幼儿园案例分析观察记录小班的分离焦虑
《2024年小班幼儿新入园分离焦虑研究》范文
《小班幼儿新入园分离焦虑研究》篇一一、引言分离焦虑是幼儿在进入新的环境，尤其是幼儿园时常常出现的一种情绪反应。
对于小班幼儿来说，新入园的分离焦虑问题尤为突出，它不仅影响幼儿自身的情绪状态，也对幼儿园的教育活动产生一定的影响。
因此，对小班幼儿新入园分离焦虑的研究具有重要的现实意义。
二、小班幼儿新入园分离焦虑的现状小班幼儿新入园时，由于环境的变化、与家长的分离以及面对陌生的人际关系，往往会出现不同程度的分离焦虑。
主要表现为哭闹、不愿意参与活动、拒绝与老师和其他小朋友交流等。
这些行为不仅影响了幼儿的情绪状态，也影响了他们在幼儿园的学习和生活。
三、小班幼儿新入园分离焦虑的原因分析1. 环境变化：新环境对于幼儿来说是一个巨大的挑战，他们需要适应新的生活方式、学习方式和人际关系。
2. 家长因素：家长的过度保护、溺爱以及分离时的过度悲伤等行为也会加重幼儿的分离焦虑。
3. 幼儿自身因素：每个幼儿的性格、情感特点以及适应能力不同，这也是导致分离焦虑程度不同的原因之一。
四、小班幼儿新入园分离焦虑的解决方法1. 家长方面：家长应逐渐培养幼儿的独立性，避免过度保护和溺爱；在幼儿入园前，家长应与幼儿进行沟通，了解幼儿园的生活和学习方式；在幼儿入园时，家长应给予积极的鼓励和支持，帮助幼儿建立信心。
2. 幼儿园方面：在入园前，通过家长会、开放日等活动，让幼儿熟悉幼儿园的环境和老师；在入园初期，安排丰富多样的游戏和活动，吸引幼儿的注意力，缓解其焦虑情绪；建立良好的师生关系，让幼感到被关爱和接纳。
3. 教育引导：通过绘本、动画等形式，向幼儿介绍幼儿园的生活和学习方式，帮助他们了解并接受新环境。
同时，老师应关注每个幼儿的情绪变化，及时给予关爱和引导。
五、实证研究与效果分析通过对小班幼儿新入园分离焦虑的实证研究，我们发现采取上述措施后，幼儿的分离焦虑程度得到了明显的缓解。
在幼儿园的生活和学习中，他们能够更好地适应新环境，积极参与各种活动，与老师和同伴建立良好的关系。
《2024年小班幼儿新入园分离焦虑研究》范文
《小班幼儿新入园分离焦虑研究》篇一一、引言分离焦虑是幼儿在进入新的环境，尤其是幼儿园时常常出现的一种情绪反应。
对于小班幼儿来说，新入园的分离焦虑问题尤为突出，它不仅影响幼儿自身的情绪状态，也对家长的送园情绪和幼儿园的教育工作带来了一定的挑战。
本文旨在通过对小班幼儿新入园分离焦虑的研究，分析其产生的原因及影响因素，探讨有效的应对策略，以期为幼儿园的教育工作提供参考。
二、小班幼儿新入园分离焦虑的原因及影响因素1. 生理因素：小班幼儿年龄较小，对家庭的依赖性强，离开熟悉的家庭环境会产生不适应感，容易出现情绪波动和哭闹。
2. 心理因素：对幼儿园的不熟悉和陌生感、对父母的依恋心理以及对新环境的恐惧等都是导致分离焦虑的重要因素。
3. 家庭因素：家长在送孩子入园时表现出不同程度的焦虑情绪，这种情绪会影响孩子的心理状态，加重其分离焦虑。
此外，家庭教育方式和家长的态度等也会影响孩子的适应能力。
三、小班幼儿新入园分离焦虑的应对策略1. 家长方面的策略（1）做好准备工作：家长在孩子入园前应做好充分的准备工作，如了解幼儿园的规章制度、师资力量等，以便让孩子在心理上有所准备。
（2）积极沟通：家长应与孩子、老师保持积极的沟通，及时了解孩子的心理状态和需求，帮助孩子解决遇到的困难。
（3）缓解自身焦虑：家长应调整好自身情绪，避免将自己的焦虑情绪带给孩子，影响其心理状态。
2. 幼儿园方面的策略（1）创设温馨环境：幼儿园应营造温馨、舒适的环不仅使孩子们产生归属感，还助于他们放松心情，缓解分离焦虑。
（2）开展适应性活动：在孩子入园初期，组织一些适应性的活动，如亲子活动、游戏等，帮助孩子们熟悉新环境和新伙伴。
（3）提供专业师资：专业的师资力量可以提供心理疏导和行为引导，帮助孩子们更好地适应幼儿园生活。
四、实践案例分析以某幼儿园小班为例，通过实施上述应对策略，观察孩子们的适应情况。
实践表明，通过家长的积极沟通和幼儿园的适应性活动，孩子们的分离焦虑得到了有效缓解。
小班幼童“分离焦虑症”的观察记录及教育措施
小班幼童“分离焦虑症”的观察记录及教育
措施
观察记录
现象描述
小班幼儿园里的某些幼童表现出明显的分离焦虑症状。
在家长离开时，他们经常出现焦虑、哭闹、抓着家长不放等表现。
当家长不在场时，他们常常显得不安、担心和孤独。
观察方法
为了对这些幼童的分离焦虑症状进行观察，我们采用了以下方法：
1. 观察他们在家长离开时的情绪变化和行为表现；
2. 注意记录他们在与其他幼童互动时的表现；
3. 观察他们在不同环境下的自主行为和情绪表现。
观察结果
根据观察记录，我们发现以下表现：
1. 家长离开时，部分幼童出现情绪激动、哭闹和紧紧抓着家长
不放；
2. 这些幼童在与其他幼童互动时，表现较为内向、担心和胆怯；
3. 在不同环境下，他们常常显得不安、警觉和害怕。
教育措施
针对小班幼童的分离焦虑症状，我们可以采取以下教育措施：
1. 家长配合：与家长密切合作，建立安全感和信任感，通过渐
进式分离的方法帮助幼童逐渐适应分离；
2. 确保稳定的环境：创造稳定、安全、有秩序的幼儿园环境，
提供可预测的日常活动和规律的生活惯；
3. 建立良好的亲师关系：幼儿园老师应与幼童建立亲密的关系，提供安全感和情感支持，及时回应和安抚幼童的焦虑情绪；
4. 游戏和角色扮演：利用游戏和角色扮演的方式帮助幼童理解分离的概念和过程，并增加他们的自信心；
5. 同伴支持：鼓励幼童与其他幼童互动，建立友谊和相互支持的关系，减少他们的独处感和焦虑情绪。
通过以上教育措施，我们可以帮助小班幼童逐渐克服分离焦虑症状，提升他们的自信心和适应能力，促进健康成长。
幼儿园小班幼儿的分离焦虑调查分析
幼儿园小班幼儿的分离焦虑调查分析引言幼儿园是孩子成长过程中的重要环境之一，是孩子融入社会的第一步。
随着进入幼儿园的第一天，很多小班幼儿面临着分离焦虑的问题。
分离焦虑是幼儿园小班幼儿普遍存在的心理问题，严重影响了他们的学习和生活品质。
本文将通过对分离焦虑的调查分析，探讨分离焦虑的原因，以及如何有效缓解和解决分离焦虑问题。
一、分离焦虑的定义幼儿园小班幼儿的分离焦虑是指孩子在与父母或熟悉的人分离时产生的焦虑情绪，表现为哭闹、不适应幼儿园的生活、睡眠不好等症状。
这种焦虑情绪往往在孩子进入幼儿园的最初几周内出现，但对于一些孩子来说，这种焦虑可能持续很长时间，严重影响了他们的正常生活和学习。
二、分离焦虑的原因1.生活环境改变：从家庭环境到幼儿园的环境是孩子迈出的第一步，这种环境的改变对于小班幼儿有着很大的影响，导致孩子产生分离焦虑。
2.情感依赖：一些小班幼儿对于父母或熟悉的人有着强烈的依赖情感，一旦与他们分离，就会产生焦虑情绪。
3.社交能力不足：小班幼儿的社交能力尚未完全发展，他们在幼儿园面对陌生人和新环境时容易产生恐惧和焦虑。
三、分离焦虑的调查分析针对小班幼儿的分离焦虑问题，我们进行了一项调查分析，共收集了100份问卷，以下是调查结果：1.分离焦虑的表现：根据调查结果显示，有70%的小班幼儿在进入幼儿园后出现了不同程度的分离焦虑，主要表现为哭闹、不适应新环境、拒绝进入幼儿园等情况。
2.分离焦虑的原因：调查发现，生活环境的改变是导致分离焦虑最主要的原因，占比为45%，其次是情感依赖和社交能力不足，分别占比30%和25%。
3.缓解分离焦虑的方法：根据调查结果显示，家长的陪伴和鼓励（40%）、幼儿园老师的耐心和关爱（35%）以及幼儿园环境的温馨和舒适（25%）是缓解分离焦虑的主要方法。
四、分离焦虑的缓解和解决1.家长的陪伴和鼓励：家长在孩子进入幼儿园后，可以适当陪伴孩子，帮助他们逐渐适应新环境，同时要给予孩子充分的鼓励和支持，让孩子感受到家庭和幼儿园的连结。
幼儿园案例分析观察记录小班的分离焦虑
幼儿园案例分析观察记录《小班的分离焦虑》观察对象：（化名）茜茜小林小华年龄：3岁班级：小班案例背景：对于初入园的孩子来讲，分离是件难以接受的事。
往往会出现分离焦虑，不同幼儿分离焦虑的表现是不同的。
观察一：茜茜小朋友早上来园时，无论老师是笑容满面的迎接仍是连哄带抱，老是一副泪眼朦胧的接过来。
而且是一步三转头的盯着门口，嘴里还不断的叫“奶奶，奶奶”。
每当茜茜来园时，往往是先闻其声再会其人,“我要奶奶……”。
只见茜茜牢牢的抱着奶奶的脖子，不肯放手。
奶奶忙哄着芊芊，“好，抱抱你就进去”。
看来，都难舍难分。
观察二：小林是天天早早来园，外婆先带着在园里四处玩玩。
见到老师还知道先主动打招呼。
“郑老师，早上好！我来了”。
听这语气，还以为慢慢适应新环境了呢。
可一到用饭时间，听到其他孩子哭，小林也随着哭了，“老师，我要外婆。
呜呜……老师，你喂我”。
午休时间一到，小林又开始了。
“老师，你打给我外婆好不？我要外婆，我不睡觉”。
观察三小华早上来园，老是在门外徘徊，无论老师怎么哄，妈妈爸爸怎么说都不肯进班。
妈妈只好把他抱了过来，可老师一接手抱过来，小华就大哭大跳。
完全不睬睬老师。
分析一、环境的转变。
幼儿离开了熟悉的环境，还来到了一个陌生的环境，吃、住、行与家都不一样。
例如：饮食不合口味，大小便的便器与家里的不一致，睡觉的小床发生了转变，活动的自由度受到了限制等，所有这些物理环境的转变，让幼儿深感离开家庭的迷茫和痛苦，思念家人的情感油但是生，他们就会产生情绪的流露：哭闹、厌食、悲伤等。
二、保教人员的教养态度。
教师若是对幼儿哭闹、沉默寡言一系列消极的情绪以粗鲁训斥、要挟来终止，常以长者自居，力求“师道”的刻板形象，随意的指评，惩罚幼儿，这样会加深幼儿与教师之间的隔阂，增加了幼儿的恐惧心理。
3、家长的因素。
在幼儿入园前期，大多数孩子在家用饭、整理衣服，父母、祖辈完全代办。
这些“小皇帝”、“小祖宗”倍受祖辈和父母的溺爱，也直接致使幼儿自理能力欠佳，不时事事依赖家人，情绪发展迟缓，独立性差，难以忍受集体生活。
幼儿园幼童“分离焦虑症”的观察记录及教育措施
幼儿园幼童“分离焦虑症”的观察记录及教育措施1. 观察记录在观察过程中，我们注意到一些幼儿园幼童可能表现出分离焦虑症的迹象。
以下是观察记录的主要内容：- 幼童在家长离开时表现出明显的不安和情绪波动。
- 幼童表现出对陌生人的抵触情绪，尤其是在家长不在场时。
- 幼童在幼儿园的适应期较长，需要更长时间才能适应新的环境和人际关系。
- 幼童在幼儿园中表现出对家长的强烈依赖，经常寻找与家长的亲密接触。
- 幼童在分离过程中可能表现出焦虑、哭闹和拒绝参与活动的行为。
2. 教育措施为了帮助幼童克服分离焦虑症，我们建议采取以下教育措施：2.1 家长引导和支持家长在日常生活中应引导幼童逐渐独立，并提供适当的支持和安慰。
鼓励幼童参与小组活动，培养社交技能和自信心。
2.2 幼儿园环境调整为了帮助幼童更好地适应幼儿园环境，我们建议采取以下措施：- 提供温暖、安全和舒适的环境，让幼童感到放心和安心。
- 建立稳定的日常活动和规则，以提供预测性和安全感。
- 分配专门的教师负责关注和关怀这些幼童，提供更多的陪伴和安慰。
2.3 渐进式分离训练采取渐进式分离训练的方法，帮助幼童逐步适应分离。
以下是一些建议的步骤：- 逐渐延长家长离开的时间，让幼童逐渐适应家长离开的过程。
- 家长离开时给予幼童适当的安慰和鼓励，让他们感到安全和支持。
- 幼儿园教师在分离训练期间提供额外的关注和陪伴，帮助幼童渡过过渡期。
3. 总结通过观察记录和相应的教育措施，我们可以帮助幼童克服分离焦虑症，促进他们的发展和适应能力。
家长和幼儿园教师的积极参与和合作对于幼童的长期发展和健康至关重要。
幼儿园小班幼儿的分离焦虑调查分析
幼儿园小班幼儿的分离焦虑调查分析【摘要】本文主要针对幼儿园小班幼儿的分离焦虑进行调查分析。
在我们介绍了研究的背景和目的。
在首先定义了分离焦虑并分析了其表现和原因，然后介绍了针对该问题的调查方法和结果分析。
在讨论了幼儿园小班幼儿分离焦虑的影响，并提出了应对该问题的建议。
本研究旨在深入了解幼儿园小班幼儿分离焦虑的现状，为幼儿园教育工作者和家长提供有效的帮助和指导。
【关键词】分离焦虑、幼儿园小班幼儿、调查分析、影响、建议、调查方法、表现、原因1. 引言1.1 绪论幼儿园是孩子们成长过程中非常重要的环境，孩子们在这里接受启蒙教育，建立社交关系，培养独立性等各种能力。
对于一些幼儿来说，进入幼儿园可能会引发分离焦虑。
分离焦虑是幼儿时期常见的焦虑症状之一，表现为孩子在离开父母或熟悉环境时感到焦虑和不安。
幼儿园小班幼儿因为年龄较小，经验较少，对新环境和新人的适应能力有限，更容易出现分离焦虑的情况。
了解幼儿园小班幼儿的分离焦虑情况，可以帮助幼儿园老师和家长更好地引导幼儿，减轻他们的焦虑情绪，促进他们的适应和成长。
本文将对幼儿园小班幼儿的分离焦虑进行调查分析，探讨其表现、原因和影响，并提出相应的建议，旨在为幼儿园教育工作者和家长提供更好的指导和帮助，促进幼儿的健康成长。
2. 正文2.1 分离焦虑的定义分离焦虑是指婴幼儿或幼儿在面临与主要照顾者的分离时所表现出的情绪困扰和恐惧。
这种焦虑情绪通常出现在幼儿园入学、家长离开或其他分离场景中。
分离焦虑是幼儿心理发展阶段中的一种常见现象，也是幼儿面临的重要挑战之一。
幼儿在面临分离时常会表现出哭闹、拒绝离开家长、呼唤家长、出现身体不适等行为。
他们可能会感到孤单、害怕、无助，这种情绪会影响他们的学习和生活质量。
分离焦虑的表现因幼儿个体差异和特点而异，有些幼儿表现得更明显，有些则较为隐蔽。
但无论如何，幼儿园教师和家长都应该关注并及时处理幼儿的分离焦虑问题，以减少其对幼儿的负面影响。
教研小班幼儿分离焦虑(3篇)
第1篇摘要：分离焦虑是幼儿在进入幼儿园小班阶段时常见的一种心理现象，表现为幼儿对亲人或照顾者的依恋，以及对陌生环境和陌生人群的恐惧。
本文旨在分析小班幼儿分离焦虑的原因，探讨有效的干预策略，为幼儿园教师和家长提供参考。
关键词：小班幼儿；分离焦虑；原因；干预策略一、引言随着我国幼儿教育事业的不断发展，越来越多的幼儿被送入幼儿园接受早期教育。
然而，在幼儿从家庭环境过渡到幼儿园小班阶段时，分离焦虑问题日益凸显。
分离焦虑不仅影响幼儿的身心健康，还可能对其今后的学习和生活产生负面影响。
因此，深入了解小班幼儿分离焦虑的原因，并采取有效的干预措施，对于幼儿的成长具有重要意义。
二、小班幼儿分离焦虑的原因1. 家庭环境因素（1）亲子关系紧张：亲子关系紧张可能导致幼儿在心理上对亲人产生依赖，从而在入园时表现出分离焦虑。
（2）家庭结构不稳定：家庭结构不稳定，如父母离异、家庭成员缺失等，可能导致幼儿缺乏安全感，进而产生分离焦虑。
2. 幼儿自身因素（1）个性特点：内向、敏感、胆怯的幼儿更容易产生分离焦虑。
（2）生理因素：幼儿在入园初期正处于生理发育的关键时期，身体的不适也可能导致分离焦虑。
3. 教育环境因素（1）幼儿园环境陌生：新环境、新老师、新同学等，使幼儿感到不安。
（2）教育方式不当：教师过于严厉或忽视幼儿的情感需求，可能导致幼儿产生焦虑情绪。
三、小班幼儿分离焦虑的干预策略1. 家庭干预（1）建立良好的亲子关系：家长应多与幼儿沟通交流，关心幼儿的生活，增进亲子感情。
（2）营造温馨的家庭氛围：家庭氛围的和谐有助于幼儿形成安全感，降低分离焦虑。
2. 幼儿园干预（1）开展适应性教育活动：通过开展丰富多彩的适应性教育活动，帮助幼儿熟悉幼儿园环境，降低分离焦虑。
（2）建立良好的师生关系：教师应关心、爱护幼儿，关注幼儿的情感需求，建立良好的师生关系。
（3）家园共育：加强家园沟通，共同关注幼儿的成长，形成教育合力。
3. 个体干预（1）培养幼儿的独立性：通过日常生活小事，如穿衣、吃饭等，培养幼儿的独立性，降低分离焦虑。
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幼儿园案例分析观察记录《小班的分
离焦虑》
观察对象：（化名）茜茜小林小华年龄：3岁班级：小班
案例背景：
对于初入园的孩子来说，分离是件难以接受的事。
往往会出现分离焦虑，不同幼儿分离焦虑的表现是不同的。
观察一：
茜茜小朋友早上来园时，不管老师是笑容满面的迎接还是连哄带抱，总是一副泪眼朦胧的接过来。
并且是一步三回头的盯着门口，嘴里还不停的叫“奶奶，奶奶”。
每当茜茜来园时，往往是先闻其声再见其人,“我要奶奶……”。
只见茜茜紧紧的抱着奶奶的脖子，不愿放手。
奶奶忙哄着芊芊，“好，抱抱你就进去”。
看来，都难舍难分。
观察二：
小林是每天早早来园，外婆先带着在园里四处玩玩。
见到老师还懂得先主动打招呼。
“郑老师，早上好！我来了”。
听这语气，还以为慢慢适应新环境
了呢。
可一到吃饭时间，听到其他孩子哭，小林也跟着哭了，“老师，我要外婆。
呜呜……老师，你喂我”。
午休时间一到，小林又开始了。
“老师，你打电话给我外婆好不？我要外婆，我不睡觉”。
观察三
小华早上来园，总是在门外徘徊，无论老师怎么哄，妈妈爸爸怎么说都不愿进班。
妈妈只好把他抱了过来，可老师一接手抱过来，小华就大哭大跳。
完全不理睬老师。
分析
1、环境的变化。
幼儿离开了熟悉的环境，还来到了一个陌生的环境，吃、住、行与家都不一样。
例如：饮食不合口味，大小便的便器与家里的不一致，睡觉的小床发生了变化，活动的自由度受到了限制等，所有这些物理环境的变化，让幼儿深感离开家庭的迷茫和痛苦，思念家人的情感油然而生，他们就会产生情绪的流露：哭闹、厌食、悲伤等。
2、保教人员的教养态度。
教师如果对幼儿哭闹、沉默寡言一系列消极的情绪以粗暴训斥、恐吓来终止，常以长者自居，力求“师道”的刻板形象，随意的指评，惩罚幼儿，这样会加深幼儿与教师之间
的隔阂，增加了幼儿的恐惧心理。
3、家长的因素。
在幼儿入园前期，大多数孩子在家吃饭、整理衣服，父母、祖辈完全代办。
这些“小皇帝”、“小祖宗”倍受祖辈和父母的宠爱，也直接导致幼儿自理能力欠佳，时时事事依赖家人，情绪发展迟缓，独立性差，难以忍受集体生活。
家长干涉过多，不允许和其他幼儿交流，导致幼儿社会性发展缓慢，把孩子送到幼儿园后就是放心不下，迟迟不愿离去，亲亲，抱抱依依不舍，更有甚者与幼儿一起哭。
还有一些家长对孩子说：“如果你不听话就给你送到幼儿园，让老师教训你。
”家长还把老师比做“大老虎”，小朋友听后就诱发他紧张、犹豫的心理。
4、幼儿自身因素造成。
幼儿自身独立自理能力欠缺。
例：午睡时，不能自己脱衣服；盥洗时，不能自己整理衣裤。
这时的幼儿常常会表现出无奈和焦虑，特别是自身性格内向的幼儿，更是不喜欢接近教师和小朋友，由此就会沉默寡言，社会性焦虑比较强烈
观察对象：（化名）茜茜小林小华年龄：3岁班级：小班
案例背景：
对于初入园的孩子来说，分离是件难以接受的事。
往往会出现分离焦虑，不同幼儿分离焦虑的表现是不同的。
观察一：
茜茜小朋友早上来园时，不管老师是笑容满面的迎接还是连哄带抱，总是一副泪眼朦胧的接过来。
并且是一步三回头的盯着门口，嘴里还不停的叫“奶奶，奶奶”。
每当茜茜来园时，往往是先闻其声再见其人,“我要奶奶……”。
只见茜茜紧紧的抱着奶奶的脖子，不愿放手。
奶奶忙哄着芊芊，“好，抱抱你就进去”。
看来，都难舍难分。
观察二：
小林是每天早早来园，外婆先带着在园里四处玩玩。
见到老师还懂得先主动打招呼。
“郑老师，早上好！我来了”。
听这语气，还以为慢慢适应新环境了呢。
可一到吃饭时间，听到其他孩子哭，小林也跟着哭了，“老师，我要外婆。
呜呜……老师，你喂我”。
午休时间一到，小林又开始了。
“老师，你打
电话给我外婆好不？我要外婆，我不睡觉”。
观察三
小华早上来园，总是在门外徘徊，无论老师怎么哄，妈妈爸爸怎么说都不愿进班。
妈妈只好把他抱了过来，可老师一接手抱过来，小华就大哭大跳。
完全不理睬老师。
分析
1、环境的变化。
幼儿离开了熟悉的环境，还来到了一个陌生的环境，吃、住、行与家都不一样。
例如：饮食不合口味，大小便的便器与家里的不一致，睡觉的小床发生了变化，活动的自由度受到了限制等，所有这些物理环境的变化，让幼儿深感离开家庭的迷茫和痛苦，思念家人的情感油然而生，他们就会产生情绪的流露：哭闹、厌食、悲伤等。
2、保教人员的教养态度。
教师如果对幼儿哭闹、沉默寡言一系列消极的情绪以粗暴训斥、恐吓来终止，常以长者自居，力求“师道”的刻板形象，随意的指评，惩罚幼儿，这样会加深幼儿与教师之间的隔阂，增加了幼儿的恐惧心理。
3、家长的因素。
在幼儿入园前期，大多数孩子在家吃饭、整理衣服，父母、祖辈完全代办。
这些
“小皇帝”、“小祖宗”倍受祖辈和父母的宠爱，也直接导致幼儿自理能力欠佳，时时事事依赖家人，情绪发展迟缓，独立性差，难以忍受集体生活。
家长干涉过多，不允许和其他幼儿交流，导致幼儿社会性发展缓慢，把孩子送到幼儿园后就是放心不下，迟迟不愿离去，亲亲，抱抱依依不舍，更有甚者与幼儿一起哭。
还有一些家长对孩子说：“如果你不听话就给你送到幼儿园，让老师教训你。
”家长还把老师比做“大老虎”，小朋友听后就诱发他紧张、犹豫的心理。
4、幼儿自身因素造成。
幼儿自身独立自理能力欠缺。
例：午睡时，不能自己脱衣服；盥洗时，不能自己整理衣裤。
这时的幼儿常常会表现出无奈和焦虑，特别是自身性格内向的幼儿，更是不喜欢接近教师和小朋友，由此就会沉默寡言，社会性焦虑比较强烈
观察对象：（化名）茜茜小林小华年龄：3岁班级：小班
案例背景：
对于初入园的孩子来说，分离是件难以接受的事。
往往会出现分离焦虑，不同幼儿分离焦虑的表现是不同的。
观察一：
茜茜小朋友早上来园时，不管老师是笑容满面的迎接还是连哄带抱，总是一副泪眼朦胧的接过来。
并且是一步三回头的盯着门口，嘴里还不停的叫“奶奶，奶奶”。
每当茜茜来园时，往往是先闻其声再见其人,“我要奶奶……”。
只见茜茜紧紧的抱着奶奶的脖子，不愿放手。
奶奶忙哄着芊芊，“好，抱抱你就进去”。
看来，都难舍难分。
观察二：
小林是每天早早来园，外婆先带着在园里四处玩玩。
见到老师还懂得先主动打招呼。
“郑老师，早上好！我来了”。
听这语气，还以为慢慢适应新环境了呢。
可一到吃饭时间，听到其他孩子哭，小林也跟着哭了，“老师，我要外婆。
呜呜……老师，你喂我”。
午休时间一到，小林又开始了。
“老师，你打电话给我外婆好不？我要外婆，我不睡觉”。
观察三
小华早上来园，总是在门外徘徊，无论老师怎
么哄，妈妈爸爸怎么说都不愿进班。
妈妈只好把他抱了过来，可老师一接手抱过来，小华就大哭大跳。
完全不理睬老师。
分析
1、环境的变化。
幼儿离开了熟悉的环境，还来到了一个陌生的环境，吃、住、行与家都不一样。
例如：饮食不合口味，大小便的便器与家里的不一致，睡觉的小床发生了变化，活动的自由度受到了限制等，所有这些物理环境的变化，让幼儿深感离开家庭的迷茫和痛苦，思念家人的情感油然而生，他们就会产生情绪的流露：哭闹、厌食、悲伤等。
2、保教人员的教养态度。
教师如果对幼儿哭闹、沉默寡言一系列消极的情绪以粗暴训斥、恐吓来终止，常以长者自居，力求“师道”的刻板形象，随意的指评，惩罚幼儿，这样会加深幼儿与教师之间的隔阂，增加了幼儿的恐惧心理。
3、家长的因素。
在幼儿入园前期，大多数孩子在家吃饭、整理衣服，父母、祖辈完全代办。
这些“小皇帝”、“小祖宗”倍受祖辈和父母的宠爱，也直接导致幼儿自理能力欠佳，时时事事依赖家人，情绪发展迟缓，独立性差，难以忍受集体生活。
家
长干涉过多，不允许和其他幼儿交流，导致幼儿社会性发展缓慢，把孩子送到幼儿园后就是放心不下，迟迟不愿离去，亲亲，抱抱依依不舍，更有甚者与幼儿一起哭。
还有一些家长对孩子说：“如果你不听话就给你送到幼儿园，让老师教训你。
”家长还把老师比做“大老虎”，小朋友听后就诱发他紧张、犹豫的心理。
4、幼儿自身因素造成。
幼儿自身独立自理能力欠缺。
例：午睡时，不能自己脱衣服；盥洗时，不能自己整理衣裤。
这时的幼儿常常会表现出无奈和焦虑，特别是自身性格内向的幼儿，更是不喜欢接近教师和小朋友，由此就会沉默寡言，社会性焦虑比较强烈。