生活化学在课堂教学里的渗透
公共选修课《生活与化学》的教学策略
公共选修课《生活与化学》的教学策略一、教学目标1. 帮助学生了解化学在日常生活中的应用和重要性；2. 培养学生化学素养，培养其对生活中化学现象的观察和分析能力；3. 激发学生对化学的学习兴趣，增强学生对化学学科的认同感和自信心。
二、教学内容《生活与化学》选修课的内容主要围绕化学在日常生活中的应用展开，包括食物中的化学成分与制作工艺、化妆品的化学原理、日常用品的化学成分与制作等等。
通过这些内容，可以帮助学生更好地了解化学的实际应用，增强学生对化学学科的兴趣和认知。
三、教学策略1. 实践教学采取实践教学方法，让学生亲自动手体验化学实验，感受化学的魅力。
可以组织学生制作食物、化妆品等，通过实践操作，让学生亲身感受化学在生活中的应用和重要性，激发学生的学习兴趣。
2. 多媒体辅助利用多媒体技术，进行多媒体辅助教学。
播放有关化学在日常生活中的应用案例视频，引导学生观察和分析视频中的化学现象，让学生通过视听感受化学在生活中的重要性和应用价值。
3. 项目式学习采用项目式学习方法，让学生围绕化学在生活中的应用展开研究项目。
可以让学生选择感兴趣的主题，开展化学实验或调研活动，培养学生探究和合作的能力，增强学生对化学的学习兴趣和认同感。
4. 案例教学通过案例教学，引导学生理解化学在生活中的具体应用和意义。
以食品安全、环境保护等案例为例，让学生分析案例中的化学问题，培养学生的分析与解决问题的能力，加深学生对化学在生活中的理解和认知。
6. 联系实际教学中要注重联系实际，让学生通过课堂学习了解化学在生活中的应用，并鼓励学生主动去发现身边的化学现象。
可以组织学生进行校园化学调研或化学实验，让学生通过亲身实践，掌握化学知识，加深对化学的理解和认知。
7. 课外拓展鼓励学生进行课外拓展，开展化学科普宣传和活动。
可以组织学生参加化学科普知识比赛、化学实验展示等，让学生通过实践活动增强对化学学科的兴趣和认同感，丰富学生的课外知识，提高学生的综合素养。
教学生活化--生活化教学
教学生活化生活化教学新课程背景下的初中化学教学，强调以学生发展为本，贴近学生生活，适应社会发展。
因此，作为化学教师，在平时的教学中，加强社会实际生活与化学教学的联系，努力使化学教学内容社会化、生活化。
把生活中亲身经历的生活经验事实与化学教学相联系，将生活中对未知事物的求知兴趣融于教学。
这样可以充分激发学生的学习兴趣,轻松的掌握化学知识。
更重要的是将所学的知识应用到解决生活中的实际问题，体验到化学知识在实际生产和生活中的应用价值，稳固学习内容，增强学生的创新能力和实践能力。
化学教学的生活化，可以让学生在学习化学的过程中有效地将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观融为一体，让学生真正将身心投入到化学学习中去。
一、课堂导入生活化课堂教学的导入仿佛是优美乐章的“前奏”。
日常生活中蕴含了大量的化学学科知识，从学生熟悉的生活经验出发，将学生熟悉的、感兴趣的生活实例，引入化学课堂教学，可以激发学生的求知欲望、增添新鲜感。
比方，在初中化学第一节绪言课中为了让学生能更好地了解化学与人类社会的关系，激发学生学习化学的兴趣，可以和学生一起讨论身边与化学有密切联系的实例:铁锅为什么会生锈？高温的油锅未点燃为什么能着火，怎样扑灭？氢气球能飞上天而普通的气球不能飞上天等等。
在学习保护水资源一课时，可以用生活中的化学现象导入:为什么化肥厂附近的小河上藻类植物疯狂生长？污水怎样处理，废渣如何利用？又如用食用松花蛋时为什么要沾食醋？蚊虫叮咬后用肥皂水涂抹可以减轻痒痛来引入酸碱中和反应。
“兴趣是最好的老师”，用学生生活中的实例来导入课堂教学，既简洁又真实，自然使学生感到非常熟悉，激发了学生学习化学的兴趣。
二、教学设计生活化课堂效率很大程度上依赖于教学设计，它是以教材和学案内容为出发点，教师个人对课程内容的思考和加工，教师应该深入思考教学设计中生活化知识与教学内容结合的切入点。
新颖的生活化教学设计能够更好地加深对知识的理解和掌握。
浅谈高中化学教学的生活化
浅谈高中化学教学的生活化一、生活化教学的意义1.激发学生学习兴趣高中化学课程的内容繁杂，抽象性强，对学生的自主学习能力要求较高。
而将化学知识与日常生活相联系，能够让学生更加直观地感受到化学的魅力。
学生在生活中常常能够看到一些化学原理的应用，如水的蒸发和冷却、饮料的发酵过程等，这些都是化学知识在日常生活中的体现。
通过生活化的教学，学生更容易产生兴趣，主动去了解和学习化学知识。
2.培养学生实践能力化学是一门实验性很强的学科，而生活就是最好的实验室。
通过将化学知识与日常生活的实际情况联系起来，可以增强学生的实际动手能力。
通过化学实验展示物质的性质和变化规律，让学生亲身参与并体验化学的奥秘，可以激发学生的求知欲和动手能力。
3.加深对化学知识的理解化学知识是非常抽象和理论性的，在学习中往往很难理解和掌握。
而通过将化学知识与生活情境相结合，可以使学生更容易地理解和把握化学的原理和规律。
学习化学知识不再仅仅是为了应付考试，而是能够在日常生活中自然而然地理解和运用。
1.案例教学法在教学中，教师可以通过生活中的案例来引入化学知识。
在讲解氧化还原反应时，可以用物质的燃烧和生锈等实例，通过现象勾勒出化学反应的本质，让学生在生活中找到化学反应的存在。
2.化学实验化学实验是生活化教学最有效的手段之一。
通过有趣的化学实验展示，可以让学生亲身感受化学现象，增强他们对化学知识的兴趣和理解。
通过酵母发酵生气实验来讲解发酵反应，通过铁的电解实验讲解电解质的离子结构等。
3.生活化情境教学在教学中，通过引入生活化的情境，可以让学生更自然地理解和接受化学知识。
在讲解化学平衡时，可以通过生活中的酸碱中和反应，让学生了解酸碱中和时反应向右进行，产生盐和水。
通过情境的设定，使学生更容易理解和接受平衡反应的原理。
在教师角度来说，生活化教学也更能够增加教师与学生之间的互动，促进师生之间的交流和合作。
在教学中，教师可以更加灵活地引入生活化情境，更容易地吸引学生的注意力和参与。
生活中常见资源在化学教学中的应用
生活中常见资源在化学教学中的应用化学是一门研究物质的性质、组成、结构、变化规律以及能源转化的自然科学，它在我们的生活中随处可见。
生活中常见的各种物质资源，包括水、空气、食物、矿产等，都是化学教学中的重要应用对象。
本文将从生活中常见的资源出发，介绍这些资源在化学教学中的应用。
一、水资源水是人类生活的必需品，也是地球上最为丰富的资源之一。
在化学教学中，水资源的应用是非常广泛的。
在化学实验中，水是常见的试剂和溶剂。
无论是酸碱中和反应、电化学反应、还是化合物的合成、溶解、结晶等实验都需要使用水。
在地球的水循环中，水的物理、化学变化规律也是化学教学中的重要内容。
学生可以通过观察气态、液态和固态水之间的转化，了解水的相关性质和规律。
水的污染和净化也是化学教学中的重要内容之一，学生应该了解水的净化方法和原理，以及如何保护水资源。
二、空气资源空气是地球上最为广泛的资源之一，由氮气、氧气、二氧化碳等组成。
在化学教学中，空气资源的应用也是非常重要的。
空气中的氧气是许多化学反应和生物过程的必需气体，如燃烧、呼吸等。
学生可以通过实验和观察，了解氧气在燃烧、生物呼吸等过程中的化学特性。
空气中的氮气也是重要的化学原料，用于合成氨、硝酸等化合物。
学生可以通过学习氮气的制备、性质、反应等，了解氮气在化学工业中的重要作用。
三、食物资源食物是维持生命活动原动力的来源，也是化学教学中的重要应用对象。
化学教学可以通过食物的成分分析和营养成分测定，让学生了解食物中的碳水化合物、脂肪、蛋白质、维生素、矿物质等成分的作用和生物转化规律。
食物的加工和保存也是化学教学的重要内容，学生应该了解食物的腌制、酿造、烹饪等过程中的化学原理和应用。
食物中的添加剂、防腐剂等化学物质对人体健康的影响也是化学教学中的重要内容之一，学生应该了解这些物质的作用和危害。
四、矿产资源矿产资源是人类文明发展的重要支撑，也是化学教学中的重要应用对象。
矿产资源中的金属元素是化学实验和化学工业的重要原料，如铁、铝、铜、锌、镁等。
初中化学实施生活化教学的实践与研究-最新教育文档
初中化学实施生活化教学的实践与研究教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡导每一个孩子都公平地享受为生活做准备的教育，教育要培养能适应社会生活的人，这就是教育的根本目的。
化学的学习当然也是为了让人类更好地生活，所以化学教学要与社会生活、生产劳动相结合，让学生的知识从生活中来，又运用到生活中去。
如何使初中化学教学生活化，笔者从以下几方面进行探讨。
一、引用生活实例，激发学习兴趣课堂教学的导入仿佛是优美乐章的“前奏”。
日常生活中蕴含了大量的化学学科知识，从学生熟悉的生活经验出发，将学生熟悉的、感兴趣的生活实例，引入化学课堂教学，可以激发学生的求知欲望、增添新鲜感。
比如，在初中化学第一节绪言课中为了让学生能更好地了解化学与人类社会的关系，激发学生学习化学的兴趣，可以和学生一起讨论身边与化学有密切联系的实例：铁锅为什么会生锈？高温的油锅未点燃为什么能着火，怎样扑灭？灭火器为什么能灭火？氢气球能飞上天而普通的气球不能飞上天等等。
在学习保护水资源一课时，可以用生活中的化学现象导入：为什么场镇附近的小河上藻类植物疯狂生长？污水怎样处理，废渣如何利用？又如食用松花蛋时为什么要沾食醋？蚊虫叮咬后用肥皂水涂抹可以减轻痒痛来引入酸碱中和反应。
“兴趣是最好的老师”，用学生生活中的实例来导入课堂教学，既简洁又真实，自然使学生感到非常熟悉，激发了学生学习化学的兴趣。
二、积极联系生活，构建生活情境初中生首次接触化学，因此教师在课堂教学中，要善于从学生所熟知的生活情境着手，将一些枯燥的化学知识转变成为现实生活中有趣的知识，让学生体会生活和化学之间的密切联系，这样才能最大限度地培育学生学习化学的兴趣。
在课堂教学过程中，教师将化学知识与现实生活联系起来进行教学，积极构建生活的情境，是提高课堂教学有效性的重要手段。
如在讲授《空气》的时候，尤其要将理论内容与现实相联系，列举生活中的具体例子，让学生掌握。
空气作为一种宝贵的资源，世间万物都与之产生千丝万缕的联系，化学概念中的空气又由不同的分子构成，教师要准确、合理地引导学生，让学生了解氧气、氮气、二氧化碳等。
高中化学生活化教学的研究与实践
高中化学生活化教学的研究与实践【摘要】本文围绕高中化学生活化教学展开研究与实践。
在探讨了研究背景和研究意义。
正文部分分别从探索生活化教学方法、案例教学、实验平台、科普活动和互动教学展开讨论。
结论部分总结指出生活化教学能够提高学生学习积极性和效果，值得推广应用，并提出未来深化研究的建议。
研究发现，通过生活化教学的方式，可以使高中化学课堂更加生动有趣，激发学生学习的兴趣和热情，促进学生的综合素质提升。
生活化教学方法有助于提高学生的参与度和理解力，为高中化学教学带来新的思路和方法。
生活化教学在高中化学教学中具有重要的应用价值和发展前景。
【关键词】高中化学、生活化教学、案例教学、实践能力、实验平台、创新意识、科普活动、化学视野、互动教学、学习兴趣、学习积极性、学习效果、推广应用、深化研究、完善方法。
1. 引言1.1 研究背景随着社会的发展和教育理念的变革，高中化学教育也面临着日新月异的挑战。
传统的教学模式往往以死记硬背和理论知识为主，导致学生对化学教育的兴趣不高，学习效果也不尽如人意。
为了提高学生对化学学科的理解和热爱，实现教学与生活的有机结合，迫切需要进行高中化学生活化教学的研究与实践。
1.2 研究意义高中化学生活化教学的研究意义在于提高学生的学习兴趣和学习积极性，激发学生对化学的兴趣和热情，促进学生对化学知识的深入理解和掌握。
通过将化学知识与生活实际结合起来，可以使学生更加直观地感受到化学在现实生活中的应用和意义，从而提高他们对化学学科的认识和热爱程度。
生活化教学能够让学生在轻松愉快的氛围中学习化学知识，激发他们的学习动力和创造力，提高学习效果和成绩。
通过生活化教学，学生还能够培养解决实际问题的能力，提高实践操作技能，培养创新意识和科学素养，为将来的学习和工作奠定坚实的基础。
高中化学生活化教学不仅有助于学生在学术上取得更好的成绩，更能够培养学生全面发展的素质，为其未来的发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 探索高中化学课堂的生活化教学方法高中化学课堂的生活化教学方法是指将化学知识与学生日常生活联系起来，通过生动有趣的教学方式，让学生更容易理解和接受知识。
化学课堂中渗透生活智慧的方法初探
立思 想 和创新 意识 。同 时 ， 教育 的焦 点也 应 然 向人 视 常识 的双 眼点 燃智 慧 的光芒 ，激 发他 们 主动 质
力” ， 当 生 活 智 慧 在 科 学 世 界 中得 到 升 华 时 ， 必 将 先结 论 而后 识 记 方 程式 的方 法 ，学 生会 感 觉 热 化 为 学生 的人 生规 划 和职业 发展 点亮 一盏 明灯 。ｌ ｌ ＿ 职教 化 学 课 主要 研 究 的是 客 观 物 质 对 象 ， 往 放热 反应 。教 师 可 以从 反 应热 的概 念 人手 ， 启发 学
的殿 堂
（ 二） 循着伟人足迹开启抽 象教 学情境
教 学 实践研 究
一
２ ０ １ ３ 年 第２ ７ 珂 ＇ 搦通艰
还 可 以 自制 钙盐 污垢 清洁 剂 ， 在 水龙 头 周 围 、 咖 啡
现 实需 要 是 科 学发 展 的动力 ，无 机 化 学 的每 或 鱼 肉骨 骼 和家 用 食 醋混 合 ， 生 成二 氧 化碳 气 泡 。 个 知 识 都 凝 聚 着 科 学 家 的 实 践 探 索 和 抽 象 智 慧 。教 师 可 以通 过体 态模 拟 、 语 言表 述 、 原理 剖析 、
行再发现 ， 以获求新 知 ， 并提高智慧技能。本文拟 入 探究 的兴 趣 。此 时 ， 顺 势展 示一 组精 彩 的幻 灯 图
对 无 机化 学课 程 的关键 教 学 环节 ，谈 一 些粗 浅 的
认识 。
一
片： 煤 炭 和 天然 气 等化 石 燃 料 的开 采 、 新 型燃 料加 工工艺如“ 喷雾 ” 式煤粉燃烧器 、 核 能 发 电输 送 到 千 家万 户 。看着 生 活用 能 的生 产和使 用 场景 ， 学 生
中 图分 类 号 ： Ｇ ７ １ ２ 文 献标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：１ ６ ７ ４ — ７ ７ ４ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ２ ７ — ０ ０ ４ ０ — ０ ３
渗透式教学法在生活中渗透教育内容
渗透式教学法在生活中渗透教育内容渗透式教学法是一种以学习者为中心的教学方法，它通过将教育内容与实际生活紧密结合，使学生在日常生活中不知不觉地接触、理解和运用所学的知识和技能。
这种教学法的核心理念是将学习变得有趣、有意义，并使学生能够将所学应用于实际情境中。
在本文中，将探讨渗透式教学法在生活中渗透教育内容的重要性，以及如何有效地应用这种教学方法。
首先，渗透式教学法能够提高学习的有效性。
传统的教学方法往往是将知识点孤立地传授给学生，缺乏实际运用的环节，导致学生对学习的兴趣和动力降低。
而渗透式教学法以生活中的实际情境为背景，通过情景交互、角色扮演等方式，使学生能够在真实的情境中进行学习和实践。
这样，学生更容易理解和记忆所学内容，并能够将其灵活运用于实际生活中。
其次，渗透式教学法能够激发学生的学习兴趣和动力。
在渗透式教学中，教师会将教育内容与学生感兴趣的实际问题相结合，让学生在实际探究中发现问题、解决问题。
这种针对学生的兴趣和需求进行教育的方式，能够激发学生的学习兴趣和动力，使他们更加积极主动地参与学习。
而且，在实际情境中学习和实践的过程中，学生能够感受到学习的成就感和自信心，这对于他们的学习动力和自我认知的建立是非常重要的。
此外，渗透式教学法能够培养学生的综合能力。
在渗透式教学中，学生需要运用各种学科知识和技能来解决问题。
这样，学生不仅能够掌握知识，还能够锻炼和发展自己的思维能力、创新能力和合作能力等。
通过与他人的沟通合作和实际操作，学生能够培养自己的合作精神和团队协作能力，提高解决问题的能力和创造力。
这对于他们将来的学习和工作都具有重要意义。
那么，如何有效地应用渗透式教学法呢？首先，教师在设计教学内容时应根据学生的兴趣和需求来确定教育内容的选择和安排。
教师可以结合学生的实际情境，选择与学生生活密切相关的教育内容。
例如，在生活中学习化学知识时，可以通过讲解家庭清洁用品的成分和化学原理，引导学生了解和运用化学知识。
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生活化学在课堂教学里的渗透
一、挖掘生活素材,注重生动形象教学
生活中处处有化学,生活本身就是一个巨大的化学课堂。
把教材内容与生活实际有机结合,特别符合初学化学的学生的认知特点,从熟悉的生活情境中学到新的知识,不仅能激发学生学习兴趣,也能开阔学生的视野,提高学生的科学素养和文化修养。
这些素材可以来自:
1.化学史实、故事、新闻报道
化学史实记载了化学发展过程中科学家的探索历程,它不仅揭示了知识本身,还渗透着科学的思想、科学的方法以及科学家勇于探索的精神,因而是很好的教育素材。
课堂上一个动人故事、一个美妙的传说,都会使学生很快进入角色,将注意力转移到本学科的情境之中。
例如当讲到《生活中常见的盐》时,引入了中国化工实业家侯德榜博士的事迹和《三国演义》中哑泉和药泉的故事;学习了燃烧的条件后,教师可引入1854年英国战舰“欧罗巴”号失火事件。
而新闻报道直接来自现实生活,更赋有时代气息和挑战性,一些社会共同关注的热点问题、突发的事件都可以成为很好的素材。
如2009年12月2日成都新闻报道:四川屏山县三名村民烤火取暖意外中毒死亡,经检验为一氧化碳中毒死亡。
从而引出完全燃烧的意义和措施。
这些真实的事件可以使学生真实地感受到化学,这样不仅能激发学生的学习兴趣,还可对学生进行过程与方法教育,有助于学生情感态度价值观的培养,同时又增进了学生对化学原理的理解,提高学习效率。
2.实物、图片、影视、录像等资料
利用身边随手可得的实物、图片,可以将化学直观地展现在学生面前,如在“化学与材料”的教学中,可以通过学生寻找身边的这些材料,比较各种材料的性能,进而了解它们的用途。
利用高强度陶瓷可制成航天飞机的防热瓦、钛合金材料可用于制造航天航空器等内容的图片,可以让学生了解材料科学,一下子缩短了高科技与学生生活的距离。
在“水的组成”中,放映四川汶川大地震有关资料。
在遇难同胞中,有很多人不是被石块压死,而是在废墟里漫长的等待中严重脱水而死,说明了水对于我们生命的延续是如此的重要。
另外,一些影视作品、科教片也可以提供更生动形象的素材,并且具有探索、发现意义,如中央电视台第10套中的《探索发现》、《走进科学》等节目。
3.自然现象、生活、生产实际、现代科学技术新发展
生活中常见的现象、生活小常识,其中蕴含的化学知识也是学生迫切想知道的内容。
例如在讲到空气污染时联系实际生活进行探究,还可以提供一定的阅读材料供学生阅读,譬如酸雨现象、厄尔尼诺现象等。
在学习“酸碱盐”时,可结合生活中的一些小窍门创设教学情境,如,“如何除去鱼胆的苦味”、“为什么有的馒头松而多孔”等。
在讲授“白色污染”时,可根据生活中事例引入,如从2008年6月1日起所有超市、商场、集贸市场等一律不得免费提供塑料购物袋,强制执行“限塑令”等。
在教学中插人学生熟悉的、渴望解决而又解决不了的问题,这样做不但没有增加学习难度,反而扩大了学生知识面,让学生用书本知识解决生活问题,慢慢的也就会主动地将课本知识与生活实际相联系。
同时他们也逐步将化学知识与最新科技相联系,从而培养学生积极关注生活,用科学理论知识处理实际问题的能力。
二、开展生活实验,激发学生创新意识
实验是化学教学中的重要形式。
将实验与生活紧密结合起来,更能发挥实验的作用,体现实验的魅力。
通过实验内容的生活化和实验用品的生活化来把实验和生活很好地联系起来。
如演示蔗糖遇浓硫酸的黑面包的实验;点燃浸有酒精和水的棉手帕却烧不着的实验,学生非常喜欢上有实验的课,他们必然很兴奋,学习积极性也高。
因此,我们应尽可能多地补充实验,增加实验量,尤其要设计一些贴近生活、联系实际的实验,不要仅限于教材上给出的实验。
我们教师可以随机根据教学内容增设一些教材中没有的家庭小实验。
如在讲燃烧条件时,可设置一个“点不着的纸”的小实验;在讲完碱溶液能使酚酞试液变红后,就可做白纸显字的实验;在讲生石灰、熟石灰的性质用途时,可利用生石灰加热罐头、自制暖水袋、防潮剂等,来烘托课堂气氛。
在实验中还应尽量使用生活中经常使用的物质进行实验。
如在做空气成分含量时,在做好课本实验的基础上,补充用玻璃杯、饭碗和蜡烛这些生活化的用品来测定空气中氧气的含量;学习酸的性质后,采用白醋做酸性质的验证实验;在蛋白质的教学中,使用牛奶、蛋清等家庭厨房食用的食品等。
这些生活化的实验用品,使得学生从新的角度去认识生活中的物质,也使得课堂更贴近生活,增加了课堂的生活化和生动化。
这样有利于拓展学生的思路,发挥其想象力,激发其兴趣,从而培养学生解决实际问题的能力。
三、创设生活化练习,开拓学生思路
化学课堂上,适时、适量选择和设计生活的试题情境,进行生活化的“包装”,让学生在具体、有趣的生活情境中,运用所学知识分析和解决问题,体悟到化学的真实。
在学习“化学与材料”后,做课堂练习,如北京奥运会游泳馆“水立方”内部材料主要由钢铁构成,属于材料,外部材料聚氟乙烯属于材料。
再如学习了常见金属活动性顺序,可设计练习:从“南海Ⅰ
号”沉船打捞出的文物中发现,金器保存完好,铜器表面有锈迹,而铁器则锈迹斑斑。
这说明金、铜、铁的金属活动性由强到弱的顺序是。
这样,把对知识的训练巧妙地设计为解释生活中遇到的问题,学生备感亲切、有趣,会积极地运用所学知识去分析思考,真正解决生活中的问题,并获得愉快的情感体验。
四、利用课本知识,重视实际应用结合
在授课本知识的同时,必须注意到课本知识与实际应用相结合。
应尽量例举既容易理解,又新颖贴切的实例。
如在讲盐酸与碳酸盐的反应后,我布置了一道思考题:热水瓶底的水垢如何去除?学生利用已学知识,知道水垢的主要成分含碳酸钙,而碳酸钙可与盐酸反应生成可溶性的物质而被去除。
在家里用什么来代替盐酸?因为食醋中含有醋酸,醋酸也是一种酸,所以家里可用食醋代替盐酸除去。
学习了金属活动顺序后,提出“如何揭穿一些不法分子以铜锌合金假冒黄金诈骗行为”。
通过教材第九章“化学与材料”的学习,学生走进服装商场就知道怎样鉴别“真丝”与“人造丝”,不同衣料的优缺点、洗涤和熨烫注意问题;再如第七章酸、碱、盐的应用中有一段文字:有人把工业用盐如亚硝酸钠,误作食盐用于烹调,多次发生中毒事件。
这样将化学知识与实际应用紧密地联系起来,既培养了学生的学习兴趣,又培养了学生运用知识分析和解决问题能力。
对培养学生学以致用、勇于创新的精神起到积极的作用,也有助于学生重视科学技术和开阔眼界。
五、布置生活化作业,体验学习的乐趣
学生学习化学就是要应用到社会生活实践中,因此,课外作业不应是为了做题而做题。
学生作业应该由“封闭”走向“开放”,由“独立完成”走向“协同合作”,应该具有个性化、
活动化、生活化,从而使学生体验到学习化学的乐趣与价值,增强学习化学知识和技能的信心与动力。