习作指导——人物的语言描写

语言描写的作用——揭示人物的身分与社会地位
有家哥俩闹分家，分了几天也没分清，决定请裁缝、厨师、船 老大、车把式四人来说和。这四人觉得事情棘手，于是相邀先到厨 师家碰个头，讨论一下。 一个说：“我看咱们去了要快刀斩乱麻，别锅里碗里分不清 。” （厨师）
（裁缝） 一个说：“咱们办事不能太偏了，要针过去线过去才行。”
想说就说
——人物语言的描写
什么是语言描写？
指通过对人物对話、
独白及语气的描写， 以表现人物身份、思想、 感情和性格的写作方法。
语言描写的分类
按照参与话语活动 的人数，可以分为三 种类型：独白、对话 、多人议谈
独白：
“唉，这鬼天气！又闷又热，蚊子也来捣乱，一夜没睡，真倒 霉！”王老五不停地边拍着蒲扇边咒骂着。
语言描写的描述形式
一、提示语在前面
妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说：“瞧你， 这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”
二、提示语在后面
“瞧你，这两天都瘦了。以后可得注意保暖，不能再 感冒了！”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说。
三、提示语在中间
“瞧你，这两天人都瘦了。”妈妈轻轻地摸了摸我的 额头，心疼地说：“以后可得注意保暖，不能再感冒了！
标点符号增色
对话描写时，有时候很难用 言语来表达,就可以借助标点符 号，使说的话符合当时情景 ， 独具人物个性。
说话吞吞吐吐 结结巴巴时
“没有卖……我送人了。”我觉得自己的 声音在发抖。（《羚羊木雕》）
说话时表示声音的延长
我们对着高山喊： 周总理———
你收获了什么？
人物语言描写的技巧：
要符合身份年龄; 应联系场合情境；
对话：
——你去哪儿？——图书馆。
——借书吗？——不，还书。
多人议谈：
马克说 ：“我们去上海吧。”玛丽说：“上海没什么传统的东 西，还是去西安吧。”罗兰一听又不同意了，急忙说：“我喜欢自 然风景，听说中国的西部自然风光很好，我们去那里旅行吧。”爱 德华听了他们的话，很为难地说：“你们每个人的想法都不同，我 们到底去哪里好呢？”
”
四、提示语在两边
妈妈轻轻地摸了摸我的额头，“瞧你，这两天人都瘦了。以 后可得注意保暖，不能再感冒了！”她心疼地说。
五、没有提示语
直接引用人物说话的内容。这种形式必须在一定的环境里使用。
“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！
”
我们在作文时，不要只用一种描述形式，可以 几种描述形式交替使用。这样在表达形式上才 不会显得单调。
借神态动作辅助；
用标点符号增色。
我 的 希 望
真诚希望每位同学都有一双 发现个性的眼睛去观察生活，都 有一支神笔去描绘生活，都有一 颗盲人似的心灵去感悟生活，这 样我们的文章就会多姿多彩、形 象生动。
实战演练
在我们的生活中，像文中那位售票员阿姨一样 具有高尚品质的人有许许多多，请你选择熟悉的 一个人，重点通过语言描写表现人物的品质。 要求：1、自拟题目。 2、语句流畅，字迹工整，卷面整洁。 3、500字以上。
1、不要拖泥带水，写一大堆 的废话，让“人物”说个没 完。 2、切忌老是“我说”、“你 说”、“他说”，使文章显 得枯燥乏味。
一个接过话茬儿：“嗨，咱原先也不是没有管过这号事，前 有车，后有辙，别出格就行。”（车夫） 另一个听得不耐烦了：“我看别在这里哆嗦了，不如到他家 再见风使舵。” （船老大） 厨师的媳妇“扑哧”一声笑了：“你们真是三句话不离本行， 卖什么的吆喝什么。” （商人） 试问：从文中你能看出先后说话的都是谁吗？你知道 厨师的媳妇是干什么的吗？
请你分析下列语言描写是否符合人物身份： 1.邻居家四岁的孩子看见我在打电脑游戏，便对 我说：“你怎么总是打游戏，不学习呢？这样你考 试会不及格的，以后一定考不上大学。” 2. 不识字的农民李大伯说：“今天的菜真咸，氯 化钠（食盐的化学名称）放得太多了。” 3. 领导来到我班检查，班长说：“你能来检查， 应该感到荣幸，我们欢迎你！” 4. 小表妹天真又活泼，有时候她会突然冒出一 些你意想不到的话来。一次，她一本正经地对外公 说：“外公，我们全家只有你最开心，你有好多名 字：阿爸、外公、老头子、沈常根、老伯伯、爷爷 ……谁的名字也没你多。”
把以下句子填在合适的地方：
大雪落地似鹅毛
满天下皇家瑞气
下它三年又何妨
放你娘的狗屁
天下大雪，秀才、县令、财主相遇，财主 提议以雪为题，每人念一句诗。秀才 随口吟 道：“——————”县令乘兴接了一句： “——————”财主接了第三句：“—— ————”这时，来了个穷人，一听就生气， 嘟哝了一句：“——————”
联系场合情境
人物的语言描写还要注意场合、
情境，写出人物在特定环境条件下
的语言。比如上课时、游戏时、在家 时、在外时……即使是同一个人，同 一句话，在不同场合说话的方式、语 气都应有所不同。
自由展示：小明的语文课本不见了。
课堂上： 他小心翼翼地翻着书包，心 里默念道：பைடு நூலகம்语文书，语文书呢？ 在哪呢？”
语言描写的作用——表现人物的性格
语言描写的主要作用是表现人物的性格。语 言是表达人物思想感情的工具，因此，人物的语 言描写，能披露人物的内心世界，展示人物的个 性特征。
“阿阿，阿发，这边是你家的，这边是老六一家 的，我们偷哪一边的呢？”双喜说。
“且慢，让我来看看吧。......偷我们的吧，我们的 大得多呢！” 简短的人物语言描写，将阿发这个农家少年 的淳朴善良、热情大方表现的淋漓尽致。
下课时： 他着急地翻着抽屉，大声喊 道：“语文书哪里去了？谁见过 我的语文书呀？书！书！” 在家里： “老妈！快来呀！我的语文
书飞了！快，帮我找找！”
神态动作辅助
对话描写时，要注意人 物的神态与动作，并惟妙惟肖 地模拟出来 。
自由展示：
玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球 大的窟窿。班主任走了过来，说： “谁弄坏的？” 董小天说：“没看见。” 高芳芳说：“是董小天踢的。” 董小天不承认。 老师说：“还有谁看见了？” 李星说：“没看见。”
天下大雪，秀才、县令、财主相 遇，财主提议以雪为题，每人念一句 诗。秀才 随口吟道：“大雪落地似 鹅毛，”县令乘兴接了一句：“满天 下皇家瑞气。”财主接了第三句： “下它三年又何妨？”这时，来了个 穷人，一听就生气，嘟哝了一句： “放你娘的狗屁！”
符合身份年龄
人物的语言必须符合人物 独特的身份、地位、年龄、职 业、心理状态、文化教养等， 使读者闻其言便知其人。
玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主 任走了过来，瞪着眼：“谁弄坏的？” 捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑道：“鬼才知道，又 没有人叫我们一定要看好玻璃窗？” 谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳，她大声 说道：“是董小天，他和张小勇在玩，拿扫把大闹天 宫，张小勇推了董小天一把，董小天一火，抡起扫把 朝他死劲地打去，结果张小勇一躲闪，董小天就打到 了玻璃，碎了。” 董小天一跺脚：“大白天别说梦话！你小心点， 不要诬陷好人！” 高芳芳理直气壮：“我才不瞎说呢，大家都看见 的。你凭什么做了坏事，还耍嘴？” 老师望了望四周，说：“还有谁看见了？” “我……没看见。”李星使劲地咽了一下口水， 神情恍惚。