新课程倡导的具体的学生观
新课程下的教师观、学生观、教学观
新课程下的教师观、学生观、教学观教师观：新课改以来，人们对教师在基础教育新课程发展中的地位和角色等问题的认识发生了很大的变化。
教师观也随之发生了变化，体现在：（教师不再只是一个课程知识的被动传递者，而是一个主动地调试者、研究者和创造者；教师不再是一个真理的垄断者和宣传者，而是一个促进者、帮助者、真理的追求者和探索者。
）因此，积极能动的教师形象取代了消极被动的教师形象。
学生观：学生观，是教育工作者对自己的教育对象——学生的身心特点、发展潜能、素质目标及评价标准等问题的中的看法和观点。
怎样看待学生，把学生看成什么样的人，对学生采取什么态度，一直是教育理论和实践的重要问题。
“一切为了每一位学生的发展”是新课改的最高宗旨和核心理念。
在此背景下，新课改的学生观包涵一下三点：一、学生是发展的人1.学生的身心发展是有规律的。
2.学生具有巨大的发展潜能。
3.学生是出于发展过程中的人。
二、学生是独特的、完整的人1.学生是完整的人2.每个学生都有自身的独特性。
3.学生与成人之间存在着巨大的差异。
三、学生是具有独立意义的人1.每个学生都是独立的、不依教师的意志为转移的客观存在，不可以由教师任意捏塑。
2.学生是学习的主体。
3.学生是权责主体。
教学观：教学是一个信息和情感交流、沟通，师生积极互动、共同发展的过程。
“没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通的教学不可想象。
教学是语言文化与沟通文化的创造过程，也是奠定每个学生学力成长与人格成长基础过程。
在新课改的背景下，教学观也发生变革，具体体现在以下四点：一、教学从以“教育者为中心”转向“学习者为中心”1.鼓励学生参与教学。
2.创设智力操作活动。
3.教给学生思维的方法并加强训练二、教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”1.知道学生掌握基本的学习过程2.知道学生了解学科特征，掌握学科研究方法3.培养学生良好的学习习惯三、教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重课程”1.结论和过程的关系：教学相长。
新课程理念下正确学生观的构建
新课程理念下正确学生观的构建学生观是指教师在教学过程中如何看待学生和对待学生，它支配着教师的教育行为，决定着教师的工作态度和教育方法，影响着学生的成绩和成长。
新课程理念把“一切为了每一位学生的发展”作为核心理念，提出了“学生是发展的人，是独特的人，是具有独立意义的人”的新观念，契合了时代的要求，推动了教学方式方法的转变，促进了学生的成长与发展。
然而在教育实践中，传统学生观、应试教育在很多教师教学中仍有影响。
要实现新课程理念下的教改目标，我们需要结合时代和实践特点超越传统学生观，对学生赋予新的认识和理解。
下面笔者就此问题作一探析：一、传统学生观的弊端1.重教导，轻平等。
传统的学生观认为“一日为师，终身为父”，教与学是父和子的关系，把学生看成是一种被动的存在，看成是教育管理的对象和考试的工具。
于是，辱骂体罚在所难免，教育的“以人为本”无从谈起，学生的学习创造热情被剥夺，造成学生学习积极性不高，导致了厌学、弃学和教育的异化。
2.重成绩，轻成长。
以分数论英雄，以成绩论成败，只关心学生的成绩，不关注学生的健康和成长，只要成绩突出，其他的缺点和不足都无足轻重。
处于教育中的学生脱离日常生活场景和社会现实，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，成为“书本中的人”而不是“现实生活中的人”。
3.重知识，轻能力。
传统学生观只重视学生现有的、静态的发展，忽视了学生潜在的动态的发展。
教师只是知识传播的“增长剂”，而针对学生特点启发开拓创新的“催化剂”作用基本没有发挥。
学生的创新潜能在教育中耗散，很多学生成为只会读书的“书呆子”。
二、新课程理念下正确学生观的构建1.尊重和平等的学生观。
尊重和平等就是教育者不以人生导师自居，不以布道方式说教，而是把学生当成有尊严的个体和朋友，彼此互相敬重，在此基础上共同完成教育和学习任务。
教育家陶行知有一个经典教育案例——“四块糖的故事”。
一天，陶行知看到一位男生欲用砖头砸同学，将其制止并责令其到校长室。
新课程背景下的师生观 (2)
新课程背景下的师生观一、学生观怎么看待学生，把学生看成什么样的人，对学生采取什么态度（即学生观），一直是教育理论和实践的重要问题。
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。
那么，新课程倡导哪些具体的学生观呢？（一）学生是发展的人把学生看成是发展的人，包含以下几个基本含义。
第一，学生的身心发展是有规律的。
认识规律、遵循规律是做好工作的前提。
它要求教师应努力学习，掌握学生身心发展的理论，熟悉不同年龄阶段学生身心发展的特点，并依据学生身心发展的规律和特点开展教育教学活动，从而有效促进学生身心健康发展。
第二，学生具有巨大的发展潜能。
应该相信学生的确是潜藏着巨大发展能量的，坚信每个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的，是追求进步和完善的，是可以获得成功的，因而对教育好每一位学生应充满信心。
第三，学生是处于发展过程中的人。
作为发展的人，也就意味着学生还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人。
从教育角度讲，它意味着学生是在教育过程中发展起来的，是在教师指导下成长起来的。
在一定的意义上，可以说，学生的生活和命运是掌握在学和教师的手里。
学生是不是能生活得很有趣味，是不是能学得很好，是不是能健康成长。
是不是幸福欢乐，都和他们所在的学校和所遇到的教师有极大的关系。
（二）学生是独特的人把学生看成是独特的人，包含以下几个基本含义。
第一，学生是完整的人。
学生并不是单纯的抽象助学习者，而是有着丰富个性的完整的人。
在教育活动中，作为完整的人而存在的学生，不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活。
要把学生作为完整的人来对待，就必须反对那种割裂人的完整性的做法，还学生完整的生活世界，丰富学生的精神生活；给予学生全面展现个性力量的时间和空间。
第二，每个学生都有自身的独特性。
每个人由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，而形成了个人独特的“心理世界”，他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面是各不相同、各有侧重的，“人心不同，各如其面”，独特性是个性的本质特征，珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人，应成为我们对待学生的基本态度。
浅谈新课程理念下的学生观
浅谈新课程理念下的学生观作者：张桂敏来源：《成才之路》2008年第09期随着课程改革的深入，在教学过程中起主导作用的教师，要抛弃旧的、传统的教学观念，放下教师权威的架子，接受新观念，重新审视、确定学生在教学中的地位。
下面就谈几点自己的感受：一、尊重学生的个性差异，关注学生的思考大思想家卢梭在《忏悔录》中说：“大自然塑造了一个我，然后把模子打碎了。
”这实际上蕴涵了一个恒久的真理，即每个人都是独一无二的。
正如俗话讲的：“人心不同，各如其面。
”小学生在校内学习活动中，不是被动地充当接受知识的“容器”，而是根据他们的心理发展水平和个性特点，采取与之相适应的教育，才能取得最好的教育效果。
学生在课堂上应该处处充满问题，教师引导他们积极地思考。
思考是数学的核心问题，没有思考就没有真正的教学，整堂课学生机械的“对答如流”，没有问题，没有思考，这样的课不是好课。
新课标指出：“不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
”由于学生在知识与能力，情感和态度方面存在着一定的差异，他们原有的知识能力、结构水平的差异，会导致他们对问题的不同理解。
学生的学习即一个动态的充满灵气的个性活动，每个学生都是作为一个独特的生命个体参与到学习活动中的整个过程，他们的学习必然闪烁着创造的火花和光辉。
只有学生的个性品质得到良好充分地发挥，才能培养出创新型的人才。
例如，在教学《圆的认识》时，我出示课件：蓝天白云背景的映衬下，方形的车轮上坐着一只漂亮可爱的小白兔，它要去给外婆过生日。
车子不停地上下颠簸很难受。
紧接着又出示了小白兔坐在圆形车轮上前进的情景，适时地问到：“这时如果你是小白兔，会感觉如何？”同学们异口同声地答到：“会感觉很舒服。
”我请同学说出理由，都认为车不会再上下颠簸。
突然一位同学说到：“如果车轴不在车轮的圆心上，圆形的车轮也会颠簸。
”另一位同学也抢着答到：“退一步讲，即使车轮装于圆心上，如果路不平的话，小白兔还会感觉上下颠簸的。
新课程理念下教师的学生观
的被人任意塑造的对象。这样学生个性没 了， 一大部分 被社会 淘汰。客观地看 ， 体素质差别 、
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急功近 利 、 于求成 的强求学 生 ， 急 而应 当心平气 和 、 循 循善诱 、 循序疏 导 ， 营造一个 和谐 、 民主 的气氛 ， 科学 用 的方法 和一颗真诚火热 的心去善待学 生。 七、 点面结合观 班 主任在 教育 学生 过程 中首先 面对 全体学 生 ， 培 养 学生集体观念 ， 过集 体力量 ， 育和影响集体 中的 通 教 每一个学生 ， 同时抓好 个别学生 的教 育 ， 把集体教 育和 个 别教育有机地结合 起来 ， 这一观 念要求 ： 一是要 精心 培 养坚强的班集体 ， 要使 集体有共 同的 目标 ， 坚强 的骨 干， 严密的纪律 、 康的舆论 。二是把 学生集体作 为一 健
【 学生管理 】
新课程理念 下教 师的学生观
邱凯旋 吉林 省洮南市瓦房 中学 吉林
关键词 ： 体 主 多样 化 完整 性
洮南市
１７ ３ １９ １
摘要 ： 根据新课程要求， 我们必须树立科学的学生观 ， 变教 育观念 ， 转 才能深化课程改革。
新课程理 念一再强调 学生是 自主 的学 习者 ，学生 来 到学校 ， 坐在教 室里 ， 不是被 动地接 受知识 ， 是要 而 主动地 进行知识 的建构 ；只有通 过 自主 的知识 建构活 动， 学生 的创造力 、 能 、 赋才能得 以发 挥 ， 潜 天 情操才能 得 以陶冶 ， 个性才能得 到发 展 。根据新课程要求 ， 我们 必须树立科 学 的学生观 ， 变教育观念 ， 能深化课程 转 才 改革 。那么我们如何树 立科学 的学生观呢？ 首先 ， 我们必须深入正确认识科学的学生观。 学生是主体 的存在 人 的 自我 意识 是人与其他动 物的 区别 。所谓 人 的 自我 意识 ， 自觉 到“ 即 我是 主体 ” 的意识 。包 括 自主意 识、 自重 意识 、 自信意识 、 自爱意识和 自尊 意识 ， 自我塑 造为形式。发展心理学 的研究结果表明 ， 自我意识在婴
新课程倡导现代学生观
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新课程倡导什么样的学生观
十二、新课程倡导什么样的学生观？1、学生是发展的人2、学生是独特的人3、学生是具有独立意义的人十三、创造新型的师生情感关系应从哪几个方面努力？1、教师要真情对待学生，关心保护学生。
2、表达教学过程的魅力，品味教学成功的喜悦。
3、完善个性，表达个人魅力。
十四、新课程教师角色将发生哪些转变？1、从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促动者2、从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者3、从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者4、从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放的教师十五、新课程中教师的教学行为将发生哪些变化？1、在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏2、在对待教学关系上，新课程强调协助、引导3、在对待自我上，新课程强调反思4、在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作十六、现代学习方式的基本特征是什么？1、主动性2、独立性3、独特性4、体验性5、问题性十七、当前课程评价发展的基本特点是什么？1、重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化2、重综合评价，注重个体差异，实现评价指标的多元化3、强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化4、强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化5、注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移十八、当前我国基础教育课程评价中存有的主要问题？当前我国基础教育评价中存有的主要问题表现为：1、评价内容——仍然过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，而无视了实践水平、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查；2、评价标准——仍然过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值；3、评价方法——仍以传统的纸笔考试为主，仍过多地倚重量化的结果，而很少采用表达新评价思想的、质性的评价手段与方法；4、评价主体——被评价者仍多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式；5、评价重心——仍过于注重结果，无视被评价各个时期的进步状况和努力水准，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价发展的功能。
简述新课程的学生观。
简述新课程的学生观。
新课程（New Curriculum）在全国范围内全面推广，于2001年开始试点，自2004年起全面实施。
新课程主张“以学生为中心”，强调个性化学习和多元发展，旨在培养具备综合素质和创新能力的现代人才。
在新课程下，学生的学习观也发生了很大的变化。
一、学生是学习的主体在新课程中，学生被视为学习的主体，不再是传统意义上的被动接受知识的对象。
学校不再是传统意义上的知识库，而是一个学生学习的场所和学习过程的组织者。
学生不再停留在被动接受知识的层面，而是积极地参与学习、思考问题和发现问题，彻底改变了传统教育模式。
二、注重学习的过程新课程不再只注重学生的学习成绩，而是更加注重学习的过程。
学生在学习过程中需要掌握一定的方法和技巧，通过自己的思考和实践来实现知识的内化与运用。
这样，学生不仅仅掌握了知识，同时也注重了思考的能力和创新的能力，更适应未来社会的需要。
三、培养学习兴趣新课程注重培养学生的兴趣。
通过丰富多彩的教学方法和教学内容，让学生全面了解不同领域的知识内容和应用，同时也培养了学生对学习的兴趣和动力，进而激发了学生主动学习的热情，培养了学生的终身学习意识。
四、个性化学习新课程强调个性化学习。
每个学生都有不同的兴趣、特长和需求，学校也应该为每个学生提供个性化的教学。
学校应该根据学生的能力水平、学习节奏和学习风格，来制定个性化的学习计划，场景化的教学，以达到最优的学习效果。
五、多元化发展新课程注重培养学生的多元化发展。
以往的传统课程主要注重的是学生的学术能力，而新课程则更加注重学生的个性发展、社会和情感教育，注重综合素质和创新能力的培养，更加适应时代的需求，打造更健康、全面、富有活力的学生。
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新课程倡导的具体的学生观
一、学生是发展的人
把学生看成是发展的人，包含以下几个基本含义。
第一，学生的身心发展是有规律的。
教师必须依据学生身心发展的规律和特点开展教育教学活动，从而有效促进学生身心健康发展；
第二，学生具有巨大的发展潜能。
第三，学生是处于发展过程中的人。
二、学生是独特的人
把学生看成是独特的人，包含以下几个基本含义。
第一，学生是完整的人。
第二，每个学生都有自身的独特性。
第三，学生与成人之间存在着巨大的差异。
三、学生是具有独立意义的人
把学生看成是具有独立意义的人，包含以下几个基本含义。
第一，每个学生都是独立的，不以教师的意志为转移的客观存在，不可以由教师任意捏塑；
第二，学生是学习的主体。
第三，学生是责权主体。
学生是法律上的责权主体，也是伦理上的责权主体。