《卖火柴的小女孩》教学实录及评析
《卖火柴的小女孩》教学实录及评析
【教学实录】
师：上堂课，我们初步学习了《卖火柴的小女孩》这篇童话，你的脑海中会浮现出什么样的画面?
生1：我的脑海里出现了这样一幅画面：在一个又黑又冷的大年夜，一位孤零零的小女孩徘徊在街头卖火柴，纷纷扬扬的大雪洒落在她金黄的、打着卷儿的头发上，看上去那样美丽!
生2：我接着他的说，在小女孩美丽的背后，我仿佛看到了：一个光着头，赤着脚的小女孩，在人人团聚、共享天伦之乐的大年夜里，她却孤苦伶仃在街头卖火柴，让人顿生怜惜之情!
师：是呀!怜惜之情油然而生，文中究竟怎么写的?请孩子们打开书，自由读文第一部分，用自己的话概括读文后的感受。(既对上节课的内容进行了梳理，又自然地导入本堂课。)
生1：从课文和刚才同学们的回答中，我感受到了小女孩的命运很悲惨，我很同情她。
生2：我很难受，在人人同乐的大年夜里，她不但不能和家人团聚，还独自一人忍饥挨冻，实在让人可怜。
生3：……
师：小女孩的命运是悲惨的，让人心生怜悯之情!这是怎样的一个小女孩呢?
生：一个可怜的小女孩!
生齐读这句话。
师：孩子们，拿出你的笔，读课文第一部分，勾画出你是从哪些语句里感受到小女孩可怜的?
(抓住重点句“可怜的小女孩”，让学生走进文本，进行感悟。) 生1：“这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。”我认为在这举家团聚的日子里，街上行人稀少，该买的东西早就准备好了，谁会在今天去买小女孩的火柴?
生2：“在这又黑又冷的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。”从这句话里边我认为她没人可怜。
生3：“她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。”小女孩在大年这天还要去卖火柴，足可见她家境的贫困，父亲的虐待，让她有家而不敢归，实在是太可怜了。
生4：“他们头上只有……灌进来。”家里和街上一样冷，这样的家，回与不回又有多大关系呢?
师：孩子们，家在你们的心目中是什么感觉?
生：家是我们避风的港湾。每当我有忧愁、遇到困难的时候，就想到我的家以及家人，他们总会给我勇气，勇敢地让我去面对生活的一切。
生：家给人的感觉是温暖的，每逢我有解不开的疙瘩时，爱我的爸爸、妈妈就不厌其烦给我讲道理，我一下子就豁然开
朗。
生：我的家是一个和睦的家庭，爸爸、妈妈比较开明、民主。每当我做了错事，他们总是耐心地教育我，让我下不为例。师：孩子们，你们是幸福的，都有一个温暖的家。在家中被家人浓浓的爱所包围，以致让文中的小女孩羡慕而渴望能拥有。
(家是温暖而幸福的，唤起学生对家温馨的回忆，为后文作好铺垫。)
师：然而，卖火柴的小女孩却有家不能归，不敢归。文中有一句话强调今天是个特别的日子，小女孩也忘不了。谁能告诉我是哪一句?
生：“每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜——她可忘不了这个。”
师：大年夜是人们一年一度团聚的时刻，卖火柴的小女孩她是人，毕竟还是个孩子，也毫不例外地希望在这大年夜里能和家里的人团聚在一起，如此小小的要求，都得不到满足。这更让我们对她产生同情。孩子们，大年夜这三个字，你能联想到什么?
生：我们一家人高高兴兴地吃年夜饭，饭桌上摆满了美味佳肴，整个家里都洋溢着节日的喜庆气氛。
生：我们全家人先吃年夜饭，饭后一起收看春节联欢晚会，午夜钟声一响，我们就放鞭炮，那真是“爆竹声声将岁除”，
让人幸福，甜蜜。
生：……
师：小女孩的大年夜，让你仿佛看到了怎样的一幅画面? 生：我仿佛来到了遥远而古老的丹麦，安徒生的家乡，看到了形单影只的小女孩，光着头，赤着脚在街上卖火柴。旧围裙里的火柴一根不少，因为一整天根本没人来买。她更冷更饿，原因在于街上时时飘着一股烤鹅的香味。这更让她不能忘记今天是大年夜。多么凄惨的一幅画面呀!
生：我心情很难受，眼前总是出现着小女孩的身影。她独自一人在街头卖火柴，大雪纷飞的年夜里，任凭雪花飘落在她金黄的长头发上，还打成卷儿披在肩上，看上去那样地美丽。如此美丽的小女孩，却不敢回到跟街上一样冰冷而无温暖的家，与家人团聚，多让人替她难过呀!
(紧扣可怜，将它与我们的大年夜相比，更突出小女孩的痛苦与孤独。)
师：两个孩子说得多动情，多凄美呀!你的难过，小女孩的悲惨，作者用了一句话概括出来。
生齐读“可怜的小女孩!”
师：在大年夜，这个又冷又饿、无人关心、无人疼爱、有家不敢回的小女孩，只有在一座房子的角落里，蜷缩下来。天气太冷了，从后文哪句话里可看出?
生：“她的一双小手几乎冻僵了。”
师：正因为要冻僵了，她才产生了什么愿望?
(巧妙地过渡到第二部分的内容，不留痕迹。)
生：她想到擦火柴，因为她太需要温暖呀!哪怕是一根小小的火柴，对她也是有好处的。
师：于是，小女孩用火柴擦燃的火焰来取暖，在火柴的亮光中，她看到了种种幻象。这正是文中第二部分的内容。请同学们读课文第二部分，先体会一下这些幻象给你的感受如何?用一个词来说说。
生自由说。
(幸福、温馨、美好、像梦幻一般。)
(所体会的幻景越美好，与出现破灭的结果一旦相联系，则更显凄凉，为后文的比较作基础。)
师：故事用了大量的篇幅，来写小女孩擦火柴的部分。几次擦火柴都出现什么样的幻象?
生齐说。
(第一次：火炉第二次：烤鹅……)
生：五位同学读这五次擦火柴的部分。
每读完一次，师用语言将它们连接起来。
师：这种种幻象中，你最感兴趣是哪次?同桌互说感兴趣的理由。
生：(读文，同桌说原因。)
师：小女孩为什么会产生这些幻象?
生：再次读文。
(提出问题，再次读文，让学生从文中进行发现交流。)
生：因为小女孩又冷又饿。所以她会想到火炉、烤鹅。生：因为在这个世界上小女孩是寒冷、饥饿、痛苦的，她想得到温暖和幸福，所以她会想到这些。
生：小女孩无人关爱，她渴望得到温暖、幸福、快乐，因此，她的眼前出现了种种美丽的幻象。
师;讲得多好!是呀，小女孩的现实生活中只有寒冷、饥饿、痛苦与孤独。她渴望拥有这一切。当她擦燃火柴从幻象中，看到了火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。毕竟，火柴是要熄灭的呀，火柴一灭，所有的渴望没有了?结果怎样?作者又是怎么写?读文，找出相关语句。
(现实与幻象的比较，更突出小女孩的寒冷、饥饿、痛苦、孤独。)
生：(读文，勾画语句。)
出示：
“她坐在那儿，手里只有一根火柴梗。”
“这时候，火柴灭了，她的眼前只有一堵又厚又冷的墙。”“只见圣诞树的烛光……一道细长的红光。”
生：从火柴灭了，小女孩温暖没有了，烤鹅不见了，她只有寒冷和饥饿。
生：从星星的滑落，让小女孩想起了唯一疼她的奶奶，小女
孩对奶奶大声的叫喊，以及哀求奶奶带她一起走，这更让人体会到小女孩孤苦无助的痛苦生活，奶奶是她唯一的依靠、唯一的希望。
师：掌声鼓励这位同学。小女孩为了留住奶奶，再一次的擦燃火柴，这一次与第一次相比，有明显的不同。读这两次擦火柴，从哪些字词里体会到表达的意思有什么不同?
生读句，思考，交流。
生：第一次里的“敢”，其实是说小女孩是不敢的，但从“终于”这个词里，说明小女孩实在是太冷了，她顾不了那么多，犹豫着终于抽出了一根，让自己感受一下温暖。
生：小女孩她第一次擦火柴是经过思想斗争，犹犹豫豫的，但最后一次，是很干脆，毫不犹豫的，因为她只想留住唯一疼她的亲人——奶奶。
师：孩子们，他俩讲得多好!
(两相比较，紧扣重点字词，学生领悟到：残酷的现实迫使小女孩从开始的犹豫到最后的果断，只为了幻景永不消逝。) 师：谁来读读这两句话?
出示：
“她敢从……终于抽出一根。”
“她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。”
抽生读。师指导读，齐读。
师：此时的小女孩已经很虚弱了，这一整把火柴发出强烈的
光，照得跟白天一样明亮。奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。赶紧读这段话，边读边想，怎么理解“飞到那没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦的地方去了。” ?
生读，思考。
生：这句话告诉我们小女孩死了。
生：小女孩太可怜了，因为她是活活冻死、饿死的。
师：孩子们，我们该怎样来读读这句话?
生自读，齐读。
(学生在已有的基础上，应该感受更深。)
师：你们都说小女孩很可怜，可是安徒生却在课文结尾中写道，小女孩曾经很快乐，很幸福的。请同学们快速找出这句话来，读一读。
生齐读。
出示：
她曾经看到过那么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。
师：这一切是真实的吗?小女孩看到什么美好的东西会使她感到那么幸福呢?
生：她曾经看到过美丽的东西是火炉、烤鹅、圣诞树。师：同学们，课文中哪些词句，你能看出小女孩认为这些东西是美丽的?请自由读课文有关的段落，勾划出来读一读。生勾画句子，交流。
生：这是一道奇异的火光!小女孩觉得自己好象生在一个大火炉前面，大火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊!
生：肚子里填满了苹果和梅子的烤鹉正冒着香气。更妙的是，这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和又，瞒珊地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。
生：翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一样，在向她眨眼。
生：齐读。
师：从哪些词句中，可以看出小女孩和奶奶在一起很幸福?请大家再从课文中找找、划划。并把它读出来。
生：“奶奶!”小女孩叫起来，“啊!请把我带走吧!我知道，火柴一灭，您就会不见的，象那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一样，就会不见的!”
生：奶奶把小女孩抱起来来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到……
师：这样的地方，是多么的快乐，多么的幸福呀!假如你就是这个卖火柴的小女孩，你和奶奶一起到了这样一个幸福的天堂里去生活，你怎么读，读出这幸福生活的心情?
自由读，范读，指名读，齐读。
师：是呀，小女孩多么快乐，多么幸福呀!所以作者说：生：齐读。
师：可是，上课开始时，你们都说小女孩很“可怜”，怎么现在又都说小女孩很“幸福”了?这不是自相矛盾吗?怎样理解安徒生写这句话的含义?
生：这句话是说小女孩因为现实中的寒冷、饥饿、痛苦、孤独，才擦燃火柴想到的，而不是真实的。
生：小女孩在幻想中越“幸福”，反衬出她的现实生活中越“悲惨”!
师：是啊，同学们，但小女孩仍无法抑制内心对幸福的渴望，她一次又一次擦火柴。然而，幻想终究不能解决寒冷、饥饿，终究得不到欢乐、疼爱!所以作者悲伤地说：
生：齐读。
师：所以作者欲哭无泪地说：
生：再次齐读。
(对两个幸福的理解，层层递进地朗读，再次升华情感。幻想中的幸福，将小女孩现实生活的悲惨反衬得淋漓尽致。) 师：小女孩悲惨的命运令人同情，残酷的社会现实令人痛恨。卖火柴的小女孩永远的离开了我们，但她的故事还在流传着，引起更多人的思考。读了全文，用一个词概括小女孩的人生?
生：悲惨。
师：她的一生给我们留下怎样的一则故事?
生：凄凉。
师：小女孩的含笑死去，让我们深思，给我们警世：假如卖火柴的小女孩来到我们中间，你会对她说些、做些什么?用笔写写。
生练笔。(后面附学生当堂的练笔)
(读写结合，相得益彰。既加深了学生对小女孩悲惨命运的同情，更寓德育于语文课堂之中。实乃一举两得。)
师寄语：读这个故事，老师的心情先是沉重的。听了你们课堂上的交流，内心又感到欣慰。实际生活中，我们该怎样去面对其中的苦难呢?
【评析】
这是费老师执教《卖火柴的小女孩》的教学实录。难免有疏漏之处，请老师们见谅。从本堂课的教学设计理念、教学目标、教学方法、教学思路的整个过程来看，是一堂有实效的课。它主要有以下几个亮点：
1、狠抓感悟：
《卖火柴的小女孩》是一篇情感强烈的课文，各个时代的孩子读了这篇课文，都会有一种心灵的撞击──小女孩寒冷、饥饿、孤独、痛苦，她渴望幸福，向往自由。费老师在教学中，没有停留在简单的口头上，而是引导学生深入文本，从课文的字里行间，有根有据的找理由，并用自己的语言进行交流。因此学生对文本的理解是深刻的，独特的，这才是真正意义上的读书感悟!
2、注重朗读：
费老师非常注重将学生对文本的感受与朗读密切的结合起来，在一次次的朗读中，层层加深对小女孩悲惨命运的理解与同情，将朗读与感悟并行推进。
3、多次对比：
费老师在教学过程中，几次将小女孩的悲惨命运与学生的现实生活进行对比，以及将小女孩第一次与最后一次擦火柴的情景作比较，由此可见费老师的良苦用心。现在的独生子女，他们哪里知道生活的艰辛与困苦，因为他们过着衣食无忧的幸福生活。一次次的对比，将学生对小女孩的悲惨生活推向高潮，并引发学生应用到实际生活中去。这不是我们对教学的期盼吗?
4、读写结合：
由于学生对文本的多元化解读、感悟与对比，可以说教学的结尾──练笔，完全是水到渠成，毫不勉强。这真应了读写结合，相得益彰呀!
不过，教学总是一门有遗憾的艺术。在本堂课中，我还有一点点的建议：能否将卖火柴部分放置到第一课时，这样本堂课就有更充分的时间去重点感悟后面的内容?像费老师的这样设计，给我的印象内容有点冗长，请费老师别在意我的胡言乱语。我在教学这篇课文时是将卖火柴部分放到第一课时，第二课时重点感悟后两部分，自我感觉还不错。当然，
这只是我的一孔之见，让同行贻笑大方了。其实，这是借此抛砖引玉，果真那样，岂不让我得以进步?那让人贻笑大方又何妨?
【附学生作文】
一则
假如卖火柴的小女孩穿越时空，来到我们21世纪，来到我们身边。首先跃入她眼帘的是一座座拔地而起的高楼大厦，她不由得“哇!”，惊叹了起来。再看看我们这些跟她年纪相仿的人：坐在宽敞明亮的教室里，琅琅的读书声穿过丛丛树林传到她的耳边，小女孩激动地落下了眼泪。她想：要是我能生活在这个时代，像这些孩子们一样学习，那该多好呀!可惜我……
又这时，我来到她的身边，看着这个小女孩，衣衫褴褛，满脸污垢，美丽的卷发蓬松着，两只无神而充满希望的大眼睛望着我，望着我……我惊讶极了!这不正是世界童话大王安徒生笔下卖火柴的小女孩吗?怜悯之情涌上心头，我赶紧把她带到教室，让她感受一下我们美好的生活。来到教室，同学们好奇，团团将她围住。急切地问这问那，小女孩默默无语，潸然泪下。良久，她才缓过神来——“我真的好羡慕你们!你们拥有这么好的环境与生活，还拥有来自各个人的关爱，这是我可望而不可求。而我，只有寒冷、饥饿与痛苦，所以我希望你们好好地把握拥有的一切，珍惜所拥有的一切!……”
同学们低头不语，有的甚至哭了。就在一刹那间，卖火柴的小女孩不见了。我想，她的话却永远烙在我们的脑海里，它将启迪我们该怎样生活、怎样做人……
二则
假如卖火柴的小女孩来到我们身边，我会对她说：“你真是太可怜了，生活在那样黑暗、冷漠的世界里，我真为你鸣不平!”当我们在亲人的怀里撒娇时，你在街上卖火柴;当我们在宽敞明亮的教室里读书时，你还在卖火柴;当我们在大年夜里，吃着喷香的饭菜，与家人共享天伦之乐时;你仍在卖火柴……孤苦伶仃，饱受摧残的你，现在终于来到我们这个没有寒冷、没有饥饿与痛苦的世界里，我们会好好照顾你、帮助你。希望你勇敢、坚强，战胜种种磨难，光明与幸福会来到你的身边。还有我们这么多的小伙伴在你身边，你再也不会感到寒冷、饥饿、孤独、痛苦了。
三则
我们与卖火柴的小女孩相比，简直是一个在天上，一个在地下。我们可以得到父母的呵护，亲人的关爱，老师的教诲，同学的友情……而你，什么也没有。
瞧，我们多么幸福!我们多么希望你能和我们一样幸福呀。让我们坚信：痛苦、悲惨只属于过去!我们现在不是和谐社会吗?我们大家都献出一份爱，希望不再渺茫，它正大步流星地向你走来!
让我们战胜所有的一切，勇敢地去开创美好的未来!瞧，那美丽的火花中，卖火柴的小女孩正向我们走来，和我们一起去拥抱幸福的明天吧!
卖火柴的小女孩说课稿9篇
卖火柴的小女孩说课稿9篇 卖火柴的小女孩说课稿篇1 一、教材分析 《卖火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童话，《卖火柴的小女孩》的说课稿。它讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死街头的故事。作者通过这个故事表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。我为这节课确定的教学目标是感受小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情，领悟作者基于现实合理想象的表达方法.引导学生在读进去之后，再从课文的内容想开去，以深化对课文的理解，提高阅读能力。 二、学情分析 这个故事很多学生已经听过，理解内容并不难，但对思想感情的理解缺乏深度。从内心和作者产生共鸣，学习作者的表达方法是学生学习的难点。 三、设计理念 教学是为了促进学生的发展，这是新一轮课程改革对教育提出的要求。的确，使学生掌握知识固然重要，但从长远看，使学生在学习语文时，奠定可持续发展的基础对学生的一生更重要。在语文学习中，学生的发展是多方面的，既包括听说读写能力的发展，也包括情感世界的丰富，观察领悟能力的提高和探索创造精神的培养。因此，我在设计《卖火柴的小女孩》一课时，着重体现了以下教学思想：
1、紧紧把握课程改革的方向 《语文课程改革标准》倡导语文学习方式的改变。语文教学必须摆脱以情节分析为主线，以提问应答为载体的低效模式。《卖火柴的小女孩》一课极富感情，不宜层层分析，那样会削弱文章的感染力。因此我在教学中，从整体入眼，引导学生自主、合作、探究的解读课文，感悟课文，全面提高语文素养。 2、充分发掘课文的情感因素 阅读教学不能停留在理解内容的层面上，而要注重学生的情感体验。《卖火柴的小女孩》一文故事扣人心弦，感情深刻强烈，在教学中应充分挖掘，运用多种方式使学生体会小女孩的悲惨，激起对残酷社会现实的不满。 四、设计思路 1、把握一条情感脉络教学中应紧扣“由怜生爱，由爱生悲，由悲生愤”的情感脉络，不断提升学生的情感体验，升华情感。 2、培养三种能力 （1）探究感悟能力。作者的感情是通过语言文字表现的。她的“可怜”“幸福”体现在哪里？这些问题需要学生在自读中自悟，在互相讨论中加深理解和感受。 （2）、想象和表达能力。如果你看到小女孩冻死街头会怎么说。假如小女孩来到我们中间，你会说些什么？通过虚拟情境，一方面深化课文的熏陶感染作用，一方面发展学生的想象表达能力。
中班语言教案：卖火柴的小女孩(一)
中班语言教案：卖火柴的小女孩（一） 一、活动目标 (一)认知目标 通过欣赏童话故事《卖火柴的小女孩》，鼓励幼儿运用形容 词(例：可怜的、悲惨的、又冷又饿的、衣衫褴褛的)，把自己的 感受连贯、完整地述说出来，借助幼儿思维的跨跃性，培养幼儿思维的发散性、流畅性和求异性。 (二)情感目标 通过感受童话故事中小女孩悲惨的经历，激发幼儿的同情心、乐于助人的爱心，懂得珍惜美好生活。 (三)人格目标 通过幼儿自由想像，并鼓励他们将发生的事大胆地讲述出来，培养幼儿的独创性。 二、活动准备 (一)知识经验准备感知圣诞节是开心、快乐的节日。 (二)环境准备布置有圣诞气氛的环境。 (三)物质准备故事《卖火柴的小女孩》，电视机、VCD机、 录音机。 三、活动过程 (一)整体欣赏童话故事《卖火柴的小女孩》，初步感受故事中的悲惨气氛。
1．师：圣诞夜到了，你知道，有一位可怜的小女孩是怎样度过圣诞夜的，看看，到底发生了什么事？ 2．出示书面汉字：可怜的、悲惨的、又冷又饿的等形容词，营造气氛，帮助幼儿理解并用简洁的语言概括内容。 师：你觉得她是一个怎样的小女孩呢？ (二)分段欣赏，感受小女孩擦亮火柴时的心情怎样，为什么会这样。 1．师：小女孩擦亮第一根火柴时看到了什么，为什么会这样呢？ 师：如果擦亮一根火柴可以让你帮助小女孩实现愿望，你会怎样帮她呢？ 2．师：擦亮第二、三、四根火柴后又发生了什么事呢？如果是你，那你又会怎样帮助她呢？ 3．师：小朋友，想想你们是怎样热热闹闹过春节的？ 4．师：小朋友们，请你们想想可怜的卖火柴的小女孩是怎样过圣诞夜的？ (三)整体欣赏，激发幼儿感情的升华。 师：小女孩这么可怜，如果你能帮助她，你会怎样帮助她呢？ 四、各领域渗透艺术：让幼儿在欣赏这一童话故事后，把自己的感受和对小女孩的祝福与希望画出来。 五、生活中渗透在生活中，鼓励幼儿多帮助有困难的同伴，培养丰富的情感。
浅析卖火柴的小女孩中的需求层次理论
浅析卖火柴的小女孩中的需求层次理论 马斯洛在1943年发表的《人类动机的理论》一书中提出了需要层次论。他把需求分成五个层次：一是生存的需要；二是交往的需要；三是爱的需要；四是受尊敬的需要；五是自我实现的需要，依次由较低层次到较高层次。这种理论的构成根据3个基本假设： 1.人要生存，他的需要能够影响他的行为。只有未满足的需要能够影响行为，满足了的需要不能充当激励工具。 2.人的需要按重要性和层次性排成一定的次序，从基本的（如食物和住房）到复杂的（如自我实现）。 3.当人的某一级的需要得到最低限度满足后，才会追求高一级的需要，如此逐级上升，成为推动继续努力的内在动力。 马斯洛的需求层次理论基本观点是： （1）五种需要象阶梯一样从低到高，按层次逐级递升，但这样次序不是完全固定的，可以变化，也有种种例外情况。 （2）一般来说，某一层次的需要相对满足了，就会向高一层次发展，追求更高一层次的需要就成为驱使行为的动力。相应的，获得基本满足的需要就不再是一股激励力量。 （3）五种需要可以分为高低两级，其中生理上的需要、安全上的需要和感情上的需要都属于低一级的需要，这些需要通过外部条件就可以满足；而尊重的需要和自我实现的需要是高级需要，他们是通过内部因素才能满足的，而且一个人对尊重和自我实现的需要是无止境的。同一时期，一个人可能有几种需要，但每一时期总有一种需要占支配地位，对行为起决定作用。任何一种需要都不会因为更高层次需要的发展而消失。各层次的需要相互依赖和重叠，高层次的需要发展后，低层次的需要仍然存在，只是对行为影响的程度大大减小。 马斯洛的需求理论和卖火柴的小女孩五次擦然火柴的内心需求之对比：卖火柴的小女孩五次擦然火柴的内心需求： 1，第一次擦然火柴：看见大火炉，渴望温暖； 2，第二次擦然火柴：看见烤鹅，渴望食物； 3，第三次擦然火柴：看见圣诞树，渴望欢乐； 4，第四次擦然火柴：看见奶奶，渴望疼爱； 5，第五次擦然火柴：和奶奶飞走了，渴望幸福。 马斯洛的需求理论分析： 1，生理需求。这是人类维持自身生存的最基本要求，包括食物、水、空气、阳光。如果这些需求任何一项得不到满足，人类个人的生理机能就无法正常运转，甚至会威胁到人类的生命。而《卖火柴的小女孩》中：天冷极了，下着雪，又快黑了，小女孩赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。可怜的小女孩！她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面。这说明她渴望温暖，渴望食物，可她什么也没有。 2，安全需求。这一层次的需求包括人身安全、健康保障、资源所有性、财产所有性、道德保障、工作职位保障、家庭安全。而《卖火柴的小女孩》中:她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团。她觉得更冷了。她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。再说，家里跟街上一样冷。他们头上只有个房顶，虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了，风还是可以灌进来。她又擦了一根，火柴燃起来了，发出亮光来了。亮光落在墙上，那儿忽然变得像薄纱那么透明，她可以一直看到屋里。桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。更妙的是这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。第二次擦燃火柴
《卖火柴的小女孩》的说课稿好
尊敬的各位领导，各位专家和各位老师，上午好！今天非常高兴能有机会以说课的形式向各位专家老师请教计算机辅助教学方面的知识和技能。我今天说的题目是：我将如何借助多媒体来辅助完成人教版小语十二册第五单元精读课《卖火柴的小女孩》一文的教学。我想从备课、媒体运用到教学实施等整个过程，一定有诸多失误。在此恳请各位专家老师能不吝赐教，给予指导和纠正。 一、说教材 《卖火柴的小女孩》是十九世纪丹麦着名童话作家，被称为“世界童话之王”的安徒生中期的童话作品。文章讲述了一个穷小女孩在万家喜庆的大年夜，被迫沿街叫卖火柴，最后冻死街头的悲剧故事。作品通过这个小女孩濒临死亡、神智不清时眼前出现的神奇幻想与现实生活中饥寒交迫的悲惨生活作对比表达了作者对底层民众悲苦命运的同情，对丑恶社会的不满，对美好生活缺乏信心的忧郁情绪，也可以看出安徒生对当时儿童生命状况的深切关注。由此可见，本文同以前年度所安排的《凡卡》、《小珊迪》、《小音乐家扬科》等作品一样，是对我国当代小学生进行语文训练、情感教育，并初步了解西方近代文化的好材料。 因此在教学本课时，我准备分三课时进行： 第一课时，读通课文，解决字词知识，理清课文脉络，学生交流、课件展示师生收集到的有关圣诞、安徒生生平和作品创作资料，为后两课时作铺垫； 第二课时，感受作品形象。精读感悟小女孩“卖火柴”、“擦火柴”产生幻觉部分，激发同情之情，培养博爱之心；
第三课时，理解课文内涵。学习小女孩“幸福”惨死部分，理解最后个自然段，和小女孩比童年，进行小练笔。接下来，我将重点说的是我后两课时的教学设计思路。 二、说教学目标 为了充分地让学生整体感知、重点感悟文本内涵，既能读进去，还能想开去，我确定后两课时的“三维”整合目标如下： 1、品读感悟小女孩五次擦火柴的片段，揣摩小女孩可怜的心理活动；（这是方法与过程目标） 2、体会作者由现实生活展开合理想象的表达方法；（这是知识与能力目标） 3、联系生活，升华情感，感受小女孩的悲惨生活和作者独特情思，激发对小女孩发自内心的同情。（这是情感、态度与价值观目标） 三、说教学重难点 语文包括语言文字、语言文学、语言文化三个层面和学科素养，人文素养两大素养，由于中西文化的不同，导致了小女孩大年夜卖火柴冻死的童话让中国当代的我们今天读来感到离奇，感到陌生，感到难以理解，觉得这是不可能的事。解决这个问题，我会告诉学生中西文化有差异，但也有共同之处，卖火柴的小女孩跟《卖报歌》中的孩子角色地位都是相似的，属于落后黑暗社会的产物。在此基础上，我确定了本课的教学重点，也是教学的难点是：
卖火柴的小女孩的教学设计
卖火柴的小女孩的教学设计 《卖火柴的小女孩》的教学设计(一) 学习目标 1.会写7个生字，能正确读写和理解生字所组成的词语。 2.有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。 3.了解作者实虚结合的表达方式，体会这样表达的效果。 4.激发学生阅读安徒生童话的兴趣。 学习重难点 1.从小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活，关注小女孩的命运。体会作者实虚结合的表达方式及表达的效果。 2.从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。 教学过程 一、谈话导入 1.同学们，你们的大年夜是怎样过的?(学生畅所欲言)在著名童 话作家安徒生的笔下，有一个美丽的小女孩，却有家难归，在寒冷 的街头卖火柴。小女孩有着怎样的命运，在这个大年夜发生怎样的 故事，这节课，就让我们走进那个风雪交加的大年夜。 2.板书课题。 二、整体感知，理清脉络 1.自读课文，用自己喜欢的方式将课文读正确，读流利。 2.简单地说一说课文讲了一个什么故事。(先叙述大年夜，天下 着雪，又黑又冷，小女孩还在街上卖火柴;接着，小女孩为了暖和一
下自己，一次又一次地擦燃火柴，从火柴的亮光中看到了种种幻象; 最后讲小女孩被冻死了。) 3.按照故事的发展顺序，把课文分成三段。 三、创设情境，唤起对小女孩深切的同情 1.下面我们就静下心来，仔细地品读课文，试着走进作者和小女孩的心灵世界。认真听老师读课文的第一部分，然后说一说小女孩 给你留下了怎样的印象。 2.用自己喜欢的方式再来读读这部分内容，小女孩目前的处境是怎样的，在文中空白处写一写。 3.结合具体的语句汇报 (非常寒冷;非常饥饿--光着头赤着脚;只好赤着脚走路，一双小 脚冻得红一块青一块的;蜷着腿缩成一团，她觉得更冷了;人情冷漠，痛苦孤独--另一只叫一个男孩捡起来拿着跑了;谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一分钱;爸爸一定会打她的。) 4.找生试着把自己的感受读出来。请同学结合自己的感受来评价，并提建议。再自由读这部分，感受小女孩的可怜。 5.指名配乐朗读。(播放《天鹅》。) 6.如果你是小女孩，你现在最需要什么?(温暖、食物、疼爱等) 可是，她又冷又饿，有家又不敢回，除了旧围裙里的火柴，一无所有。 《卖火柴的小女孩》的教学设计(二) 一、深入品读，感受女孩的悲惨命运 1.自由轻声读小女孩擦燃火柴的部分，把你最受感动的地方画下来，并写一写自己的感觉。 2.以汇报的方式，感受女孩的命运的悲惨。
卖火柴的小女孩1
14 卖火柴的小女孩 教学目标: 1、指导朗读，体会作者表达的情感。 2、通过五次擦燃火柴小女孩所产生的幻想，体会下女孩的悲惨的命运。激发 生对资本主义社会里穷苦孩子的同情，继而珍惜身边的美好生活。 教学手段：多媒体课件 教学过程： 第二课时 一、设置情境导入：从上节课我们了解到：这是一个大年夜，一个举家团圆 的日子。街上飘着烤鹅的香味。一个光着头赤着脚的小女孩却在风雪弥 漫的街头叫卖火柴。她又冷又饿。一辆马车差点把她撞死，素不相识的 小男孩欺负她。风呼呼地刮着，雪纷纷扬扬地下着。小女孩该有多冷 啊！新年的钟声敲响了.而小女孩的命运如何呢？ 二、找结局，确定研究主题。 出示：第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。存疑：为什么冻死了嘴角还带着微笑？ "她想给自己暖和一下……"人们说，谁也不知道（引读） 出示：她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。 （过渡）：（她看到过哪些美丽的东西？）（明明那么悲惨，那么不幸，为什么说她是幸福的？） 二、品读，感悟。⑴自己读第二段第5―11小节，边读边思考：她几次擦然火柴,看到了哪些美丽的东西？ ⑵学生交流，得出结论：是因为小女孩擦燃火柴，在幻想中得到了火炉，烤鹅，圣诞树，最重要的是，她还见到了亲爱的奶奶。（用图画贴出） 三、学习第五小节 （1）请大家轻声读第5自然段，边读边想，还可以动动笔把你的一点感受、体会写在书角上，一个词一句话都可以。 （2）再读第五小节，想想小女孩的心理活动变化过程 (3)全班交流，综合意见。 抓住重点句，进行感悟：。 ①“她敢从成把的火柴中抽出一根来……来明暖和暖和她的小手吗？她终于抽出了一根。” 含义：火柴是用来维持生计的，平日肯定舍不得用一根，但是她实在是被冻死了，课文有一句：“她的一双小手几乎冻僵了”说明了这一点 ①哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了！ 师：读到这里，我彷佛听到了小女孩的声音，你们听到了吗？你们好像听到它在说什么？ ②“这是一道奇异的火光。” 含义：因为她寒冷难忍，在迷迷糊糊中把一根火柴的光看得非常神奇，把一根火柴的热看得非常温暖。
(人教版)六年级下册语文说课稿- 4.14《卖火柴的小女孩》
《卖火柴的小女孩》说课稿 一、说教材 这是人教版六年级下册第四单元的第一篇精课文，这个单元是围绕“外国名篇名著”这一专题编写的。本篇课文是丹麦作家安徒生的一篇著名童话，讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。写实与写虚交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，是这篇童话的特点，也是这个故事最打动人心的地方。 作者通过这个凄婉的故事，也充分表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。 二、说教学目标 1．认真阅读课文，能说出小女孩几次擦燃火柴；每次擦燃火柴以后，她看到了什么；我们从中可以体会到什么。 2.理解课文内容，感受卖火柴的小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。 3、领悟作者基于现实合理想象的表达方法。 三、说教学重点、难点 1.从小女孩每次擦燃火柴所看到的种种幻象中，体会她的悲惨生活和作者想象的合理。 2.从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。 四、说学情： 理解这个故事的内容并不难，但学生对这个故事的思想感情的理解缺乏深度，因此引导学生从内心和作者产生共鸣，学习作者的表达
方法是学生学习的难点 五、说教法、学法 1、根据这篇课文故事性强、学生感兴趣读的特点，主要采取学生自己感悟领会，小组合作交流的教法。 2、在教师引导下，学生自主合作、探究的解读课文，感悟思想感情。教师以读代讲、学生以读悟情、以读达情。 六、说教学流程 1、复习上节课所讲，让学生理清思路，把握整篇围绕“卖火柴、擦燃火柴、冻死街头”三个部分来写。 2、找出课文中描写小女孩幸福的句子，朗读学习小女孩的结局，体会她的不幸？从而进入情境： 大年夜幸福的人家是怎样的情景？可怜的小女孩在干什么？从课文的第一部分哪些地方体会出她的可怜？勾起学生对已有生活经验的回忆，体会小女孩在大年夜“光头赤脚、又冷又饿、不敢回家”，对小女孩悲惨的命运有一个初步的感知。 小女孩的命运究竟如何？“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的“幸福”中去明明她那么不幸，为什么还说她是“幸福”的？” 从而将学生带到小女孩擦燃火柴，看到幻想部分，体会小女孩对美好、对欢乐、对亲情的渴望与追求。 让学生找出第一次幻想时小女孩感到幸福的句子，教师指导朗读，要读出火光的奇异、读出她面对火炉时的喜悦，想象当她面对温暖的火炉会想些什么？会说些什么？讨论：为什么会在火柴的亮光中看见
卖火柴的小女孩 (1)
卖火柴的小女孩 【教学目标】 1、品读课文，体会小女孩五次擦燃火柴所见到的景象。 2、领悟并学习作者虚实结合的表达方法。 【教学过程】 一、创设情境，温情导入 1、给同学们推荐首老师特别喜欢的歌曲——（播放歌曲《火柴天堂》及《卖火柴的小女孩》动画），顺势导语：一首悲情的《火柴天堂》，把我们带到一个冰天雪地、寒风刺骨的大年夜，来到一个可怜的 卖火柴的小女孩身边，她的命运将何去何从？下面让我们走进童话的世界，品味幸福，收获感动。 2、《卖火柴的小女孩》—板书，作者是—安徒生（板书）----可上课前写上 过度：昨天让同学们预习了，下面我们展示下预习的情况 二、检查预习情况（课件） 1、字音-生读，师点评，齐读。 2、复述故事情节。 三、不幸 接着生复述故事，引导学生细化对课本的了解：（学生一般回答的很简练）“一个卖火柴的小女孩冻死在大年夜的故事.”—点拨：时间、地点、人物、事件（结果、原因） 同学们概括的很好，很简练，但你是否对文章有过深入的思考？你读的仔细不仔细？下面老师来考考大家：（课件） 1、怎样的一个小女孩？-乖巧、赤着脚、又冷又饿、美丽、贫穷…--可怜 2、这么美丽的小女孩，她在干什么？ 3、为什么卖火柴？而且在大年夜，她为什么不回家？为什么不敢回家？ 四、幸福 过度：美丽的小女孩，赤着脚，在寒冷的大街上，祈求卖出哪怕一根火柴。可现实很残酷，她有没有卖出去？她一根也没卖出去。在别人幸福地欢度新年的时候，女孩却悄无声息地冻死在街头。好可怜啊！ 但安徒生爷爷却说小女孩是在“幸福”中死去的，是不是？在哪段写到了？-------齐读后两段 美丽的小女孩，嘴上带着微笑，死了，为什么带着微笑?......其实，作者告诉我们了：她看到了很多美丽的东西，她曾经很幸福！什么幸福？她怎么获得的幸福？--------下面我们重点感受下小女孩的幸福 ----这一部分是同学们疑问最多的，我整理在了大屏幕上，下面我们分小组来讨论下这些问题, 看看你能不能帮助其他人解答？时间5分钟，各个小组推举一名发言人和一名朗读者。（最好站起来，课前分好组，选好组长）----3分钟即可 过度：卖火柴的小女孩是怎么获得幸福的？---划火柴 一共几次擦然火柴啊？---5次。 好，我们试着用这样的句式来总结她的每次幸福：
小学语文二年级教学建议——《卖火柴的小女孩》教材分析
---------------------------------------------------------------范文最新推荐------------------------------------------------------ 小学语文二年级教学建议——《卖火柴的小女孩》教 材分析 （一）主要内容 本课是世界著名童话家安徒生的一篇杰作。记叙了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的悲惨故事。 （二）中心思想 揭露了资本主义社会的罪恶，表达作者对小女孩不幸遭遇的深切同情。 （三）文章结构 全文以火柴为线索，先写小女孩在街上卖火柴，再写小女孩蜷缩在墙角里擦火柴取暖，最后写小女孩捏着烧过了的火柴梗冻死了。按这样的故事情节，本文可以分为三段： 1 / 8
第一段（第14节）讲了故事发生的时间、地点和小女孩的悲惨生活。这一段可分为五层： 第一层，文章一开头，作者就把一个光头赤脚的小女孩置于一个又冷又黑，下着雪的大年夜的典型环境里，这就紧紧地扣住了读者的心弦。 第二层讲她为什么赤着脚她一向没有鞋，脚上穿的是她妈妈穿过的一双很大的拖鞋，后来也被横冲直撞的马车吓得她把它跑丢了。 第三层讲她是个卖火柴的小女孩，整整一天谁也没有买过她的一根火柴，谁也没有给过她一个钱，这里反复强调，无人购买的事实，也为她不敢回家做了铺垫。 第四层透过小女孩的眼睛，写出了富人花天酒地的生活，同时还入情入理地写出小女孩的内心活动。 第五层讲尽管小女孩又冷又饿，可是不敢回家，怕爸爸打她，家里跟街上一样冷，点出了她家的贫穷。 第二段（第512节）讲小女孩几次擦燃火柴，眼前产生几次幻景，
《卖火柴的小女孩》优秀说课稿
《卖火柴的小女孩》说课稿 各位老师，大家好： 今天我说课的内容是人教版小学语文第十二册第四组的一篇讲读课文《卖火柴的小女孩》。 一、作品解读。 《卖火柴的小女孩》这篇课文是丹麦作家安徒生的传世之作，是是人教版小学语文第十二册第四组的一篇讲读课文、一篇精读课文，地位尤其重要。这篇童话讲述了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。我认为这篇作品最光彩或者说最触动人心的地方是小女孩用细细的火柴点燃美丽的幻觉世界的那一刻，因为小女孩用她那细细的火柴为黑暗而又寒冷的世界点燃了温暖与光明。卖火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千万万个孩子们的缩影，他们是社会生活中被压榨、被欺侮、被贱视的弱者。安徒生笔下的形象是一个弱者顽强不屈的抗争与追求，这是安徒生自身的写照。这个气息可闻、身形可见的小女孩，她的可怜、她的孤苦激起了读者切入心底的同情，与安徒生对小女孩的同情产生了强烈的共鸣。在童话世界里，安徒生对小女孩怜悯的爱最终变成了一种抚慰的爱——小女孩在痛苦的极点留下了微笑。安徒生最后给予小女孩的是永恒的爱。 二、解读目标。 《语文课程标准》指出：语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生学习的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式，根据本课教材的特点，我制定了以下教学目标： 知识与能力目标：
感受小女孩命运的悲惨以及她对美好生活的向往与追求，培养学生的感悟能力、丰富的想像能力、表达能力和朗读能力。 方法与过程目标： 通过对比、想像、朗读等多种方法，增强对文本的理解，让学生与作者的心灵产生共鸣。 情感、态度、价值观目标： 感受卖火柴的小女孩悲惨的命运，激起小女孩的同情之心。 教学重点： 感受卖小女孩的悲惨命运，激起对小女孩的同情之心。 教学难点： 体会文中含义深刻的句子。 三、设计理念： 对于这样语言凄美、情感强烈且富于变化的文章来说，“读”是最好的学习方法。所以，在设计这篇课文的教学时，我紧扣一个“读”字，在读中感悟，在读中引领学生体会作者表达的思想感情。 四、环节设计： 《卖火柴的小女孩》我在设计本课时充分考虑了六级学生的年龄特点和理解能力，在第一课时让学生熟读课文、理清文章结构、了解了五次幻象的基础上进行第二课时的教学设计。将本节课分以下几步进行： 1 欣赏美文，感受魅力。 2、创设情境，初读感知。 3、品读课文，感受悲惨。
卖火柴的小女孩课文解析
《卖火柴的小女孩》课文解析 1．课文简说。 这篇课文是丹麦作家安徒生的一篇著名童话，讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。写实和写虚交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，是这篇童话的特点，也是这个凄美的故事最打动人心的地方。 作者开头描写了小女孩的处境：大年夜的街头又冷又黑，天下着雪，小女孩还在街头卖火柴。接着，写了小女孩为了暖和自己，五次擦燃火柴，在火柴的亮光中看到的种种幻象──暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树，慈祥的奶奶，直至跟奶奶一起飞走。最后讲小女孩被冻死在街头。 【分段段意】 第一段（第1—4节）：讲在下着雪的大年夜，一个小女孩在街上卖火柴。 第二段（第5—11节）：讲卖火柴的小女孩几次擦燃火柴。 第三段（第12、13节）：讲小女孩死了。重点难点疑点解析 1．理解课文内容，激起对资本主义社会里贫苦儿童悲惨生活的同情。 这篇课文是“世界童话大王”，十九世纪丹麦著名的作家安徒生写的。课文讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。这个小女孩又冷又饿，在临死以前为了暖和暖和自己擦燃了一根根火柴。从火柴的亮光中，她看到了种种幻象。这种种幻象与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。安徒生通过这个童话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。【例 1】天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一天——大年夜。在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。
析这里交代了大年夜，这个特殊的背景下，小女孩还在街上卖火柴。富人家都在忙着过节，而小女孩却“光着头赤着脚”在街上走着。这是多么的不合理，不公平！从这里我们可以看出在资本主义社会里穷人的悲惨生活。 【例 2】这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。 析这里交代了小女孩卖火柴的悲惨命运。一整天没卖过一根火柴，自然也就没得到一个钱。可见小女孩已经冻了一整天，也饿了一整天。 【例 3】她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。 析这里交代了小女孩不敢回家的原因。“爸爸一定会打她的”，说明打她是必然的，进一步说明没有人关心疼爱她，在家里也得不到温暖。这是一个多么可怜的小女孩！2．从小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活和作者想象的合理。 小女孩五次擦燃火柴，并从火柴的亮光中看到了种种幻象，是课文的重点部分。“幻象”是由幻觉产生的形象，是在并没有实在事物时出现的虚假的感觉。人在神志不清或精神不正常的情况下有可能出现幻觉。小女孩从擦燃火柴的亮光中看到种种幻象，说明她长时间受冻挨饿，已经神志不清、濒临死亡了。 【例 1】她终于抽出了一根。哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！ 析这是描写想象小女孩第一次擦燃火柴的情况。从“终于”这个词可以体会到，小女孩抽出这根火柴经过了激烈的思想斗争。她实在是冷得支持不住了。在这根火柴发出的亮光
卖火柴的小女孩-第二课时--教学设计及说课稿
《卖火柴的小女孩》第二课时教学设计 授课人：杨光再 授课时间：2017.3、27 授课地点：白泥小学 【教学目标】 知识与技能：继续学习课文，了解小女孩五次擦燃火柴所见到的景象。 过程与方法：有感情的朗读课文，领悟并学习作者虚实结合、运用对比的表达方法。 情感态度与价值观： 1、通过对课文的深入理解，激发学生对小女孩悲惨命运的同情。 2、体会小女孩的美好愿望，珍惜现在幸福、美好的生活。 【教学重点】从小女孩五次擦燃火柴产生的幻想中体会她的悲惨命运。 【教学难点】从最后两个自然段中含义深刻的语句中体会作者的思想感情。 【教学准备】多媒体课件。 【学具准备】关于填写五次擦燃火柴的表格 【教学过程】 一、创设情境，激趣导入 师：出示卖火柴小女孩的画面，“看到这幅画面你想起了谁？” 生：卖火柴的小女孩。 师：上节课我们学习了《卖火柴的小女孩》，这篇课文讲了一件什么事？（指名回答）师：这节课就让我们继续学习《卖火柴的小女孩》。 二、围绕“幸福”，提出疑问 出示句子1：这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。（指名读。问：为什么冻死了嘴角还带着微笑？） 出示句子2：她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去了。 （她看到过哪些美丽的东西？明明那么悲惨，为什么说她是幸福的？） 三、层层深入，品味“幸福” （一）整体感知课文，深悟第二部分内容 1、快速浏览课文第5-10自然段，思考：在寒冷和饥饿中，小女孩几次擦燃火柴？ 2、指名回答。
（二）深入研读第一次擦火柴的部分 1、请同学们找出描写第一次擦燃火柴的语句，一起来读一读。 阅读提示：小女孩第一次擦燃火柴看到了什么？你从小女孩看到的东西中体会到小女孩所在的现实生活是怎样的？说明什么？ 2、指名回答。（体会小女孩现实生活是寒冷的，说明她需要温暖。） （三）自主合作，交流探究（第二至第五次擦燃火柴部分） 1、小组合作探究 （1）自主学习，合作探究： 利用刚才的学法，小组内学习其他几次擦燃火柴的情节，班内交流汇报。 （自学提示：小女孩擦燃火柴看到了什么？找出描写其他几次擦燃火柴的语句，你从小女孩看到的东西中体会到小女孩所在的现实生活是怎样的？说明什么？） 2、小组合作完成下列表格。（四人一组，每人一份） 3、感情朗读,体会情感，生谈体会，教师适时评价，及时释疑。 4、了解虚实结合，对比衬托的表达方式。 四、虚实对比，揭秘“幸福” 抓住重点句，进行感悟 1、小女孩死了，她“飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”（这句话是什么意思？）
部编版三年级课文《卖火柴的小女孩》教学设计教案
部编版三年级课文《卖火柴的小女孩》教学设计教案 1．了解作者实虚结合的表达方式，体会这样表达的效果。 2．有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。 1、从最后二个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。 2、从小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活和作者想象的合理。 3、感受小女孩在残酷的现实中，对幸福生活的渴望与追求，体会“幸福”的真正内涵。 1、同学们，你们知道吗？在西方，把一年的最后一天叫做“大年夜”，也就是我们中国的“除夕之夜”。那么，同学们，你们每年的除夕之夜是怎么度过的呢？（学生畅所欲言） 2、是呀，大年夜本来是很高兴的，一家人在一起吃团圆饭。但是，你们知道此时此刻却有一个美丽的小女孩，有家难归，在寒冷的街头卖火柴。那么，在这个大年夜会发生怎样的故事，小女孩有着怎样的命运呢？这节课，就让我们走进那个风雪交加的夜晚，去看看这位卖火柴的小女孩！（板书课题）
3、请大家看多媒体，听老师朗读。（配乐：火柴天堂，师朗读第一部分。） 4、好的，下面请同学们翻开书第十页，找到老师刚才朗读的是课文的哪几个自然段。（1-4自然段） 5、请同学们默读1—4自然段，边读边划出故事发生的时间、地点、人物以及引起你注意的句子，并想想你体会到了什么。 6、找出一句最能概括对小女孩评价的话。 （可怜的小女孩！） 1、明确擦燃火柴的层次。 小女孩一共擦着了五次火柴，分为五个层次。 2、讲读第一层（第五自然段）,默读思考：（1）小女孩是在什么情况下擦燃第一根火柴的？（2）透过火柴的亮光，小女孩看到了什么？她为什么会看到这些东西？你可以用课文里的话来述说吗？（指名同学朗读）
《卖火柴的小女孩》教学实录及评析
《卖火柴的小女孩》教学实录及评析 【教学实录】 师：上堂课，我们初步学习了《卖火柴的小女孩》这篇童话，你的脑海中会浮现出什么样的画面? 生1：我的脑海里出现了这样一幅画面：在一个又黑又冷的大年夜，一位孤零零的小女孩徘徊在街头卖火柴，纷纷扬扬的大雪洒落在她金黄的、打着卷儿的头发上，看上去那样美丽! 生2：我接着他的说，在小女孩美丽的背后，我仿佛看到了：一个光着头，赤着脚的小女孩，在人人团聚、共享天伦之乐的大年夜里，她却孤苦伶仃在街头卖火柴，让人顿生怜惜之情! 师：是呀!怜惜之情油然而生，文中究竟怎么写的?请孩子们打开书，自由读文第一部分，用自己的话概括读文后的感受。(既对上节课的内容进行了梳理，又自然地导入本堂课。) 生1：从课文和刚才同学们的回答中，我感受到了小女孩的命运很悲惨，我很同情她。 生2：我很难受，在人人同乐的大年夜里，她不但不能和家人团聚，还独自一人忍饥挨冻，实在让人可怜。 生3：…… 师：小女孩的命运是悲惨的，让人心生怜悯之情!这是怎样的一个小女孩呢?
生：一个可怜的小女孩! 生齐读这句话。 师：孩子们，拿出你的笔，读课文第一部分，勾画出你是从哪些语句里感受到小女孩可怜的? (抓住重点句“可怜的小女孩”，让学生走进文本，进行感悟。) 生1：“这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。”我认为在这举家团聚的日子里，街上行人稀少，该买的东西早就准备好了，谁会在今天去买小女孩的火柴? 生2：“在这又黑又冷的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。”从这句话里边我认为她没人可怜。 生3：“她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。”小女孩在大年这天还要去卖火柴，足可见她家境的贫困，父亲的虐待，让她有家而不敢归，实在是太可怜了。 生4：“他们头上只有……灌进来。”家里和街上一样冷，这样的家，回与不回又有多大关系呢? 师：孩子们，家在你们的心目中是什么感觉? 生：家是我们避风的港湾。每当我有忧愁、遇到困难的时候，就想到我的家以及家人，他们总会给我勇气，勇敢地让我去面对生活的一切。 生：家给人的感觉是温暖的，每逢我有解不开的疙瘩时，爱我的爸爸、妈妈就不厌其烦给我讲道理，我一下子就豁然开
卖火柴的小女孩说课稿
《卖火柴的小女孩》说课稿 尊敬的各位领导、老师，大家好！ 我今天说课的题目是“人教版小学语文六年级下册第四组的第一篇精读课《卖火柴的小女孩》第二课时。下面我将从“说教材”、“说学情”、“说教学目标”、“说教法与学法”、“说教学程序”、“说练习作业的安排和板书设计”和“课程资源的开发和利用”七个方面对本课教材进行具体研说，恳请大家批评指正。 第一部分说教材 1、教材简析 《卖火柴的小女孩》是十九世纪丹麦著名童话作家，被称为“世界童话之王”安徒生的传世之作。文章讲述了一个穷苦的小女孩在万家喜庆的大年夜，被迫沿街叫卖火柴，最后冻死街头的悲惨故事。作品通过这个小女孩濒临死亡、神志不清时眼前出现的神奇幻想与现实生活中饥寒交迫的悲惨生活作对比，表达了作者对底层民众悲苦命运的同情，对丑恶社会的不满，对美好生活缺乏信心的忧郁情绪，也可以看出安徒生对当时儿童生命状况的深切关注。 2、本课在教材的地位和作用： 纵向：《卖火柴的小女孩》这篇课文被编排在六年级下册的第四组，本组教材是围绕“外国名片名著”这一专题编写的。与五年级上册第一组“我爱阅读”下册第五组“中国古典名著”一脉相承，目的引导学生读好书，读整本的书，进一步扩展学生的视野，使学生得到异域文化的熏陶。 横向：《卖火柴的小女孩》与《凡卡》、《鲁滨孙漂流记》和《汤姆索亚历险记》共同组成一个单元。从单元导语中我们知道，通过本组的学习，了解料片外国短篇作品，接触两部外国长篇作品。旨在激发学生对外国文学作品的兴趣，由短入长、由浅入深，通过小女孩、凡卡等同龄人的悲惨经历，联系生活实际将他们的生活与自己的生活进行对对，激发学生的同情心、引发深入的思考，更有利于加深阅读体验。 第二部分说学情 从整体来说，六年级学生进入下半学期无论从阅读经验还是学习方法上都有了一定的积累。同时，“童话”体裁的文学作品在低中年纪都有涉及，而且受学生的喜爱，因此更有力于激发学生的学习积极性。但是由于学生的表达能力和
《卖火柴的小女孩儿》导学案
1卖火柴的小女孩儿 第一课时 学习目标： 1.我会认“僵、梗”2个字，会写“裙、哆、嗦、烤、蜷、灌、僵、焰、烘、梗、腮”等字，能掌握“围裙、哆哆嗦嗦、烤鹅、蜷腿、冻僵、火焰、暖烘烘、火柴梗”等词语。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容。 知识链接： 安徒生（1805-1875）是丹麦19世纪著名童话作家，世界文学童话创始人，被尊为现代“童话之父”。他最著名的童话故事有《海的女儿》、《拇指姑娘》、《卖火柴的小女孩》、《丑小鸭》、《皇帝的新装》等。 预习检测： 1.朗读课文，并在文中画出下列词语，再把词语读两到三遍。 围裙哆哆嗦嗦烤鹅蜷腿冻僵火焰暖烘烘火柴梗圣诞树两腮通红 2.我会给形近字组词: 蜷( ) 僵( ) 焰( ) 陷（）烘（） 倦( ) 疆( ) 陷( ) 焰（）哄（） 3.这篇童话故事是（国名）著名作家（人名）写的。课文记叙了一个的小女孩在大年夜街头的悲惨遭遇，揭露了当时社会的，表达了作者对穷苦儿童的深切 自主学习： 1.默读课文，理清课文思路。全文以为线索，按顺序写的。可以按照“小女孩卖火柴、擦燃火柴取暖、捏着火柴梗冻死街头”分成三部分。试着在文中标记， 2.故事发生时间是什么时候，地点在哪儿？画出外貌描写的句子。并写写自己的感受。达标检测： 1.我能看拼音，写出下面的词语。 yáo lán wéi qún liè fèng chú chuāng （）（）（）（） 2.我能给加点的字选择正确的读音。 ①她在一座房子墙角里坐下来，蜷．（quán juǎn）着腿缩成一团。 ②桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填．（tián tiān）满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。 ③我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷．（pēn，pèn）香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的。
卖火柴的小女孩1
卖火柴的小女孩 教学目标 1．初步学会用回答问题再把答案连起来的方法，概括课文的主要内容。2．学会本课的8个生字；理解10个词语意思。 3．初步学会缩写句子；能用"因为"、 "虽然……还是……"、 "简直"、 "没有……没有……也没有……"造句。 4．能有感情地朗读课文，感受同情穷苦人民孩子的悲惨遭遇和仇恨资本主义社会的思想感情。 教学时间 3课时 第一课时 教学要点 初读课文，了解大意，自学生字新词，理解第，一段课文内容． 教学过程 一、简介作者，导入新课。 有谁知道世界著名的童话作家安徒生吗? 安徒生是丹麦人，一生写过168篇童话，被誉为"童话之王"。他出生于贫苦的鞋匠家庭，从小受尽颠沛流离之若，整个童年十分不幸和寂寞，因此他的童话中的主要人物都是一些不幸的受欺侮的穷人。 今天，我们来学习他写的童话故事《卖火柴的小女孩》 (板书课题)。卖火柴的小女孩》是安徒生的代表作之-，发表于1846年。当时有个朋友要求他为一幅拿着一束火柴的穷苦小女孩的画写一篇童话。这幅画使安徒生想起了自己母亲的苦难童年。他的母亲幼年讨过饭。安徒生说： "妈妈告诉我，她没有办法从任何人那里讨到一点东西，当她在一座桥底下坐下的时候，感到饿极厂。她把手指伸到水里去，沾了几滴水滴到舌头上，因为她相信，这多少可以止住她的饥饿。最后，她终于睡过去了，一直睡到下午。" 安徒生就怀着这种感情创作了这篇感人的童话的。 二、预习课文，检查自学效果。 1．初读课文，自学生字新词。 ①读准宇音(特别要注意本课的多音字)，分析字形；联系上下文或借助字典理解词语的意思。 ②想一想，课文讲了一个什么故事。 ⑨按"卖火柴一一擦火柴一一冻死"这样的顺序给课文分段，并想想各段的段落大意。 2．检查自学情况。 ①认读生字。 正音重点，给多音字组词： zhèng(挣钱) huá(划火柴) jī(几乎) 挣划几 zhēng(挣扎) huà(计划) jǐ(几个)
卖火柴的小女孩 (4)
14.《卖火柴的小女孩》教学设计 执笔张会丽 教学目标： 知识点： 1．学会本课9个生字，理解“火焰、暖烘烘、闪烁、灵魂”等词语。 2．理解重点句。 （l）谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。 （2）他们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。 能力训练点 1．培养学生理解词句，领悟课文中心的能力。 2．指导学生展开合理的想象。 3．指导学生有感情地朗读课文。 情感态度与价值观： 通过了解小女孩悲惨的命运，唤起学生对小女孩及所有受压迫的穷苦人的深切同情，对资本主义社会制度的憎恨。 二、学法引导 （一）教师教法 谈话法、引导学生讨论，启发学生想象。 （二）学生学法 自读自悟、小组讨论、感情朗读。 三、重点?难点?疑点及解决办法 （一）重点 从小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活和作者想象的合理。 （二）难点 从最后三个自然段含义深刻的语句中体会作者的思想感情。 （三）疑点 小女孩死后为什么嘴上带着微笑？她真的能飞到“没有寒冷，没有痛苦的地方”去吗？ （四）解决办法 通过小组讨论和有感情地朗读加以深化理解。 四、师生互动活动设计 （一）教师活动设计 引导学生抓重点，悟情感，通过析词句，议内容，领悟中心，引导感情朗读，升华学生情感。 （二）学生活动设计 讨论重难点问题，听录音、看投影、想象课文描述的情景，练习有感情地朗读，深化理解。
第一课时 （一）导入新课，揭示课题 1．板书课题，启发谈话。 同学们一定都读过童话故事，今天，我们学习丹麦童话作家安徒生所写的著名童话《卖火柴的小女孩》。 2．简介时代背景及作者 安徒生，19世纪丹麦著名的作家，被称为“世界童话之王”。他家境贫寒，14岁开始自谋生计。他一生写了160多篇童话。他的童话爱憎分明，想象力丰富，构思巧妙，情节生动。我们今天要学的这篇童话就是其中之一。 （二）整体感知，理清线索 1．自读课文，了解课文大意。（同桌交流） 2．检查自读情况。 思考：本文写了什么内容？按什么顺序写的？课文写作顺序是怎样的？ （本文写的是在大年夜一个小女孩流浪街头卖火柴，冷得几次擦燃火柴，产生一次次幻象，最后冻死了。全文是按事情发展顺序写的。具体顺序：卖火柴一一擦火柴——人死去） 板书：卖火柴擦火柴人死去 （三）学习“卖人柴”这一部分内容 1．默读思考：读了这一段，你都知道了什么？体会到了什么？ （故事发生的时间是大年夜，地点是街上，当时的天气冷极了，一幅悲惨、凄凉冷清的景象。） 2．作者在描述小女孩生活情况的时候，着重抓住一些细节描写。读读这部分内容，想想这些细节描写的作用是什么？ 3．交流（反馈） a．对小女孩的鞋是细节描写。 （说明她穷得连鞋都穿不起，男孩拿鞋跑说明她被人欺负。） b．课文中对女孩的头发是细节描写，“头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。” （说明小女孩是一位美丽的小姑娘，但是她却贫穷，又冷又饿，根本注意不到自己的美丽。） c．“每个窗子都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味”是细节描写。 （作者运用对比的方法告诉人们，资本主义是多么不平等，有的人富有，有的人流浪街头。） d．“天快黑了，又下着雪”是细节描写。 （这样写能进一步烘托出女孩的可怜与孤独。） 4．指导朗读。 小女孩是多么可怜，值得同情。在朗读的时候要读出这种感情。 5．总结扩展。 这一段突出描写了小女孩生活的悲惨，没吃没穿又冷又饿，得不到同情和帮助，我们读了也禁不住万分同情，那么作者是怎么体现出这种感情，让我们受到强烈的震撼呢？具体体现在哪几方面呢？讨论交流。