新课改之学生观
新课改倡导的学生观
新课改倡导的学生观怎么看待学生，把学生看成什么样的人，对学生采取什么态度，一直是教育理论和实践的重要问题。
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。
那么，新课程倡导哪些具体的学生观呢一、学生是发展的人把学生看成是发展的人，包含以下几个基本含义。
第一，学生的身心发展是有规律的。
教师必须依据学生身心发展的规律和特点开展教育教学活动，从而有效促进学生身心健康发展。
第二，学生具有巨大的发展潜能。
坚信每个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的，是追求进步和完善的，是可以获得成功的，因而对教育好每一个学生应充满信心。
第三，学生是处于发展过程中的人。
作为发展的人，也就意味着学生还是一个不成熟的人，是一个在教师指导下正在成长的人。
学生的生活和命运是掌握在学校和教师的手里。
学生是不是能生活得很有趣味，是不是能学得很好，是不是能健康成长；是不是幸福欢乐，都和他们所在的学校和所遇到的教师有极大的关系。
二、学生是独特的人 ,把学生看成是独特的人，包含以下几个基本含义。
第一，学生是完整的人。
学生有着丰富个性的完整的人。
在教育活动中，必须反对那种割裂人的完整性的做法，还学生完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面展现个性力量的时间和空间。
第二，每个学生都有自身的独特性。
“人心不同，各如其面”。
珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人，应成为我们对待学生的基本态度。
独特性也意味着差异性，差异是一种财富。
尊重差异，不仅是教育的基础，也是学生发展的前提，要尊重学生的差异，使每个学生都得到完全、自由的发展。
第三，学生与成人之间存在着巨大的差异。
学生和成人之间是存在很大差别的，学生的观察、思考、选择和体验，都和成人有明显不同。
所以，“应当把成人看做成人，把孩子看做孩子”。
三、学生是具有独立意义的人,把学生看成是具有独立意识的，包含以下几个基本含义。
第一，每个学生都是独立的、不依教师的意志为转移的客观存在，不可以由教师任意捏塑。
新课改中学生观树立论文
新课改中学生观的树立本文从新旧学生观的角度来进行探讨，在反思传统学生观的基础之上，重塑新时代的学生观。
一、对传统学生观的反思在我国当前教育教学实践中，存在着许多对学生的错误认识，阻碍了新课改的实施。
其表现在以下几个方面：1.忽视学生的生命特性学生是教育工作的最主要对象，是具有丰富个性的人，是一个个具有生命活力的生命个体。
究竟该如何看待学生，我认为最起码的就该把学生真正当作人来看待。
学生不是物。
因此，教师要把学生作为平等的主体加以对待。
然而现实教育中却普遍存在着把学生当作任人摆布的物的现象，被看作是被管理的对象。
在实际工作中，教师对学生进行体罚、讽刺、侮辱的现象时有发生。
并且教学看来也是为”成绩”而战，师生都在为分数而活。
为了提高升学率，课堂竟成了知识的”印刷厂”，教师成了知识的”传声筒”，学生成了知识的”储存罐”。
”分分分”2.忽视学生的发展特性世界华人成功学第一人陈安之著作的一本书叫做：《自己就是一座宝藏》。
这就意味着每个人都拥有着巨大的潜能。
或许只是现在还没有开发出来而已。
自古以来人的全面发展始终是教育追求的理想，然而，应试教育的模式严重的限制了”发展”这个概念的内涵和外延。
”所谓发展仅仅是指通过各种考试所必需的知识和技能的增加或熟练。
这种专注于工具价值的发展观严重的破坏了人的内在的自然，从而严重的阻碍了人的本体价值的实现。
应该知道，人的工具价值和本体价值乃是内在地统一于人的德、智、体、美、劳全面发展之中的”。
学生回不经意间犯一些在成人看来是荒唐可笑的错误。
这时的教育者们动辙将孩子们的童心童趣斥责为幼稚、顽皮，轻则教训几句，重者大声呵斥，更有甚者还会体罚或变相体罚。
真是让人感到惋惜。
3.忽视学生的差异特性学生不仅是具有生命个体的人，发展中的人，也是一个独特的人。
这正像世界上没有完全相同的两片树叶一样，世界上也没有完全相同的人，即使是双胞胎也存在着差异。
每个学生都是独特的”这一个”，独一无二不可替代的。
2012_新课改基本理念集锦
新课改基本理念集锦1、新的教师观：学生发展的促进者，课程的开发和建设者，教育教学的研究者；在与学生的关系上是平等的，是平等中的首席。
2、新的学生观：学习的主体，人格独立的人，有个体差异的人，个性丰富，富有潜力的人。
3、新的质量观：实现由“以分数为标准”到“以每个学生德、智、体等诸方面素质与个性得到充分发展为标准”的转变，使每个学生都得到生动活泼、主动的发展。
4、自主学习：学生积极参与到教学活动中，能学、想学、会学，坚持学（相对于被动学5、合作学习：学生在小组和团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习（相对于个体学习）6、探究学习：问题性、实践性、参与性和开放性（相对于接受学习）7、评价内容多元化：不仅重视语言能力与数理逻辑能力评价、也要重视过程、方法、情感、态度、价值观方面的评价。
8、评价方式的多样性：除笔试外，口试、答辩、操作考试、听力考试、过程档案记录（成长档案袋，科学、艺术活动夹）、鼓励性评语、预测性评语等等。
9、过程与结果评价并重：过程评价主要在于促进发展，结果评价则有比较明显选拔甄别功能。
10、发展性评价：要求关注全人发展，关注个性发展，关注发展过程，把形成性评价与终结性评价结合以来，使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分。
三、贯穿这次课程改革的基本精神是什么?“为了每一个学生的发展”是这次“课改”的基本价值取向，也是贯穿这次“课改”的基本精神，是这次“课改”的灵魂。
这次“课改”，充分体现了“以人为本”的思想。
由以学科为本位转向以人的发展为本位，强调了课程要促进每个学生的身心健康发展；强调了课程要有利于培养每个学生的良好品德；强调了课程要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。
“为了每一个学生的发展”就意味着：1、关注每一个学生，每一个学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。
2、关注学生的情绪生活和情感体验。
新课改下的学生观
新课改下的学生观念与学习方式近年来，中国的教育改革取得了不小的进展，新课改、新高考等一系列政策和措施推动了教育的不断进步。
新课改作为教育改革的重要一环，对学生观念和学习方式产生了深刻影响。
一、学生观念新课改的推行，强调了学生的主体性和创造性，培养学生的自主学习能力和主动探究精神。
这种观念转变，让学生逐渐从“听课、记笔记、背知识点”转变为“思考、实践、创新”。
学生开始注重自己的思考能力和创造能力，而非仅仅是知识的消化和记忆。
这种改变不仅提升了学生的学习水平，也培养了学生的自信心和自尊心。
二、学习方式新课改推行大力增加了学生的实践环节，在教学过程中注重学生的实践能力和创新能力的培养。
学生通过实践接触和掌握知识，培养了独立思考和解决问题的能力，让学生更深入地掌握知识，更好地理解知识。
此外，新课改强调了互动式教学和小组合作学习，鼓励学生在合作中交流和思考，从而更好地促进了学生的学习。
三、课外拓展一些优秀的学校和老师，为了更好地贯彻新课改，增强学生的创造能力和实践能力，组织了一些课外拓展活动，如科技展、比赛等。
这些活动既能够让学生在实践中掌握知识，又能够提升学生的创造能力和解决问题的能力。
通过这些活动的参与，学生不仅能够在体验中发现更多的问题，也能够更好地表现出自己的优点和特长。
综上所述，新课改的实施影响了学生观念和学习方式。
学生从笃信教师讲解和老师口胡，转变为注重思考和实践，更加主动地学习。
同时，学生在实践中掌握知识、拓展课外活动等方式不断丰富学习内容，增加了学生的学习乐趣，提高了学习效率。
我们应当在学校里高度重视这些实践，培养我们的下一代更好更多的在现代社会中发挥自己的能力。
教育学之学生与教师及新课改的教师观学生观教学观与学习动机
新课改下的学生观
● 学生是发展的人。
1，学生的身心发展是有规律的。2，学生具有巨大的 发展潜能。3，学生是处于发展过程中的人。
● 学生是独特的人。
● 1，学生是完整的人。2，每个学生都有自身的独特 性。3，学生与成人之间存在着巨大的差异。
● 学生是具有独立意义的人。
● 1，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师 的意志为转移的客观存在。2，学生是学习的主体。 3，学生是责权的主体。
（2）教师劳动的广延性广延性是指空间的广延性。 教师没有严格界定的劳动场所，课堂内外、学校内外都可能成为教师劳动的空间。 这个特点是由影响学生发展因素的多样性决定的。学生的成长不仅受学校的影响， 还有社会和家庭的影响。教师不能只在课内、校内发挥影响力。还要走出校门，协 调学校、社会、家庭的教育影响，以便形成教育合力。
教师
● 德国著名教育家第斯多惠指出：“教师本人是学校里最重要的师表，是最直观的最有教益的模范， 是学生最活生生的榜样。”
教师的劳动特点：教师劳动的复杂性和创造性
● 1、教师劳动的复杂性和创造性
复杂性表现在：教育目的的全面性；教育任务 的多样性；劳动对象的差异性
创造性表现：；因材施教；教学方法上的不断 更新；教师需要“教育机智”
教师的劳动特点：教师劳动的长期性和间接性
● 3、教师劳动的长期性和间接性 （1）教师劳动的长期性 长期性指人才培养的周期比较长，教育的影响具有迟效性。教师劳动的成效并不是一时就 可以检验出来的，而是需要教师付出长期的大量的劳动才能看到结果，得到验证，教师的 某些影响对学生终生都发生作用。 （2）教师劳动的间接性（劳动效果的隐含性） 间接性指教师的劳动不直接创造物质财富，而是以学生为中介实现教师劳动的价值。教师 的劳动并没有直接服务于社会，或直接贡献于人类的物质产品和精神产品。教师劳动的结 晶是学生，是学生的品德、学识和才能，待学生走上社会，由他们来为社会创造财富。
教学观、学生观、教师观三篇
教学观、学生观、教师观三篇篇一：教学观、学生观、教师观教学观（以人为本，全面发展）：教学是一个信息和情感交流、沟通，师生积极互动、共同发展的过程。
“没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通的教学不可想象。
在新课改的背景下，教学观也发生变革，具体体现在以下四点：一、教学不只是课程的传递和执行，更是课程创生与开发的过程传统课程倡导的教学观认为课程是教学的方向，目标或计划，是在教学过程之前和教学情境之外预先设定的，教学的过程就是忠实而有效地传递课程，教师是既定课程的阐述者和传递者，学生则是课程的接受者。
新课程所倡导的教学观认为教师和学生是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发的过程。
教学不只是课程传递与执行的过程，更是课程创生与开发的过程。
二、教学不只是教师教，学生学，更是师生交往，积极互动，共同发展的过程传统教学中，教师负责教，学生只管学，教学就是对学生单向的培养活动。
新课程强调教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、沟通，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考过程、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
三、教学重过程甚于重结论教学的目的之一就是使学生掌握正确结论。
但是如果不经过质疑、比较、判断，结论就难以获得，也难以得到真正的理解与巩固。
更重要的是，没有以多样性，丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。
所以，教学不仅要重结论，更要重过程。
四、教学更为关注人而不只是学科传统的学校教育以学科为本，重认知轻感情，重教书轻育人。
新课程强调以人为本，关注人是新课程的核心理念，“一切为了每一位学生的发展”意味着在教学中，教师应关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。
学生观（发展的人、独特的人、具有独立意义的人）：是教育工作者对自己的教育对象——学生的身心特点、发展潜能、素质目标及评价标准等问题的中的看法和观点。
新课程理念下的学生观(参考)
新课程理念下的学生观(参考)学生观1新课程理念下的学生观新一轮基础教育课程改革，正由试点实验阶段走向全面推广阶段。
新课程，向我们学生、也向我们教师提出了许多新的问题、新的挑战，其中之一便是教师应该如何看待学生？在实施新课程中，学生是核心，新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”，为了每一位学生的发展，我们的老师需要主动地、自觉地抛弃传统的师生观，而建立一种积极地、有效地新型师生关系，具体说来，应该是以下几个方面：一、把学生当做学生。
在传统的教学理念中，我们将学生看作是学习的机器，对于学生总是有各种各样的要求，但从来不考虑学生的要求，是将学生看作机器，而不是看作为一个人。
因而，在新课程理念下，我们首先要将学生看作学生，看作为一个人，一个活生生的人。
二、把学生当作朋友。
教师要敢于打破“师道尊严”的传统观念，不再强调“学生必须服从教师”，而要坚持把自己放在与学生平等的地位，建立一种民主平等的师生关系。
把学生当作朋友，意味着要和学生在一起生活、在一起交流自己的思想情感、人生观、世界观，要对学生平等和信任。
三、把学生当做老师。
随着知识经济的到来，知识的更新已经是日新月异。
现在的教师，已不再是“唯一的知识拥有者”；现在的学生，也不再是“期望的知识接受器”，其中有些学生某些方面的知识（包括计算机、现代科技等方面）已超过了部分教师，由于目前获取知识的渠道之多，即使在教师所执教的本学科上，也有不少信息——学生已经掌握了，而教师却还毫不知晓。
四、把学生当做同学。
新课程、新教材给教师和学生带来了全新的面貌，一切都得从头开始。
学生固然需要教师的教学与引导，但教师也同样需要接受一定程度的培训与指导。
第五，把学生当作儿童。
作为儿童的学生应该有自己的童心，有作为儿童的特有的性格和爱好。
作为教师就应该将学生看作儿童，对于儿童的要求应该符合儿童的身心特点。
总之，新课程给我们带来了全新的教育理念，作为教师应该不断更新观念，用正确的态度对待学生，从而和学生在新课程下一起成长和进步。
教师应树立的学生观和教学观
实质
教师课堂中心
以
为中心
学生被动吸收，成为知识的容器
实质 学生课堂中心
以
为中心
学生主动学习，成为知识的主人——构建自我知识体系
尝试着做这样的思考：如果我 是学习者，我会怎样来学这个知 识？（变换一下角色）
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传统教学课堂教学: 交互
什么是交互？ 交流和互动
老师提出问题
问题
回答
学生回答
老师评价
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新课程背景下课堂交互：
中心：真心真爱真帮 原则： 情感性原则：关心爱护、尊重信任 鼓励性原则：赏识激励，增强信心 个性化原则：扬长避短，因材施教 形成性原则：关注过程，对症下药 潜在性原则：优化育人环境，发挥集体作用
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教师
必须树立正确的教学观
23
二、教师必须树立正确的教学观
教学是什么？
？？
24
传统的教学表现为：
一是以教为中心，学围绕教转； 二是以教为基础，先教后学。
具有不同特点。 • 第三，学生具有巨大的发展潜能。
7
（二）学生是具有独立意识的人
第一，学生是客观存在 第二，学生是学习的主体 第三，学生是责权主体
8
（三）不同学生发展有差别
• 生理差异 • 心理差异 • 社会性差异
9
1.学生学习的生理差异
• 信息感知差异 • 生物节律 • 左右半球分工差异
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美国加德纳的多元智力理论
15
启示：
人人有才 人无全才 扬长避短 人人成才
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学生学习的认知差异
• 认知风格及其分类
– 认知风格指个体偏爱的信息加工方式。 – 认知风格的分类。
• 场依存型——场独立型 • 分析型——囫囵吞枣型 • 冲动型——沉思型 • 主动求知型——被动求知型
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新课改之学生观
在新课改的部分考查的比重在逐年增加，在今年的特岗考试中单独摘了出来重点备考。
所以在这个部分里面的一些重难点是需要引起我们的注意的。
首先在新课改部分的考题，从历年考情来看是全题型备考的。
首先要清楚，教育改革的核心是课程改革。
新课改全称新课程改革，是在2001年开始的第八课课程改革。
这两个小知识点要以单选题来备考。
如：
1.教育改革的核心是(C)
A.教育目的
B.教育方法
C.课程
D.教师
2.目前我们指的新课改是第(D)次改革
A.一
B.四
C.六
D.八
其次，在新课改的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，也就是“以人为本”。
这一段话非常重要，在材料分析题
里面多数情况下体现的都是这一点。
新课改的观念包括两大块，教育观和教学观。
首先是教育观，又包括三个：学生观、教师观、教学行为的转变。
这三个内容要以主观题的形式备考，简答题和材料分析题。
首先，学生观的主要内容就是“三个人”。
即学生是发展的人、独特的人和独立意义的人。
发展的人包括三个含义：学生的身心发展是有规律的、学生是有巨大发展潜力的以及学生是处于发展过程的人。
一般这一点在材料分析题的出现形式是老师忽略了学生的身心发展规律，以及根据学生目前的表现否定了他日后的发展。
所以当老师出现了这些问题的时候，切入点就是学生是发展的人。
如：
3.张老师对着全班说“如果咱们班将来谁最没有出息，那一定是小刚，因为他最笨”，该老师的做法违反了新课改的哪一个理念(A)
A.学生是发展的人
B.学生是独特的人
C.学生是独立意义的人
D.学生是学习的主体
其次，学生是独特的人。
学生首先是一个完整的人，作为老师来说不能只把学生当做学习的机器，学生也有自己的喜好和需要。
对于学生的培养要注意知情统一。
以及学生与学生之间是存在差异的，在身心发展规律中我们学习过学生
具有个体差异性。
同时，学生和成人之间也有巨大的差异，不能用成人的标准来衡量学生。
那么在材料分析题目中，常出现的问题是教师没有做到因材施教，而是千篇一律的进行教学。
在这里要注意与个体身心发展规律中的个体差异性联系起来。
4.学生是具有个体差异性的与新课改的哪一个理念相符
(C)
A.学生是独立地人
B.学生是一个人
C.学生是独特的人
D.学生是发展的人
最后，学生是具有独立意义的人，也就是指每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师而存在的客观转移。
第二，学生是学习的主体和责权的主体。
也就是在材料分析题里面，教师会经常把学生看做自己的附属品，来发号施令。
整体来说，这个部分会涉及到的题型有：单选题、多选题、简单题和案例分析题。
所以需要大家去重点备考。
在新课改的部分考查的比重在逐年增加，考生一定要掌握。
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