感悟、认知语境，包括显性语境和隐性语境。
语用主体必须根据已认知了的语境驾驭语言，使言语形 式承载的言语内容不仅要尽可能地顺从、适应语境，还 2 要充分利用语境来建构得体的话语，从而收到好的效果。
二、幼儿教师交际口语分类训练 2 与单位同事的交际口语 1 与单位同事交际应遵循的原则
A1 1
B22 33
C
语境说话协要调符的合表原达则者个人的身份、地位、文化修养等
尊重对方的人格
得体原则 尊重对方的秘密
符合交际任务、交际目的
尊重谅解原则回避对方的忌讳
符合特定听众对象和交际环境及气氛的具体要求
二、幼儿教师交际口语分类训练 2 与单位同事的交际口语
2
与上级领导的谈话
1
把握谈话时机
2
注意谈话方法
二、幼儿教师交际口语分类训练 2 与单位同事的交际口语
3
与同级的谈话
1
巧于应对
2 善于提问
3 掌握话题
二、幼儿教师交际口语分类训练 2 与单位同事的交际口语
4
集会活动中的讲话
1
角度要新
教师在集会活动中的讲话要选取新的表达角度，能从常见话题中推出新意。
CHAPTER SIX
幼儿教师交际口语 训练
学习目标
掌握与不同对象的交际口语。 掌握与不同年龄幼儿的沟通方式。 掌握各类活动中幼儿教师口语的运用技巧。
良好的口语表达能力是每一位现代人不可缺少的，也是师范教育培养合
《幼儿教师口语》职场交际口语训练
词汇选择与运用
使用简单、易懂的词汇
选择易于幼儿理解的词汇，避免使用过于复杂或抽象的词汇。
丰富词汇量
扩大词汇范围，掌握更多与幼儿教育相关的专业术语和日常用语。
恰当运用形容词和副词
使用形容词描述事物特征，副词描述动作状态，增强表达的生动性 。
表达方式的多样性
叙述性表达
用生动有趣的方式讲述故事、事件或 事物，激发幼儿的兴趣。
06
总结与展望
本课程的主要收获
掌握幼儿教师职场交际口语的基本技巧
通过本课程的学习，学生将掌握如何与幼儿及家长进行有效的沟通，包括表达方式、语气 和语速的掌握，以及如何处理突发情况等。
提升语言表达能力
通过大量的模拟练习和实际应用，学生将学会如何用准确、生动、有趣的语言与幼儿进行 交流，提高自己的语言表达能力。
02
幼儿教师职场交际口语基本技 能
有效沟通技巧
清晰表达
幼儿教师需要使用简单、明了的 语言，确保信息传达的准确性， 避免使用过于复杂的词汇和句子
结构。
积极反馈
在沟通中，幼儿教师应给予积极的 反馈，鼓励幼儿表达自己的想法和 感受，增强师幼互动的效果。
情绪管理
幼儿教师需要学会控制自己的情绪 ，避免因个人情绪影响与幼儿的沟 通效果，保持平和、耐心的态度。
幼儿教师口语在职场交际中的价值
有效沟通
良好的口语表达能力是实现有效沟通 的基础，有助于幼儿教师与同事、领 导、家长等各方顺利交流，达成共识 。
树立良好形象
提升教育效果
职场交际口语训练能够帮助幼儿教师 更好地与家长沟通，共同促进幼儿发 展，提升教育效果。
准确、流利的口语表达能够树立幼儿 教师的良好形象，展现教师的专业素 养和教育教学的能力。
教师口语训练教程 第6章 幼儿教师交际口语训练
四、幼儿活动中的教师口语 1 幼儿园一日活动中的教师口语 2 饮水、进餐环节的教师口语
A
以沟通为主，培养幼儿良好的饮水和进餐的习惯。
B
轻声细语，营造温馨的用餐语言环境。
四、幼儿活动中的教师口语 1 幼儿园一日活动中的教师口语
3
午休环节的教师口语
1 言简意赅，语调轻柔
午休时间，教师不宜多说话，以免刺激幼儿，应在简单地提出要求后让幼儿自己睡觉。 大多数幼儿在午休时间可以自己入睡，也有部分幼儿在午休时会说话，做小动作，不爱 睡觉。教师对这些孩子说话要轻柔，轻轻走到他们跟前说几句鼓励的话，或给一个承诺， 这一方面可以安抚他们的情绪，另一方面不影响其他幼儿午休。
育情况、幼儿在幼儿园外的情况等。这个阶段基本上是以教师发问的形式进行。
3
第三阶段
教师与家长共同研究教育幼儿的措施与策略。这个阶段基本上是以双方交谈的方 式。
Contents 目录
1 幼儿教师交际口语 2 幼儿教师交际口语分类训练 3 幼儿教师家庭访问 4 幼儿活动中的教师口语 5 幼儿教师与不同年龄阶段幼儿的沟通方式 6 幼儿教师其他工作口语训练
11
B 3 教 启尝用 的师 发试富 空的 幼自有 间语 儿己想 想言 阅解象 象要 读决用性 力有 和问生的。较思动题语强考建的。言的，语构启启并言区发引发通的导幼性过教幼儿，启师儿，通发口操培过和语作养示示幼范范儿、培的提养空问幼间、儿知讲的觉解 讲，的 述发方 能展式 力幼， 。儿
2
措辞要巧
在不同的集会活动中，可以根据听众的年龄、职业、知识水平、接受程度等选用
词语，以形成或庄重、或活泼、或典雅、或通俗的言语风格。
3
情感要真
听众集会活动中的讲话要有感召力，讲话者必须情动于衷，形之于声。真情实感 溢于言表，才能打动听众。
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（一）规范性 （二）教育性 （三）科学性 （四）生动性 （五）可接受性
第一节 幼儿教师交际口语概说
二、幼儿教师掌握 交际口语的意义
学习交际口语是适应现代社 会生活的需要
掌握交际口语是幼儿教师职 业的要求
第一节 幼儿教师交际口语概说
三、幼儿教师运用 交际口语的原则
（一）职业性原则 （二）真诚性原则 （三）对象性原则 （四）场合性原则 （五）灵活性原则
问动
口 语 的 内 涵
幼 儿 教 师 交 际交幼Biblioteka 际儿义口 语
教 师
的掌
意握
交幼
际儿
则
口 语
教 师
的运
原用
交与
际同
用
口 语
事 相
的处
使时
交与
际家
用
口 语
长 沟
的通
使时
交与
际社
用
口 语
区 沟
的通
使时
交幼
流儿
题
中 常
教 师
见口
问语
幼
语 问 题
儿 教 师 体
态
异儿
常童
正
与 早
语 言
期发
矫展
【学前引路】
课间，一位非常顽皮的幼儿的家长来办公 室，找班主任张老师了解孩子的情况。谈孩子 的情况时 ，给孩子任课的王老师 在一旁插话 道 ：“ 你那孩子啊 ，真是萨达姆的‘ 飞毛 腿’——导弹（捣蛋）！”这单刀直入的评语 让家长很尴尬，对王老师也很有看法。张老师 见状，赶忙接口道：“王老师是说，你孩子的 毛病近来改了不少，就像伊拉克的‘飞毛腿’ 导弹大都被美军的‘爱国者’拦截了一样。不 过孩子还是有不足之处，就像还有少数‘飞毛 腿’在以色列的土地上爆炸了一样。这需要我 们继续努力相互配合，充分发挥‘爱国者’的 作用。”
1．把握谈话时机 2．注意谈话方法
的
使 用
1．认真倾听，明确主题 2．立论鲜 教学研讨 明，条理明晰 3．语言简练，语气平
中的讲话 和 4．多用征询语气，巧妙表达意见
第二节 幼儿教师交际口语技能训练
二
、 与 家
要求
1．分析谈话对象，寻求共同话题 2．肯定幼儿长处，取得家长信任
长
3．争取主动，控制谈话过程
【基础知识】
第二节 幼儿教师交际口语技能训练
1
与同事相处时 交际口语的使 用
2
与家长沟通时 交际口语的使 用
3
与社区沟通时 交际口语的使 用
第二节 幼儿教师交际口语技能训练
一 、 与
与本班教 1．平等 师的谈话 2．客观
同
事 相
1．尊重与支持
与本班保育
处
员的谈话 2．主动指导
时
交
际 口 语
与园长 的谈话
第三节 幼儿教育活动中交际口语问题分析
双向交流中 的常见问题
1．不合语境 2．角色失当 3．忽视对象 4．打断话题 5．超前判断 6．假意倾听
第三节 幼儿教育活动中交际口语问题分析
幼儿教师 体态语问题
幼儿教师 常见不良 体态的表现
幼儿教师 常见不良 体态的纠正
第三节 幼儿教育活动中交际口语问题分析
动中提供恰当的体态语
第三节 幼儿教育活动中交际口语问题分析
儿童语言发展异常与早期矫正
含义 成因 矫正
构音异常
言语流畅 度异常
情感性交 往异常
听觉异常
【师生总动员】
案例展示
【师生总动员】
在幼儿教育中，家长与幼儿教师是一对矛盾，
活动意图
他们之间的关系如何直接影响到幼儿的教育。 这个案例展示的是幼儿教师如何在矛盾发生时
第六章 幼儿教师交际口语
训练
【学海导航】
1 明确教师口语内涵、意义、使用原则与方法 2 了解常见口语、体态语问题 3 了解儿童语言发展异常现象与矫正方法
【知识导图】
际幼
口 语
儿 教
训师
练交
口幼 语儿 特的教 点内师 涵交 与际
口 语 技 能 训
幼 儿 教 师 交 际
中幼
题 分 析
交 际 口 语
儿 教 育 活
【基础知识】
第一节 幼儿教师交际口语概说
1
2
3
幼儿教师交际 口语的内涵与 特点
幼儿教师掌握 交际口语的意 义
幼儿教师运用 交际口语的原 则
第一节 幼儿教师交际口语概说
一、幼儿教师交际 口语的内涵与特点
交际口语就是在人际交往中，为了特 定的目的，运用语言手段传递信息、 交流思想和表达感情的言语活动。
见萌萌奶奶的情绪非常激动，一时不能平静下来，于是老师抱起萌萌，说：“萌萌，
你是个很能干的孩子，对吗？平时在幼儿园里很爱动脑筋，老师和小朋友都很喜欢你，是 不是？”萌萌看着老师不停地点头，高兴地笑了。萌萌奶奶见孙子笑了，便停止了叫嚷。 老师抱着萌萌往办公室走，奶奶跟在后面。到了办公室，老师请萌萌奶奶坐下，给她倒了 一杯水。这时，萌萌奶奶的情绪也平静了一些。老师说：“真是对不起，是我太粗心，没 有注意到。那您有没有问问萌萌是什么时候尿湿的呢？”萌萌奶奶说：“这倒没有，我一 看尿湿就……”老师说：“午睡时，我帮萌萌脱裤子，当时是干的。起床后上厕所时她不 会系裤子，我帮她系好，当时没有尿湿。下午游戏活动开始前，我帮全班孩子整理衣裤， 萌萌那会儿还好好的。游戏活动期间孩子们也没有谁说要上厕所，游戏结束时我还观察了 一下，后来萌萌就回家了，应该是——等待离园的时候尿湿的吧。萌萌，是不是？”萌萌 羞答答地点点头。奶奶说：“老师，怒好意思，我没弄清楚就……”“是我的工作做得不到 位，才会出现这样的情况，真是对不起。将心比心，我能理解。天冷了，我们也教育孩子 有小便要大胆地说，也一直在观察，一旦发现孩子尿湿，我们一定在第一时间给孩子换好 干净裤子。萌萌可能胆子比较小，或者怕难为情吧。”奶奶说：“对，对，是这个理。”
幼儿教师常见 不良体态的表现
1．常见不良身姿 2．常见不良手势 3．常见不良表情 4．常见不良眼神
第三节 幼儿教育活动中交际口语问题分析
幼儿教师常见 不良体态的纠正
1．反省自己的体态，改掉一些 习惯性的不良体态
2．教师要改变自己的心态，定 位好自己的角色
3．提高自己的修养和素质 4．读懂幼儿体态语，在师生互
沟 通
4．态度不卑不亢，维护教师形象
时
交
际
口
1．家访谈话
语
类 型 2．接待家长来访谈话
的 使
3．在家长会上的谈话
用
第二节 幼儿教师交际口语技能训练
三
、
与
社
区 沟 通 时
1．用语礼貌，主动介绍自己 要 2．用语得体，说话通俗
交 际
求 3．目的明确，符合事实
口
语
的
使
用
【基础知识】
第三节 幼儿教育活动中交际口语问题分析
1
幼儿教师口语 交流中常见问 题
2
幼儿教师体态 语问题
3
儿童语言发展 异常与早期矫 正
第三节 幼儿教育活动中交际口语问题分析
幼儿教师口语 交流中常见问题
单向表述中 的常见问题
双向交流中 的常见问题
第三节 幼儿教育活动中交际口语问题分析
单向表述中 的常见问题
1．略语 2．赘语 3．散语 4．断语 5．模糊语 6．重语 7．急语 8．缓语
来化解矛盾。
案
例
在教师与家长之间产生误会时，沟通是必不可
【
活动目标 少的，有效的沟通必定会起到化解矛盾，消除
一
误会，增进理解与配合的作用。
】
活动准备
教师遭遇到家长的误解，一定要做到：保持冷 静，心平气和；换位思考，以理解、商讨的心 态面对家长；转移注意力，缓和气氛；敢于承 担，以诚相待。
【师生总动员】
活 动 过 程
冬天，幼儿离园前十分钟。萌萌的奶奶拉着萌萌冲进班里就大声嚷嚷道：“你怎么当 老师的？我孙女裤子都尿湿好半天了，你都不给换，天这么冷……”萌萌奶奶涨红了脸， 情绪很激动。老师见此情景，着急地问：“啊，那孩子要紧吗？您先别着急，听我说—— ”“没什么好说的，这么没有爱心，我要告到你们园长那里去！”萌萌奶奶的叫嚷，引来不 少家长驻足观望。
第一节 幼儿教师交际口语概说
二、幼儿教师掌握 交际口语的意义
学习交际口语是适应现代社 会生活的需要
掌握交际口语是幼儿教师职 业的要求
第一节 幼儿教师交际口语概说
三、幼儿教师运用 交际口语的原则
（一）职业性原则 （二）真诚性原则 （三）对象性原则 （四）场合性原则 （五）灵活性原则
问动
口 语 的 内 涵
幼 儿 教 师 交 际交幼Biblioteka 际儿义口 语
教 师
的掌
意握
交幼
际儿
则
口 语
教 师
的运
原用
交与
际同
用
口 语
事 相
的处
使时
交与
际家
用
口 语
长 沟
的通
使时
交与
际社
用
口 语
区 沟
的通
使时
交幼
流儿
题
中 常
教 师
见口
问语
幼
语 问 题
儿 教 师 体
态
异儿
常童
正
与 早
语 言
期发
矫展
【学前引路】
课间，一位非常顽皮的幼儿的家长来办公 室，找班主任张老师了解孩子的情况。谈孩子 的情况时 ，给孩子任课的王老师 在一旁插话 道 ：“ 你那孩子啊 ，真是萨达姆的‘ 飞毛 腿’——导弹（捣蛋）！”这单刀直入的评语 让家长很尴尬，对王老师也很有看法。张老师 见状，赶忙接口道：“王老师是说，你孩子的 毛病近来改了不少，就像伊拉克的‘飞毛腿’ 导弹大都被美军的‘爱国者’拦截了一样。不 过孩子还是有不足之处，就像还有少数‘飞毛 腿’在以色列的土地上爆炸了一样。这需要我 们继续努力相互配合，充分发挥‘爱国者’的 作用。”
1．把握谈话时机 2．注意谈话方法
的
使 用
1．认真倾听，明确主题 2．立论鲜 教学研讨 明，条理明晰 3．语言简练，语气平
中的讲话 和 4．多用征询语气，巧妙表达意见
第二节 幼儿教师交际口语技能训练
二
、 与 家
要求
1．分析谈话对象，寻求共同话题 2．肯定幼儿长处，取得家长信任
长
3．争取主动，控制谈话过程
【基础知识】
第二节 幼儿教师交际口语技能训练
1
与同事相处时 交际口语的使 用
2
与家长沟通时 交际口语的使 用
3
与社区沟通时 交际口语的使 用
第二节 幼儿教师交际口语技能训练
一 、 与
与本班教 1．平等 师的谈话 2．客观
同
事 相
1．尊重与支持
与本班保育
处
员的谈话 2．主动指导
时
交
际 口 语
与园长 的谈话
第三节 幼儿教育活动中交际口语问题分析
双向交流中 的常见问题
1．不合语境 2．角色失当 3．忽视对象 4．打断话题 5．超前判断 6．假意倾听
第三节 幼儿教育活动中交际口语问题分析
幼儿教师 体态语问题
幼儿教师 常见不良 体态的表现
幼儿教师 常见不良 体态的纠正
第三节 幼儿教育活动中交际口语问题分析
动中提供恰当的体态语
第三节 幼儿教育活动中交际口语问题分析
儿童语言发展异常与早期矫正
含义 成因 矫正
构音异常
言语流畅 度异常
情感性交 往异常
听觉异常
【师生总动员】
案例展示
【师生总动员】
在幼儿教育中，家长与幼儿教师是一对矛盾，
活动意图
他们之间的关系如何直接影响到幼儿的教育。 这个案例展示的是幼儿教师如何在矛盾发生时
第六章 幼儿教师交际口语
训练
【学海导航】
1 明确教师口语内涵、意义、使用原则与方法 2 了解常见口语、体态语问题 3 了解儿童语言发展异常现象与矫正方法
【知识导图】
际幼
口 语
儿 教
训师
练交
口幼 语儿 特的教 点内师 涵交 与际
口 语 技 能 训
幼 儿 教 师 交 际
中幼
题 分 析
交 际 口 语
儿 教 育 活
【基础知识】
第一节 幼儿教师交际口语概说
1
2
3
幼儿教师交际 口语的内涵与 特点
幼儿教师掌握 交际口语的意 义
幼儿教师运用 交际口语的原 则
第一节 幼儿教师交际口语概说
一、幼儿教师交际 口语的内涵与特点
交际口语就是在人际交往中，为了特 定的目的，运用语言手段传递信息、 交流思想和表达感情的言语活动。
见萌萌奶奶的情绪非常激动，一时不能平静下来，于是老师抱起萌萌，说：“萌萌，
你是个很能干的孩子，对吗？平时在幼儿园里很爱动脑筋，老师和小朋友都很喜欢你，是 不是？”萌萌看着老师不停地点头，高兴地笑了。萌萌奶奶见孙子笑了，便停止了叫嚷。 老师抱着萌萌往办公室走，奶奶跟在后面。到了办公室，老师请萌萌奶奶坐下，给她倒了 一杯水。这时，萌萌奶奶的情绪也平静了一些。老师说：“真是对不起，是我太粗心，没 有注意到。那您有没有问问萌萌是什么时候尿湿的呢？”萌萌奶奶说：“这倒没有，我一 看尿湿就……”老师说：“午睡时，我帮萌萌脱裤子，当时是干的。起床后上厕所时她不 会系裤子，我帮她系好，当时没有尿湿。下午游戏活动开始前，我帮全班孩子整理衣裤， 萌萌那会儿还好好的。游戏活动期间孩子们也没有谁说要上厕所，游戏结束时我还观察了 一下，后来萌萌就回家了，应该是——等待离园的时候尿湿的吧。萌萌，是不是？”萌萌 羞答答地点点头。奶奶说：“老师，怒好意思，我没弄清楚就……”“是我的工作做得不到 位，才会出现这样的情况，真是对不起。将心比心，我能理解。天冷了，我们也教育孩子 有小便要大胆地说，也一直在观察，一旦发现孩子尿湿，我们一定在第一时间给孩子换好 干净裤子。萌萌可能胆子比较小，或者怕难为情吧。”奶奶说：“对，对，是这个理。”
幼儿教师常见 不良体态的表现
1．常见不良身姿 2．常见不良手势 3．常见不良表情 4．常见不良眼神
第三节 幼儿教育活动中交际口语问题分析
幼儿教师常见 不良体态的纠正
1．反省自己的体态，改掉一些 习惯性的不良体态
2．教师要改变自己的心态，定 位好自己的角色
3．提高自己的修养和素质 4．读懂幼儿体态语，在师生互
沟 通
4．态度不卑不亢，维护教师形象
时
交
际
口
1．家访谈话
语
类 型 2．接待家长来访谈话
的 使
3．在家长会上的谈话
用
第二节 幼儿教师交际口语技能训练
三
、
与
社
区 沟 通 时
1．用语礼貌，主动介绍自己 要 2．用语得体，说话通俗
交 际
求 3．目的明确，符合事实
口
语
的
使
用
【基础知识】
第三节 幼儿教育活动中交际口语问题分析
1
幼儿教师口语 交流中常见问 题
2
幼儿教师体态 语问题
3
儿童语言发展 异常与早期矫 正
第三节 幼儿教育活动中交际口语问题分析
幼儿教师口语 交流中常见问题
单向表述中 的常见问题
双向交流中 的常见问题
第三节 幼儿教育活动中交际口语问题分析
单向表述中 的常见问题
1．略语 2．赘语 3．散语 4．断语 5．模糊语 6．重语 7．急语 8．缓语
来化解矛盾。
案
例
在教师与家长之间产生误会时，沟通是必不可
【
活动目标 少的，有效的沟通必定会起到化解矛盾，消除
一
误会，增进理解与配合的作用。
】
活动准备
教师遭遇到家长的误解，一定要做到：保持冷 静，心平气和；换位思考，以理解、商讨的心 态面对家长；转移注意力，缓和气氛；敢于承 担，以诚相待。
【师生总动员】
活 动 过 程
冬天，幼儿离园前十分钟。萌萌的奶奶拉着萌萌冲进班里就大声嚷嚷道：“你怎么当 老师的？我孙女裤子都尿湿好半天了，你都不给换，天这么冷……”萌萌奶奶涨红了脸， 情绪很激动。老师见此情景，着急地问：“啊，那孩子要紧吗？您先别着急，听我说—— ”“没什么好说的，这么没有爱心，我要告到你们园长那里去！”萌萌奶奶的叫嚷，引来不 少家长驻足观望。