试论初中英语阅读教学
初中英语阅读教学探讨论文5篇
初中英语阅读教学探讨论文5篇初中英语阅读教学探讨5篇第一篇一、加强英语阅读教学的措施及分析教师要提高初中学生的英语阅读能力，改善阅读教学的效果，就必须对症下药，首先分析出原有的教学方式存在的不足以及导致教学效果低的原因。
结合原因入手，才能收到更好的效果。
结合我在英语阅读教学中的实践经验和教训，我将阅读教学中的问题和解决措施分为以下几部分：第一，教学方式单一且低效。
传统阅读教学中，教师往往采用“读单词、教语法、做练”的单一模式。
教师过分依靠题海战术，寄希望于学生通过丰富的练，提高阅读速度和阅读效果。
其实，题海战术本身有一定的优势，但那是在学生运用正确的阅读研究方法的前提下才能生效的。
假如片面要求学生多多做题而不求最好的效果的话，那么学生只能在题海中沉浮，无法寻到成功的彼岸。
比如说，教师让学生阅读某篇材料之后，公布答案，然后进行解析。
解析的过程中却只注重语法结构。
单词语境的应用等等语言知识的介绍，那么就会让学生觉得枯燥无味，繁多的笔记也给学生带来了很大压力，难以被大多数的学生接受，重复的做题模式也可能引发学生的厌倦心理。
反之，高效的阅读教学应该遵循一定的模式。
比如说，教师先精心准备阅读材料，然后在学生阅读材料之前，先根据材料内容进行主要背景的介绍。
然后学生才开始阅读材料。
当学生阅读了第一遍材料的时候，有了大致的了解，然后开始做题。
之后教师开始讲解，根据题目逐题讲解。
此时教师可以先询问同学们的答案，然后让回答正确的学生起来讲解他们对题目的理解并且讲解他们的解题思路，然后教师再进行评点和总结。
这是因为如果课堂上都是教师在讲解的话，学生可能会产生无聊的感觉，而熟悉的同班同学讲解题目的时候，会吸引学生的注意，有助于活跃课堂气氛，更加好的让学生理解和接受，同时教师可以根据学生的答题情况，了解到学生的英语思维和优缺点，更加有针对性的帮助学生加强阅读能力。
第二，加强阅读教学专题训练。
实际教学中，我们不难发现，教师很经常使用的阅读训练方法都是非常简单的。
初中英语阅读课优秀教案
初中英语阅读课优秀教案一、引言英语阅读课在初中教学中扮演着重要的角色，培养学生阅读能力和语言运用能力。
设计一个优秀的英语阅读教案，对于帮助学生提高阅读理解能力和语言表达能力至关重要。
本文就初中英语阅读课的优秀教案设计进行深入探讨。
二、教学目标1.帮助学生提高阅读理解能力；2.提高学生的词汇应用能力；3.培养学生的语言表达能力。
三、教学内容1.选择适合学生水平的阅读材料；2.引导学生从文章中提取信息，进行理解；3.学习和应用新的单词和短语；4.进行相关的听说训练。
四、教学过程1. 热身（Warm-up）进行一些生动有趣的活动引导学生进入学习状态，并温习相关知识。
2. 阅读材料介绍呈现本节课的阅读材料，激发学生的兴趣，预习文章中可能出现的生词，引导学生对文章内容进行简要猜测。
3. 阅读活动1.整体阅读：让学生快速浏览全文，把握文章的主题和段落结构；2.细读：逐段进行深入阅读，帮助学生理解文中重点句子和段落，引导思考。
4. 词汇拓展结合文章内容，学习和掌握一些生词和短语，通过多种方式进行记忆与巩固。
5. 语言运用设计相关的练习，巩固学生的语言运用能力。
6. 听说训练通过听力训练和口语表达练习，提高学生的听力和口语表达能力。
7. 小结对所学内容进行总结回顾，并布置相关的作业。
五、教学评估教师可以通过课堂表现、作业完成情况和考试成绩等多方面来评估学生的学习效果，及时发现问题并进行调整。
六、教学反思教师应该及时对教学过程进行反思，总结经验教训，不断完善教学设计和教学方法，提升教学效果。
结语初中英语阅读课是学生提高语言能力的重要途径，通过优秀的教学设计和教案，可以更好地激发学生学习兴趣，提高学习效果。
希望本文提供的优秀教案设计能够对广大英语教师有所启发，为学生的英语学习提供更好的指导和帮助。
试论如何提高初中生英语阅读理解能力
试论如何提高初中生英语阅读理解能力摘要：在初中英语教学中，阅读是其中的重要组成内容，也是学生学习之中的难点知识，对于学生的知识学习和个人成长有着深远影响。
因此，教师一定要注重英语阅读教学，特别是要关注对初中生阅读理解力的培养，使学生理清英语文章的逻辑，深层次的理解文章内容。
教师要全面分析学生个人情况与英语教学内容，采取合适教学手段，对学生开展更高效的阅读教学，使学生在知识的深化理解中，也达成阅读理解能力的增强，推动学生英语素养的发展。
关键词：初中英语；英语教学；阅读理解引言：在以前开展对初中生的英语阅读教学中，更注重对学生知识方面的教学，忽视对学生阅读理解力的培养，以致学生无法深化对文章内容的领悟，也不能将所学习的英语知识灵活运用，阻碍学生的个性化成长。
初中学生在英语知识的学习中，阅读内容一直是其学习的薄弱环节，多数学生甚至已经形成对英语学习的抵触情绪，在阅读理解中胡乱的分析或是干脆放弃，其学习成效可想而知。
一、夯实英语基础初中学生由小学升入，虽已有了一定的知识基础，但是，其掌握的语法知识不够，知识储备不足，阅读理解力自然也不强。
针对此情况，教师可加大对学生的朗读训练[1]。
在一般情况下，朗读能力好的学生自身的阅读理解力也不错，这是因为学生想要高质量的朗读，就会加深对文章语句的熟悉程度，语感也要好。
甚至一些学生可以利用朗读将语句的大致含义猜出来。
从这一点可以看出，朗读对学生的阅读理解力是有一定的促进效果的。
教师也可以引领学生提前预习，为学生明确的布置相关学习任务，使学生在未正式学习前就形成对文章内容的大致了解，消除学生对阅读内容的陌生感。
而且，预习活动的有序开展，能够让学生在学习中清楚的认识到自己的不足，在真正学习中更集中精力，将英语的基础性知识牢牢掌握。
如，在进行《An old man tried to move the mountains》的学习前，教师应为学生布置预习任务，通过明确任务引领学生的预习活动，使学生在阅读学习前就形成对知识一定的认知。
初中英语阅读教学存在的问题与解决策略教育论文
初中英语阅读教学存在的问题与解决策略教育论文初中是学生语言开展的一个举足重轻的阶段，初中的阅读课是阅读能力培养的重要阵地，是广阔英语教师探讨和研究得最多的教学组成局部。
但是总的来说，初中英语阅读教学的状况并不理想，学生普遍存在着阅读速度慢，理解能力弱的现象。
尽管教师和学生都在这一块投入了较多的时间和精力，但是与学习效果不能成正比，形成一种“高耗低效”的现象。
不少的学生在英语考试当中阅读题得分普遍偏低。
应该如何改变这种高投入低效率的现象，提高阅读教学质量，切实提高学生运用语言的能力，笔者从实际教学出发，对新课标下的初中英语阅读教学进展研究和探索，发现当前阅读教学当中存在的一些问题，对其进展分析并提出对应的优化对策。
1、词汇量缺乏够、阅读速度慢。
词汇是语言的根本单位，学习任何一种语言都不能够无视词汇的学习。
已有的研究说明，要想阅读系列等级读物，必须到达95%的理解。
也就是说，在阅读时，学生必须认识现有等级读物中95%的词，才能够做到快速顺利阅读。
但是，由于学生的词汇量小，阅读的时间不够多，阅读的速度又由于词汇障碍而很慢，从而导致他们接触英语词汇的时机很少，词汇量小又引起他们在阅读过程当中容易引起挫败感，使得学生对阅读失去兴趣或失去信心，从而产生一种不良的循环。
2、课外阅读量少，不能为理解提供充分的输入。
学习任何一种语言，最有效的方法是置身于这种语言的文化背景当中去。
我们在阅读一篇文字时，要到达对文字的理解，有时候不仅仅需要对词汇的熟悉认识，更需要对该段文字的背景知识的了解。
而目前来说，初中生的英语阅读量偏少，不能为理解文章提供充分的输入，并且，过小的阅读量不利于词汇的积累与语言综合水平的开展。
3、教学模式单一，对阅读教材只限于对课文表层的理解。
阅读教学模式单一，阅读教材单一拘泥于学生对所读教材的表层理解，学生不能够对所读文章的重点进展有效推断，难以正确把握文章脉络，从而影响对文章理解的准确性。
许多教师甚至还使用一问一答的教学方式，让学生答复的问题都是教师事先确定好的，学生只处于一个被动应付的场面，不利于培养学生的发散性思维和学习主动性。
浅析初中英语之整本书阅读教学策略
浅析初中英语之整本书阅读教学策略摘要：在新课改深入推行的背景下，初中英语教学中考察的重点发生了变化，逐渐从注重知识转化为注重能力。
这就要求初中英语教师进行教学改革，转变传统教学思想与方式，将教学重点转移到培养学生英语素养与能力上，关注学生英语阅读能力的提升。
整本书阅读的教学方式，能够培养学生的文本意识，锻炼学生总结分析文本内容，激发学生学习英语的兴趣，促进提升其阅读能力。
本文将阐述初中英语教学中采取整本书阅读教学的策略。
关键词：初中英语；整本书阅读；教学策略前言阅读是人们获取信息的主要途径，也是学习英语的教学目标。
整本书阅读是英语阅读的新方式，能够丰富课外英语阅读途径，促进提升学生英语阅读的能力。
但在实际应用过程中，初中学生在阅读整本书的过程中，无法调动学生阅读的积极性，对于教学的开展带来了一定的阻碍，再加上部分初中英语教师的教学重点依然停留在知识层面的传授，学生阅读能力比较弱，无法完成整本书阅读。
针对这一问题，教师要采取多样化的阅读教学策略，锻炼学生的阅读思维和能力，从而提升学生综合素质。
一、选择合适的图书类型学生在阅读英语书籍过程中，能够掌握英语国家的发展历史，并且还能体会书中蕴含的情感。
通常在英语整本书阅读环节中，英语教师会直接确定学生阅读的书籍，导致学生对于书籍的阅读欲望较低[1]。
面对这种现状，教师要将学生转化为阅读的主体，确保学生能够以读者的视角进行阅读，充分发挥学生的主观能动性，促进提升学生阅读的效果。
在初中教学中，英语教师采取整本书阅读的方式，主要是要刷新学生的阅读内容，丰富学生的英语阅读量，从而促进提高学生的阅读能力。
学生对不同类型的英语著作，阅读兴趣存在差异，学生在阅读过程中，只有对书籍本身产生兴趣，才能完成整本书阅读。
这就需要教师能够让学生根据自身的喜好，选择感兴趣的阅读内容，发自内心的欣赏与阅读文章。
英语图书阅读的类型分为启蒙书、童话书、自传以及寓言故事等，教师需要讲解不同类型图书的特点，让学生能够根据自己的喜好，选择合适的图书。
试论在英语阅读教学中培养初中生阅读能力
主 参 与 听 和读 的积 极 性 。 提 高 了 听读 课 文 的效 果 。 ３ ． 精挑细选 。 教 会 学 生 复 述 复 述 课 文 是 阅读 课 课 堂 教 学 的 升 华 ， 是 培 养 学 生
革 的探 索 和 实 践 。 特 别 是 在 如 何增 强 学 生 阅 读 理 解 方 面作 了有 益 的尝 试 ． 得 到 了一 些 经 验 和 体 会 。
一
、
阅读理解 教 学 的基 本 要求
些 普通 的问 题 ，而 这 些 问题 集 中在 一 两件 事 情 上 。如
ｆ 踢 ｔ ｈ ｅ ｗ ｒ ｉ ｔ ｅ ｒ ｗｒ ｉ ｔ ｅ ｓ ｔ ｈ ｅ ａ ｒ ｔ ｉ ｃ ｌ ｅ ？ Ｗｈ ｅ ｒ ｅ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｅ ｘ —
１ ．精 彩 导 入 。 吸 引 学 生入 境 “ 兴趣是最好的老师” ． 因 此 精 彩 的 导 人 是 上 好 阅
ｐ ｅ ｃ ｔ ｔ ｏ ｒ ｅ ａ ｄ ｓ ｕ ｃ ｈ ａ ｌ ｌ ａ ｒ ｔ ｉ ｃ ｌ ｅ ？等 。然 后 ， 教 师 可 以把课
读 课 的前 提 。在 一 节 课 的教 学 过 程 中 ， 导 人 是 最 基 本 也 是较 重 要 的一 步 。一 堂 课 导 人 得 当 ， 能 为 整 节 课 起 到 良好 的铺 垫 作 用 ． 能 直 接 吸 引 学 生 的注 意 力 ， 引 起 学 生浓 厚 的学 习兴 趣 ，从 而 产 生 良好 的学 习 动机 ， 极 大 地 调 动 学 生 的 积 极 性 ，使 学 生 主 动 地 参 与 整 个 过 程． 大 大 提 高 授 课 和 听课 的效 率 。
初中英语阅读教学论文(5篇)
初中英语阅读教学论文（5篇）学校英语阅读教学论文篇3一、学校英语阅读中消失的问题1.教学模式不新奇英语阅读是学校生的个体行为，老师在英语阅读教学中的作用只是帮助作用。
同学是英语阅读中的主体，老师应当主动引导同学的阅读思维加强阅读理解力量。
而现有的教学模式中老师往往还是占据了英语阅读教学中的主体，没有让同学主动参到阅读的学习中去，同学始终是在老师的引导下回答阅读问题，同学只是一味的接受。
老师和同学缺乏有效的互动，久而久之，同学就对英语阅读产生了厌烦心情，渐渐失去了对英语学习的爱好。
2.词汇记忆模式陈旧英语阅读教学中始终困扰同学的主要问题是英语词汇，随着新课标对英语教学的要求越来越高，对同学词汇量的要求也越来越严格。
但是在日常英语教学过程中，老师对英语单词教学方法过于陈旧，也是造成同学学习英语的热忱不高的主要缘由。
例如：现有的词汇教学模式中老师还是采纳老师领读———同学跟读———磁带着读———同学跟读———词汇考察的模式，这样的教学模式就造成了同学机械化的背诵，同学记忆词汇的效率不高。
3.英语文化教学缺乏英语阅读的内容选取也是在教学阅读中应当重视的问题之一，学习语言的过程中应当主动联系实际，联系英美文化培育同学的阅读爱好。
但是在现有的教学内容上，老师的教学内容是很枯燥的。
老师往往重视课本上课文的教学，而对课文背后的英美文化、饮食、节日、生活习惯等好玩的学问介绍少之又少，久而久之同学也失去了对英语阅读的爱好，老师也厌倦了现有的教学模式。
4.不重视课外阅读的培育在阅读教学中，老师还是利用书本上的课文进行阅读教学。
针对中同学的特点，老师还应当加高校生阅读量增加一些好玩的英语文章供同学们阅读。
但是如今更多的中学老师还是局限于应付英语考试，而不是把英语阅读当做一种力量来培育。
二、学校英语阅读教学的解决建议针对上述部分遇到的英语阅读教学问题，老师应当重视起来，不断完善现有的教学方法，发挥同学的主观能动性，引导同学爱上英语阅读。
试分析以学生为中心的初中英语阅读有效教学
2018年04期总第392期基础教育研究ENGLISH ON CAMPUS试分析以学生为中心的初中英语阅读有效教学文/王桂玲英语阅读是中学英语的重要组成部分。
英语阅读是初中英语学习的基础。
学习英语阅读有助于我们更好地理解英语，帮助学生更好地使用英语。
但是传统的英语教学，主要集中在口语与写作功夫的训练上，并没有注意到英语听力、口语、阅读和写作的全面发展。
目前，专家学者提出了以学生为中心的初中英语阅读教学，对现阶段的英语教学中存在的一些问题进行分析并提出了一些建议对策。
一、初中英语阅读教学中存在的问题中国经济的快速发展和与国际社会频繁接触，跟随时代的国际趋势，有必要提高国民的整体文化素质，阅读学习对学生来说是一个困难的问题，阅读教学也是教师需要克服的一个难题。
本文探讨了如何更有效地教授初中阅读，以促进学生的阅读学习。
目前，我们的英语课更注重过去或课堂上的传统教育的教育，即：教师没有充分调动和发挥学生学习的积极性，使学生真正参与到学习活动中去。
令人高兴的是，初中英语新课程改革后，教师们为了在实际教学实践中达到最好的教学效果一直努力学习和更新他们的教学理念，不断改进教学方法。
1.在教学中英语阅读的教学被忽略。
一些教师重视阅读的训练，但有些教师却忽视了英语阅读教学。
阅读是英语教学的一部分，在新课程改革的号召下，许多教师重视培养学生的实际应用能力，注重培养英语交际技能，忽视阅读教学。
这可能导致阅读教学的缺乏，这可能导致阅读知识的缺乏，从而影响学生的写作能力和英语口语能力。
2.教学方法略显传统。
传统的教学方法是教师作为教学中心的教学方法。
学生们主要是跟着老师的讲课，抄录笔记并记住他们。
这样的教学不利于师生互动，缺乏适当的沟通和交流；这不利于激发学生学习的兴趣；无法有效提高课堂学习的效率，对学生来说并不是一个良好的掌握英语阅读的教学方式。
二、初中英语阅读教学对策1.注意英语词汇阅读教学。
首先，我认为初中英语阅读教学应该与学校的水平和教学水平相联系。
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试论初中英语阅读教学
目前，英语阅读教学中的课堂提问普遍存在“三多三少”的现状，即：一问一答多，独立
思考少；尖子生回答多，中下游学生回答少；直接给答案多，分析过程少。
笔者根据自己的
英语教学实践，就提问设计谈几点看法。
一、提问要诱发学生兴趣，忌直贵曲。
如果我们教师在设计问题时过于浅显，或过于简单、容易，学生就可以几乎不动脑筋回答，一哄而上或脱口而出。
这只是一种很表面化的“积极”与“热闹”，实际上学生思维仍停留
在低级、单一的水平，不利于学生发散性思维的发展。
因此，我们设计问题应该在学生现有
逻辑思维的水准下，换换角度，换换说法，凡问必曲，培养学生兴趣，发展学生智力，努力
学好英语。
如教学《Christmas Day》（Lesson 54-55 in Junior BOOKⅢ）一课时我们作了如下一组问
题设计：
1.Is Christmas Eve the night of December 25th?
2.Why do children in England put a stocking at the end of their beds before they go to sleep
on Christmas Eve？And if you’re a child in England,what will you do that night?
3.What does Father Christmas do on Christmas Eve?And can you imagine（想象）his action （做法）?
4.Do you think there is really a Father Christmas in the world?
5.Why do the children get up early on the morning of Christmas Day？And what about you on the morning of the New Year？Why？
因为问题设计时考虑到学生兴趣，课堂上许多学生跃跃欲试，竞相发言，动口动脑，收
到了较好的课堂效果。
二、提问设计要设阶梯，层层递进，逐级攀登，以完成教学任务。
对于教学中的一些重难点，我们尽量设计一些铺垫性的问题，依据学生水平，想方设法
化难为易、化繁为简、由近及远，一环扣一环，逐步解决大问题。
从心理学和教育学角度看，这是符合学生认知规律的。
如教学《Thomas Edison》（Lesson42-43in Junior BOOKⅢ）一课的问题设计，可以一个
比一个难，一个接一个揭示文章的主题，使学生逐步理解文章内容，掌握所学知识，向问题
本质靠拢，培养分析理解能力。
在提问设计时，我们抓住学生“打破砂锅纹（问）到底”心理，逐层展开，步步深入，设
计了以下几个问题：
1.Who was Thomas Edison?
2.Why did Thomas Edison sit on some eggs one day when he was fiveyears old?
3.Why did Tom’s teacher send him away from school?
4.Do you think Tom was clever?Why?
5.Why was Tom’s mother saved?
6.What can we Iearn from the fact（事实）that Tom’s mother was saved?
这六个问题的设计基本包括了这两篇文章（实际上是一篇）涉及的人物、环境和故事情
节等，通过由浅入深的逐步分析和理解，使学生掌握知识，让学生思维在问题的坡度上步步
升高，最终达到“能自己跳起来摘到果子”的理想境界，迫使学生在定势范围内连续思维。
这
种提问设计的程序应该说是合理的。
三、提问设计要“巧”。
在英语阅读教学的提问设计中，教师对题型的研究显得十分重要。
因为从纵向看，它必
须考虑因课堂教学流程中各个时机、环节的不同而不同；从横向看，则要依据教材内容和学
生实际有所区别。
如此纵横交织，就必须用多种提问方式来体现不同的教学功能，才能适应
提问的运行机制。
这就要求教师匠心独运，在“巧”字上下功夫。
英语阅读教学中的提问设计是否恰当，是否真正发挥其重要作用，关键是教师必须做到
既备课又备人，设计什么问题、层次深浅的安排、对“度”的把握、对“巧”的研究等等，都要
在深入教材和了解学生的基础上来考虑。
只有深入钻研教材、了解学生，才能对提问的角度、引导的方法、预期的效果等做到胸中有数，作出合乎科学的设计，而不是随心所欲、任意提问。
以优化提问设计为切入点，改革英语阅读教学，是英语教学中一个重要的研究课题。
参考文献
[1]程建斌浅谈初中英语阅读教学.英语教与学，湖南教育出版社，2013，3。
[2]刘红梅浅谈初中英语教学.中学生英语，河北教育出社，2012，7。
[3]王瑾瑜浅谈英语阅读教学.山西教育，山西教育出版社，2012，10。